Transcript Marzia Bizzaro e Lorenzo Caligaris
© Bizzaro M. L. e Caligaris L. – 10° Convegno internazionale “La Qualità dell’integrazione scolastica e sociale” – 13, 14 e 15 novembre 2015
Bizzaro Marzia L. Caligaris Lorenzo
Curricolo naturale e curricolo scolas.co
Requisi. di apprendimento e difficoltà nel primo biennio della scuola primaria
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I bambini giungono a scuola con una storia
: il curricolo naturale Nel processo di apprendimento l’alunno porta una grande ricchezza di esperienze e conoscenze acquisite fuori dalla scuola (…), meHe in gioco aspeHa.ve ed emozioni, si presenta con una dotazione di informazioni, abilità, modalità di apprendere che l’azione didaJca dovrà opportunamente richiamare, esplorare, problema.zzare. In questo modo l’allievo riesce a dare senso a quello che va imparando.
(Indicazioni Nazionali., 2012)
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© Bizzaro M. L. e Caligaris L. – 10° Convegno internazionale “La Qualità dell’integrazione scolastica e sociale” – 13, 14 e 15 novembre 2015 Curricolo naturale e curricolo scolas.co Dai requisi. alla conceHualizzazione ConceHualizzare: formulare ipotesi e sperimentare, spesso in modo idiosincra.co, intorno a forme e sistemi di rappresentazione della realtà, linguaggi e codici che ancora non si padroneggiano in modo competente e convenzionale
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modello opera@vo interno
, l’“ipotesi” che lo guida nella scriHura (in questo caso,
ipotesi sillabica
).
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modelli teorici
. Leggere (osservare) un bambino o un suo lavoro senza ques. riferimen. significa limitarsi a valutare il prodoHo.
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alfabe@zzazione emergente
) sul quale la scuola poggerà le basi per la costruzione del curricolo scolas.co (
alfabe@zzazione formale
).
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(acquisizione prescolare)
•
Segmentazione e sintesi sillabica della parola
Riconoscimento della sillaba iniziale di parola • Produzione di parole con medesimo starter sillabico Fonologia anali.ca
(apprendimento scolas@co)
•
Segmentazione e sintesi fonemica della parola
Delezione di un fonema o di una sillaba di una parola • Produzione di parole con medesimo starter fonemico
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opera su unità discrete (fonemi) richiede risorse aHen.ve ha una processazione “lenta” (sequenziale)
DECODIFICA
Sistema visivo parola globale opera in modo automa.co (parola) non richiede aHenzione ha una processazione “veloce” (in parallelo)
RICONOSCIMENTO
(Logan 1988; 1997)
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uno
via fonologica u – n – o
one
via fonologica o – n – e
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Classificazione degli errori ortografici
Errori fonologici
Sos.tuzione di grafemi Omissione/aggiunta di leHere e sillabe Inversione di leHere/sillabe
Grafema inesa1o* Errori non fonologici
Separazione/fusione di parole Scambio di grafema omofono Omissione/aggiunta della leHera h (grafema diacri.co)
Errori fone3ci
Doppie Accen. Fonte: Tressoldi, Cornoldi (2000) – AdaHato
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natura
+
cultura
4
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senso numerico”
capacità
intui@va, naturale ed innata
di apprezzare aspeJ
quan@ta@vi
dell’ambiente (Dehaene, 1997) Subi.zing
Approssimanzione numerica v
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I processi di conteggio
1) Apprendimento della sequenza verbale (
principio dell’ordine stabile
) 2) Associazione di ogni parola con un unico ogge; (
corrispondenza uno a uno
) 3) Associazione tra l
’
ul=ma parola de>a e la numerosità dell
’
insieme (
principio cardinale
) 4) Irrilevanza dell’ordine 5) Principio di astrazione
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Sistema simbolico numerico
153
• • Sono forma. i numeri complessi da pochi elemen. di base Ogni numero in cifre può essere trasformato nel corrispondente numero parola
competenza lessicale e sinta;ca
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Sistema base 10
-‐ -‐ Favorisce: -‐ lo sviluppo della competenza seman.ca del calcolo mentale la costruzione di strategie risolu.ve personali un u.lizzo flessibile delle strategie N.B. Il calcolo mentale deve precedere l’apprendimento delle procedure Carpenter, T. P., Franke, M. L., Jacobs, V. R., Fennema, E., & Empson, S. B. (1998)
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Programmi scolas3ci del 1905
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Sistema posizionale base 10
Strategie
u Conteggio aHraverso le unità: N + 1 u Scomposizione del secondo termine in DA e U: N10 u Separare unità e decine e addizionarli separatamente e poi raggrupparli: N1010 Carpenter, T. P., Franke, M. L., Jacobs, V. R., Fennema, E., & Empson, S. B. (1998)
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