Transcript Annalisa Morganti

© Morganti A. – 10° Convegno internazionale “La Qualità dell’integrazione scolastica e sociale” – 13, 14 e 15 novembre 2015
Annalisa Morgan, Competenze socio-­‐emo.ve per l’inclusione © Morganti A. – 10° Convegno internazionale “La Qualità dell’integrazione scolastica e sociale” – 13, 14 e 15 novembre 2015
Competenze di Intelligenza Emo.va in ingresso DECRETO 30 se,embre 2011 Criteri e modalità per lo svolgimento dei corsi di formazione per il conseguimento della specializzazione per le a;vità di sostegno, ai sensi degli ar.coli 5 e 13 del decreto 10 seAembre 2010, n. 249. © Morganti A. 10° Convegno internazionale La Qualità dellintegrazione scolastica e sociale 13, 14 e 15 novembre 2015
Competenze di Intelligenza Emo.va in uscita © Morganti A. 10° Convegno internazionale La Qualità dellintegrazione scolastica e sociale 13, 14 e 15 novembre 2015
Competenze di Intelligenza Emo.va…servono? INSEGNANTE BAMBINO Sono molto arrabbiato, adesso me la prendo con un compagno o con l’insegnante… Mi diverto molto a giocare con la mia saliva… Sono molto triste perché non riesco mai a svolgere quel compito… Ho paura che faccia del male ad un compagno o a me… E’ disgustoso questo gioco… Sono triste perché penso di non saper fare il mio lavoro… © Morganti A. 10° Convegno internazionale La Qualità dellintegrazione scolastica e sociale 13, 14 e 15 novembre 2015
Intelligenza Emo.va ed Educazione Socio Emo.va: competenze fondamentali per l’insegnante specializzato al sostegno L’Intelligenza Emo.va è definita come “[…]capacità di riconoscere i nostri sen,men, e quelli degli altri, di mo,vare noi stessi e di ges,re posi,vamente le emozioni, tanto interiormente quanto nelle nostre relazioni […]” (Goleman,1996, 375) L’educazione socio-­‐emo.va è un framework basato su una serie di evidenze empiriche che aAraversa tuAo il sistema di istruzione al fine di promuovere lo sviluppo cogni.vo, sociale ed emo.vo e i risulta. scolas.ci di TUTTI gli studen.. (Zins et al., 2004) © Morganti A. 10° Convegno internazionale La Qualità dellintegrazione scolastica e sociale 13, 14 e 15 novembre 2015
Cos’è l’educazione socio-­‐emo@va? È un processo aAraverso il quale insegnan. e allievi sviluppano conoscenze, competenze e a;tudini in 5 aree: Consapevolezza di sé Consapevolezza sociale Competenze relazionali Autoges@one Capacità di prendere decisioni responsabili (CASEL, 2012) © Morganti A. – 10° Convegno internazionale “La Qualità dell’integrazione scolastica e sociale” – 13, 14 e 15 novembre 2015
Meta-­‐analisi d
i 1
23 r
icerche Meta-­‐analysis: SEL Promotes Success in School é 9% ( 2011) Durlak, Weissberg, Dymnicki, Taylor, & Schellinger Comportamento prosociale é22%
Competenze
ê10% Contesto di socio-emotive
Sofferenza apprendimento emo.va Educazione socio-­‐emo.va é9%
Comportamenti
positivi
ê 9% Problemi comportamentali é 11% Risulta. scolas.ci © Morganti A. – 10° Convegno internazionale “La Qualità dell’integrazione scolastica e sociale” – 13, 14 e 15 novembre 2015
I docenti beneficiano
dell’educazione
socio-emotiva
% docenti di prima media riportano un miglioramento
% docenti di primo superiore riportano un miglioramento
100
96 96
88 83
79
Risoluzione problemi
Comunicazione
Gestione stress
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Educazione Socio Emo.va ed Educazione Inclusiva: una relazione possibile ed auspicabile “Enhancing cogni,ve development, basic skills, physical health and emo$onal growth are normally considered part of the affec,ve domain of a learner. […] Planning, implemen,ng and monitoring the progress of these interven,ons, however, present an enormous challenge”. (UNESCO (2009) Policy Guidelines on Inclusion in Educa,on, p.11) © Morganti A. – 10° Convegno internazionale “La Qualità dell’integrazione scolastica e sociale” – 13, 14 e 15 novembre 2015
Educazione Socio Emo.va ed Educazione Inclusiva: ricerche in corso !
European Assessment Protocol for Children’s Social Emo$onal Learning Skills (EAP_SEL) www.eap-­‐sel.eu Italia (Università di Perugia e Udine), Svezia, Svizzera-­‐Croazia-­‐Slovenia Evidence Based Educa$on: European Strategic Model for School Inclusion (EBE-­‐EUSMOSI) www.inclusive-­‐[email protected] Italia (Università di Perugia e Udine), Spagna, Paesi Bassi, Croazia, Slovenia © Morganti A. – 10° Convegno internazionale “La Qualità dell’integrazione scolastica e sociale” – 13, 14 e 15 novembre 2015
La centralità della formazione degli insegnan. FORMAZIONE INIZIALE E IN ITINERE: Intensive Course (Blended) – OAobre 2013 (2gg.) -­‐ II Upgrade Course – OAobre 2014 (1g.) MONITORAGGIO: Visite in classe (2vv/a) + mee.ng con insegnan. e dirigen. scolas.ci (n. 10) INSEGNANTI COINVOLTI: 65 sia curricolari, sia specializza. per il sostegno CLASSI COINVOLTE: 10 Sperimentali-­‐ 10 Controllo (I–II scuola primaria) RCT Design -­‐ Totale bambini: 210 (IT) – 2.500 (EU) INTERVENTO ED: Programmi di educazione socio-­‐emo.va (PATHS©) DATA COLLECTION: 1°: SeAembre 2013 – 2°: Maggio 2014 – 3°: Maggio 2015 ASSESMENT TOOLS: PATHS Teacher Ra.ng Scale + RASTEM Teacher Self Report + Ra.ng Scale on Inclusion + How One Feel © Morganti A. – 10° Convegno internazionale “La Qualità dell’integrazione scolastica e sociale” – 13, 14 e 15 novembre 2015
Valutare l’impa,o dell’educazione socio-­‐emo@va nei processi inclusivi Rating Scale created by the University of Perugia and
University of e Udine. References: Booth T. e Ainscow M.
(2002), Index for Inclusion: developing learning and
participation in schools. PDF available on web:
www.csie.org.uk. Copyright © 2002
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Autovalutazione della qualità dei processi inclusivi promossi dalla mia scuola Uno strumento evoluto grazie a nuove ricerche… Dimensione A: Domande Creare culture (tot.10) inclusive La mia scuola è aperta all’esterno e coinvolge tu,e le is@tuzioni, le associazioni e le comunità del territorio? Indicatori di risposta (tot.5/D) Punteggio a)La scuola coinvolge le comunità locali (0 -­‐ 1 -­‐ 2) (associazioni culturali e spor.ve, vari gruppi etnici, ecc.) nelle a;vità scolas.che indipendentemente dallo stato sociale, dall’origine etnica e dalla religione. b) La scuola risulta coinvolta nelle a;vità di vario .po promosse della comunità locale c) I membri della comunità locale condividono con il personale scolas.co e gli alunni spazi e servizi come biblioteche, auditorium, impian. spor.vi, ecc. d) La scuola è interessata a conoscere l’opinione che viene espressa su di sé dalle varie comunità locali. e) Le opinioni delle comunità locali incidono sull’impostazione del lavoro scolas.co. © Morganti A. 10° Convegno internazionale La Qualità dellintegrazione scolastica e sociale 13, 14 e 15 novembre 2015
L’impa,o dell’educazione socio-­‐emo@va sui processi inclusivi: da. preliminari DIMENSIONE A (CULTURE) Classi Sperimentali +2,4% Classi Controllo -­‐6,6% +34,2% -­‐20,5% 6,70% Dimensione A SeAembre Dimensione A Maggio 2014 Dimensione A Maggio 2015 2013 -­‐4,30% Scarto SeAembre 2013 -­‐
Maggio 2015 © Morganti A. 10° Convegno internazionale La Qualità dellintegrazione scolastica e sociale 13, 14 e 15 novembre 2015
L’impa,o dell’educazione socio-­‐emo@va sui processi inclusivi: da. preliminari DIMENSIONE B (POLITICHE) Classi Sperimentali -­‐2,6% Classi Controllo -­‐5,6% +39,6% -­‐23,1% 7,40% Dimensione B SeAembre 2013 Dimensione B Maggio 2014 Dimensione B Maggio 2015 -­‐5,60% Scarto SeAembre 2013 -­‐
Maggio 2015 © Morganti A. 10° Convegno internazionale La Qualità dellintegrazione scolastica e sociale 13, 14 e 15 novembre 2015
L’impa,o dell’educazione socio-­‐emo@va sui processi inclusivi: da. preliminari DIMENSIONE C (PRATICHE) Classi Sperimentali -­‐1,9% Classi Controllo -­‐4,5% +47,3% -­‐23,5% 12,70% Dimensione C Se,embre Dimensione C Maggio 2014 Dimensione C Maggio 2015 2013 -­‐6,20% Scarto Se,embre 2013 -­‐
Maggio 2015 © Morganti A. 10° Convegno internazionale La Qualità dellintegrazione scolastica e sociale 13, 14 e 15 novembre 2015
L’impa,o dell’educazione socio-­‐emo@va sui processi inclusivi: da. preliminari INCLUSIVITÀ COMPLESSIVA (+27,8%) CLASSI SPERIMENTALI CLASSI CONTROLLO © Morganti A. 10° Convegno internazionale La Qualità dellintegrazione scolastica e sociale 13, 14 e 15 novembre 2015
Spun. di riflessione… ü  Riprendere quella competenza richiesta in entrata su empa.a ed intelligenza emo.va perché diven. parte integrante del percorso forma.vo dell’insegnante specializzato per il sostegno (e non solo); ü  Riconoscere tra le competenze-­‐chiave che compongono il DNA dell’insegnante specializzato, anche quelle di natura emo.va e sociale, sostenendo la loro formazione in tu; i gradi scolas.ci, come risorsa e veicolo di una educazione inclusiva. © Morganti A. 10° Convegno internazionale La Qualità dellintegrazione scolastica e sociale 13, 14 e 15 novembre 2015
Titolo Testo © Morganti A. 10° Convegno internazionale La Qualità dellintegrazione scolastica e sociale 13, 14 e 15 novembre 2015
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