Transcript POFT _2016-19_ICVillasimius-19.01.2016

ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE VILLASIMIUS
Via Leonardo da Vinci 1 – 09049 VILLASIMIUS (CA)
Scuola dell’Infanzia, Scuola Primaria, Scuola Secondaria di I grado di Villasimius e Castiadas
www.icvillasimius.gov.it
Telefono 070/791230
E-mail [email protected]
Codice Fiscale 80009440928
Fax 070/792387
P.E.C. [email protected]
Codice Univoco Ufficio UFZLYZ
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA
ART.1, COMMA 14, LEGGE N.107/2015
approvato dal Consiglio di Istituto
nella seduta del 19 gennaio 2016
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA AA.SS. 2016-19
Sommario
Premessa ........................................................................................................................................................... 3
1.
Chi siamo ................................................................................................................................................... 4
2.
Finalità della legge “La buona Scuola” e compiti della scuola................................................................... 6
3.
Obiettivi prioritari adottati dalla scuola fra quelli indicati dalla legge ...................................................... 7
4.
Priorità, traguardi ed obiettivi ................................................................................................................... 7
5.
Scelte conseguenti ai risultati delle prove INVALSI ................................................................................... 8
6.
Proposte e pareri provenienti dal territorio e dall’utenza ........................................................................ 9
7.
Fabbisogno di organico di posti comuni e di sostegno............................................................................ 11
8.
Fabbisogno di organico di posti di potenziamento ................................................................................. 13
9.
Fabbisogno di organico di personale ATA ............................................................................................... 14
10.
Scelte organizzative e gestionali.......................................................................................................... 15
11.
Fabbisogno di attrezzature ed infrastrutture materiali....................................................................... 20
12.
Azioni coerenti con il Piano Nazionale Scuola Digitale ........................................................................ 21
13.
Orientamento ...................................................................................................................................... 23
14.
L’attenzione agli alunni........................................................................................................................ 24
15.
La didattica .......................................................................................................................................... 25
16.
Progetti Triennali di Istituto................................................................................................................. 28
ALLEGATI
Allegato A - Atto di indirizzo
Allegato B – Curricolo
Allegato C – Valutazione
Allegato D – Piano di Formazione
Allegato E - Piano di Miglioramento
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Premessa
Il presente Piano triennale dell’offerta formativa, relativo all’Istituto Comprensivo Statale “Villasimius”
di Villasimius, è elaborato ai sensi di quanto previsto dalla legge 13 luglio 2015, n. 107, recante la “Riforma
del sistema nazionale di istruzione e formazione e delega per il riordino delle disposizioni legislative vigenti”.
Il piano è stato elaborato dal Collegio dei Docenti sulla base degli indirizzi per le attività della scuola e delle
scelte di gestione e di amministrazione definiti dal dirigente scolastico con proprio atto di indirizzo prot.
5407/C2 del 29 settembre 2015;
Il piano ha ricevuto il parere favorevole del Collegio dei Docenti nella seduta del 15 gennaio 2016;
è stato approvato dal Consiglio d’Istituto nella seduta del 19 gennaio 2016;
dopo l’approvazione, è stato inviato all’USR competente per le verifiche di legge ed in particolare per
accertarne la compatibilità con i limiti di organico assegnato.
Il piano può essere rivisto annualmente entro il mese di ottobre.
Il presente documento è disponibile sul portale Scuola in Chiaro del Ministero dell’Istruzione, oltre che sul
dell’Università e della Ricerca, ed è pubblicato sul sito istituzionale della scuola www.icsvillasimius.gov.it,
con i seguenti allegati che ne costituiscono parte integrante:
A.
Atto di indirizzo del Dirigente Scolastico.
B.
Curricolo Verticale per Competenze;
C.
Valutazione;
D.
Piano di Formazione del Personale;
E.
Piano di Miglioramento.
Documento essenziale per la vita della Scuola è inoltre il Regolamento di Istituto.
Il piano, che d’ora in avanti sarà denominato PTOF, è un documento sintetico ed essenziale. Per ogni
ulteriore informazione e chiarimento in merito all’Offerta Formativa dell’Istituto si rinvia alla consultazione
del sito web sopra citato e all’Ufficio Relazioni Con il Pubblico.
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1. Chi siamo
L’Istituto comprende le Scuole dell’Infanzia, Primaria e Secondaria di primo grado dei Comuni di Villasimius
e Castiadas ed è stato costituito il 1° settembre del 2000. È frequentato dai bambini e dai ragazzi di età
compresa tra i 3 e i 14 anni residenti nei due Comuni o che vi sono domiciliati con la propria famiglia. Sono
circa 520 e il 6% di loro sono di provenienza estera.
Nell’Istituto lavorano un Dirigente Scolastico, circa 80 docenti, 17 unità di personale A.T.A.
I valori
L'Istituto Comprensivo è impegnato a divenire una comunità educante sempre più consapevole del proprio
ruolo e dotata di strumenti adeguati al contesto sociale con il quale poter operare in stretta e proficua
continuità, e capace di contribuire al raggiungimento da parte dei suoi alunni di competenze trasversali
spendibili nei diversi contesti.
Particolare attenzione viene rivolta, anche, a favorire capacità empatiche. Pertanto, è consuetudine la
realizzazione di un “Mercatino della Solidarietà”, promosso dai genitori delle scuole di Castiadas e
realizzato dagli alunni, il cui ricavato è devoluto alle adozioni a distanza, ad enti di ricerca scientifica e
associazioni no profit.
Il PTOF, infatti, si prefigge obiettivi di crescita culturale e personale tenendo conto delle richieste
provenienti dal territorio che sono orientate verso la formazione di un cittadino che abbia spiccata
conoscenza del proprio ambiente, che sviluppi capacità imprenditoriali, che acquisisca una coscienza
interculturale ed un buon uso delle lingue straniere e delle tecnologie informatiche, affinché possa operare
in un contesto ampio e dinamico, coerentemente con le competenze chiave di cittadinanza europea.
L’Istituto ha definito con chiarezza le priorità e i traguardi relativi agli esiti degli alunni e gli obiettivi di
processo e si impegna a raggiungerli.
Le sedi
Sede centrale – Uffici Amministrativi Via Leonardo da Vinci 1 tel. 070-791230
Tutti i dati di questo paragrafo tengono conto della situazione presente nell’a.s. 2015-16.
Scuole di Villasimius
ORDINE
INDIRIZZO
RECAPITO TELEFONICO
Scuola dell’Infanzia
Via Mazzini,31
3204651323
Scuola Primaria
Via Botticelli
070-791230 interno 1
Scuola Secondaria di 1° gr.
Via Leonardo da Vinci, 1
070-791230 interno 2
Scuole di Castiadas
ORDINE
INDIRIZZO
RECAPITO TELEFONICO
Scuola dell’Infanzia
Località Olia Speciosa
070-9949125
Scuola Primaria
Località Olia Speciosa
070-9949005
Scuola Secondaria di 1° gr.
Località Olia Speciosa
070-9949006
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-
Le classi e le sezioni
ORDINE
VILLASIMIUS - N.
CASTIADAS - N. CLASSI/SEZIONI
CLASSI/SEZIONI
Scuola dell’Infanzia
4 sezioni
2 sezioni
Scuola Primaria
2 sezioni, 10 classi
1 sezione, 5 classi
Scuola Secondaria di primo grado
2 sezioni, 6 classi
1 sezione, 3 classi
-
Tempo scuola e orario di funzionamento dei plessi
TEMPO
SCUOLA/OPZIONI
ORDINE
DAL - AL
Scuola dell’Infanzia
40 ore settimanali
LunedìVenerdì
Scuola Primaria
40 ore settimanali
LunedìVenerdì
40 ore settimanali
Lingue straniere:
Inglese e Francese
LunedìSabato
Scuola Secondaria di 1° gr.
-
ORARIO
Villasimius 8,00 - 16,00
Castiadas 8,20 - 16,20
Mensa
12,00 – 13,00
8,30 – 16,30
Mensa
12,30 – 13,30 / 13,30 – 14,30
Lunedì, Mercoledì, Venerdì, Sabato
8,30 – 13,30
Martedì, Giovedì
8,30 – 16,30
Mensa
13,30 – 14,30
Spazi, servizi, laboratori
Scuola dell’infanzia Villasimius
La scuola è dotata di una mensa, sala giochi, sala polifunzionale, quattro ampie e luminose aule riscaldate,
un cortile rivestito da prato sintetico.
Scuola dell’infanzia Castiadas
La scuola è dotata di una mensa con cucina, due aule, una sala giochi, un vasto giardino esterno.
Scuola primaria Villasimius
La scuola è fornita di 10 aule luminose ognuna dotata di LIM, un’aula di rotazione, un’aula polifunzionale,
un cortile interno e un cortile esterno. L’ampia mensa fornita di cucina è in comune con la secondaria di
primo grado.
Scuola primaria Castiadas
Sono presenti cinque aule dotate di LIM, una sala mensa, un’aula polifunzionali, un laboratorio informatico
e un giardino esterno.
Scuola secondaria di primo grado Villasimius
Vi sono sei aule dotate di LIM, una sala musica, un’aula polifunzionale e un cortile esterno condiviso con la
scuola primaria.
Scuola secondaria di primo grado Castiadas
Sono presenti tre aule dotate di LIM, una sala mensa e un giardino esterno.
Le nostre collaborazioni
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L’Istituto collabora a vario titolo con:
Comuni di Villasimius e Castiadas
Servizi Educativi Territoriali di Villasimius e Castiadas
ASL di Muravera – Servizio di Neuropsichiatria Infantile
Consorzio Erasmus Scuole del Sarrabus-Gerrei
Carabinieri e Polizia – Stazioni di Villasimius e San Vito
Area Marina Protetta Villasimius
Museo Archeologico Villasimius
Provincia di Cagliari
Ente Foreste della Sardegna
Consorzio Turistico di Villasimius
Lega Navale di Villasimius
Associazione Commercianti di Villasimius
GUS – Villasimius
Associazioni Volontariato Costa Sud Est
Associazione C.R.O.V.
Associazione Sportiva Antonianum Quartu Sant’Elena
Associazione Sportiva ASD Nuova Sigal (affiliata ASI)
Comitati dei genitori di Villasimius e Castiadas
Inoltre, la Scuola ha avuto e auspica di continuare ad avere negli anni futuri il supporto delle attività
imprenditoriali presenti sul territorio che contribuiscono alla realizzazione di iniziative per il miglioramento
dell’offerta formativa.
2. Finalità della legge “La buona Scuola” e compiti della scuola
Art. 1 comma 5 L. 107/2015
La legge 107, più nota come “La buona scuola” dà “piena attuazione all’autonomia delle istituzioni
scolastiche anche in relazione alla dotazione finanziaria”.
Le sue finalità mirano: all’affermazione di un ruolo centrale della scuola ed all’innalzamento dei livelli di
istruzione, alle competenze degli studenti nel rispetto dei tempi e degli stili di apprendimento, al
contrastare le disuguaglianze socio-culturali e territoriali, alla prevenzione e recupero dell’abbandono
scolastico, coerentemente con il profilo educativo, culturale e professionale dei diversi gradi dell’istruzione.
La legge 107 persegue inoltre la finalità di realizzare una scuola aperta quale laboratorio permanente di
ricerca, sperimentazione e innovazione didattica, di partecipazione ed educazione alla cittadinanza attiva,
per garantire il diritto allo studio, le pari opportunità di successo formativo e di istruzione permanente dei
cittadini.
Per perseguire tali fini le istituzioni scolastiche garantiscono la partecipazione alle decisioni degli organi
collegiali, orientandosi alla massima flessibilità, alla diversificazione, all’efficienza ed all’efficacia del servizio
scolastico, all’integrazione ed al migliore utilizzo delle risorse e delle strutture, all’introduzione di tecnologie
innovative e al coordinamento con il contesto territoriale.
In tale ambito, come tutte le altre scuole, anche l’Istituto Comprensivo ha elaborato il proprio Piano
Triennale dell’Offerta Formativa.
Il presente documento deve essere letto come lo sviluppo di tali finalità e per tutte le informazioni
analitiche in esso contenute si rinvia alla lettura delle singole sezioni reperibili su www.icvillasimius.gov.it e
su Scuola in Chiaro.
In coerenza con le indicazioni legislative, il Collegio dei Docenti ha definito le proprie priorità strategiche,
definite in modo dettagliato nel paragrafo seguente, sulla base di un processo di auto-valutazione
dell’Istituto (RAV, Rapporto di Auto-Valutazione, di cui alla Legge 28 marzo 2003 no. 53, artt. 1,3), da cui si è
giunti ad ipotizzare un piano per migliorare progressivamente i risultati scolastici degli alunni, ed elaborare
un curricolo verticale per competenze.
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Per perseguire una più proficuo rapporto orizzontale sono stati organizzati incontri di confronto con le
figure professionali ed istituzionali presenti nel territorio, e con le famiglie degli alunni delle nostre scuole.
Durante tali incontri, sono state individuate le esigenze in termini di: organizzazione interna alla scuola e
contenuti disciplinari.
In conseguenza di quanto detto sinora, La Scuola ha progettato, per la propria utenza, percorsi curricolari e
di arricchimento dell’Offerta Formativa che includono PNSD (Piano Nazionale Scuola Digitale), Primo
Soccorso ed Educazione alla Legalità.
3. Obiettivi prioritari adottati dalla scuola fra quelli indicati dalla
legge
Art. 1 comma 7 L. 107/2015
A seguito di un processo di condivisione che ha riguardato i diversi ordini riuniti per settore e il Collegio dei
docenti in plenaria, sulla base anche delle risultanze del RAV e dei processi auto-valutativi messi in essere
nei precedenti anni scolastici, la Scuola ha individuato quali obiettivi prioritari tra quelli indicati dalla legge i
seguenti:
a) valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare riferimento all’italiano
nonché alla lingua inglese e ad altre lingue dell’Unione europea, anche mediante l’utilizzo della
metodologia CLIL - Content Language Integrated Learning;
b) potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche;
e) sviluppo di comportamenti responsabili ispirati alla conoscenza e al rispetto della legalità, della
sostenibilità ambientale, dei beni paesaggistici, del patrimonio e delle attività culturali;
h) sviluppo delle competenze digitali degli studenti, con particolare riguardo al pensiero computazionale,
all’utilizzo critico e consapevole dei social network e dei media nonché alla produzione e ai legami con il
mondo del lavoro.
4. Priorità, traguardi ed obiettivi
Il presente Piano parte dalle risultanze dell’autovalutazione d’istituto, così come contenuta nel Rapporto di
Autovalutazione (RAV), pubblicato all’Albo della scuola e presente sul portale Scuola in Chiaro del Ministero
dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca, dove è reperibile all’indirizzo
http://cercalatuascuola.istruzione.it/cercalatuascuola/istituti/CAIC83300X/ist-comprens-villasimius/valutazione
In particolare, si rimanda al RAV per quanto riguarda l’analisi del contesto in cui opera l’istituto, l’inventario
delle risorse materiali, finanziarie, strumentali ed umane di cui si avvale, gli esiti documentati degli
apprendimenti degli studenti, la descrizione dei processi organizzativi e didattici messi in atto.
Si riprendono qui in forma esplicita, come punto di partenza per la redazione del Piano, gli elementi
conclusivi del RAV e cioè: Priorità, Traguardi di lungo periodo, Obiettivi di breve periodo.
Le priorità e i relativi traguardi che l’Istituto si è assegnato per il prossimo triennio sono:
1) Priorità: Migliorare i risultati delle classi nelle prove standardizzate in uscita dal primo ciclo.
Traguardo: Ridurre le insufficienze nelle prove standardizzate dell’Esame di Stato entro il 25%
2) Priorità: Migliorare i risultati delle classi nelle prove standardizzate nella Scuola Primaria.
Traguardi: Migliorare gli esiti delle classi per avvicinarsi alla media Italia; Ridurre la varianza tra
classi parallele per avvicinarsi alla media Italia.
3) Priorità: Definire descrittori e indicatori per valutare competenze di cittadinanza da affiancare alle
certificazioni delle competenze per ambiti disciplinari.
Traguardo: Raggiungere esiti positivi sulle competenze di cittadinanza per almeno il 65% degli
alunni in uscita dalla Secondaria di primo grado.
4) Priorità: Monitorare per un triennio l’andamento scolastico degli alunni dell’Istituto iscritti alla
Secondaria di 2° grado.
Traguardo: Ridurre progressivamente il numero degli alunni del biennio del 2° grado non ammessi
alla classe successiva.
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Queste le motivazioni delle scelte effettuate.
Gli esiti delle prove standardizzate sono critici in alcune classi dell'Istituto ma positivi in altre. Al termine del
primo ciclo di istruzione, laddove nell’a.s. di riferimento (ovvero il 2013-2014 e il 2014-15) a.s. il 50% degli
alunni riporta una valutazione non sufficiente alle prove INVALSI, tale performance denuncia la presenza di
importanti carenze nella preparazione di base.
La varianza può essere considerata una spia di processi che non sono adeguatamente presidiati nella
programmazione per classi parallele o nella formazione delle classi. Considerando che gli alunni
permangono in Istituto per tutto il primo ciclo è necessario avviare pratiche i cui esiti si riflettano
positivamente in tali dati.
Le azioni che saranno promosse per migliorare tali esiti devono essere ad ampio raggio e devono riguardare
il rinnovamento dei processi didattici sullo sfondo delle Indicazioni Nazionali, la programmazione e
valutazione per competenze e non, a scanso di equivoci, il “teach to test”.
Gli esiti delle prove standardizzate possono rappresentare una sintesi efficace dei risultati delle pratiche
messe in essere e, in particolare sono utili a misurare i progressi degli alunni nello sviluppo delle
competenze linguistiche e logico-matematiche, essenziali per l'acquisizione di tutte le competenze di
cittadinanza. In tale ambito si prevede anche di attivare una valutazione specifica di competenze trasversali
a fine ciclo. La rilevazione a distanza degli esiti permetterà di meglio ponderare l'efficacia dei processi
attivati.
Gli obiettivi di processo che l’Istituto ha scelto di adottare in vista del raggiungimento dei traguardi sono:
1) Produrre il curricolo verticale d’Istituto basato sulle competenze (obiettivo già in parte raggiunto
nell’anno scolastico 2015/2016)
2) Codificare e attivare pratiche di continuità orizzontale con la predisposizione di prove parallele (in
itinere)
3) Codificare e attivare pratiche di continuità verticale con la predisposizione di prove strutturate per le
classi ponte (in progress).
Queste le motivazioni delle scelte effettuate.
L’autovalutazione ha messo in luce la criticità rappresentata dalla assenza di un curricolo di Istituto. E'
necessario chiarire quali percorsi di apprendimento sia necessario intraprendere affinché gli alunni
raggiungano i traguardi fissati dalle Indicazioni nazionali.
Nel caso specifico, il forte turn over di docenti determina l’impossibilità di garantire la continuità didattica e
richiede di disporre di un progetto chiaro e coerente, una guida per il loro lavoro in grado di condurre gli
alunni al raggiungimento di risultati di apprendimento soddisfacenti in base alle loro attitudini e capacità.
Lo sforzo di progettazione che è richiesto alla comunità scolastica rischia di divenire autoreferenziale se non
agganciato a criteri oggettivi per la verifica del raggiungimento di quei traguardi.
Gli obiettivi di processo individuati possono essere valutati a partire da dati di tipo qualitativo. Ma non sarà
sufficiente aver elaborato il curricolo verticale o aver avviato pratiche di continuità. Occorre individuare
anche degli indicatori il più possibile oggettivi che permettano, nel tempo, di verificare se tali processi
abbiano determinato miglioramenti in termini di esiti degli alunni nelle competenze di base e in termini di
equità. Le prove standardizzate nazionali sono state ritenute idonee a misurare tali progressi sia per la
stretta interrelazione tra tali strumenti e le Indicazioni Nazionali sia per l'oggettività dei dati che se ne
ottengono.
5. Scelte conseguenti ai risultati delle prove INVALSI
Le scelte effettuate per l’anno scolastico scaturiscono dai risultati delle prove INVALSI 2013/2014, che
evidenziano differenze negative significative rispetto ai valori di riferimento regionali e nazionali, sia per le
classi seconde che per le classi quinte della scuola primaria e le classi terze della scuola secondaria di primo
grado. In seguito alla restituzione dei dati relativi alle prove invalsi 2014/2015, si evince il permanere e in
alcuni casi dell’accentuarsi, delle differenze negative rispetto alla media regionale e italiana. Tali valori di
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riferimento suggeriscono la necessità di reinterpretare l’insegnamento disciplinare in un’ottica di sviluppo
di conoscenze procedurali trasversali.
Sono stati evidenziati i seguenti punti di debolezza:
- I docenti dell’Istituto non sono stabili, non è quindi garantita una continuità didattica
all’interno delle classi della scuola primaria. La costruzione del curricolo verticale potrebbe
aiutare a rispondere ai bisogni educativi e formativi, fornendo a tutti gli allievi uguaglianza di
opportunità (facilitando il passaggio verso l'ordine di scuola successivo in una prospettiva di
didattica orientativa);
- le classi non sono omogenee per risultati;
- le classi quinte hanno ottenuto punteggi inferiori alla media nazionale nelle prove di italiano
e matematica;
- gli alunni della scuola Secondaria si distribuiscono prevalentemente nei livelli di
apprendimento 1, 2 e 3.
I risultati delle prove INVALSI dell’anno scolastico 2014/2015 evidenziano forti differenze con la media
nazionale e regionale, si registra inoltre un peggioramento rispetto ai dati dell’anno 2013/2014.
In conseguenza di ciò, la scuola ha deciso di integrare le priorità / i traguardi / gli obiettivi del RAV con i
seguenti:
1) integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie;
2) costruzione di un ambiente scolastico inclusivo che miri al benessere di tutti gli alunni, attraverso la
partecipazione attiva nel contesto scolastico di riferimento.
6. Proposte e pareri provenienti dal territorio e dall’utenza
Nella fase di ricognizione preliminare alla stesura del Piano, sono stati sentiti rappresentanti del territorio e
dell’utenza come di seguito specificati:
- rappresentanti dei genitori delle scuole di Castiadas e di Villasimius;
- incontro con Stakeholders, Associazioni ed Enti, Amministrazioni locali e Sindaco di
Villasimius.
Nel corso di tali contatti, sono state formulate le proposte di seguito definite.
Per ciò che concerne i pareri espressi dai Rappresentanti dei genitori di Castiadas, si evidenzia la necessità
di attivare progettualità che arricchiscano l’offerta formativa della scuola e che ci si possa ipotizzare una
diversa organizzazione del tempo scuola. In particolare è stata ribadita l’importanza di strutturare il tempo
pieno, in modo che le discipline artistiche e pratiche trovino collocazione al pomeriggio.
I rappresentanti della componente genitoriale dei plessi di Castiadas e Villasimius hanno formulato una
serie di proposte relative alla progettazione triennale che perseguirà obiettivi a breve e a lungo termine.
Le principali esigenze formative emerse sono legate alla conoscenza e valorizzazione del proprio territorio.
Dopo attenta valutazione, e tenuto conto delle risorse disponibili e delle compatibilità con gli altri obiettivi
cui la scuola era vincolata, è stato deciso di incorporare nel Piano i seguenti punti integrativi:
- attuare modalità di apprendimento flessibili e equivalenti sotto il profilo culturale ed
educativo, che colleghino sistematicamente la formazione in aula con l'esperienza pratica;
- favorire l'orientamento degli alunni per valorizzarne le vocazioni personali, gli interessi e gli
stili di apprendimento individuali;
- correlare l'offerta formativa allo sviluppo culturale, sociale ed economico del territorio.
Sulla base delle esigenze presentate dai rappresentanti delle scuole dei comuni di Villasimius e Castiadas
nasce, anche, la proposta di costruire dei percorsi mirati a formare delle piccole guide che a breve termine
conoscano il territorio e gli elementi più importanti di esso.
Nello specifico verranno intraprese azioni per inserire il Comune di Villasimius tra le città della rassegna
Monumenti Aperti e formare per quell’occasione piccoli accompagnatori turistici. Pertanto, all’interno del
progetto “Piccole Guide Turistiche” sarà data attenzione alla struttura museale “Le Vecchie Carceri” di
Castiadas, affinché gli studenti possano acquisire conoscenze anche storiche del proprio territorio.
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Viene richiesto, inoltre, l'approfondimento dell’uso della lingua inglese tramite corrispondenza epistolare
con alunni di scuole straniere che possa facilitare la comunicazione scritta e parlata con i coetanei stranieri
che arrivino in questa area territoriale.
Viene, inoltre, proposto un progetto di educazione ed animazione alla lettura destinato a tutti gli alunni
delle scuole di Villasimius. L’intento è di far nascere e accrescere la curiosità verso la lettura in spazi da
“costruire” all’interno delle singole scuole.
Durante l’incontro con il Presidente del Consorzio Turistico di Villasimius (nonché Presidente della Lega
Navale) e personale della sua segreteria, ed il vice-presidente dell’Associazione dei Commerciante di
Villasimius, sono state evidenziate le seguenti priorità:
- competenze degli alunni nella lingua inglese. In merito alle quali il Presidente ha proposto il
coinvolgimento di soggetti madrelingua presenti in loco che potrebbero prestare- a titolo volontariosupporto durante alle attività scolastiche;
- la conoscenza del territorio. Esigenza sentita dalla scuola e condivisa con i rappresentanti del Consorzio
e dell’Associazione di Commercianti, ai quali è stato proposto un progetto di valorizzazione del
territorio destinato ad alcune classi della secondaria da realizzarsi se vengono reperiti i finanziamenti. Il
prodotto finale potrebbe essere la realizzazione di un documentario, costruito dagli alunni e che,
secondo quanto affermato dai rappresentanti del Consorzio, potrebbe essere inserito all’interno delle
attività promozionali dello stesso;
- la dispersione scolastica. Ha preso piede l’idea, proposta dal Presidente del Consorzio, di forme di
premialità (ad es. un corso gratuito di vela) per gli alunni con un buon profitto scolastico.
Nello stesso incontro, l’Associazione dei Commercianti ha comunicato di aver attivato occasioni di
condivisione sociale (feste, manifestazioni…) per facilitare l’aggregazione ed ha manifestato anche la
intenzione di instaurare, in futuro, forme di collaborazione con la scuola. E’ anche intenzione dell’Istituto
stipulare un Protocollo di intesa con la Provincia di Cagliari.
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7. Fabbisogno di organico di posti comuni e di sostegno
Art. 1 comma 5 L. 107/2015
1. PERSONALE DOCENTE
Essendo il presente documento redatto in data antecedente all’apertura delle iscrizioni per l’a.s. 2016/17 i
calcoli relativi alla consistenza dell’organico di seguito riportati sono effettuati ipotizzando per tale anno la
conferma di:
- numero di classi alla Scuola Primaria e alla Scuola Secondaria di primo grado;
- numero di sezioni alla Scuola dell’Infanzia;
- tempo scuola in tutti gli ordini di Scuola;
- numero di alunni certificati con disabilità;
- permanenza delle attuali condizioni e di utilizzabilità dei plessi:
riferiti all’a.s. 2015/16. I dati relativi alle classi prime si basano sul dato storico e sulla progressione delle
classi/sezioni dell’ordine inferiore.
Stante l’indisponibilità di dati essenziali per effettuare una previsione, non si ritiene utile in questa sede
reiterare il calcolo per tutte le annualità del triennio cui si riferisce il piano. Il fabbisogno di cui ai seguenti
schemi, a livello astratto e puramente indicativo, si intende confermato per le annualità successive.
Il dato reale potrà aversi solo successivamente alle iscrizioni di ogni annualità di riferimento.
a. SCUOLA DELL’INFANZIA
Tempo scuola: 40 ore in tutte le sezioni
Sez. A
Sez. B
Sez. C
Sez. D
Alunni
Docenti
Alunni
Docenti Alunni
Docenti
Alunni
Docenti
Plesso
23
2
20
2
20
2
21
2
Villasimius
23
2
23
2
Castiadas
Alunni
130*
Sezioni
6
TOTALE
40 ore
Tempo scuola/settimana
Richiesta docenti posto comune Infanzia
12
*I dati includono una previsione del 6% circa di alunni anticipatari.
b. SCUOLA PRIMARIA
Tempo scuola: 40 ore in tutte le classi
Plesso
Cod. Mecc.
Villasimius
Sezione A
Villasimius
Sezione B
Castiadas
Sezione A
Classe 1°
Alunni
Classe 2°
Alunni
Classe 3°
Alunni
Classe 4°
Alunni
Classe 5°
Alunni
14
15
18
15
21
15
14
19
16
22
14
17
17
17
14
249
Classi
40 ore
15
Alunni
TOTALE
Tempo scuola/settimana
Richiesta docenti Posto comune Primaria
Richiesta docenti Specialisti lingua Inglese Primaria
29
1
I posti di Lingua Inglese tengono conto della presenza di docenti titolari in possesso dei requisiti.
I posti comuni sono arrotondati all’unità se la frazione residua è superiore a ½ del posto intero.
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c. SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO
Tempo scuola: 36 ore in tutte le classi e sezioni
Villasimius
Sezione A
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Alunni
Classe di
concorso
A028
A030
A032
A033
A043
A059
A245
A345
IRC
Villasimius
Sezione B
Castiadas
Sezione A
Posti Richiesti Secondaria
Villasimius
Castiadas
14
Ore
Ore
Cattedre
-
-
-
-
-
2
2
2
12
6
1
2
2
2
2
12
6
1
2
2
2
2
2
12
6
1
2
15
2
15
2
15
2
15
2
15
2
15
12
6
12 ore*+ 6 ore
90
45
7 + 9 ore
9
9
9
9
9
9
9
54
27
4 + 9 ore
2
3
2
3
2
3
2
3
2
3
2
3
2
3
2
3
12
6
1
18
9
1 + 9 ore
1
1
1
1
1
1
1
1
6
3
9 ore
1°
2°
3°
1°
2°
3°
1°
2°
3°
13
17
18
14
16
19
12
13
-
-
-
-
-
-
-
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
15
2
15
2
15
9
9
2
3
1
TOTALE
* Docente titolare in Part time
Tra gli alunni in passaggio alle classi prime di Villasimius è presente un alunno disabile
d. POSTI DI SOSTEGNO
SCUOLA
INFANZIA
Alunni aventi diritto al sostegno
a norma di legge
Posti richiesti
Infanzia
0
0
0
Alunni aventi diritto al sostegno
a norma di legge
Posti richiesti
Primaria
3
2
5
Alunni aventi diritto al sostegno
a norma di legge
Posti richiesti
Secondaria 1°gr.
1
2
1
2
Villasimius
Castiadas
SCUOLA
PRIMARIA
Villasimius
Castiadas
SCUOLA
SECONDARIA 1° GRADO
Villasimius
Castiadas
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8. Fabbisogno di organico di posti di potenziamento
Art. 1 comma 5 L. 107/2015
Il fabbisogno di personale in organico di potenziamento di cui allo schema che segue è stato quantificato a
partire dalla progettualità elaborata per il triennio di riferimento e sulla base del dato storico per quanto
attiene la sostituzione del personale docente assente.
B. Supplenze
fino a 10 giorni
Previsione ore
(per settimana)
9
C. Posti
richiesti
N. posti
P.1.1
A. Attività di
recupero/potenziamento
Monte ore settimanale
(per settimana)
15
TOTALE
ORE
N. ore
1
Durata
progetto
N.
settimane
33
P.1.2
9
3
1/2
33
396
P.2.1
6
6
1/2
33
396
P.2.2
6
6
1/2
33
396
P.2.3
P.3.1
P.3.2
P.4.2
9
12
9
9
3
12
9
3
1/2
1
1
1/2
33
33
33
33
396
792
594
396
P.4.3
12
87
6
57
1
6 -1/2
33
594
4.752
Classe di
concorso
Progetto
EEEE
(Docenti con
esperienza
nell’ambito
linguistico)
A043/A050
AAA/EEE
A345-6
(Preferibilmente
madrelingua)
EEE/
A345-6
(Preferibilmente
madrelingua)
A345-6
EEEE
A059
EEEE (Docenti
con esperienza
nella scuola
dell’infanzia)
A043
TOTALE
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9. Fabbisogno di organico di personale ATA
Art. 1 comma 14 L. 107/2015
a. I COLLABORATORI SCOLASTICI
Nel prossimo anno scolastico è necessario un organico di 14 collaboratori scolastici, a fronte dei 13 in
servizio nell’a.s. 2015/16, suddivisi nel seguente modo:
Scuola/
Plesso
Infanzia
Villasimius
Infanzia
Castiadas
Primaria
Villasimius
Primaria
Castiadas
Secondaria
Villasimius
Secondaria
Castiadas
N. ore
Tempo
scuola
N.
Classi/Sezioni
N. Alunni
N. Alunni
disabili
N.
Collaboratori
scolastici
40
4
84
0
2
2
46
0
2
10
168
3
3 + 18 ore
40
5
77
2
2
36
6
95
6
3 + 18 ore
36
3
46
3
2
40
40
Richiesta unità Collaboratore Scolastico
15
Occorre precisare che gli stabili della Scuola Primaria e la Secondaria di Villasimius, dove sono concentrati la
maggior parte degli alunni, non sono dotati di palestra e, non essendo presenti spazi attrezzati all’aperto è
necessario, al fine di garantire la fruizione di 2 ore settimanali di attività motoria, effettuare spostamenti in
scuolabus per la Palestra Comunale, non diversamente raggiungibile a causa della distanza. Questo
richiede la presenza costante di un collaboratore scolastico dedicato con compiti di vigilanza, supporto agli
alunni disabili e per la pulizia dei locali. Tale figura è sottratta ai plessi caratterizzati dalla presenza di ampi
spazi comuni la cui gestione e pulizia risulta eccessiva rispetto all’organico assegnato negli scorsi anni. Due
ulteriori figure di collaboratore scolastico sono necessarie al fine di garantire la realizzazione del PTOF.
b. ASSISTENTI AMMINISTRATIVI
L’organizzazione degli Uffici amministrativi rappresenta uno dei nodi problematici dell’Istituto.
È
fortemente condizionata dal continuo ricambio del personale e risente negativamente di alcune peculiarità.
A fronte del forte turn over di personale docente e non (25 docenti neoassunti ogni anno, il 50% del
Collegio che si rinnova annualmente) con tutto quanto consegue in termini di attività di registrazione,
contrattualizzazione, gestione dei fascicoli, attribuzione di credenziali solo per citare le operazioni
preliminari, negli ultimi anni una sola unità su tre del personale di segreteria è rimasta stabile.
Agli altri due posti si sono avvicendati assistenti amministrativi con nomina annuale e neoassunti. Le gravi
condizioni di salute di uno di essi ha determinato il continuo cambiamento di supplenti non sempre
provvisti di adeguata esperienza tale da renderli pienamente operativi e funzionali alle esigenze dell’Ufficio.
Nell’a.s.2015/16 le stringenti imposizioni della Legge finanziaria, con l’impossibilità di sostituire gli assistenti
amministrativi assenti, hanno ulteriormente aggravato la fase di avvio dell’anno scolastico. Questo ha
determinato un rallentamento generale delle attività dell’ufficio che nonostante l’impegno e la
professionalità dei presenti rischia di cronicizzarsi pregiudicandone il buon andamento, con pesanti
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ricadute sulla gestione amministrativa dell’Istituto nei diversi settori, non ultimo quello della didattica e con
l’impossibilità di dare attuazione concreta al processo di dematerializzazione imposto dalla normativa.
Per i motivi sopra citati appare indispensabile un incremento delle unità di assistente amministrativo da tre
a quattro unità per l’anno scolastico 2015/16.
Richiesta unità Assistente Amministrativo
4
c. ASSISTENTI TECNICI
L’utilizzo delle tecnologie informatiche in tutte le classi della Scuola Primaria e Secondaria di primo grado, la
volontà e l’impegno dell’Istituto a dotarsi di nuovi spazi per l’apprendimento caratterizzati dalla centralità
di devices ad uso degli alunni e dei docenti, sono fortemente condizionati dalla possibilità di attuarne una
efficace gestione e manutenzione. I docenti referenti per le TIC, per quanto dotati di competenze utili a
soddisfare parte delle necessità, non sono in grado di effettuare interventi tecnici.
La scelta di attivare un contratto di assistenza esterna si sta rivelando parzialmente efficace in quanto le
problematiche che si presentano sono sempre diverse, non sono concentrate nel tempo, non sempre sono
risolvibili con il supporto on line. Il mercato locale non offre figure dotate di professionalità adeguate che, a
costi contenuti e compatibili con le risorse a disposizione, possa garantire un intervento tempestivo.
D’altra parte appare sempre più evidente che se il PNSD deve concretamente trovare attuazione, occorre
che l’organico dell’Istituto includa un assistente tecnico per garantire la piena funzionalità delle dotazioni
tecnologiche e con essa l’attuazione delle attività programmate senza intoppi e rallentamenti a causa dei
quali i docenti spesso rinunciano a proporle nelle proprie classi. Ciò è valido, seppure in misura minore,
anche per le dotazioni a servizio della segreteria.
Richiesta unità Assistente Tecnico
1
d. DSGA
Il DSGA è in servizio nell’Istituto da 15 anni ed è una figura indispensabile alla gestione amministrativa e dei
servizi generali. Se ne ritiene necessaria la conferma alle condizioni attuali.
Richiesta unità DSGA
10.
1
Scelte organizzative e gestionali
Art. 1 comma 14 L. 107/2015
La complessa organizzazione di un Istituto Comprensivo come il nostro, per quanto di piccole dimensioni,
prevede una pluralità di figure ed è schematizzata nell’Organigramma della pagina successiva.
I compiti e le funzioni di ciascuna delle figure in esso contenute sono molteplici e articolate e una stessa
persona può ricoprire più incarichi. Non solo, alcuni Organi e figure restano stabili nel tempo, altri durano in
carica per un solo anno scolastico. Per questo motivo, annualmente, all’Organigramma viene affiancata una
tabella contenente l’abbinamento dei nominativi corrispondenti. Per semplificarne la lettura sono stati
utilizzati colori diversi per: Dirigente Scolastico; Personale Docente; Direttore dei Servizi Generali e
Amministrativi (ovvero D.S.G.A.) e Personale Amministrativo Tecnico e Ausiliario (ovvero A.T.A.); Personale
addetto alla sicurezza; Consiglio di Istituto.
Il Piano non è la sede nella quale approfondire la normativa relativa ai ruoli e ai compiti che sono attribuiti a
ciascuna delle figure dell’Organigramma, pertanto quello che segue è una breve sintesi di quelle che sono le
principali funzioni svolte nel nostro Istituto.
Dopo aver acquisito la disponibilità, o se necessario le delibere degli Organi Collegiali, il Dirigente Scolastico
attribuisce gli incarichi con un documento formale, dove sono specificati nel dettaglio le funzioni e i compiti
connessi.
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1. Dirigente Scolastico
È il Rappresentante legale della Istituzione Scolastica e ne garantisce la gestione unitaria: organizza le
attività scolastiche; gestisce le risorse finanziarie e strumentali; dirige e coordina le risorse umane anche
sotto l’aspetto della formazione e dello sviluppo professionale; interagisce con gli Enti locali e con gli uffici
periferici del Ministero dell’Istruzione (M.I.U.R.), garantisce la libertà di scelta educativa delle famiglie e il
diritto di apprendimento degli alunni. Il Dirigente presiede le riunioni degli Organi Collegiali e, avvalendosi
della collaborazione di tutto il personale nel rispetto dei ruoli, è responsabile del servizio che la Scuola
eroga. Il Dirigente Scolastico viene incaricato dal Direttore Generale dell’Ufficio Scolastico Regionale.
L’incarico dura di norma tre anni. La presidenza si trova nella sede centrale di Villasimius.
2. Primo e Secondo Collaboratore del Dirigente Scolastico
Il Primo Collaboratore sostituisce il Dirigente Scolastico in caso di assenza o impedimento, o su delega,
esercitandone le funzioni anche negli Organi collegiali, redige atti, firma documenti interni, cura i rapporti
con l’esterno. Inoltre collabora con il Dirigente in tutta una serie di attività che riguardano l’organizzazione
delle scuole dei diversi ordini. Il Primo Collaboratore ha la delega per la firma di atti relativi alle assenze del
personale, alle comunicazioni urgenti con il M.I.U.R., con gli Enti locali, quelle inerenti la sicurezza e
l’intervento delle forze dell’ordine e l’uscita degli alunni. Il Secondo Collaboratore ha compiti simili a quelli
del Primo Collaboratore perché sostituisce il Dirigente quando sono entrambi assenti ma ha una delega di
firma limitata. Per motivi di natura logistica, in genere nel nostro Istituto i due collaboratori del Dirigente
sono individuati dal Dirigente stesso tra il personale in servizio presso la Presidenza.
3. Referenti dei plessi
Al fine di garantire la piena attuazione delle diverse attività didattiche previste dal PTOF, in ogni plesso è
istituita la figura del Referente di plesso quale figura di collegamento tra il plesso e la sede centrale. I
Referenti svolgono una funzione di coordinamento interno per quanto attiene l’organizzazione, la didattica
e il rispetto del Regolamento d’Istituto e parallelamente mantengono i rapporti con l’esterno, in particolar
modo con le famiglie degli alunni e con i Rappresentanti gli Organi Collegiali. Ai Referenti dei plessi sono
delegate alcune funzioni inerenti la sostituzione dei colleghi assenti e la verifica delle assenze degli alunni.
Nel nostro Istituto sono sei, uno per ogni ordine di scuola e Comune, e i loro nominativi vengono proposti
dai docenti di ogni singolo plesso.
4. Docenti
I docenti dei diversi ordini sono le figure che realizzano il processo di insegnamento/apprendimento volto a
promuovere lo sviluppo umano, culturale, civile e professionale degli alunni, sulla base delle finalità e degli
obiettivi previsti dagli ordinamenti scolastici e a livello di Istituto. La descrizione del ruolo e delle funzioni
del docente richiederebbe molte pagine di questo documento, pertanto ci limiteremo a dire che quella del
docente è la figura centrale della scuola perché è quella direttamente impegnata nel lavoro e nel contatto
quotidiano con gli alunni. La sua azione, pur nella garanzia della libertà di insegnamento, tuttavia non è mai
individuale perché all’interno della Scuola sono diverse e molteplici le sedi di programmazione,
progettazione, condivisione, riesame delle pratiche didattiche ed educative che vengono messe in atto.
5. Collegio dei docenti
Il Collegio dei docenti è costituito da tutti i docenti dei tre ordini di scuola ed è presieduto dal D.S.
All’interno della Istituzione Scolastica è l’organo tecnico per eccellenza perché ha potere deliberante in
materia di funzionamento didattico e, in particolare cura la programmazione dell'azione educativa anche al
fine di adeguare, nell'ambito degli ordinamenti della scuola stabiliti dallo Stato, le Indicazioni Nazionali per
il primo ciclo alle specifiche esigenze ambientali e di favorire il coordinamento interdisciplinare. Il Collegio
dei docenti ha molteplici attribuzioni (si rinvia alla lettura al testo di legge) ed è un consesso molto
numeroso (nel nostro Istituto circa 80 docenti) che per esplicitare in chiave progettuale ed operativa le
proprie linee programmatiche ai fini della redazione e dell’attuazione del PTOF ogni anno si organizza in
gruppi di lavoro, commissioni, Dipartimenti disciplinari.
6. Dipartimenti
I Dipartimenti sono articolazioni funzionali del Collegio dei Docenti e sono formati dai docenti che
appartengono alla stessa disciplina o area disciplinare. I docenti, all’interno dei Dipartimenti disciplinari,
hanno il compito di prendere decisioni comuni sulla didattica della disciplina o dell’area disciplinare
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stabilendo anche eventuali collegamenti e attività interdisciplinari nonché il raccordo verticale tra i tre
ordini di scuola per la realizzazione degli obiettivi del PTOF. Nel nostro Istituto sono di recente istituzione e,
a partire dall’a.s. 2016/17 si articoleranno per discipline. Ogni dipartimento nomina un proprio
coordinatore con il compito di organizzare i lavori, calendarizzare gli impegni, proporre la convocazione e
l’ordine del giorno, curare la verbalizzazione, curare la distribuzione e diffusione del materiale, proporre
attività di formazione.
7. Commissioni e Gruppi di lavoro
Le Commissioni sono costituite da rappresentanti dei tre ordini e sono, ove possibile, coordinate da una
Funzione Strumentale. Si occupano di sviluppare tematiche specifiche legate al PTOF da proporre al
Collegio per la delibera. Sono nominate al suo interno dal Collegio e generalmente coordinate da un
docente esperto. Anche i Gruppi di lavoro sono costituiti dai docenti dei tre ordini di scuola e hanno il
compito di elaborare ricerche su tematiche di studio e collaborano alla realizzazione di progetti trovando
soluzioni adeguate. Ne possono far parte anche membri esterni e personale non docente della scuola. Nel
nostro Istituto ci sono due gruppi di lavoro stabili che sono il GLHI e il GLI che si occupano rispettivamente
di Handicap a livello di Istituto e di Inclusione che ha tra i suoi compiti l’elaborazione del Piano Annuale per
l’inclusione. Questi ultimi sono nominati dal D.S. mentre la loro composizione viene proposta del Collegio
docenti e deliberata dal Consiglio di Istituto.
8. Coordinatori dei consigli di classe, interclasse, intersezione
La figura del coordinatore nelle Scuole dell’Infanzia e Primaria coincide con il Referente del plesso, mentre
nella Scuola Secondaria di primo grado è un docente del Consiglio di classe che ha precisi compiti in
relazione alle attività previste dal PTOF e dagli ordinamenti della scuola. Il Coordinatore provvede alla
stesura della programmazione di classe, cura la conservazione dei documenti, predispone i PEI e i PDP degli
alunni insieme al docente di sostegno, formula proposte al Collegio dei docenti, si relaziona con le famiglie
degli alunni. Il coordinatore viene nominato dal D.S. e nel nostro Istituto, ove possibile, è individuato un
docente di sostegno.
9. Funzioni Strumentali
Annualmente il Collegio dei docenti individua annualmente delle Aree di intervento per favorire a livello
progettuale ed organizzativo l’attuazione di quanto indicato nel PTOF. Il Dirigente individua tra coloro che si
sono candidati i docenti cui attribuire la specifica funzione. Nel nostro Istituto sono è nel tempo consolidate
la presenza tre, talvolta quattro Funzioni Strumentali.
Area 1: Valutazione, Autovalutazione d’Istituto, INVALSI
ha tra i suoi compiti principali: gestione e coordinamento lavori per la stesura di R.A.V. e P.d.M.;
promozione processi di qualità e monitoraggio; raccolta dati per l’autovalutazione e per la valutazione
dell’offerta formativa; analisi dei dati annuali degli esiti degli scrutini finali e sintesi per il Collegio;
coordinamento degli strumenti di valutazione nei diversi ordini, revisione e aggiornamento sezione
“Valutazione del POF”; gestione delle riunioni con i docenti e i genitori per l’analisi degli esiti delle
prove INVALSI; organizzazione logistica giornate Prove Nazionali e della correzione delle prove;
collaborazione con la segreteria per l’inserimento a sistema dei dati richiesti dall’INVALSI.
AREA 2: Orientamento
- ha tra i suoi compiti principali: programmare ed organizzare le attività di orientamento in uscita;
predisporre i materiali per le attività di orientamento; progettare e avviare percorsi di didattica
orientativa anche in rapporto con il territorio; organizzare il raccordo con gli Istituti del territorio;
supportare operativamente gli alunni e le famiglie nella fase della scelta dell’Istituto e dell’iscrizione.
AREA 3: H – BES
ha tra i suoi compiti: coordinamento attività per l’orientamento in uscita e per la continuità verticale
alunni con BES; monitoraggi e rilevazioni alunni con BES, svantaggio, dispersione scolastica;
Coordinamento del GLI-GLHI; cura dei rapporti con ASL e specialisti; coordinamento con la Segreteria
per cura della documentazione degli alunni; collaborazione con il DS per coordinamento iniziative varie,
contatti e raccordi con le Istituzioni.
Area 4: POF e Curricolo
- svolge compiti relativi alla redazione e implementazione del PTOF e del Curricolo di Istituto.
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10. Referenti di attività e progetti
Sono docenti che, ai fini dell’attuazione del PTOF, si occupano di una specifica attività (Mensa, dotazioni
Informatiche, Palestre, etc.) o di coordinare un progetto che impegna la scuola con l’esterno, raccordandosi
con i Referenti dei plessi, con l’Ufficio amministrativo e con il D.S. Tali referenti vengono incaricati dal D.S.
tra coloro che hanno manifestato la propria disponibilità.
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ORGANIGRAMMA
DIRIGENTE
SCOLASTICO
Primo
Collaboratore
COLLABORATO
Secondo
RE DEL D.S.
Collaboratore
COLLABORATO
Referenti dei
RE DEL D.S.
plessi
Giunta esecutiva
STAFF DI DIREZIONE
Direttore dei servizi
generali e amministrativi
(D.S.G.A.)
Maria Giusepa Frau
COLLABORATO
RE DEL D.S.
CONSIGLIO
D’ISTITUTO
Comitato di
valutazione
COLLEGIO
DEI
DOCENTI
DIPARTIMENTI
Funzioni Strumentali
Commissioni
e Gruppi di lavoro
Responsabili
di progetti
e Referenti attività
Assistenti
Amministrativi e
tecnici (A.A., A.T.)
COLLABORATO
RE DEL D.S.
Collaboratori
Scolastici
(C.S.)
Responsabile del
servizio di prevenzione
e protezione (R.S.P.P.)
Addetti al servizio di
prevenzione e
protezione
Preposti
Coordinatori di classe
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11.
Fabbisogno di attrezzature ed infrastrutture materiali
Art. 1 comma 6 L. 107/2015
I plessi dell’Istituto sono visibili nella galleria fotografica presente sul sito web istituzionale.
A Villasimius tutti gli ordini di scuola e gli Uffici amministrativi sono ospitati all’interno di strutture recenti,
moderne nella concezione degli spazi e nei materiali, dotate di ambienti luminosi ed accoglienti. Diversa e
la situazione di Castiadas dove gli edifici sono in generale più datata.
A Villasimius la dotazione di attrezzature e infrastrutture non è ancora completa ed è ancora richiesto
all’Istituzione scolastica, ma soprattutto all’Ente Locale uno sforzo progettuale ed economico.
Per entrambi i Comuni, quindi, appare importante usufruire delle opportunità legate alle scelte strategiche
della R.A.S. in materia di edilizia scolastica contenute nel programma Isc@la o, comunque, una attivazione
per la ricerca dei finanziamenti necessari a portare a compimento alcuni interventi prioritari.
Tali interventi permetterebbero ai docenti di adottare metodologie innovative, prime fra tutte la didattica
laboratoriale e quella supportata dalle tecnologie informatiche, e agli alunni di acquisire le competenze
vivendo in ambienti stimolanti nei quali fare esperienze, coltivare la propria creatività, esprimersi secondo
le proprie attitudini diventi un modo nuovo di crescere e stare a scuola.
Per quanto riguarda i plessi di Villasimius appare prioritario:
A. dotare la Scuola Primaria e la Secondaria di primo grado di
- una palestra;
- uno spazio atto ad ospitare laboratori di teatro e rappresentazioni teatrali, che sia anche luogo di
aggregazione aperto alla comunità;
B. progettare e realizzare un ambiente alternativo per la didattica nell’attuale aula magna della Scuola
Secondaria che possa ospitare laboratori per le discipline di
- Arte e Musica;
- Tecnologia e Scienze;
spazi per la lettura;
C. utilizzando spazi esistenti e non ancora attrezzati, realizzare il progetto presentato dall’Istituto per il
Bando PON “Ambienti digitali”:
- due “Tecnoatelier”, uno per la Primaria e uno per la Secondaria, caratterizzati dalla presenza centrale
delle nuove tecnologie per sviluppo delle competenze informatiche quali veicolo per l’apprendimento
interdisciplinare, modulabili in funzione della fruizione, liberi dagli schemi consueti dell’aula
tradizionale, utilizzabili anche per la formazione in servizio del personale e per l’autoaggiornamento;
D. allestire questi spazi come laboratori linguistici, attraverso:
l’acquisto di software ed apparecchi per l’utilizzo individuale da parte degli alunni;
E. arredare, rivedendone l’assetto, la grande aula di rotazione della Scuola Primaria perché diventi un
atelier creativo (anche in questo caso si farà ricorso a finanziamenti PON) e possa ospitare in modo
adeguato attività alternative e piccoli gruppi:
- banchi e sedie per alunni;
- tavoli operativi;
- scaffali chiusi e aperti per il materiale di consumo e per l’esposizione degli elaborati;
F. dotare la segreteria di adeguate attrezzature informatiche:
- quattro nuovi PC;
un server,
in sostituzione degli strumenti obsoleti oggi presenti, in modo da renderla più efficiente e funzionale;
G. completare la dotazione di LIM dell’Istituto con:
- due LIM, una per ogni plesso di Scuola dell’Infanzia,
- tre LIM per le aule in sostituzione di altrettante presenti ma ormai obsolete; tre LIM per i nuovi spazi di
cui ai punti precedenti (B, C, D);
H. dotare tutte le Scuole di scaffali per libri e di armadi per riporre strumenti e attrezzature già
presenti;
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-
uno per ogni aula sprovvista;
quattro armadi a vetri per l’aula di musica.
I. dotare di schermature solari:
- tutte le aule di Villasimius (Infanzia, Primaria, Secondaria);
- le aule della Primaria di Castiadas.
La situazione dei plessi di Castiadas è diversa in quanto, come si diceva gli edifici, per quanto decorosi e
accoglienti, sono datati, per molti versi non funzionali, con spazi non del tutto adeguati per dimensione e
numero alle esigenze della scuola.
Tale situazione è ben nota all’Amministrazione locale che ha già manifestato l’intenzione di dare corso, con
la partecipazione al programma Isc@la, alla costruzione di un nuovo edificio, concepito secondo i più
aggiornati criteri di progettazione, per ospitare le Scuole Primaria e Secondaria che sono quelle che
richiederebbero, in caso di adattamento dell’esistente, gli interventi più significativi. Con l’auspicio che tale
progetto venga effettivamente finanziato e realizzato, anche con il contributo che la comunità scolastica
sarà in grado di esprimere in termini di fabbisogno, risulta attualmente prioritario per le Scuole di
Castiadas:
J. che la Scuola Primaria possa usufruire a titolo esclusivo degli spazi che attualmente condivide con la
ludoteca per destinarli a laboratori di arte e musica;
K. il ripristino della sala docenti e la dotazione di un pc;
L. dotare le aule della Primaria di schermature solari;
M. l’aggiornamento delle dotazioni informatiche presenti nei due plessi di Primaria e Secondaria,
anche in funzione di laboratorio linguistico:
- 15 + 15 pc per laboratorio informatica (uno alla Primaria e uno alla Secondaria).
Gli interventi sopra esposti vengono portati all’attenzione delle Amministrazioni locali. Essi rappresentano
delle priorità sotto il profilo strettamente didattico in quanto la loro realizzazione determinerebbe
l’elevazione dei livelli qualitativi degli spazi e delle strutture dell’Istituto, mentre non sono presenti nel
PTOF le richieste e le segnalazioni agli Enti Locali di riferimento inerenti gli interventi di messa in sicurezza
degli edifici, come anche quelle di manutenzione ordinaria.
12.
Azioni coerenti con il Piano Nazionale Scuola Digitale
Art. 1 comma 56-59 L. 107/2015
Come previsto dal Piano Nazionale Scuola Digitale, consultabile collegandosi al link
http://www.istruzione.it/scuola_digitale/
tutti gli Istituti scolastici dovranno inserire nel proprio Piano Triennale dell’Offerta Formativa delle azioni
coerenti con il PNSD stesso, al fine di “portare la scuola nell’era digitale”.
Perché la scuola diventi sempre più aperta e inclusiva, presso ogni Istituto è stato individuato un Animatore
Digitale, che avrà il compito di “favorire il processo di digitalizzazione nonché diffondere le politiche legate
all’innovazione didattica”. I suoi interventi saranno riconducibili a quattro ambiti:
FORMAZIONE INTERNA: fungere da stimolo alla formazione interna alla scuola sui temi del PNSD,
sia organizzando laboratori formativi (ma non dovrà necessariamente essere un formatore), sia
animando e coordinando la partecipazione di tutta la comunità scolastica alle altre attività
formative, come ad esempio quelle organizzate attraverso gli snodi formativi.
COINVOLGIMENTO DELLA COMUNITÀ SCOLASTICA: favorire la partecipazione e stimolare il
protagonismo degli studenti nell’organizzazione di workshop e altre attività, anche strutturate, sui
temi del PNSD, anche aprendo i momenti formativi alle famiglie e altri attori del territorio, per la
realizzazione di una cultura digitale condivisa.
CREAZIONE DI SOLUZIONI INNOVATIVE: individuare soluzioni metodologiche e tecnologiche
sostenibili da diffondere all’interno degli ambienti della scuola (es. uso di particolari strumenti per
la didattica di cui la scuola si è dotata; la pratica di una metodologia comune; informazione su
innovazioni esistenti in altre scuole; un laboratorio di coding per tutti gli studenti), coerenti con
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l’analisi dei fabbisogni della scuola stessa, anche in sinergia con attività di assistenza tecnica
condotta da altre figure.
MIGLIORAMENTO DELLE DOTAZIONI HARDWARE: attraverso la partecipazione a bandi PON e
attraverso diverse fonti di finanziamento dotare le scuole dei diversi ordini dei devices e delle
attrezzature necessarie per l’attuazione del punto precedente.
La nota MIUR del 07/01/2016 in materia di formazione del personale ha collocato le competenze digitali e
per l’innovazione didattica e metodologica al primo posto fra i temi strategici da approfondire.
Sottolineando la validità della dimensione sociale dell’apprendimento, ha altresì evidenziato che le
esperienze più significative sono quelle che consentono ai docenti di essere al centro della propria
formazione, grazie a “un equilibrato dosaggio di attività in presenza, studio personale, riflessione e
documentazione, lavoro in rete, rielaborazione e rendicontazione degli apprendimenti realizzati.”
Le azioni proposte di seguito sono da intendersi come prime linee operative, passibili di modifiche ed
integrazioni in base ad alcuni fattori, fra cui: future indicazioni ministeriali; la formazione di cui l’AD sarà
destinatario; i risultati delle indagini conoscitive circa le competenze TIC che evidenzieranno i bisogni della
comunità scolastica; l’esito della partecipazione al bando PON Ambienti Digitali, che incrementerebbe le
risorse disponibili nell’Istituto.
Quando si parla di tecnologie ci si muove in un campo in continuo mutamento, elemento che conferisce
alla progettazione carattere di flessibilità.
Durante l’a.s. 2015/16 l’Istituto ha inoltrato una richiesta di finanziamento con fondi PON per la
“Realizzazione di Ambienti digitali”, spazi alternativi per la didattica basati proprio sulla centralità delle
tecnologie informatiche. Alla possibilità di realizzare questi due spazi è legata a doppio filo la immediata
attivazione delle soluzioni creative che vedremo più avanti ovvero la necessità di approntare nuove
soluzioni per dare seguito a quanto previsto dal PNSD.
È opportuno ricordare infine che nell’Istituto si registra una forte mobilità. Ogni anno, infatti, c’è un
ricambio piuttosto elevato di insegnanti: questo fattore contingente ha necessariamente una ricaduta sulla
progettazione, da attribuirsi all’imprevedibilità delle competenze in possesso di una buona parte del
personale docente.
Fatta questa premessa per il triennio di riferimento e compatibilmente con la presenza di adeguate risorse
hardware e software oltre che di specifiche competenze del personale in servizio, si indica di seguito un
primo piano d’azione a partire dall’Anno Scolastico 2016/2017.
FORMAZIONE INTERNA
FORMAZIONE INTERNA
CREAZIONE DI
SOLUZIONI INNOVATIVE
FORMAZIONE INTERNA
CREAZIONE DI
SOLUZIONI INNOVATIVE
CREAZIONE DI
SOLUZIONI INNOVATIVE
COINVOLGIMENTO
DELLA COMUNITÀ
SCOLASTICA
COINVOLGIMENTO
- Individuazione dei bisogni formativi della comunità scolastica
attraverso la somministrazione di indagini conoscitive
- Corso di formazione sull’utilizzo del registro elettronico (se
necessario)
- Creazione di uno sportello di supporto informatico per rispondere
ad eventuali richieste dei docenti
- Formazione su strumenti digitali, piattaforme didattiche, didattica
inclusiva e multicanale, coding, che alterni momenti di
autoformazione e incontri in presenza, con l’utilizzo di metodologie
innovative (in coerenza con la nota MIUR 7/01/2016)
- Dotazione di robot educativi per l’apprendimento del coding in
ambiente laboratoriale e diffusione del loro utilizzo nella didattica
- Diffusione di pratiche BYOD (Bring Your Own Device, ovvero
ognuno lavora su devices di sua proprietà) nella scuola secondaria di
primo grado
- Open Day: la scuola si apre al territorio invitando le famiglie a
visitare le classi durante attività didattiche che prevedono l’utilizzo
delle TIC
- Compatibilmente con l’approvazione del progetto PON Ambienti
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DELLA COMUNITÀ
SCOLASTICA
13.
Digitali: realizzazione di un corso di alfabetizzazione informatica
rivolto ai nonni, che veda i ragazzi della Scuola secondaria di I grado
come formatori, affiancati e guidati dai docenti
Orientamento
Art. 1 comma 32 L. 107/2015
L’Istituto Comprensivo adotta una pratica di orientamento, la cui attività interessa tutta l’azione
didattica quotidiana, allo scopo di preparare lo studente a compiere scelte consapevoli. In
previsione dell’iscrizione degli studenti delle classi terze alle scuole secondarie di 2° grado, in
collaborazione con i docenti di queste ultime, promuove una serie di iniziative finalizzate
all’acquisizione degli strumenti necessari per una scelta consapevole dell’indirizzo presso cui
proseguire gli studi, che abbracciano l’intero anno scolastico, in genere dal mese di ottobre al
mese di giugno.
Finalità dell’attività di orientamento:
1. Aiutare ciascun alunno affinché valuti la validità del rapporto tra il concetto di sé ed i requisiti
2. richiesti dalla professione che intende esercitare in futuro;
3. Far riflettere gli alunni sulle proprie preferenze ed i propri atteggiamenti valoriali.
4. Guidare i ragazzi ad individuare ed approfondire le proprie attitudini.
5. Rilevare i fattori individuali coinvolti nella scelta.
6. Analizzare i profili individuali ai fini della scelta.
7. Coinvolgere le famiglie nel processo di scelta.
8. Stimolare il confronto con la realtà esterna mediante l’acquisizione di maggiori informazioni
sui percorsi formativi e sulle possibilità occupazionali.
9. Far consolidare e chiarire il proprio progetto personale.
10. Indurre al confronto delle proprie speranze e dei propri dubbi con quelli di coetanei. I docenti
delle classi terze offrono aiuto agli alunni perché acquisiscano una più chiara immagine di sé,
delle proprie attitudini, dei propri interessi e valori, sviluppando tematiche in modo infusivo
nel corso dell’attività didattica. Le attività di orientamento, tramite colloqui individuali,
conduce all’elaborazione di un profilo individuale per ogni alunno, discusso e valutato con i
loro docenti di classe, e con le famiglie durante incontri programmati. Delle attività sono parte
anche la redazione della calendarizzazione di una serie di incontri tra gli alunni delle classi
terze ed i docenti degli istituti superiori. Oltre all’organizzazione delle attività, il compito della
F.S. riguarda il ruolo di guida dei genitori per un uso ragionato dei link forniti dal MIUR e dalla
Provincia di Cagliari.
Il percorso finalizzato alla cultura dell’Orientamento è guidato da un docente titolare di specifica
Funzione Strumentale che svolge e/o coordina le seguenti attività.
1) Incontro con i genitori degli alunni interessati, durante il quale viene presentato il progetto
operativo e viene fatta richiesta di un indirizzo mail per facilitare le comunicazioni ed
informazioni successive, con l’obiettivo inoltre di concordare interventi e modalità comuni. Tali
incontri, per i quali la FS elabora ed utilizza anche materiale cartaceo proveniente dalle scuole
superiori e brochure presenti nel portale dell’Assessorato delle Politiche Scolastiche del
Comune di Cagliari, che vengono distribuite ai genitori. Gli incontri stessi, inoltre, possono
condurre ad indicazioni o suggerimenti sullo svolgimento del compito della FS. Dallo scorso a.s.
le notizie inerenti agli incontri vengono pubblicate nella sezione Comunicazioni-Famiglie del
sito scolastico.
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2) Incontro con gli alunni le cui attività riguardano la conoscenza reciproca e lo scambio di
informazioni, con l’obiettivo della conoscenza di sé da parte degli studenti, l’identificazione
delle proprie capacità e competenze ed interessi, in previsione della scelta degli indirizzi.
- Incontro degli alunni con i Referenti Orientatori degli Istituti Superiori presenti nella
provincia di Cagliari, attraverso i quali avviene il passaggio di informazioni inerenti alle
caratteristiche, organizzazioni e sbocchi delle diverse tipologie scolastiche; segue la
pubblicazione sul sito scolastico di tutte le attività svolte e l’organizzazione di un Open Day
che consiste nelle visite in loco da parte di molti istituti superiori, che riscuotono molto
interesse e soddisfazione. Tali incontri hanno la durata di un’ora ciascuno circa, e vedono la
presenza dei seguenti Orientatori i quali però possono variare.
3) Incontri tra studenti delle terze ed ex alunni dello stesso Istituto Comprensivo che frequentano
gli Istituti Superiori, durante i quali avvengono confronti e passaggi di informazioni sui percorsi
di studi di quest’ultimi con notizie semplici e corrette, affinché i primi prendano coscienza del
nuovo ambiente scolastico in termini di organizzazioni, orario, laboratori ed eventuali difficoltà
di inserimento.
4) Incontro individuale con i genitori e gli alunni, finalizzato ad offrire un quadro completo delle
opportunità scolastiche offerte dal territorio e ad un’analisi della preparazione individuale
degli anni, con l’obiettivo di fornite supporto, anche logistico, e chiarimenti in merito alla
compilazione online della preiscrizione alla scuola superiore di 2° grado, e consegnare un
opuscolo contenente notizie sulle opportunità scolastiche.
5) Incontro Docenti Scuola Infanzia-Primaria-Secondaria di 1° grado finalizzato al confronto
metodologico tra i docenti, alla ricerca e stesura di obiettivi comuni per il passaggio all’ordine
successivo, ed alla conoscenza preliminare degli alunni in previsione della formazione delle
prime classi della scuola primaria e della scuola secondari per l’anno scolastico successivo, ed il
cui obiettivo riguarda l’acquisizione del percorso formativo dell’alunno ai fini della continuità.
Vengono inoltre previste delle visite, da parte degli alunni, alle principali istituzioni scolastiche con
sede prossima ai Comuni di Villasimius.
La funzione strumentale organizza inoltre le visite guidate alle scuole, la partecipazione agli Open
Day e le giornate di orientamento organizzate a livello provinciale e territoriale
14.
L’attenzione agli alunni
Valorizzazione del merito art. 1 comma 29 L.107/2015
Per valorizzare il merito degli alunni delle nostre scuole si stanno mettendo a punto alcuni interventi:
I’ istituzione di premi per gli alunni più meritevoli attraverso la partecipazione gratuita ad attività sportive
legate al territorio, con il contributo delle realtà imprenditoriali (es. corso di vela...).
la partecipazione dei propri studenti a concorsi che coinvolgono i diversi ambiti disciplinari per valorizzarne
i meriti (es. concorsi letterari, concorsi arti figurative, concorsi musicali…).
I’ adesione ad esami, ad onere della scuola, per la certificazione linguistica secondo i parametri indicati dal
QCER- Quadro comune europeo di riferimento- (esami Ket – Lingua Inglese/ Delf – Lingua Francese),
facendo riferimento ad una delle priorità individuata dall’istituto per il raggiungimento di una adeguata
competenza linguistica nelle lingue straniere.
Accoglienza alunni stranieri
La presenza degli alunni stranieri nell’’Istituto Comprensivo costituisce un tema sensibile all’interno della
comunità scolastica e sociale; negli ultimi anni è stato elaborato un protocollo di accoglienza e di
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integrazione degli alunni stranieri, che si realizza attraverso quattro fasi che si susseguono ed allo stesso
tempo si integrano tra loro:
1 - Amministrativo-burocratico-informativo
2 – comunicativo-relazionale
3- educativo- didattica
4- sociale
Attraverso tali processi gli alunni e le loro famiglie vengono supportate nello svolgimento delle azioni legate
alla vita scolastica, dall’acquisizione delle necessarie informazioni per l’inserimento scolastico, negli aspetti
legati all’ambito delle relazioni e della comunicazione, alla opportunità di individuare interventi educativi e
didattici ed alla dimensione sociale.
Il protocollo persegue il fine di favorire nel migliore dei modi l’avvio di un’esperienza di vita in un contesto
“altro” e di consolidare la costruzione di un clima inclusivo.
Patto di corresponsabilità
Rientra nell’ambito della collaborazione scuola – famiglia. L’aspetto collaborativo con le famiglie viene
ritenuto un momento fondamentale del nostro Istituto, in quanto permette di instaurare con i genitori dei
nostri allievi una proficua relazione di intenti.
Il Patto Educativo di Corresponsabilità ha l’obiettivo esplicito di definire in maniera chiara e condivisa i
diritti e i doveri nel rapporto tra l’istituzione scolastica, le famiglie, le studentesse e gli studenti. Si basa su
un positivo dialogo fra tutti i soggetti coinvolti per una responsabile crescita qualitativa tesa a garantire il
successo educativo-formativo e a prevenire i disagi e gli insuccessi. Per prendere conoscenza dei dettagli
del documento si rinvia all’indirizzo web www.icvillasimius.gov.it
Bes- Bisogni Educativi Speciali
In riferimento all’iter legislativo nei riguardi dell’effettiva e degli alunni la nostra scuola prende atto degli
effettivi Bisogni Educativi Speciali e risponde, nel modo più possibile adeguato, al loro diritto a sviluppare e
potenziare abilità e competenze disciplinari, affettivo-relazionali.
Con l’acronimo BES si indica una vasta gamma di bisogni per i quali il principio della personalizzazione
dell’insegnamento, sancito dalla L 53/2003, risponde alle necessità speciali che l’alunno può manifestare,
anche temporaneamente nella vita scolastica e personale (un lutto, una separazione, una difficoltà di
apprendimento specifico o aspecifico…). Pertanto, l’attività didattica, come sancito dalla legge, prevede
percorsi personalizzati. (PAI, Piano annuale per l’inclusione www.icvillasimius.gov.it).
Servizi presenti all’interno della scuola
Gli alunni della Scuola usufruiscono, grazie ai Comuni di appartenenza dei seguenti servizi:
- Scuola bus
- Mensa
- Sportello educativo (alunni/ genitori) per il supporto socio-psico-pedagogico.
15.
La didattica
Il Curricolo
Viene visto come il cuore pulsante della scuola, nel quale è indicato il lavoro che l’istituto intende
percorrere nei singoli gradi per il conseguimento di un fine comune. Il curricolo, infatti, organizza e descrive
l’intero percorso formativo che uno studente compie, dalla scuola dell'infanzia alla scuola secondaria, nel
quale si intrecciano e si fondono i processi cognitivi e quelli relazionali. L’unitarietà del percorso non
dimentica la peculiarità dei diversi momenti evolutivi che vedono un progressivo passaggio dall’impararefacendo, alla capacità sempre maggiore di riflettere e formalizzare l’esperienza, attraverso la ri-costruzione
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degli strumenti culturali e la capacità di utilizzarli consapevolmente come chiavi di lettura della realtà. Gli
itinerari dell’istruzione, che sono finalizzati all’alfabetizzazione (linguistico-espressivo-artistica, geo-storicosociale, matematico-scientifico-tecnologica), sono inscindibilmente intrecciati con quelli della relazione, che
riguardano l’interazione emotivo-affettiva, la comunicazione sociale e i vissuti valoriali che si generano nella
vita della scuola. La continuità nasce dall’esigenza primaria di garantire il diritto dell’alunno ad un percorso
formativo organico, completo, armonioso che promuova uno sviluppo articolato ed inter-dimensionale del
soggetto il quale, pur nei cambiamenti evolutivi e nelle diverse istituzioni scolastiche, costruisce la sua
identità.
(vedasi Allegato B del documento)
L’area progettuale
All’inizio dell’anno scolastico, i docenti presentano al Collegio proposte di attività che intendono svolgere
con i loro alunni come ampliamento dell’offerta didattica curricolare. Tali progettualità si articolano in
specifiche attività tali da permettere il raggiungimento di finalità che rappresentano il nucleo centrale di
definite macro aree di progetto, così declinate:
a. Progetti triennali d’Istituto (si fa riferimento al paragrafo omonimo del PTOF)
b. Progetti annuali, articolati in 4 macro aree, saranno reperibili nell’apposita sezione del
PTOF, approvati ad inizio di ogni anno scolastico.
Macro area 1 “I segni e le immagini nella comunicazione verbale e non verbale”: le scoperte dei linguaggi
iconici e grafici per sviluppare il riconoscimento di identità sociali e culturali nel pieno rispetto delle
differenze.
In tale macro area rientrano anche tutti gli interventi, come previsti dall’ Art.1 comma 20 L107/2015, che
saranno messi in atto, in relazione all’insegnamento della lingua inglese nella scuola primaria. Sempre
maggiore attenzione viene posta in questa direzione, anche in considerazione delle caratteristiche socioeconomiche dell’area territoriale con una forte inclinazione turistica, in cui è ubicato l’Istituto.
Macro area 2 “Lo 0 zero come valore assoluto: un campo di esperienza nel mondo della matematica,
delle scienze e della tecnologia”: sviluppare il pensiero logico-matematico per la soluzione di problemi
quotidiani; promuovere un uso consapevole degli strumenti tecnologici e riconoscere i cambiamenti
ambientali come azioni e responsabilità dei singoli.
Macro area 3: “Legalità e cittadinanza attiva”: rendere gli alunni consapevoli delle regole di civile
convivenza, per aiutarli ad assumere comportamenti funzionali all’organizzazione democratica della società
nel pieno rispetto delle differenze di genere. Sviluppare autonomia di giudizio e senso critico.
La legge sancisce che” Il piano triennale dell’offerta formativa assicura l’attuazione dei princìpi di pari
opportunità promuovendo nelle scuole di ogni ordine e grado l’educazione alla parità tra i sessi, la
prevenzione della violenza di genere e di tutte le discriminazioni…(cit)” art.1 comma 15, e la scuola intende
attivare nel triennio azioni informative, formative e di prevenzione finalizzate alla costruzione e
consolidamento del senso di rispetto nei confronti di tutti senza discriminazioni, alla concettualizzazione del
significato dell’espressione di “Diritti Umani” e educare alla consapevolezza della “Cittadinanza Europea”.
Macro area 4: “Sport, salute e benessere”: sviluppare, attraverso attività mirate, gli aspetti più vari
dell’attività sportiva e contribuire, attraverso azioni significative, a migliorare il proprio benessere psicofisico, anche allo scopo di permettere il raggiungimento di comportamenti autonomi, responsabili e critici.
Per raggiungere questo obiettivo la scuola permette ai propri alunni la partecipazione a diversi incontri
sportivi, quali Sport di classe, Minivolley, Giochi Sportivi Studenteschi.
Viaggi di istruzione e uscite didattiche
Nel corso di ogni anno scolastico, i docenti organizzano e promuovono viaggi di istruzione nel territorio
nazionale e all’estero e uscite didattiche per acquisire e sviluppare conoscenze, per integrare lo studio e il
lavoro di classe e di sezione con l’esperienza diretta al fine di inter-correlare il saper, il saper essere con il
saper fare.
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Tecniche di primo soccorso
L’Istituto ha avviato una collaborazione con l’Associazione di Volontariato Costa Sud per di garantire ai
propri alunni l’apprendimento delle Tecniche di primo soccorso. A tal fine, previsto al comma 10 dell’art. 1
della L.107/2015, sarà anche siglato un protocollo d’Intesa. L’obiettivo del Progetto, denominato “Io so
come fare” è quello di sensibilizzare gli alunni fin da bambini verso l’importanza di un approccio corretto e
consapevole ai temi della salute, della sicurezza, della solidarietà, del volontariato, della gestione delle
situazioni di emergenza. Finalità ultima è, seppure con le dovute accortezze legate all’età dei discenti,
quella di dotare progressivamente gli alunni di un saper fare che potranno da utilizzare nell’eventualità di
un bisogno concreto nella vita reale.
L’attività si svolge attraverso lezioni teorico-pratiche tenute da personale professionista, Dott. Panzeri, e
professionale dell’Associazione, i volontari soccorritori.
Scuola Primaria
Gli alunni delle classi 4° e 5° Primaria impareranno ad attivare la catena del soccorso.
Scuola Secondaria
Nella classe 1° della Secondaria di Primo grado, gli alunni apprenderanno la tecnica del BLS, la rianimazione
con massaggio cardiaco. L’obiettivo è quello di far raggiungere a quasi tutti gli alunni le competenze
necessarie per rianimare un soggetto colpito da arresto cardiaco.
Nella classe 2° della Secondaria di Primo grado gli alunni faranno un richiamo di BLS e affronteranno il
tema del trauma domestico. In questa sede impareranno soprattutto che cosa non devono fare per
compromettere le condizioni del traumatizzato e i principi di base di igiene.
Nella classe 3° della Secondaria di Primo grado gli alunni visiteranno la sede dell’Associazione Costa Sud Est
dove sarà simulato un incidente stradale. In tale tappa conclusiva del percorso potranno mettere a frutto
quanto appreso negli anni precedenti e utilizzarlo in una complessa situazione reale.
Didattica laboratoriale
Art. 1 comma 60 L. 107/2015
In tutte le scuole del nostro Istituto comprensivo vengono attuate pratiche laboratoriali che si svolgono
nelle aule e in ambienti allestiti a tal fine che offrono opportunità di innovazione della didattica.
Uno degli obiettivi è quello di sperimentare nuovi percorsi, finalizzati al miglioramento dell’apprendimento,
del successo formativo e del benessere degli allievi all’interno della scuola.
Gli spazi dedicati alle attività sperimentali per quanto, come detto nell’apposito paragrafo, ancora
insufficienti o rispetto a quelle che potrebbero essere le potenzialità che si vogliono valorizzare, sono
costituiti principalmente da laboratori, ambienti per la preparazione delle esperienze e la collaborazione fra
i docenti e spazi per la conservazione di strumenti e materiale didattico.
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16.
Progetti Triennali di Istituto
Di seguito sono indicati i progetti triennali che l’istituto intende realizzare in coerenza alle priorità
riferite nel RAV ed all’individuazione, da parte del Collegio dei Docenti, degli obiettivi formativi di cui
all’art. 1, co.7 della L.107/2015:
P1 Ita- fitness
P1.1
P1.2
LINGUA ITALIANA Scuola Primaria
LINGUA ITALIANA Scuola Secondaria di primo grado
P2 Be distinguished, learn English!
P2.1
P2.2
P2.3
LINGUA INGLESE Scuola dell’Infanzia
LINGUA INGLESE Scuola Primaria
LINGUA INGLESE Scuola Secondaria di primo grado
P3 Logicamente matematici
P3.1
P3.2
MATEMATICA Scuola Primaria
MATEMATICA Scuola Secondaria di primo grado
P4 Piccole guide turistiche
P4.1
P4.2
P4.3
CITTADINANZA ATTIVA Scuola dell’Infanzia
CITTADINANZA ATTIVA Scuola Primaria
CITTADINANZA ATTIVA Scuola Secondaria di primo grado
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P1 Ita fitness
P1.1
Primaria
Priorità cui si riferisce
Traguardo di risultato
Superare gli impedimenti di ordine linguistico, per favorire il pieno
inserimento degli alunni coinvolti.
Migliorare le competenze linguistiche degli studenti dell’Istituto.
Miglioramento del rendimento scolastico;
conseguimento di una discreta autonomia linguistica;
partecipazione al lavoro attivo della classe;
raggiungimento degli obiettivi delle programmazioni disciplinari.
Obiettivo di processo
Acquisire maggiore padronanza nell’uso della lingua Italiana
Altre priorità
Agevolare l'apprendimento dei linguaggi specifici delle varie discipline per
l'utilizzo dell'italiano come lingua veicolare, ai fini di acquisizione di
conoscenze.
Scarsa o limitata conoscenza della lingua italiana;
limitate competenze lessicali, grammaticali e sintattiche;
difficoltà nella comprensione e nello studio delle varie discipline.
Situazione su cui interviene
Attività previste
Risorse
necessarie
Organizzare esperienze linguistiche per l'apprendimento della lingua italiana
a vari livelli, con attenzione al linguaggio orale e scritto, al fine di:
migliorare l'uso della lingua parlata per le esigenze della comunicazione
quotidiana e arricchire il vocabolario di base dei singoli alunni.
Svolgimento di un certo numero di simulazioni di comprensione e di
produzione testuale di vario genere.
finanziarie Non sono previsti costi in quanto i docenti impegnati saranno quelli
appartenenti all’organico di potenziamento, nel proprio orario di servizio.
Risorse umane (ore) / area
Altre risorse necessarie
Indicatori utilizzati
Stati di avanzamento
Valori / situazione attesi
Un docente dell’organico di potenziamento (Classe EEEE) con competenze
linguistiche.
Le normali dotazioni didattiche e laboratoriali già esistenti a scuola, tra cui la
LIM, supporti digitali e cartacei.
I risultati nelle prove concordate collegialmente e quelle INVALSI.
Il miglioramento atteso al termine di ogni annualità è il raggiungimento di
una discreta capacità di uso della lingua per scopi comunicativi
Migliorare il livello di rendimento degli studenti di almeno il 50%
BISOGNI FORMATIVI DEL PERSONALE DOCENTE RELATIVI AL PROGETTO
Tecniche e Metodologie
didattiche e valutative
Contenuti disciplinari
• Didattica per competenze
• Apprendimento cooperativo e
Tutoring
Didattica laboratoriale
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Altro
Interculturalità
Interlingua
Elementi di linguistica
di base
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 1. Modalità
X 2. In presenza
X 3. On line
4. Blended (misto 2+3)
Classe di
concorso
 1. Modalità
 2. In presenza
 3. On line
 4. Blended (misto 2+3)
RISORSE DI ORGANICO POTENZIATO PER IL PROGETTO
Durata del
Classi coinvolte
Moduli
Tot ore settimanali per
orari
classe
progetto
Tutto l’anno
scolastico
EEEE
 1. Modalità
 2. In presenza
 3. On line
 4. Blended (misto 2+3)
Tutte le classi
della Scuola
Primaria di
Castiadas e
Villasimius. In
particolare
verranno dedicate
più ore nelle classi
nelle quali ci
saranno degli
alunni stranieri.
1 ore
settimanali
per classe
(15 classi)
più 2 per
ogni
alunno
straniero.
Secondaria 1° grado
Priorità cui si riferisce
Traguardo di risultato
Obiettivo di processo
Altre priorità
Situazione su cui interviene
Attività previste
Risorse finanziarie necessarie
Risorse umane (ore) / area
1 + esigenze particolari
degli alunni stranieri
Totale ore
settimanali
15
variabile
P1.2
Consolidamento e sviluppo delle abilità linguistico-espressive degli studenti
della scuola secondaria di primo grado.
Acquisire maggiore padronanza nell’uso della lingua, in particolare nella
produzione scritta.
Definire criteri comuni di valutazione delle prove utilizzati dai docenti ed
estendere l’utilizzo delle prove comuni.
Migliorare l’ascolto e il parlato come abilità trasversali
Arricchire il lessico
Migliorare le conoscenze morfosintattiche
Gli studenti rivelano maggiore difficoltà nella produzione di un testo scritto e
nel seguire un procedimento per l’elaborazione dello stesso (leggere e
interpretare la traccia, individuare il concetto chiave, pianificare una scaletta
o una mappa concettuale, sviluppare un testo coerente e coeso, corretto uso
morfosintattico della lingua).
Si organizzeranno dei gruppi di lavoro che presuppongano la partecipazione
attiva, cooperativa e consapevole dei ragazzi nel processo di pianificazione e
sviluppo delle attività, in modo da avviare processi di apprendimento
cooperativo/co-tutoring.
Le attività si svolgeranno:
-in orario curricolare in contemporanea
-in piccoli gruppi in orario extra- curricolare
Materiale di facile consumo per lo svolgimento delle attività.
Come parte del proprio orario di servizio:
Docenti curricolari.
Docenti dell’organico di potenziamento (classe di concorso A043 e/o A050).
Docenti in possesso di competenza linguistiche certificate.
ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE VILLASIMIUS
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PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA – AASS 2016-19
PAG. 30
Non sono previsti costi.
Altre risorse necessarie
Le normali dotazioni didattiche e una LIM (già disponibile)
Indicatori utilizzati
I risultati scolastici che gli alunni hanno raggiunto nelle precedenti annualità
al termine del primo ciclo di obbligo scolastico
Stati di avanzamento
Il miglioramento atteso al termine del progetto di ogni annualità è il
raggiungimento di una discreta capacità di uso della lingua scritta, per circa la
metà degli studenti.
Valori / situazione attesi
Al termine del progetto si auspica per il 75% degli alunni in uscita una buona
competenza nelle abilità linguistiche.
BISOGNI FORMATIVI DEL PERSONALE DOCENTE RELATIVI AL PROGETTO
Tecniche e Metodologie
didattiche e valutative
Contenuti disciplinari
Altro
• Didattica per competenze
• Apprendimento cooperativo e
Tutoring
• Valutazione per competenze
 1. Modalità
 2. In presenza
 3. On line
X 4. Blended (misto 2+3)
Classe di
concorso
 1. Modalità
 2. In presenza
 3. On line
 4. Blended (misto 2+3)
RISORSE DI ORGANICO POTENZIATO PER IL PROGETTO
Classi coinvolte Moduli orari
Tot ore
settimanali
per classe
Tutto l’anno 1°, 2°, 3° A
1X3
1
scolastico
Villasimius
1°, 2°, 3° B
1X3
Villasimius
1°, 2°, 3° A
1X3
Castiadas
variabile
Durata del
progetto
A043/A050
 1. Modalità
 2. In presenza
 3. On line
 4. Blended (misto 2+3)
ISTITUTO COMPRENSIVO STATALE VILLASIMIUS
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PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA – AASS 2016-19
Totale ore
settimanali
9
PAG. 31
P2 Be distinguished, learn English!
Infanzia
P2.1
Priorità cui si Accrescere la conoscenza e il rispetto di culture diverse dalla propria.
riferisce
Facilitare l’inclusione.
Traguardo di
risultato
(event.)
Obiettivo di
processo
(event.)
Altre priorità
(eventuale)
Situazione su
cui
interviene
Attività
previste
Risorse
finanziarie
necessarie
Risorse
umane (ore)
/
Area
Altre risorse
necessarie
Indicatori
utilizzati
Favorire l’acquisizione, la sensibilizzazione, il consolidamento della presa di coscienza
dell’esistenza di differenti codici linguistici.
Sviluppare le potenzialità linguistiche e le abilità comunicative.
Sviluppare le competenze linguistiche in riferimento alla costruzione di abilità nella
comunicazione in lingua straniera, in merito alla scoperta dei linguaggi iconici e grafici per
sviluppare il riconoscimento di identità sociali e culturali nel pieno rispetto delle differenze.
Il percorso persegue la finalità di contribuire alla costruzione dei primi passi verso le
competenze chiave di cittadinanza, favorendo esperienze di
sensibilizzazione e presa di coscienza di differenti codici linguistici;
lo sviluppo delle potenzialità linguistiche e delle abilità comunicative;
la conoscenza e il rispetto di culture diverse dalla propria;
la capacità di inclusione.
Utilizzo di materiale vario e di strumenti e tecniche diverse.
Il percorso si svolgerà mediante:
l’osservazione di immagini;
l’ascolto di vocaboli e brevi espressioni;
la reiterazione e la ripetizione meccanica degli esponenti linguistici incontrati.
Finanziamento Enti Locali (e privati)
Docenti presenti nell’Istituto;
un esperto esterno con esperienze d’insegnamento della lingua inglese a discenti di questa
fascia di età e/o di alunni della scuola primaria;
Docente Madrelingua.
flash-card, strumenti audio- musicali e video
L’ assidua frequenza degli alunni alle attività di progetto svolto nell’ anno precedente;
la partecipazione attiva degli alunni;
l’interesse manifestato dagli alunni e dalle famiglie.
Stati
di Alla fine del primo anno
avanzament Frequenza: (fascia età 3) 25% - (fascia età 4) 60% - (fascia età 5) 70%
o
Partecipazione: (fascia età 3) 50% - (fascia età 4) 45% - (fascia età 5) 70%
Interesse: (fascia età 3) 50% - (fascia età 4) 50% - (fascia età 5) 75%;
Alla fine del secondo anno
Frequenza: (fascia età 3) 25% - (fascia età 4) 60% - (fascia età 5) 70%
Partecipazione: (fascia età 3) 50% - (fascia età) 60% - (fascia età 5) 80%
Interesse: (fascia età 3) 50% - (fascia età 4) 60% - (fascia età 5) 85%;
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Valori/
situazione
attesi
Il raggiungimento per il 70% degli alunni di abilità nell’ascolto di suoni e vocaboli presentati,
nella comprensione di forme di saluto, di presentazione e di comandi, nella produzione orale
degli esponenti linguistici e sintattici incontrati, nella interiorizzazione di un vocabolario di
sostantivi, aggettivi e frasi ideomatiche e delle funzioni linguistiche di base.
BISOGNI FORMATIVI DEL PERSONALE DOCENTE RELATIVI AL PROGETTO
Tecniche e Metodologie didattiche
Contenuti disciplinari
Altro
e valutative
Didattica per competenze
Metodo Clil
Valutazione per competenze
 1. Modalità
 2. In presenza
 3. On line
X 4. Blended (misto 2+3)
Classe di
concorso
AAA /EEE
A345
Docente
madrelingua
Durata
del
progett
o
2°
quadrim
estre
 1. Modalità
 1. Modalità
 2. In presenza
 2. In presenza
 3. On line
 3. On line
 4. Blended (misto
 4. Blended (misto 2+3)
2+3)
RISORSE DI ORGANICO POTENZIATO PER IL PROGETTO
Classi coinvolte
Moduli orari
Tot ore settimanali
per classe/sezione
Tutte le sezioni
Villasimius/Castiadas
Primaria
1X6
1
Totale ore
settimanali
6
P2.2
Priorità cui si riferisce
Valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche in riferimento alla
lingua inglese nelle classi quarte e quinte della scuola primaria.
Traguardo di risultato Acquisizione di una buona pronuncia e intonazione, per favorire un corretto uso della
(event.)
lingua.
Obiettivo di processo
Migliorare i risultati scolastici in riferimento all’abilità dell’ascolto e del parlato.
(event.)
Altre priorità
===
(eventuale)
Situazione su cui
I risultati finali delle classi quinte evidenziano una difficoltà nella comprensione e
interviene
riproduzione orale dei suoni della lingua.
Attività previste
Svolgimento di un’attività di consolidamento - potenziamento per migliorare la
pronuncia e l’intonazione.
Risorse finanziarie
Materiale di facile consumo per lo svolgimento delle attività.
necessarie
Software audio-orali.
Risorse umane (ore) / Un docente madre lingua con competenze certificate.
Area
Docenti curricolari delle classi coinvolte.
Altre risorse
Docente esterno.
necessarie
Indicatori utilizzati
I risultati scolastici che gli alunni hanno raggiunto nelle precedenti annualità.
Stati di avanzamento
Valori/situazione
attesi
Il miglioramento atteso durante l’attivazione del progetto è il raggiungimento di una
discreta capacità nella pronuncia e intonazione, per circa la metà degli studenti.
Al termine del progetto si auspica per il 75% degli alunni in uscita una buona
competenza nelle abilità di ascolto e parlato in riferimento alla lingua inglese.
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BISOGNI FORMATIVI DEL PERSONALE DOCENTE RELATIVI AL PROGETTO
Tecniche e Metodologie didattiche e
Contenuti disciplinari
Altro
valutative
Corso di conversazione
Percorso formativo sulla
costruzione delle prove
strutturate in riferimento ai
traguardi di sviluppo richiesti
nel documento di valutazione
finale.
 1. Modalità
X 2. In presenza
 3. On line
 4. Blended (misto 2+3)
Classe di
concorso
Docente
madrelingua
Durata
del
progetto
Tutto
l’anno
scolastico
 1. Modalità
 2. In presenza
 3. On line
 4. Blended (misto 2+3)
 1. Modalità
 2. In presenza
 3. On line
 4. Blended (misto 2+3)
RISORSE DI ORGANICO POTENZIATO PER IL PROGETTO
Classi coinvolte
Moduli orari
Tot ore settimanali
per classe
Classi 4^-5^
Villasimius/Castiadas
Secondaria 1° grado
1 x 3 nelle classi 4^
1 x 3 nelle classi 5^
1
1
Totale ore
settimanali
6
P2.3
Priorità cui si riferisce
Consolidamento e sviluppo delle abilità linguistiche degli studenti.
Traguardo di risultato
Padroneggiare la pratica d’uso della lingua per i diversi scopi
comunicativi.
Valorizzazione delle eccellenze mediante il conseguimento della
certificazione KET.
Definire criteri comuni di valutazione delle prove utilizzati dai
docenti ed estendere l’utilizzo delle prove comuni.
Avvio alla costruzione di prove strutturate sul modello dei test in
uso per le certificazioni linguistiche secondo i parametri CEFR
Migliorare l’ascolto e il parlato come abilità trasversali
Arricchire il lessico
Migliorare le conoscenze morfosintattiche
Gli studenti rivelano maggiore difficoltà nell’uso comunicativo della
lingua, mostrando poca abilità nella contestualizzazione dei
contenuti studiati e dimostrando poca inclinazione ad un uso attivo
della stessa.
Si organizzeranno work-group (minimo 4 o 5 alunni) per attivare
lezioni di “comunicative language” e “real language” mediante
simulazioni di vita quotidiana, visione di Sketches in lingua
originale e ascolti di “Authentic language”.
Attivare azioni di coinvolgimento attivo, cooperativo e consapevole
nel processo di pianificazione e sviluppo delle attività, in modo da
avviare processi di apprendimento cooperativo/co-tutoring e di
realizzare atteggiamenti di self & peer - assessement.
Definire relazioni di partnership in ambito di E-twinning
(https://www.etwinning.net/it/pub/discover/what_is_etwinning.h
Obiettivo di processo
Altre priorità
Situazione su cui interviene
Attività previste
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Risorse finanziarie necessarie
Risorse umane (ore) / area
Altre risorse necessarie
tm)
Le attività si svolgeranno:
in orario curricolare in contemporanea
in piccoli gruppi in orario extra- curricolare (valorizzazione delle
eccellenze)
Materiale di facile consumo per lo svolgimento delle attività.
Come parte del proprio orario di servizio:
Docenti curricolari.
Docenti dell’organico di potenziamento (classe di concorso A345
e/o A346).
Docenti di altre discipline che siano in possesso di certificazioni di
competenza linguistica (B2/C1 del QCER).
Non sono previsti costi.
Le normali dotazioni didattiche e una LIM (già disponibile)
Indicatori utilizzati
I risultati scolastici che gli alunni hanno raggiunto nelle precedenti
annualità al termine del primo ciclo di obbligo scolastico
Stati di avanzamento
Il miglioramento atteso al termine del progetto di ogni annualità è
il raggiungimento di una discreta capacità di uso della lingua per
scopi comunicativi, per circa la metà degli studenti.
Valori / situazione attesi
Al termine del progetto si auspica per il 75% degli alunni in uscita
una buona competenza nelle abilità linguistiche.
BISOGNI FORMATIVI DEL PERSONALE DOCENTE RELATIVI AL PROGETTO
Tecniche e Metodologie
didattiche e valutative
• Didattica per competenze
• Apprendimento cooperativo
e Tutoring
• Valutazione per competenze
• Costruzione di prove
strutturate
Gestione della classe
Erasmus +
 1. Modalità
 2. In presenza
 3. On line
X 4. Blended (misto 2+3)
Classe di
concorso
A345/A346
o
Docenti in
possesso di
certificazioni
Contenuti disciplinari
Altro
Percorso
formativo sulla costruzione
delle prove strutturate sul modello di
riferimento certificazione QCER
 1. Modalità
 2. In presenza
 3. On line
 4. Blended (misto 2+3)
 1. Modalità
 2. In presenza
 3. On line
 4. Blended (misto 2+3)
RISORSE DI ORGANICO POTENZIATO PER IL PROGETTO
Durata del
Classi coinvolte
Moduli orari
Tot ore settimanali
progetto
per classe
Tutto l’anno 1°, 2°, 3° A
1X3
1
scolastico
Villasimius
1, 2°, 3° B
1X3
Villasimius
1°, 2°, 3° A
1X3
Castiadas
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Totale ore
settimanali
9
PAG. 35
P3 Logicamente matematici
Primaria
P3.1
Priorità cui si riferisce
Consolidamento delle competenze matematico-logiche negli studenti delle terze,
quarte e quinte della scuola primaria
Traguardo di risultato Acquisizione di competenze logiche e raggiungimento graduale dei risultati della
(event.)
media nazionale
Obiettivo di processo
(event.)
Altre priorità
(eventuale)
Situazione su cui
interviene
Attività previste
Risorse finanziarie
necessarie
Risorse umane (ore) /
area
Altre risorse
necessarie
Indicatori utilizzati
Migliorare i risultati delle prove standardizzate parallele di matematica per le classi
terze e quarte e delle prove INVALSI per le classi quinte
===
I risultati delle prove INVALSI risultano al di sotto della media nazionale e al
contesto di appartenenza, con un percentuale alta di alunni nella fascia di livello 1
(30 % nell’anno 2015)
Svolgimento di un’attività di consolidamento-potenziamento per migliorare le
competenze logiche, grazie al contributo di esperti esterni.
Materiale di facile consumo.
Un docente della scuola primaria dell’organico di potenziamento con competenze
di matematica certificate.
Docenti curricolari delle classi coinvolte.
Docente esterno.
Prove parallele strutturate dai docenti (per le classi terze e quarte).
Dati delle prove INVALSI riferite allo storico e ad anni successivi (per le classi
quinte).
Stati di avanzamento
Si attende al termine dei tre anni del progetto un miglioramento nelle capacità
logiche e di problem - solving.
Valori/situazione
Potenziamento delle fasce di livello alte.
attesi
Riduzione degli alunni della fascia di livello 1 dal 30 % al 15% circa.
BISOGNI FORMATIVI DEL PERSONALE DOCENTE RELATIVI AL PROGETTO
Tecniche e Metodologie didattiche e
Contenuti disciplinari
Altro
valutative
• Didattica della matematica riferita
all’area logica, in particolare in
riferimento allo sviluppo del seguente
nucleo tematico: dati, relazioni e
previsioni
Già espressi nella proposta di
formazione
Si propone pertanto:
-Corso di didattica della matematica a
cura di prof. Paoli che interverrà sui
seguenti contenuti:
- la didattica della matematica
costruttivista;
- l'insegnamento basato sui problemi;
- gli obiettivi di apprendimento del nucleo
“Relazioni, dati e previsioni”: logica,
probabilità, statistica, misura;
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PAG. 36
- Proposte laboratoriali su questo ambito
tematico.
 1. Modalità
X 2. In presenza 
 3. On line
 4. Blended (misto 2+3)
Classe di
concorso
Durata
del
progetto
EEEE
Tutto
l’anno
scolastico
 1. Modalità 
 2. In presenza 
 3. On line
 4. Blended (misto 2+3)
 1. Modalità 
 2. In presenza 
 3. On line
 4. Blended (misto 2+3)
RISORSE DI ORGANICO POTENZIATO PER IL PROGETTO
Classi coinvolte
Moduli orari
Tot ore settimanali
per classe
Classi 3^- 4^-5^ scuola
primaria Villasimius e
Castiadas
1 x 3 nelle classi 3^
1 x 3 nelle classi 4^
2 x 3 nelle classi 5^
Secondaria 1° grado
1
1
2
Totale ore
settimanali
12
P3.2
Priorità cui si riferisce
Consolidamento delle competenze matematiche : la geometria nella realtà per gli
studenti delle prime , seconde e terze della scuola Secondaria di primo grado
Traguardo di risultato Acquisizione di competenze geometriche e raggiungimento graduale dei risultati
(event.)
della media nazionale
Obiettivo di processo
(event.)
Altre priorità
(eventuale)
Situazione su cui
interviene
Attività previste
Risorse finanziarie
necessarie
Risorse umane (ore) /
area
Altre risorse
necessarie
Indicatori utilizzati
Migliorare i risultati delle prove standardizzate parallele di matematica per le classi
prime seconde e terze
===
I risultati delle prove di verifica insufficienti nelle competenze geometriche del
30% rispetto ai dati degli ultimi tre anni.
Svolgimento di un’attività di consolidamento-potenziamento per migliorare le
competenze geometriche, grazie al contributo di esperti esterni.
Materiale di facile consumo.
Un docente della scuola secondaria di primo grado nell’organico di potenziamento
con competenze di matematica certificate.
Docenti curricolari delle classi coinvolte.
Docente universitario per la formazione dei docenti.
Prove parallele strutturate dai docenti (per le classi prime, seconde e terze).
Confronti con i dati INVALSI della scuola Primaria.
Stati di avanzamento
Si attende al termine dei tre anni del progetto un miglioramento nelle capacità
geometriche e di problem solving.
Valori/situazione
Potenziamento delle fasce di livello alte.
attesi
Riduzione degli alunni della fascia di livello 1 dal 30 % al 15% circa.
BISOGNI FORMATIVI DEL PERSONALE DOCENTE RELATIVI AL PROGETTO
Tecniche e Metodologie didattiche e
Contenuti disciplinari
Altro
valutative
Didattica della matematica relativa
Figure e spazio
alla logica.
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PAG. 37
1. Modalità
X 2. In presenza
3. On line
4. Blended (misto 2+3)
Classe di
concorso
Durata
del
progetto
A059
Tutto
l’anno
scolastico
1. Modalità
X2. In presenza
3. On line
4. Blended (misto 2+3)
1. Modalità
X 2. In presenza
3. On line
4. Blended (misto 2+3)
RISORSE DI ORGANICO POTENZIATO PER IL PROGETTO
Classi coinvolte
Moduli orari
Tot ore settimanali
per classe
Classi 1 ^ 2^ 3^scuola
secondaria Villasimius
e Castiadas
1 ore nelle classi 1^
1 ore nelle classi 2^
1 ore nelle classi 3^
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3 ore nelle classi 1^
3 ore nelle classi 2^
3 ore nelle classi 3^
Totale ore
settimanali
9
PAG. 38
P4 Piccole guide turistiche
P4.1
Infanzia
Priorità cui si riferisce
Traguardo di risultato
Obiettivo di processo
Altre priorità
Le attività di progetto si indirizzeranno alla realizzazione di interventi che
conducano i bambini ad avviare lo sviluppo di comportamenti autonomi e
responsabili, di acquisire ed interpretare l’informazione e di proiettarsi in
modo positivo verso il futuro.
Migliorare la conoscenza del territorio per la propria fruibilità in maniera
sostenibile, e avere conoscenza dei compiti, ruoli e funzioni degli Enti
Pubblici e Privati che operano nel territorio.
Conoscere gli habitat naturali e le loro potenzialità per avviare alla
costruzione di un pensiero imprenditoriale.
======================================================
Situazione su cui interviene
Attività previste
Risorse
necessarie
Avviare la costruzione della conoscenza dei ruoli professionali e stimolare
una prima sensibilizzazione verso tutti i ruoli agibili nel territorio.
Visite guidate agli uffici degli Enti locali
Visite guidate ad aree naturalistiche
Visite guidate ad alcuni servizi
Visite guidate ad alcune attività produttive
Interventi didattici da parte degli Enti o dei privati convolti nel progetto
Raccolta di documenti fotografici sui siti visitati, raccolta delle relative
immagini, accompagnata da attività da
realizzarsi nel plesso, come
rappresentazioni grafiche, drammatizzazioni, visione di filmati.
finanziarie Non sono previsti costi a carico della scuola. Gli spostamenti all’interno del
territorio avverranno con l’utilizzo del scuola-bus.
Risorse umane (ore) / area
Personale degli Enti locali
Organismi pubblici e privati che si occupano della tutela del patrimonio
ambientale
http://www.diomedea.it
www.regione.sardegna.it>corpoforestale
Organismi privati gestori di attività produttive presenti nei territori di
Villasimius e Castiadas
Altre risorse necessarie
====================================================
Indicatori utilizzati
L’ assidua frequenza degli alunni alle attività di progetto svolto nell’ anno
precedente;
la partecipazione attiva degli alunni;
l’interesse manifestato dagli alunni e dalle famiglie.
Alla fine del primo anno
Frequenza: (fascia età 3) 25% - (fascia età 4) 60% - (fascia età 5) 70%
Partecipazione: (fascia età 3) 50% - (fascia età 4) 45% - (fascia età 5) 70%
Interesse: (fascia età 3) 50% - (fascia età 4) 50% - (fascia età 5) 75%;
Alla fine del secondo anno
Stati di avanzamento
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PAG. 39
Frequenza: (fascia età 3) 25% - (fascia età 4) 60% - (fascia età 5) 70%
Partecipazione: (fascia età 3) 50% - (fascia età) 60% - (fascia età 5) 80%
Interesse: (fascia età 3) 50% - (fascia età 4) 60% - (fascia età 5) 85%;
Valori / situazione attesi
85% degli alunni avrà manifestato interesse alle attività proposte e avviato i
primi passi verso una consapevolezza dei ruoli professionali.
BISOGNI FORMATIVI DEL PERSONALE DOCENTE RELATIVI AL PROGETTO
Tecniche e Metodologie didattiche
e valutative
• Didattica per competenze
• Apprendimento cooperativo e
Tutoring
• Valutazione per competenze
 1. Modalità
 2. In presenza
 3. On line
X 4. Blended (misto 2+3)
Classe di
concorso
=======
Contenuti disciplinari
Altro
 1. Modalità
 2. In presenza
 3. On line
 4. Blended (misto 2+3)
 1. Modalità
 2. In presenza
 3. On line
 4. Blended (misto 2+3)
RISORSE DI ORGANICO POTENZIATO PER IL PROGETTO
Durata del
Classi coinvolte
Moduli orari
Tot ore
Totale ore
progetto
settimanali per
settimanali
classe
2° quad.
Tutte le sezioni
3X 6
3
18
Villasimius/Castiadas
variabile
P4.2
Primaria
Priorità cui si riferisce
Raggiungere esiti positivi sulle competenze di cittadinanza.
Traguardo di risultato
Aumentare la conoscenza e la consapevolezza sul proprio territorio.
Obiettivo di processo
Promuovere, valorizzare e sviluppare il patrimonio storico-culturale a
artistico del territorio.
=============================================================
Altre priorità
Situazione su cui interviene
Attività previste
Limitata conoscenza delle tradizioni, del territorio e delle potenzialità di
quest’ultimo.
Uscite sul territorio, ricerca di informazioni che riguardano la storia e le
tradizioni del paese; svolgimento di attività con esperti dell’Area Marina
Protetta (progetto Res Maris); visita presso il Museo Archeologico di
Villasimius; visita presso Le vecchie carceri.
finanziarie =========================================================
Risorse
necessarie
Risorse umane (ore) / area
Altre risorse necessarie
Docenti dell’Istituto ed eventualmente docenti di potenziamento per il
coordinamento del progetto.
Esperti presenti nel Progetto”Life”, Cooperativa Diomedea, Ente Locale,
Area Marina Protetta e museo archeologico ad integrazione delle attività
proposte dai docenti.
Prestano il loro contributo in forma gratuita.
Le normali dotazioni didattiche, di laboratorio già esistenti a scuola tra cui la
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PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA – AASS 2016-19
PAG. 40
LIM, supporti digitali e cartacei.
Indicatori utilizzati
Conoscenza reperti del museo archeologico;
conoscenza del funzionamento;
conoscenza degli usi e costumi del territorio.
Stati di avanzamento
Il miglioramento atteso al termine del primo anno del progetto è una
maggiore conoscenza del territorio da vari punti di vista (geografico, storico,
scientifico, culturale, musicale e delle tradizioni locali).
Valori / situazione attesi
Il 65% degli alunni avranno acquisito una maggiore competenze di
cittadinanza, mostrandosi conoscitori del proprio territorio, del museo e
dell’Area Marina Protetta.
BISOGNI FORMATIVI DEL PERSONALE DOCENTE RELATIVI AL PROGETTO
Tecniche e Metodologie didattiche
e valutative
• Didattica per competenze
 1. Modalità
 2. In presenza
 3. On line
X 4. Blended (misto 2+3)
Classe di
concorso
EEEE
Contenuti disciplinari
Altro
Storia della Sardegna in epoca
fenicio-punica
La salvaguardia delle aree
marine protette
 1. Modalità
 2. In presenza
 3. On line
 4. Blended (misto 2+3)
RISORSE DI ORGANICO POTENZIATO PER IL PROGETTO
Durata del
Classi coinvolte
Moduli orari
Tot ore
progetto
settimanali per
classe
Ottobre3°, 4°, 5° della scuola
1X9
1
aprile
primaria di
Villasimius/Castiadas
Secondaria 1° grado
Totale ore
Settimanali
9
P4.3
Priorità cui si riferisce
Promuovere, valorizzare e sviluppare il patrimonio storico-culturale a artistico
del territorio.
Traguardo di risultato
Acquisire conoscenza approfondita del proprio territorio, imparando ad
amare, valorizzare e rispettare le risorse presenti.
Obiettivo di processo
Sviluppare spirito critico e una educazione al bello, grazie ad una capacità di
osservare e cogliere i cambiamenti per poterli valorizzare in una prospettiva
turistica.
Altre priorità
Promuovere la tutela del paesaggio e del patrimonio culturale attraverso
percorsi diversificati (patrimonio agricolo, cultura contadina, spiagge,
ricettività…)
Situazione su cui
L’ incremento del turismo nell’area di appartenenza dell’Istituto ha fatto
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interviene
nascere la necessità di conoscere in modo più approfondito le peculiarità
socio-culturali del luogo.
Attività previste
Saranno articolate in lezioni in classe ed uscite sul territorio.
Le lezioni “indoor” verteranno sulla ricerca e sull’elaborazione dei dati raccolti
(si svolgeranno in piccoli gruppi), sulla lettura e la comprensione di testi storici
e fonti (si svolgeranno individualmente); le lezioni “outdoor” si organizzeranno
con uscite sul territorio per incontrare esperti e figure professionali presenti in
loco, per visitare luoghi e siti di interesse e documentare le uscite con una
raccolta di immagine fotografiche.
Risorse finanziarie
necessarie
Materiale di facile consumo
Possibili costi per le uscite didattiche sul territorio
Risorse umane (ore) / area Docenti curricolari
Docenti dell’organico di potenziamento
Non sono previsi costi.
Altre risorse necessarie
Fotocamera, LIM (già disponibili) e le normali dotazioni didattiche.
Indicatori utilizzati
Migliorare la consapevolezza delle potenzialità del territorio in cui si vive.
Stati di avanzamento
Realizzazione di una brochure informativa che contenga le principali
informazioni turistiche e non solo, alla fine del primo anno.
La costruzione di una pagina web verso la fine del secondo anno.
Valori / situazione attesi
Una buona conoscenza del patrimonio culturale e delle potenzialità
economiche che il territorio offre, nel pieno rispetto dell’ambiente.
Alla fine del progetto si realizzeranno percorsi guidati che accompagneranno
turisti e non alla scoperta del territorio.
BISOGNI FORMATIVI DEL PERSONALE DOCENTE RELATIVI AL PROGETTO
Tecniche e Metodologie
didattiche e valutative
Contenuti disciplinari
Didattica per competenze
Apprendimento cooperativo e
Tutoring.
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Altro
Creazione di pagine web.
Uso di applicativi Office (es.
Publisher)
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 1. Modalità
 2. In presenza
X 3. On line
 4. Blended (misto 2+3)
 1. Modalità
 2. In presenza
 3. On line
 4. Blended (misto 2+3)
 1. Modalità
X 2. In presenza
 3. On line
 4. Blended (misto 2+3)
RISORSE DI ORGANICO POTENZIATO PER IL PROGETTO
Classe di
concorso
43/A
o
Docenti di
lettere,
storia e
filosofia
(Sec. 2°
grado)
Durata del
progetto
Classi coinvolte
Moduli orari
Tutto l’anno 1°, 2°A
scolastico Villasimius
1°, 2° B
Villasimius
1°, 2° A
Castiadas
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2 X2
Tot ore settimanali per
classe
2
Totale ore
settimanali
12
2 X2
2 X2
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