Transcript Piano Triennale del`Offerta Formativa.

ISTITUTO COMPRENSIVO DI STIENTA
Via Maffei, 195 – 45039 Stienta (RO)
C.F. 91010410297 – Cod. Mecc. ROIC823007
Tel. 0425/1713700 – Fax 0425/1713709
e mail: [email protected]
pec: [email protected]
PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA
EX ART.1, COMMA 14, LEGGE N.107/2015.
approvato dal Consiglio di Istituto
nella seduta del 13 gennaio 2016
Istiituto Comprensivo di Stienta, Piano Triennale dell’Offerta Formativa, anni scol.2015/16, 2016/17, 2017/18
1
Sommario
SCELTE STRATEGICHE DI FONDO ........................................................................................ 4
PRESENTAZIONE DELLA SCUOLA ........................................................................................ 6
Situazione, contesto ...................................................................................................................................................... 6
Storia dell’Istituto Comprensivo di Stienta ................................................................................................................... 7
Aspetti geografici, culturali, socio-economici ............................................................................................................... 8
STIENTA ......................................................................................................................................................................... 8
GAIBA ............................................................................................................................................................................ 8
FICAROLO ...................................................................................................................................................................... 9
SALARA .......................................................................................................................................................................... 9
Attività e presenze culturali nel territorio .................................................................................................................. 10
PRIORITÀ PER IL MIGLIORAMENTO E IL POTENZIAMENTO NEL TRIENNIO ........................ 14
Priorità, traguardi, obiettivi ........................................................................................................................................ 14
Scelte conseguenti ai risultati delle prove INVALSI..................................................................................................... 15
Piano di Miglioramento .............................................................................................................................................. 16
CURRICOLO ..................................................................................................................... 19
L’organizzazione del curricolo ..................................................................................................................................... 19
AMPLIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA .................................................................... 22
ORGANIZZAZIONE DELL’AMBIENTE DI APPRENDIMENTO ................................................ 25
Scuola dell’Infanzia ................................................................................................................................................. 25
Scuola Primaria ....................................................................................................................................................... 25
Scuola Secondaria di Primo Grado .......................................................................................................................... 25
L’organizzazione scolastica ......................................................................................................................................... 27
La Scuola dell'Infanzia ............................................................................................................................................. 27
La Scuola Primaria ................................................................................................................................................... 28
Il tempo-scuola........................................................................................................................................................ 28
Istiituto Comprensivo di Stienta, Piano Triennale dell’Offerta Formativa, anni scol.2015/16, 2016/17, 2017/18
2
La Scuola Secondaria di primo grado ..................................................................................................................... 30
Trasporto Scolastico ................................................................................................................................................ 30
Laboratori ................................................................................................................................................................ 31
MODALITÀ DI VERIFICA E CRITERI DI VALUTAZIONE DEGLI STUDENTI .............................. 32
CRITERI PER LA VALIDAZIONE DELL’ANNO SCOLASTICO ............................................................................................ 37
ORGANIZZAZIONE GENERALE DELLE ATTIVITÀ DELLA SCUOLA ......................................... 38
Le Funzioni Strumentali al Piano Triennale dell’Offerta Formativa ............................................................................ 41
AREA INTERCULTURA .................................................................................................................................................. 41
AREA AUTOVALUTAZIONE .......................................................................................................................................... 41
AREA SITO E SUPPORTO INFORMATICO AL PTOF ....................................................................................................... 42
AREA DISABILITÀ E DSA ............................................................................................................................................... 42
AREA ORIENTAMENTO ................................................................................................................................................ 45
AREA SICUREZZA ......................................................................................................................................................... 46
Organigramma della Sicurezza .................................................................................................................................... 47
INTERVENTI DI SUPPORTO ALLA QUALITÀ DELL’OFFERTA FORMATIVA ............................ 49
Azioni coerenti con il Piano Nazionale Scuola Digitale ............................................................................................... 49
Piano formazione insegnanti e studenti ..................................................................................................................... 50
FABBISOGNO PERSONALE E INFRASTRUTTURE ................................................................ 59
Istiituto Comprensivo di Stienta, Piano Triennale dell’Offerta Formativa, anni scol.2015/16, 2016/17, 2017/18
3
SCELTE STRATEGICHE DI FONDO
Mission del servizio: Educare, apprendere, crescere, progettare, emozionarsi, riconoscendo la
peculiarità, il benessere e le potenzialità della Persona.
Il Piano Triennale dell’Offerta Formativa dell’Istituto Comprensivo di Stienta ha come fonte
d’ispirazione fondamentale gli articoli espressi da tutta la documentazione legislativa della Repubblica
Italiana, con una particolare attenzione per l’articolo 2 e l’articolo 3 della Costituzione:
art. 2: “La Repubblica riconosce e garantisce i diritti inviolabili dell'uomo, sia come singolo sia nelle
formazioni sociali ove si svolge la sua personalità, e richiede l'adempimento dei doveri inderogabili di
solidarietà politica, economica e sociale.”
Tale articolo è il meno ricordato e il meno citato nella legislazione scolastica, ma non per questo il meno
importante: in esso si fa preciso riferimento ai diritti inviolabili dell’alunno in quanto persona: tra questi,
fondamentale è il DIRITTO ALLO STUDIO, consistente in
 Diritto all’apprendimento
 Diritto alla continuità dell’apprendimento
 Diritto alla qualità della prestazione
 Diritto di ciascuno alla propria diversità
 Diritto ad una valutazione corretta e trasparente
Inoltre l’art. 3 così recita: “Tutti i cittadini hanno pari dignità sociale e sono eguali davanti alla legge, senza
distinzione di sesso, di razza, di lingua, di religione, di opinioni politiche, di condizioni personali e sociali.
È compito della Repubblica rimuovere gli ostacoli di ordine economico e sociale, che, limitando di fatto la
libertà e l'eguaglianza dei cittadini, impediscono il pieno sviluppo della persona umana e l'effettiva
partecipazione di tutti i lavoratori all'organizzazione politica, economica e sociale del Paese.”
Il presente piano è predisposto ai sensi dell’art. 3, DPR n.275/1999 come modificato dall’art.1, c.14, L. n.
107/2015.
La Legge 107 del 2015 ha tracciato le nuove linee per l’elaborazione del Piano dell’Offerta Formativa, con
durata triennale e rivedibile annualmente.
Ciascuna istituzione scolastica s’impegna ad affermare il ruolo centrale della scuola nella società della
conoscenza e innalzare i livelli di istruzione e le competenze delle studentesse e degli studenti,
rispettandone i tempi e gli stili di apprendimento, per contrastare le diseguaglianze socio-culturali e
territoriali, per prevenire e recuperare l'abbandono e la dispersione scolastica, in coerenza con il profilo
educativo, culturale e professionale dei diversi gradi di istruzione, per realizzare una scuola aperta, quale
laboratorio permanente di ricerca, sperimentazione e innovazione didattica, di partecipazione e di
educazione alla cittadinanza attiva, per garantire il diritto allo studio, le pari opportunità di successo
formativo e di istruzione permanente dei cittadini.
Il presente Piano triennale dell’offerta formativa, relativo all’Istituto Comprensivo di Stienta, è elaborato ai
sensi di quanto previsto dalla legge 13 luglio 2015, n. 107, recante la “Riforma del sistema nazionale di
istruzione e formazione e delega per il riordino delle disposizioni legislative vigenti”;
Istiituto Comprensivo di Stienta, Piano Triennale dell’Offerta Formativa, anni scol.2015/16, 2016/17, 2017/18
4
il piano è stato elaborato dal collegio dei docenti sulla base degli indirizzi per le attività della scuola e delle
scelte di gestione e di amministrazione definiti dal dirigente scolastico con proprio atto di indirizzo prot.
3428/C23 del 17/12/2015;
il piano ha ricevuto il parere favorevole del collegio dei docenti nella seduta del 22 dicembre 2015;
il piano è stato approvato dal consiglio d’istituto nella seduta del 13 gennaio 2016 ;
il piano, dopo l’approvazione, è stato inviato all’USR competente per le verifiche di legge ed in particolare
per accertarne la compatibilità con i limiti di organico assegnato;
il piano, all’esito della verifica in questione, ha ricevuto il parere favorevole, comunicato con nota prot.
______________ del ______________ ;
il piano è pubblicato nel portale unico dei dati della scuola.
Istiituto Comprensivo di Stienta, Piano Triennale dell’Offerta Formativa, anni scol.2015/16, 2016/17, 2017/18
5
PRESENTAZIONE DELLA SCUOLA
Situazione, contesto
L’ampliamento delle competenze trasferite agli Enti locali dalla normativa vigente richiede un nuovo
tipo di rapporto con le istituzioni scolastiche e gli altri enti territoriali, da instaurarsi mediante l’istituzione
di momenti formalizzati per l’elaborazione e la cogestione di progetti utili all’intera comunità.
L’ampliamento e la differenziazione dell’offerta formativa vanno viste sempre in rapporto allo sviluppo del
territorio e alla crescita sociale e civile della comunità scolastica e territoriale.
La scuola dell’autonomia è anche la “ scuola” del Comune e della Provincia, in relazione alle specifiche
competenze. Alle istituzioni scolastiche compete la gestione del “servizio di istruzione” mentre agli Enti
locali compete la programmazione, promozione e gestione amministrativa dell’offerta formativa sul
territorio. Istituzioni scolastiche ed enti locali devono tendere ad una collaborazione sempre più stretta
nella gestione della domanda formativa e nel confronto con tutte le risorse formative presenti sul
territorio, nella consapevolezza che gli enti locali, rispetto alla scuola, hanno una capacità di lettura del
territorio molto più ampia ed oggettiva e una conoscenza più diretta ed analitica di tutti i soggetti che
possono relazionarsi con la scuola.
Offerta formativa qualificata, sostegno all’autonomia scolastica e integrazione dei processi formativi
sono le tre funzioni che gli enti locali e le istituzioni scolastiche possono svolgere insieme, attraverso un
dialogo continuo e costruttivo, nell’interesse di un servizio pubblico di qualità.
All’interno del nuovo sistema di istruzione e formazione, i componenti (scuole ed enti locali), per
svolgere le proprie funzioni con efficacia, efficienza ed economicità, devono possedere cultura,
professionalità e risorse (finanziarie, strumentali, umane) e devono essere capaci, nel rispetto reciproco dei
propri ambiti di competenza e delle funzioni specifiche, di individuare campi di azione che richiedono
lavoro in comune, condividendone obiettivi, scelte, decisioni nell’interesse della comunità scolastica e
territoriale.
Il confronto, la ricerca continua del dialogo, la negoziazione e la condivisione delle operazioni da
compiere e dei risultati da conseguire, rappresentano le condizioni necessarie perché si realizzi l’effettiva
integrazione tra tutti i soggetti territoriali coinvolti nei processi formativi.
L’Istituto comprensivo di Stienta è aperto al territorio, capace di entrare in rete con altre scuole, di
stringere rapporti con soggetti esterni, di uscire dallo spazio angusto della propria scuola e di diventare
luogo di produzione di attività culturali da porre al servizio del proprio contesto territoriale e, nello stesso
tempo, di essere capace di offrire ai propri allievi tutte le opportunità formative di cui il territorio dispone.
Istiituto Comprensivo di Stienta, Piano Triennale dell’Offerta Formativa, anni scol.2015/16, 2016/17, 2017/18
6
Storia dell’Istituto Comprensivo di Stienta
L’Istituto Comprensivo nasce il 1° settembre 2010 e
comprende le scuole dei comuni di Ficarolo, Gaiba,
Salara e Stienta.
In generale si può affermare che la collocazione
geografica nel Veneto in confine con l’Emilia
Romagna, la presenza di attività produttive nel
comune e nelle zone limitrofe hanno contribuito a
rendere variegato il tessuto sociale dell’ Istituto.
Qualunque sia l’indicatore utilizzato per misurare gli
andamenti nell’ultimo decennio (popolazione,
famiglie, ecc..) emerge che i tassi di crescita sono nella norma, sia della realtà provinciale che dei comuni
limitrofi. Molte famiglie sono mononucleari; spesso entrambi i genitori lavorano.
Gli otto plessi dell’istituto sono così distribuiti:
ISTITUTO
COMPRENSIVO
STIENTA
SALARA
FICAROLO
Scuola dell’Infanzia
“Casa Gioiosa Vittorino
da Feltre”
Scuola dell’Infanzia
SALARA
GAIBA
STIENTA
FICAROLO
Scuola Primaria
“C. Collodi”
Scuola Primaria
“Dante Alighieri”
Scuola Primaria
“Amore e Verità”
Scuola Primaria
“Giosuè Carducci”
STIENTA
FICAROLO
“Anna
Frank”
Scuola Secondaria
di Primo Grado
“A. Turri”
Scuola Secondaria
di Primo Grado
“Anna Frank”
Istiituto Comprensivo di Stienta, Piano Triennale dell’Offerta Formativa, anni scol.2015/16, 2016/17, 2017/18
7
Aspetti geografici, culturali, socio-economici
STIENTA
Il Comune di Stienta, che si estende per 24,02 Km2, è caratterizzato da un’economia che si basa
principalmente sull’agricoltura; sono altresì presenti attività terziarie e piccole industrie in espansione.
Nell’area urbana centrale si possono ritrovare anche attività commerciali quali piccoli negozi e bar. Per
quanto riguarda la popolazione (3305 abitanti) è da segnalare un lieve incremento demografico, fenomeno
da attribuire soprattutto all’immigrazione. I cittadini risiedono prevalentemente nella zona centrale del
Comune e nell’agglomerato di Zampine.
Un discreto numero di abitanti lavora nei comuni limitrofi o a Ferrara, destinazione quest’ultima anche
dell’utenza scolastica della scuola superiore e universitaria.
Per quanto riguarda il tempo libero e le attività ricreative, gli abitanti possono usufruire della spaziosa
palestra (adiacente l’edificio della Scuola Secondaria di I° grado), del nuovo campo sportivo, del campo
polivalente “Parco Tiglio”, della Biblioteca Comunale con una buona dotazione libraria, fulcro di numerose
iniziative culturali (ubicata presso l’edificio della Scuola secondaria di I°grado) e di alcune aree verdi
attrezzate; è inoltre presente un internet point Wi-Fi.
GAIBA
Gaiba è un comune di 1109 abitanti al 01\01\2015 (dati ISTAT) con un leggero incremento demografico
verificatosi negli ultimi anni per insediamenti di famiglie cinesi, marocchine, bosniache, albanesi e
brasiliane. Frequentano la scuola alcuni alunni stranieri. Il comune si estende per 12 Km2. Sono presenti:
97 aziende agricole e ci lavorano circa 350 unità;
30 attività artigianali;
10 attività commerciali.
Molti residenti nel comune si spostano quotidianamente per lavoro verso i comuni limitrofi.
Nel comune di Gaiba sono attive una scuola dell’Infanzia paritaria e una scuola Primaria; l’utenza
studentesca si sposta per la scuola secondaria di I° nelle sedi di Ficarolo e dei Stienta, mentre per la Scuola
Secondaria di II° nelle città di Ferrara, Rovigo e nel comune di Badia Polesine. Il centro è collegato con le
città vicine da un buon servizio di trasporto pubblico.
Presso Corso Giovanni XXIII è attiva la Biblioteca: il comitato di gestione è formato da dodici membri e
organizza numerose iniziative culturali come mostre, conferenze, dibattiti, intrattenimento vario (non solo
in occasione delle due sagre fieristiche). ll patrimonio a disposizione del pubblico è costituito da oltre 4.000
volumi che variano da libri di narrativa, testi per la scuola, enciclopedie di vario genere e videocassett
Istiituto Comprensivo di Stienta, Piano Triennale dell’Offerta Formativa, anni scol.2015/16, 2016/17, 2017/18
8
FICAROLO
Il comune di Ficarolo si estende su una superficie di 18,8 Km2; la popolazione di Ficarolo ha subito negli
ultimi anni una leggera inflessione: al 31\12\2001 gli abitanti ammontavano a 2763 mentre dagli ultimi dati
statistici (sito www.comuni-italiani.it) nel 2015 risultano 2493 abitanti (01/0172015 - dati ISTAT). Di questi
la maggioranza risiede nel capoluogo, mentre circa 1020 sono i residenti delle frazioni o delle campagne
circostanti. Pur essendo il territorio ad economia prevalentemente agricola, la distribuzione degli occupati
nei vari settori è molto vicina alla media nazionale: il 10% trova lavoro nell’agricoltura, il 35% nell’industria
e il 46 % nel settore terziario. Il forte sviluppo del “terziario” è dovuto in particolare alla presenza di due
case di riposo (la Residence e la Casa Protetta “San Salvatore”) che, unitamente all’Istituto Medico
Psicopedagogico, offrono lavoro a molte persone, anche provenienti dai paesi limitrofi. Rilevante anche il
fenomeno del pendolarismo verso i paesi e le città vicine (Bondeno, Babia Polesine, Ferrara,
Castelmassa…), centri verso i quali confluisce anche la maggior parte di giovani che, terminato il ciclo
dell’obbligo, prosegue gli studi alle scuole superiori. Sia con i centri dell’Alto Polesine che con la vicina
Ferrara, il comune di Ficarolo è collegato da un efficiente servizio di pullman.
Nel comune operano diverse associazioni culturali, ricreative e sportive e la Biblioteca, valido supporto alla
crescita culturale dei ragazzi e che, in rete con le altre biblioteche del territorio, mantiene continui contatti
con la scuola attraverso l’organizzazione di incontri, mostre e di un concorso annuale di poesia, prosa,
disegno e fotografia riservato ai giovani della scuola del primo ciclo di istruzione.
SALARA
Il Comune di Salara fa parte dell'area geografica dell'Alto Polesine e si estende per una superficie di
14,16 Kmq. Nel 2015 risultano 1188 abitanti residenti. Rispetto agli anni precedenti si assiste ad una lieve
inflessione demografica e nel contempo ad un aumento del numero degli stranieri di varie nazionalità.
Comune di pianura, di probabile origine romana o comunque altomedievale, con economia
prevalentemente di tipo agricolo. Il settore primario è molto sviluppato ma recentemente si è sviluppato
anche quello secondario, che è rappresentato dall'industria tessile e dell'abbigliamento, metalmeccanica
ed edile; l'artigianato è importante per la lavorazione del legno e la fabbricazione di mobili.
La biblioteca, che fa parte del Servizio Bibliotecario Provinciale di Rovigo, organizza ogni anno un concorso
riservato agli alunni della Scuola dell’Infanzia e della scuola Primaria; inoltre la biblioteca cura l’edizione del
fascicolo “Il mio paese”.
Importante la Festa della Fragola, in maggio, importante manifestazione a carattere provinciale che celebra
la fragola di produzione locale attraverso un concorso con degustazioni del prodotto tipico, stand
gastronomici e manifestazioni di aggregazione popolare.
Istiituto Comprensivo di Stienta, Piano Triennale dell’Offerta Formativa, anni scol.2015/16, 2016/17, 2017/18
9
Attività e presenze culturali nel territorio
Nel territorio dell’ Istituto funzionano:
 n. 2 asilo nido (Ficarolo, Stienta)
 n. 2 scuola dell’Infanzia statale (Ficarolo, Salara)
 n. 2 scuole dell’Infanzia paritarie (Gaiba, Stienta)
 n. 2 scuole Secondarie di Primo grado (Ficarolo, Stienta)
 n. 4 biblioteche comunali
 n. 4 scuole Primarie (Gaiba, Ficarolo, Salara, Stienta)
L’Istituto usufruisce dell’équipe dei Servizi Socio-Sanitari di Stienta, S. M. Maddalena, Badia Polesine e
Castelmassa.
Comune
di
Ficarolo
Scuola dell’Infanzia
Operativa dal 1935 come scuola comunale, dal 1990
è statale.
Via Piave, 119
Tel. e fax: 0425708306
e-mail: [email protected]
Responsabile di sede: FRANCESCONI ORNELLA
La scuola funziona dal Lunedì al Venerdì dalle ore
7,45 alle ore 16,15.
Scuola Primaria
“Giosuè Carducci”
Operativa come scuola pubblica dal 1803, attiva
come scuola statale dal 1908; dall’anno scolastico
2007/2008 è ubicata nell’edificio che ospita anche la
scuola secondaria di 1° grado.
Via: Circ. Giglioli
Tel. e fax: 0425708071
e-mail: [email protected]
Responsabile di sede: ARGERI VIVIANA
La scuola funziona dal Lunedì al Venerdì dalle ore
8,00 alle ore 16,00.
Scuola Secondaria
di primo grado
“Anna Frank”
Aperta, come scuola di avviamento, nell’ a.s.
1961/62, divenne scuola media unica nell’ a.s.
1972/73.
Via: Circ. Giglioli,
Tel. e fax: 0425708019
Istiituto Comprensivo di Stienta, Piano Triennale dell’Offerta Formativa, anni scol.2015/16, 2016/17, 2017/18
10
e-mail: [email protected]
Responsabile di sede: MONESI ARRIGO
La scuola funziona dal Lunedì al Sabato dalle ore
8,00 alle ore 13,00.
Comune
di
Gaiba
Scuola Primaria
“Dante Alighieri”
Attiva da più di 75 anni; fino all’anno scolastico
1999/2000 faceva parte della Direzione Didattica di
Fiesso Umbertiano.
Via: Roma, 32
Tel. e fax: 0425710100
e-mail: [email protected]
Responsabile di sede: CAZZOLI ELISA
La scuola funziona dalle ore 8.20 alle ore 13.20 nei
giorni di Lunedì, Martedì, Mercoledì e
Venerdì; Giovedì dalle ore 8.20 alle ore 15.20.
Comune
di
Stienta
Scuola Primaria
“Amore e Verità”
Fino all’anno scolastico 2009/2010 faceva parte della
Direzione Didattica di Occhiobello.
Piazza Martiri della Resistenza
Tel. e fax: 0425751040
e-mail: [email protected]
Responsabile di sede: LUPATO MARIA LUISA
Dall’a.s. 2012\13 è stato istituito il tempo pieno:
classi 1A/2A/4A: dal lunedì al venerdì dalle ore 8.00
alle ore 16.00
classi 3A/5A: lunedì, martedì, giovedì, venerdì dalle
ore 8.00 alle ore 12.55 mercoledì dalle ore 8.00 alle
ore 16.00
classe 1B dal lunedì al venerdì dalle ore 8.00 alle
ore 12.55
Scuola Secondaria
di primo grado
“A.Turri”
Aperta nel 1978 ; è stata sede di Presidenza fino al
1995, quando è diventata sezione staccata di
Ficarolo; dal 2010 è sede della dell’Istituto
Comprensivo di Stienta.
Via: Maffei, 195
Tel. e fax: 0425751029
e-mail: [email protected]
Responsabile di sede: PECCINI ALESSANDRA
Istiituto Comprensivo di Stienta, Piano Triennale dell’Offerta Formativa, anni scol.2015/16, 2016/17, 2017/18
11
La scuola funziona dal Lunedì al Sabato dalle ore
8,05 alle ore 13,05.
Comune
di
Salara
Scuola Infanzia
“Casa Gioiosa Vittorino da
Feltre”
Costruita nel 1951 con i fondi degli industriali dopo
l’alluvione; fino all’anno scolastico 2009/2010 faceva
parte dell’Istituto Comprensivo di Castelmassa.
Nell’estate del 2013 ha subito un’importante
intervento di ristrutturazione.
Via: Roma, 57
Tel. e fax: 0425705101
e-mail: [email protected]
Responsabile di sede: PIRANI ILENIA
La scuola funziona dal Lunedì al Venerdì dalle ore
7,45 alle ore 17,30.
Scuola Primaria
“Collodi”
Fino all’anno scolastico 2009/2010 faceva parte
dell’Istituto Comprensivo di Castelmassa.
Via: Roma, 31
Tel. e fax: 0425705093
e-mail: [email protected]
Responsabile di sede: GHIRALDINI DIVA
La scuola funziona
dal Lunedì al Venerdì dalle ore 8,30 alle ore 12,30;
Martedì e Giovedì dalle ore 8,30 alle ore 16,30.
Istiituto Comprensivo di Stienta, Piano Triennale dell’Offerta Formativa, anni scol.2015/16, 2016/17, 2017/18
12
Risorse umane (dati aggiornati al mese di dicembre 2015)
Personale non docente
Dirigente scolastico
Dirigente dei Servizi Generali e Amministrativi
Prof.ssa Maria Elisabetta SOFFRITTI
Rag. Maurizia Mangolini
Assistenti amministrativi e tecnici
n. 4
Collaboratori scolastici
n. 13
TOTALE PERSONALE NON DOCENTE
n. 17
Personale docente
Scuola dell’Infanzia
n. 16
Scuola Primaria
n. 38
Scuola secondaria di I° grado
n. 22
TOTALE PERSONALE DOCENTE
n. 76
Popolazione scolastica
Scuola Infanzia Ficarolo
n. 54
Scuola Infanzia Salara
n. 61
Totale alunni scuola Infanzia
n. 115
Scuola Primaria Ficarolo
n. 80
Scuola Primaria Gaiba
n. 41
Scuola Primaria Salara
n. 65
Scuola Primaria Stienta
n. 116
Totale alunni scuola Primaria
n. 302
Scuola sec. I° Ficarolo
n. 98
Scuola sec. I° Stienta
n. 63
Totale alunni scuola Sec. I°
n. 161
TOTALE POPOLAZIONE SCOLASTICA
n. 578
Istiituto Comprensivo di Stienta, Piano Triennale dell’Offerta Formativa, anni scol.2015/16, 2016/17, 2017/18
13
PRIORITÀ PER IL MIGLIORAMENTO E IL POTENZIAMENTO NEL
TRIENNIO
Priorità, traguardi, obiettivi
Il presente Piano parte dalle risultanze dell’autovalutazione d’istituto, così come contenuta nel Rapporto di
Autovalutazione (RAV), pubblicato all’Albo elettronico della scuola e presente sul portale Scuola in Chiaro
del Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca (www.istruzione.it).
Si riprendono qui in forma esplicita, come punto di partenza per la redazione del Piano, gli elementi
conclusivi del RAV e cioè: Priorità, Traguardi di lungo periodo, Obiettivi di breve periodo.
Le priorità che l’Istituto si è assegnato per il prossimo triennio sono:
1) Migliorare i risultati scolastici nel primo anno di frequenza, sia alla scuola primaria sia alla scuola
secondaria di primo grado.
2) Avvio di un processo per arrivare all’elaborazione di un curricolo per compenze.
3) Monitorare i risultati a distanza.
I traguardi che l’Istituto si è assegnato in relazione alle priorità sono:
1) Rientrare nella media provinciale dei tassi di ripetenza nei primi anni di frequenza, sia alla scuola
primaria sia alla scuola secondaria di primo grado.
2) Avviare un sistema costante di monitoraggio dei risultati a distanza.
Le motivazioni della scelta effettuata sono le seguenti:
- Nella sezione “Esiti” le criticità emerse riguradano i livelli di apprendimento degli alunni nel primo anno
di frequenza sia alal scuola primaria sia alla scuola secondaria di primo grado.
- È emersa inoltre la difficoltà nel reperire i dati necessari al monitoraggio a distanza, poiché l’Istituto,
situato in un territorio di confine, è bacino di utenza per le scuole secondarie di secondo grado del
Veneto e dell’Emilia Romagna.
Gli obiettivi di processo che l’Istituto ha scelto di adottare in vista del raggiungimento dei traguardi sono:
1) Avvio di un processo per l’elaborazione di un curricolo per competenze;
2) Istituzione di una commissione che elabori strumenti per facilitare il passaggio fra ordini di scuole
durante gli anni ponte;
3) Organizzazione di incontri formativi relativi al curricolo per competenze.
Le motivazioni della scelta effettuata sono le seguenti:
- Miglioramento dei risultati scolastici;
- Condivisione dei traguardi di competenza declinati in continuità;
Istiituto Comprensivo di Stienta, Piano Triennale dell’Offerta Formativa, anni scol.2015/16, 2016/17, 2017/18
14
Dall’Atto di Indirizzo del Dirigente Scolastico si evince che
-
-
per il recupero e il potenziamento del profitto didattico si parte delle rilevazioni delle prove INVALSI
relative al precedente anno scolastico per avvicinarsi alla media regionale e nazionale grazie
all’adozione di buone pratiche didattiche, soprattutto in matematica, inglese e italiano;
le proposte emerse dal territorio e da includere nella formulazione del piano sono le seguenti:
 prevenzione e contrasto di ogni forma di elusione/evasione all’obbligo scolastico attraverso
buone pratiche di inclusione (Piano di Inclusione approvato nel C.D. di giugno 2015 e pubblicato
sul sito);
 potenziamento dell’inclusione scolastica e del diritto/dovere allo studio degli alunni con bisogni
educativi speciali;
 potenziamento della cultura della solidarietà.
Scelte conseguenti ai risultati delle prove INVALSI
L’analisi compiuta nella sezione 2.2. del RAV (Risultati di apprendimento nelle prove standardizzate
nazionali di Italiano e Matematica) ha messo in luce i seguenti punti di forza:
-
la votazione conseguita all’esame è pari ai riferimenti provinciali e regionali;
in entrambi gli ordini di scuola non ci sono casi di abbandono del percorso di studi;
ed i seguenti punti di debolezza:
-
nella scuola primaria appare leggermente più alta rispetto al contesto territoriale la percentuale di
alunni non ammessi alla classe seconda (87% rispetto al 97%); questo in parte è dovuto alla presenza di
alunni immigrati che necessitano di L1;
-
lo stesso trend si ripete anche per il primo anno della scuola secondaria di primo grado.
Istiituto Comprensivo di Stienta, Piano Triennale dell’Offerta Formativa, anni scol.2015/16, 2016/17, 2017/18
15
Piano di Miglioramento
Con la chiusura e la pubblicazione del RAV si è aperta la fase di formulazione e attuazione del Piano di
Miglioramento. Le scuole pianificano un percorso di miglioramento per il raggiungimento dei traguardi
connessi alle priorità indicate nel RAV.
Tutte le istituzioni scolastiche dovranno dotarsi di una unità specifica. A tal ragione si è costituita, anche
nell' I.C. di Stienta un'unità di valutazione, composta dal Dirigente Scolastico Soffritti Maria Elisabetta, dalla
referente per l'autovalutazione Popolla Maria Antonietta , dal primo collaboratore vicario Petronella Laura,
dal collaboratore del dirigente Fonsato Vania.
Il nucleo di valutazione provvederà a:
 favorire e sostenere il coinvolgimento diretto di tutta la comunità scolastica, anche promuovendo
momenti di incontro e di condivisione degli obiettivi e delle modalità operative dell’intero processo
di miglioramento;
 valorizzare le risorse interne, individuando e responsabilizzando le competenze professionali più
utili in relazione ai contenuti delle azioni previste nel PdM;
Dopo la compilazione del Rapporto di autovalutazione (RAV) sono stati pubblicati, nella sezione “Scuola in
chiaro” del sito del MIUR, i dati informativi e statistici sugli aspetti fondamentali del funzionamento (livelli
di apprendimento, organizzazione didattica, esiti scolastici, utilizzo delle risorse umane e finanziarie).
Questi dati, raccolti attorno ad alcuni macro-indicatori relativi a differenti aree (contesto, processi e
risultati), hanno permesso l'individuazione di aree forti o deboli, attraverso le quali sono state elaborate le
priorità strategiche con i relativi obiettivi di miglioramento, come previsto dalla C.M. n. 47/2014.
Il Piano Triennale dell'Offerta Formativa, pertanto, prevede molti momenti dedicati alla ricerca e al
confronto sulle realtà scolastica del nostro Istituto.
L'intero processo di autovalutazione, darà luogo ad un insieme di interventi organizzativi, gestionali,
didattici e professionali che, se attivati in modo convinto e consapevole, potranno potenziare la capacità di
autogoverno di ciascuna scuola, consolidandone l'identità e l'autonomia, responsabilizzando tutta la
comunità scolastica nel raggiungi mento degli obiettivi individuati.
Tutto il processo di autovalutazione rispetterà le seguenti fasi:
Tutto il processo di autovalutazione rispetterà le seguenti fasi:
Gli Obiettivi di processo con priorità più alta per l'I.C. di Stienta sono i seguenti:
✔ Riduzione dei tassi di ripetenza nei primi anni di frequenza, sia alla scuola Primaria, che della Scuola
Secondaria di Primo Grado.
✔ Elaborazione di un curricolo d'Istituto formalizzato e progettato per competenze.
✔ Elaborazione di strumenti per facilitare il passaggio tra ordini di scuola durante gli anni ponte.
Istiituto Comprensivo di Stienta, Piano Triennale dell’Offerta Formativa, anni scol.2015/16, 2016/17, 2017/18
16
Le azioni di miglioramento che si intendono attivare si collegano a quanto previsto dalla Legge 107/2015 in
materia di potenziamento dell'offerta formativa e delle attività progettuali, per il raggiungimento degli
obiettivi formativi individuati come prioritari.
L’Istituto Comprensivo di Stienta, in relazione all'offerta formativa che intende realizzare, nel
rispetto del monte orario degli insegnamenti, tenuto conto della quota di autonomia dei curricoli e degli
spazi di flessibilità, prendendo in considerazione quanto emerso dal Rapporto di autovalutazione e dal
piano di miglioramento, definisce la propria offerta formativa individuando come prioritario il seguente
campo con i relativi obiettivi formativi:
Potenziamento Umanistico Socio-economico e per la legalità:
prevenzione e contrasto di ogni forma di elusione/evasione dell’obbligo scolastico attraverso buone
pratiche di inclusione (piano di inclusione approvato nel Collegio dei Docenti di giugno 2015);
potenziamento dell'inclusione scolastica e del diritto allo studio degli alunni con bisogni educativi
speciali attraverso percorsi individualizzati e personalizzati anche con il supporto e la collaborazione
dei servizi socio-sanitari ed educativi del territorio e delle associazioni di settore;
potenziamento della cultura della solidarietà.
Il piano fa riferimento ai seguenti commi dell’art.1 della Legge 107:
Commi 1-4
 alzare i livelli di istruzione e le competenze delle studentesse e degli studenti;






contrastare le disuguaglianze socio-culturali;
prevenire e recuperare l’abbandono, l’elusione e la dispersione scolastica;
educare alla cittadinanza attiva;
garantire le pari opportunità e il diritto/dovere allo studio;
favorire l’innovazione didattica soprattutto di tipo laboratoriale;
potenziare il tempo scuola.
Commi 5-7
 Educazione ambientale: favorire lo sviluppo di comportamenti responsabili per la tutela dei




beni culturali ed ambientali;
Educazione alla cittadinanza attiva: la didattica applicata e i vari progetti dovranno sempre
favorire il dialogo tra le culture, rispettare le differenze e la legalità, far acquisire alle
studentesse e agli studenti la consapevolezza dei diritti e dei doveri;
Potenziamento aritistico e musicale mediante il coinvolgimento di Enti, musei, associazioni del
terzo settore e della Fondazione Cariparo (progetti Attivamente);
Potenziamento motorio ispirati alla diffusione di corretti e sani stili di vita:
Potenziamento linguistico: di particolare importanza soprattutto per quanto concerne:
 l’italiano quale lingua2, strumento di accesso alla vita della comunità per gli alunni

stranieri;
potenziamento dello studio dell’inglese per consentire agli studenti di partecipare alle
certificazioni internazionali:
Istiituto Comprensivo di Stienta, Piano Triennale dell’Offerta Formativa, anni scol.2015/16, 2016/17, 2017/18
17

studio, anche in modalità extracurricolari nelle scuole primarie, di una seconda lingua
europea, indicativamente le lingue francese e/o spagnolo;

inserimento di una terza lingua europea alla Scuola Secondaria di 1° grado anche in
forma extracurricolare;
 certificazione delle competenze nazionali e/o internazionali.
 Potenziamento delle competenze logico-matematiche e scientifiche attraverso:
 corsi di recupero ed approfondimento;
 percorsi di formazione che consentano agli alunni di partecipare a gare di
potenziamento della matematica;
 percorsi di sviluppo del pensiero computazionale.
 Sviluppo delle competenze digitali attraverso:
 Laboratori attivi di analisi, lettura dei giornali, ricerca-azione digitale;
 Uso consepevole e responsabile delel strumentazioni informatiche;
 Sviluppo del pensiero computazionale.
Per il raggiungimento di tali obiettivi l’Istituto segue come modalità di organizzazione una programmazione
plurisettimanale e flessibile dell’orario complessivo del curricolo e di quello destinato alle singole discipline,
anche mediante l’articolazione del gruppo della classe.
Istiituto Comprensivo di Stienta, Piano Triennale dell’Offerta Formativa, anni scol.2015/16, 2016/17, 2017/18
18
CURRICOLO
Dalle “Indicazioni per il Curricolo 2012”:
 Scuola dell’Infanzia promuove lo sviluppo dell’identità, dell’autonomia, della competenza, della
cittadinanza)
 Scuola del primo ciclo promuove il pieno sviluppo della persona, accompagna l’elaborazione del
senso della propria esperienza, promuove la pratica consapevole della cittadinanza attiva e
l’acquisizione degli alfabeti di base della cultura:
 la scuola primaria mira all’acquisizione degli apprendimenti di base, come primo esercizio
dei diritti costituzionale;
 la scuola secondaria di primo grado promuove l’accesso alle discipline come punti di vista
sulla realtà e come modalità di interpretazione, simbolizzazione e rappresentazione del
mondo.
Con la pubblicazione delle Indicazioni per il Curricolo 2012, il curricolo verticale per competenze
chiave è stato riveduto con riferimento al nuovo documento e proposto a tutte le scuole del Veneto,
insieme alle riflessioni del Gruppo di Lavoro regionale. Si tratta della impostazione generale di un curricolo
verticale di istituto, articolato secondo le grandi scansioni temporali delle Indicazioni.
L’Istituto ha elaborato il proprio Curricolo, attivandosi, attraverso gruppi di lavoro, per fare sintesi tra i vari
documenti ministeriali (che si sono susseguiti negli ultimi anni con ritmo incalzante) e la realtà quotidiana
del “fare scuola”, con attenzione ai vari problemi didattico-organizzativi e professionalità attenta. La
formazione costituisce una leva strategica fondamentale per lo sviluppo professionale dei docenti: a tal
fine è stato attivato un corso di autoformazione sulle competenze ed è stato organizzato un corso di
formazione per Progettare per competenze, per rafforzare le competenze progettuali, valutative,
organizzative e relazionali in riferimento alla qualità del servizio scolastico e per saper affrontare i
cambiamenti e le nuove esigenze che la normativa e la società propongono.
L’organizzazione del curricolo
Le Indicazioni costituiscono il quadro di riferimento per la progettazione curricolare affidata alle
scuole, nel rispetto e nella valorizzazione dell’autonomia delle Istituzioni scolastiche. Sono un testo aperto,
che la comunità professionale è chiamata ad assumere e a contestualizzare, elaborando specifiche scelte
relative a contenuti, metodi, organizzazione e valutazione.
Il Curricolo d’Istituto è espressione della libertà d’insegnamento e dell’autonomia scolastica e, al
tempo stesso, esplicita le scelte della comunità scolastica e l’identità dell’Istituto.
La costruzione del Curricolo è il processo attraverso il quale si sviluppano e organizzano la ricerca e
l’innovazione educativa per la valorizzazione della persona ed il successo formativo.
Istiituto Comprensivo di Stienta, Piano Triennale dell’Offerta Formativa, anni scol.2015/16, 2016/17, 2017/18
19
In particolare l’Istituto si propone di aiutare lo studente ad ambientarsi nella nuova società
caratterizzata da molteplici cambiamenti e discontinuità, facendo particolare attenzione alle molteplici
culture e lingue.
Altro focus è la diffusione delle tecnologie di informazione e di comunicazione; in quest’ambito la
scuola si propone di offrire agli studenti occasioni di apprendimento dei saperi e dei linguaggi culturali di
base anche attraverso lo sviluppo di un pensiero critico che possa aiutarli nell’orientarsi nel mondo. Vi è
quindi la centralità dell’alunno in quanto persona. La scuola si fa costruttore attento e rispettoso dei
bisogni e delle esigenze del singolo, valorizzandone gli aspetti peculiari. Lo studente è posto al centro
dell’azione educativa in tutti i suoi aspetti. La promozione e lo sviluppo di ogni persona stimola in maniera
vicendevole lo sviluppo delle altre persone: ognuno impara meglio dalla relazione con gli altri. La scuola si
propone quindi di educare alla cooperazione, alla convivenza e alla partecipazione consapevole. La scuola,
nella consapevolezza di una fortissima relazione fra il microcosmo personale e il macrocosmo dell’umanità
e del pianeta, promuovere i saperi propri di un nuovo umanesimo: la capacità di cogliere aspetti essenziali
dei problemi, di comprendere le implicazioni, di valutare i limiti e le possibilità delle conoscenze e di vivere
e di agire in un mondo in continuo cambiamento. La finalità generale è quella di favorire lo sviluppo
armonico ed integrale della persona, all’interno dei principi della Costituzione italiana e della tradizione
europea, nel rispetto della liberà d’insegnamento, nella promozione della conoscenza e nel rispetto e nella
valorizzazione delle diversità individuali, con il coinvolgimento attivo degli studenti e delle famiglie. Ciò
avviene attraverso il sostegno delle varie forme di diversità, disabilità, svantaggio, evitando che la
differenze si trasformino in disuguaglianze. Il quadro di riferimento verso cui il sistema scolastico deve
tendere è il quello delle competenze-chiave per l’apprendimento permanente definite dal Parlamento
europeo e dal Consiglio dell’Unione europea. La Commissione Europea ha adottato i termini competenze e
competenze chiave preferendolo a competenze di base, in quanto quest’ultimo è generalmente riferito
alle capacità di base nella lettura, scrittura e calcolo. Il termine “competenza”, nel contesto europeo, è
stato invece riferito a una “combinazione di conoscenze, abilità e atteggiamenti appropriati al contesto”.
Allo stesso tempo, le “competenze chiave sono quelle di cui tutti hanno bisogno per la realizzazione e lo
sviluppo personali, la cittadinanza attiva, l’inclusione sociale e l’occupazione”
Esse dovrebbero essere acquisite al termine del periodo obbligatorio di istruzione o di formazione e servire
come base al proseguimento dell’apprendimento nel quadro dell’educazione e della formazione
permanente. Si riferiscono, dunque, a tre aspetti fondamentali della vita di ciascuna persona:
la realizzazione e la crescita personale (capitale culturale);
la cittadinanza attiva e l’integrazione (capitale sociale);
la capacità di inserimento professionale (capitale umano).
LE OTTO COMPETENZE CHIAVE PER LA CITTADINANZA E L’APPRENDIMENTO PERMANENTE sono:
comunicazione nella madrelingua
comunicazione nelle lingua straniere
competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia
competenza digitale
imparare a imparare
competenze sociali e civiche
Istiituto Comprensivo di Stienta, Piano Triennale dell’Offerta Formativa, anni scol.2015/16, 2016/17, 2017/18
20
spirito di iniziativa e imprenditorialità
consapevolezza ed espressione culturale.
Il Curricolo della scuola dell’infanzia si articola Il Curricolo della scuola del I ciclo si articola in:
in:





Campi di esperienza
Traguardi di sviluppo della competenza
Abilità e conoscenze
L’ambiente di apprendimento
Valutazione
I campi di esperienza sono luoghi del fare e
dell’agire del bambino e consentono di mettere
al centro del progetto educativo le azioni, la
corporeità, la percezione, gli occhi, le mani dei
bambini. Il campo, oltre ad essere il luogo
dell’operatività, introduce ai sistemi simbolicoculturali, stimolando i bambini a dare significato,
riorganizzare e rappresentare le proprie
esperienze. L’esperienza diretta, il gioco, il
procedere per tentativi ed errori, permettono al
bambino,
opportunamente
guidato,
di
approfondire e sistematizzare gli apprendimenti.
Essi sono:




Discipline e aree disciplinari
Traguardi di sviluppo della competenza
Abilità e conoscenze
Valutazione
Organizzazione del Curricolo:
Il raggruppamento delle discipline in aree indica una
possibilità di interazione e collaborazione fra le
discipline (sia all’interno di una stessa area, sia fra
tutte le discipline) che le scuole potranno delineare
nella loro autonomia con peculiari modalità
organizzative.
LINGUISTICO-ARTISTICO-ESPRESSIVA
 Italiano
 Lingue comunitarie
 Musica
 Arte e immagine
 Educazione fisica
a) Il sé e l’altro
STORICO- GEOGRAFICA
b) Il corpo e il movimento
 Storia
c) Immagini, suoni, colori
 Geografia
d) I discorsi e le parole
e) La conoscenza del mondo (oggetti, fenomeni, MATEMATICO-SCIENTIFICO-TECNOLOGICA
viventi; numero e spazio)
 Matematica
 Scienze
 Tecnologia
Istiituto Comprensivo di Stienta, Piano Triennale dell’Offerta Formativa, anni scol.2015/16, 2016/17, 2017/18
21
AMPLIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA
“L'inclusione è un modello di organizzazione dei servizi educativi che concepisce la scuola come luogo di
valorizzazione delle differenze, un luogo in cui le differenze possono diventare risorse”.
Le attività svolte dalle insegnanti mirano al graduale sviluppo delle competenze fondamentali per
l'apprendimento, sia di tipo sociale, sia di tipo didattico. Ogni singolo alunno dovrebbe essere guidato ad
attivare processi che gli permetteranno di intervenire sulla realtà per trasformarla in funzione dei vari
bisogni.
Si prevede la valorizzazione delle tecniche collaborative all'interno di una didattica laboratoriale e
trasversale al fine di promuovere processi didattici inclusivi. L'intervento del team docente si basa quindi
sulla complessità e sull'eterogeneità presenti nella classe. L'azione partirà sempre dalla conoscenza delle
dinamiche del gruppo classe e delle differenze individuali che lo compongono, attivando e potenziando
l’azione didattica a vantaggio dell'inclusione, lavorando sulla collaborazione e la cooperazione,
valorizzando il cooperative learning e il tutoring tra pari; adattando i materiali ai diversi livelli di abilità;
utilizzando mappe, schemi e tabelle; cercando di sviluppare la motivazione ad apprendere e valorizzando
l’autostima. La valutazione è momento di feedback e adeguamento del processo formativo.
Per potenziare l'inclusione, si ritiene fondamentale attivare tutte quelle strategie logico-visive come
la strutturazione di mappe mentali e mappe concettuali già proposte lo scorso anno scolastico come
approccio al metodo di studio. Per incentivare l'apprendimento e la partecipazione di tutti, verranno poi
tenute in considerazione strategie di lavoro collaborativo a coppie e la didattica cooperativa in piccolo
gruppo (Cooperative learning), grazie alle quali gli alunni matureranno gradualmente una interdipendenza
positiva all'interno dei gruppi in cui lavorano, in modo da favorire la soluzione di un problema.
Indispensabile è il lavoro di potenziamento delle abilità di problem solving e di ragionamento divergente
creativo e convergente di analisi, sintesi e scelta.
Questo metodo può diventare un effettivo strumento di integrazione tra alunni con conoscenze,
competenze e capacità differenti sia dal punto di vista cognitivo che dal punto di vista relazionale e
affettivo. È centrale quindi dare importanza alle emozioni che giocano in questo caso un ruolo
fondamentale nell'apprendimento. Non ci può essere apprendimento in un ambiente poco stimolante e un
alunno apprende nel momento in cui viene incuriosito e viene emotivamente coinvolto.
“Potete impartire ad uno studente una lezione ogni giorno, ma se gli insegnate ad imparare con curiosità, il
processo di apprendimento continuerà in lui per tutta la vita “(Clay P. Bedford)
La scuola rappresenta l’ambiente educativo idoneo per sollecitare un cambio di prospettiva, perché ha in
sé la missione educativa di insegnare all’allievo a vivere, promuove i processi di sviluppo della persona
nella misura in cui permette al soggetto di acquisire conoscenze ed è luogo al cui interno il soggetto giunge
alla capacità di assumere decisioni e attuare azioni in vista dello sviluppo del sé.
Una buona relazione con l’insegnante e l’attuazione di adeguate metodologie didattiche (cooperative,
facilitanti e metacognitive) mettono in movimento microscopici processi di scambio di informazioni tra chi
Istiituto Comprensivo di Stienta, Piano Triennale dell’Offerta Formativa, anni scol.2015/16, 2016/17, 2017/18
22
insegna e chi apprende, che portano a un accrescimento qualitativo e quantitativo delle
capacità/performance d’azione dell’alunno.
L’I.C. di Stienta amplia ed arricchisce l’offerta formativa attraverso i Progetti annuali d’Istituto:
DENOMINAZIONE
(Ambito Progettuale)
Potenziamento/Recupero
Accoglienza, continuità e orientamento
Accoglienza e alfabetizzazione alunni
stranieri
TRAGUARDI
Recuperare e rinforzare abilità e conoscenze nelle varie
discipline, migliorare il metodo di studio, al fine di favorire
l’acquisizione delle competenze.
Favorire l’inserimento degli alunni negli ambienti scolastici;
agevolare il passaggio fra un ordine di scuola e l’altro;
conoscere il nuovo ambiente scolastico; guidare ad una
conoscenza di sè consapevole per scelte ponderate e
responsabili.
Acquisire le abilità linguistiche di base, scritte e orali per la
comunicazione in lingua italiana
(Prevenzione disagio, potenziamento,
recupero)
SICUREZZA A SCUOLA
VADO SICURO
(Ambiente, Sicurezza, Salute)
Muoversi “in sicurezza” nell’ambiente vissuto; conoscere i
rischi presenti nella scuola; interiorizzare alcune regole di
prevenzione elementari per ridurre e/ o eliminare le cause
di infortunio più frequenti nella scuola.
Progetto di educazione stradale in collaborazione con la
provincia di Rovigo
Progetti in collaborazione con L’USSL 18.
Progetto “A.Ge”
Sede provinciale di Rovigo
Scuola Potenziata
(Prevenzione disagio, potenziamento,
recupero)
Attività di supporto allo studio offerto dai volontari, in
collaborazione con le scuole, è rivolto in particolare a
bambini bisognosi di affiancamento nello studio. Il Progetto
è finalizzato a prevenire e contrastare la dispersione
scolastica e favorire l’alfabetizzazione degli alunni stranieri.
Sostenere l’integrazione e la socializzazione delle persone
con un progetto personalizzato d’inserimento.
Programmare e attuare percorsi educativi individualizzati e
specifici in risposta ai bisogni di ogni singolo alunno.
Coinvolgere e coordinare famiglie, agenzie che si occupano
di interventi terapeutici e riabilitativi, scuola, in modo
sinergico per la realizzazione del processo educativo.
Istiituto Comprensivo di Stienta, Piano Triennale dell’Offerta Formativa, anni scol.2015/16, 2016/17, 2017/18
23
Progetto integrato I.C. Stienta e Scuola
Professionale “Città del Ragazzo” (FE)
Offrire agli alunni in situazione di disagio la possibilità di
frequentare una scuola più operativa per rispondere ai loro
bisogni e caratteristiche e combattere il rischio di
abbandono scolastico.
(Prevenzione disagio, potenziamento,
recupero)
AID
(Prevenzione disagio, potenziamento,
recupero)
Nelle scuole primarie di Ficarolo e di Stienta: progetto in
rete con altri I.C. del territorio e con la collaborazione dei
comuni, finalizzato alla somministrazione ai bambini delle
classi prime di screening per l’individuare e identificare
problemi e difficoltà che poi sfociano in Disturbi Specifici
dell’Apprendimento (DSA). Inoltre si promuovono tutte le
attività di formazione per dare supporti agli insegnanti delle
classi interessate.
Attivamente
Le iniziative per l’anno scolastico in corso, offerte dalla
Fondazione Cariparo, mirano a stimolare e potenziare
tematiche eterogenee, per tutti gli ordini di scuola: musica,
teatro, arte, storia, multiculturalismo, educazione alla
cittadinanza, educazione ambientale, educazione scientifica.
Progetto Dislessia
(Prevenzione disagio, potenziamento,
recupero)
Azioni di sostegno e potenziamento per alunni con Disturbi
Specifici di Apprendimento (DSA)
Misure incentivanti contro l’emarginazione
scolastica
Azioni di sostegno ed integrazione per alunni con importanti
Art. 9 comparto- scuola
difficoltà a rischio di emarginazione
(Prevenzione disagio, potenziamento,
recupero)
Progetto “KET” - CERTIFICAZIONE DELLE
COMPETENZE IN LINGUA STRANIERA
INGLESE SECONDO IL CEF, COMMON
EUROPEAN FRAMEWORK FOR FOREIGN
LANGUAGES.
Il progetto è rivolto esclusivamente alle classi 3°, il livello di
competenza raggiunta al termine di questo esame (che testa
le 4 abilità - listening, reading, speaking, writing) è A2.
L’esame si effettua in una sede Ente Certificatore
riconosciuta dal Ministero e viene corretto direttamente a
Cambridge (UK) e assolutamente da madrelingua
Uno degli obiettivi di questa certificazione è anche quella di
sapersi gestire e organizzare il tempo per ciascuna delle
abilità in cui si viene testati.
Istiituto Comprensivo di Stienta, Piano Triennale dell’Offerta Formativa, anni scol.2015/16, 2016/17, 2017/18
24
ORGANIZZAZIONE DELL’AMBIENTE DI APPRENDIMENTO
Scuola dell’Infanzia
Le attività didattiche sono organizzate in campi d’esperienza e fanno riferimento ad una continua e
responsabile flessibilità operativa e didattica. Vengono scelte con modalità diverse, allo scopo di rendere
più efficace il progetto educativo, anche in relazione ai diversi ritmi e stili di apprendimento, alle
motivazioni ed agli interessi dei bambini.
 Attività di sezioni aperte
 Attività di gruppo in sezione
 Attività di piccolo gruppo
 Attività per gruppi di età omogenea ed eterogenea.
L’organizzazione degli spazi e dei tempi è elemento di qualità pedagogica dell’ambiente educativo e
pertanto è oggetto di esplicita organizzazione, progettazione e verifica.
Scuola Primaria
Le attività didattiche sono organizzate e svolte con modalità diverse allo scopo di rendere più efficace
l’intervento formativo.
 “lezione” collettiva a livello di classe
Essa serve ad economizzare il tempo scolastico nel momento in cui si comunicano informazioni uguali
per tutti o si utilizzano strumenti contemporaneamente dal gruppo classe.
 attività di piccolo gruppo
Viene utilizzato in alternativa all’insegnamento collettivo, ed è essenziale per la sua funzione formativa
(sia sul piano dell’apprendimento che sul piano relazionale).
 attività per gruppi formati da classi diverse (classi aperte)
L’organizzazione a classi aperte permette un maggior sviluppo delle potenzialità dei bambini
mediante la fruizione di maggiori e diverse opportunità di apprendimento e di stimolo alle attitudini
individuali.
 interventi individualizzati
È una strategia che consente di adeguare le proposte didattiche alle reali potenzialità di ciascun alunno.
Scuola Secondaria di Primo Grado
Per raggiungere le finalità della scuola, il team docente, sia all’inizio che nel corso dell’anno scolastico,
individua le metodologie di lavoro adeguate, facendo leva sull’interesse e sulla partecipazione attiva degli
alunni.
Pertanto la programmazione delle attività curricolari ed extracurricolari prevede le seguenti fasi:
 individuazione delle esigenze del contesto socio-culturale e delle situazioni di partenza degli alunni;
Istiituto Comprensivo di Stienta, Piano Triennale dell’Offerta Formativa, anni scol.2015/16, 2016/17, 2017/18
25


delineazione del percorso formativo della classe o della sezione
definizione dei traguardi finali, intermedi, immediati che riguardano l’area cognitiva e




metacognitiva, e le loro intenzioni;
organizzazione delle attività e dei contenuti;
individuazione dei metodi, materiali e sussidi;
sistematica osservazione dei processi di apprendimento;
sistematica valutazione degli interventi culturali ed educativi, verifica dell’azione didattica
programmata.
Area di lavoro del Consiglio di Classe
 diagnosi del gruppo classe





programmazione dei contenuti comuni delle discipline
organizzazione della classe in gruppi di livello e di interesse
definizione dei percorsi trasversali
individuazione di obiettivi trasversali nell’ambito della pluridisciplinarità
elaborazione delle strategie comuni



individuazione dei traguardi educativi – formativi - cognitivi
scelta di progetti nell’ambito dell’Ampliamento dell’Offerta Formativa
scelta delle attività facoltative opzionali.
Ambiente, tecniche e strumenti sono organizzati e svolti con modalità diverse allo scopo di rendere più
efficace l’intervento formativo:
 valorizzazione dell’esperienza attiva
 apprendistato cognitivo
 attività di piccolo gruppo su compito o di progetto
 attività per gruppi formati da alunni di classi diverse (classi aperte),
 discussioni, interrogazioni, questionari, riflessioni, test,
 contemporaneità su gruppi di recupero e di potenziamento,
 viaggi e visite d’istruzione







apprendimento sociale
apprendimento cooperativo e tra pari
laboratorialità
unità di apprendimento
compiti significativi
nuove tecnologie
problem posing and solving
Istiituto Comprensivo di Stienta, Piano Triennale dell’Offerta Formativa, anni scol.2015/16, 2016/17, 2017/18
26
L’organizzazione scolastica
La Scuola dell'Infanzia
La scuola dell'infanzia statale di Ficarolo si compone di 2 sezioni a tempo pieno e una per il turno
antimeridiano :
I^: bambini di 5 anni e di 4 anni;
II^: bambini di 3 anni e un bambino di 4 anni.
III^: bambini di 3, 4 e 5 anni
La scuola funziona dalle ore 7.45 alle ore 16.15, svolgendo un orario settimanale di 42,30 ore distribuite in
5 giorni.
La scuola dell'infanzia statale di Salara si compone di 2 sezioni a tempo pieno e una per il turno
antimeridano:
I^: bambini di 3 anni, di 4 anni e di 5 anni;
II^: bambini di 3 anni, di 4 anni e di 5 anni.
III^: bambini di 3 anni, di 4 anni e di 5 anni.
La scuola funziona dalla ore 7.45 alle ore 17.30, svolgendo un orario settimanale di 49 ore distribuite in 5
giorni.
ORARIO
FICAROLO
7.45 – 9.15
Attività
9.30 – 10.00
10.00 – 10.15
Colazione
Spazio conversazione (presenza,
calendario, etc.)
Attività in sezione o per gruppi
omogenei di età, secondo il
progetto educativo – didattico
USCITA (per chi non pranza a
scuola)
Pranzo
Gioco libero in salone e/o sezione,
cortile
USCITA (per i bambini che non
dormono a scuola)
Riposo per tutti i bambini
Merenda – USCITA
10.15 – 11.50
11.50
12.00 – 13.00
13.00 – 13.30
13.30
13.45 – 15.45
15.45 – 16.15
INGRESSO
ORARIO
SALARA
7.45 – 9.15
9.30 – 9.45
9.45 – 10.00
10.00 – 11.30
11.30
11.45 – 12.45
12.45 – 13.00
13.00 – 13.45
13.30
14.00 – 16.00
14.00 – 16.00
16.00 – 16.30
16.30 – 17.30
Attività
INGRESSO
Colazione
Spazio conversazione (presenza,
calendario, etc.)
Attività in sezione o per gruppi
omogenei di età, secondo il
progetto educativo-didattico
USCITA (per chi non pranza a
scuola)
Pranzo
Pulizia dei denti
Gioco libero in salone e/o sezione,
cortile
USCITA (per i bambini che non
dormono a scuola)
Riposo per i bambini piccoli e
mezzani
Attività di pregrafismo, precalcolo,
pregrafia per i bambini grandi
Merenda
USCITA
Istiituto Comprensivo di Stienta, Piano Triennale dell’Offerta Formativa, anni scol.2015/16, 2016/17, 2017/18
27
La Scuola Primaria
Il Collegio dei Docenti, nel quadro della programmazione educativa, procede all’aggregazione delle
varie materie in ambiti disciplinari e alla ripartizione del tempo minimo da dedicare alle varie discipline.
In linea di massima si seguono tre criteri fondamentali:
- non inserire nello stesso ambito la lingua italiana e la matematica;
- non raggruppare in un unico ambito l’educazione all’immagine, l’educazione al suono e alla musica,
l’educazione motoria;
- rispettare le affinità fra le discipline, specialmente nel primo ciclo.
L’assegnazione degli ambiti agli insegnanti viene effettuata dal Dirigente Scolastico, sulla base delle
competenze specifiche e delle esperienze professionali.
L’insegnamento della religione cattolica è svolto da un docente nominato dalla Curia o da uno degli
insegnanti di classe.
Il tempo-scuola
-
Il Tempo Pieno – 40 h settimanali
Il Tempo Pieno è funzionante nella sede della scuola primaria di Ficarolo e nella classe prima A,
seconda e quarta della scuola Primaria di Stienta. L’orario settimanale è di quaranta ore, distribuito dal
lunedì al venerdì, dalle ore 8. 00 alle ore 16.00 con mensa e interscuola per un totale di 2 ore al giorno,
senza nessuna attività didattica. L’orario settimanale delle lezioni è di trenta ore a cui si aggiungono le ore
dedicate al tempo mensa e all’attività ludico espressiva. Nelle classi a tempo pieno le insegnanti si
alternano in orario antimeridiano e pomeridiano, al fine di garantire una equa distribuzione delle
discipline.
-
Il Tempo normale
Il tempo scuola di 27 ore settimanali è presente nelle sedi di Gaiba, Stienta (dalla classe II^ alla
classe V^) e Salara distribuito dal lunedì al venerdì con due rientri pomeridiani.
Istiituto Comprensivo di Stienta, Piano Triennale dell’Offerta Formativa, anni scol.2015/16, 2016/17, 2017/18
28
Nella tabella sottostante il monte ore disciplinare (solo la 1^ B di scuola primaria di Stienta ha le 24 ore).
DISCIPLINE
1^
2^
3^
4^
5^
Orari a
confronto
24
27
30
24
27
30
24
27
30
24
27
30
24
27
30
ITA
7
8
8
6
8
8
6
7
7
6
7
7
6
7
7
MAT
6
7
7
6
6
6
5
6
6
5
6
6
5
6
6
STO
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
GEO
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
SC
1
2
2
1
2
2
1
2
2
1
2
2
1
2
2
ING
1
1
1
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
MU
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
ARTE
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
MOTORIA
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
IRC
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
Il servizio prescuola e post-scuola
È attivabile in tutte le sedi su richiesta dei genitori e a pagamento, a seguito di certificazione di
motivata necessità.
Mensa scolastica
Alle mense scolastiche della scuola dell'infanzia e delle scuole primarie provvedono i Comuni.
Funzionano mense scolastiche presso i plessi di Ficarolo, Gaiba, Salara e Stienta.
Il momento quotidiano della mensa è inteso come
 momento di educazione alimentare, che pome attenzione alla qualità e alla varietà delle proposte
alimentari e che mira a responsabilizzare gli alunni proponendo di assaggiare ogni cibo , evitando
ogni pregiudizio e insegnando ad evitare accuratamente ogni spreco;
 momento dello stare bene insieme.
Il momento quotidiano del dopomensa è dedicato:
Istiituto Comprensivo di Stienta, Piano Triennale dell’Offerta Formativa, anni scol.2015/16, 2016/17, 2017/18
29
 al gioco con queste caratteristiche: situazioni di gioco liberamente scelte dagli alunni, nel rispetto
delle esigenze individuali e specifiche all’età di appartenenza; attività ludiche programmate dei
docenti con attività che potrebbero riguardare anche contenuti presentati durante l’orario dedicato
alle singole discipline.
 alla realizzazione di attività di arricchimento della personalità, quali canto, drammatizzazioni,
lettura animata, visione di filmati adeguati alla fascia d’età, attività manuali e pratiche.
L’organizzazione dei tempi e degli spazi del dopomensa è discussa e costruita da tutti i docenti coinvolti
nel progetto, sulla base anche del piano di lavoro predisposto dalle stesse ad inzio anno.
La Scuola Secondaria di primo grado
Il Piano di studi per la scuola secondaria di primo grado, a seguito delle disposizioni della Legge Finanziaria
(DL 112 25.06.2008 convertito in legge L. 133 06.08.2008) e seguenti regolamenti (DL 01.09.2008
convertito in legge con modifiche L 169 30.10.2008), è il seguente: 30 ore settimanali, 29 di discipline
curricolari + 1 di approfondimento.
Trasporto Scolastico
Il trasporto scolastico è previsto per tutte le scuole. È un onere dei Comuni che provvedono con
appositi appalti e convenzioni. Il trasporto scolastico copre la rete stradale dell'area comunale dove è
ubicata la scuola.
I genitori degli alunni che beneficiano del trasporto scolastico contribuiscono alle spese per il servizio
mediante una quota stabilita dal Comune.
Istiituto Comprensivo di Stienta, Piano Triennale dell’Offerta Formativa, anni scol.2015/16, 2016/17, 2017/18
30
Laboratori
Nelle diverse sedi dell’Istituto Comprensivo sono in funzione i seguenti laboratori:
SEDE
Laboratorio
Multimediale
(InformaticoLinguistico)
Laboratorio
Scientifico
Laboratorio
Artistico
Primaria
Ficarolo
SI
SI
SI
Primaria
Salara
SI
Laboratorio
Musicale
Lavagna
Interattiva
Multimediale
Infanzia
Ficarolo
Infanzia
Salara
SI
SI
Primaria
Gaiba
SI
SI
Primaria
Stienta
SI
SI
Sec. I°
Ficarolo
SI
SI
SI
SI
Sec. I°
Stienta
SI
SI
SI
SI
Istiituto Comprensivo di Stienta, Piano Triennale dell’Offerta Formativa, anni scol.2015/16, 2016/17, 2017/18
31
MODALITÀ DI VERIFICA E CRITERI DI VALUTAZIONE DEGLI STUDENTI
La verifica misura conoscenze, abilità e aspetti della competenza mediante prove strutturate,
semistrutturate, non strutturate, i cui risultati vengono letti, confrontati e interpretati in base a
determinati criteri. La verifica non è espressione di giudizio, ma solo raccolta di elementi che poi vengono
confrontati, letti e interpretati secondo criteri.
Le insegnanti attueranno una sistematica osservazione degli alunni nel corso delle diverse situazioni
(inziale, bimestrali, finale). Oltre all'uso di schede di osservazione, verranno effettuate delle autovalutazioni da parte degli alunni, fondamentali per l'assunzione di una conoscenza di sé, test oggettivi, test
a risposta multipla, completamento testi, indagini di vero/falso, domande aperte, verifiche su struttura
Invalsi, prove strutturate e semistrutturate, prove di competenza per valutare le competenze trasversali.
In una prospettiva inclusiva è necessario personalizzare le forme di verifica nella formulazione delle
richieste e nelle forme di elaborazione da parte di ogni singolo alunno.
La valutazione, invece, è un processo complesso, sistematico e continuo. Si rifà a caratteristiche di validità,
attendibilità, equità e trasparenza. La valutazione è sempre personale e non comparativa; è legata a
ciascun alunno, cioè deve essere condotta a partire dai suoi risultati, definibili in base a criteri fissati per
tutti, ma questi stessi risultati non devono mai essere interpretati in base a quelli degli altri allievi.
La valutazione dell’aluuno comprende:
La valutazione iniziale – effettuata prima dell’intervento didattico allo scopo di acquisire una più adeguata
conoscenza dei pre-requisiti di base, posseduti o meno dall’alunno.
La valutazione in itinere – accompagna il processo didattico in tutte le sue fasi allo scopo di conoscere, sia il
grado di progresso, sia le difficoltà incontrate dall’alunno; permette di verificare l’efficacia e la validità delle
procedure didattiche adoperate dagli insegnanti per adattarle alle reali esigenze dell’alunno.
E’ un momento di dialogo tra scuola e famiglia.
Valutazione sommativa – al termine di un intervento didattico o di un segmento di esso, definito nel
tempo, si misura il grado di accuratezza delle prestazioni dell’alunno, gli obiettivi conseguiti, la loro validità
e significatività.
 Indicatori
La valutazione deve tener conto del punto di partenza del singolo alunno e dei progressi effettuati
lungo il percorso d'apprendimento.
Concorrono pertanto a formulare la valutazione:
 livello di partenza dell'alunno
 condizionamenti socio-culturali
 metodo di lavoro
 risultati delle prove di verifica periodiche
 competenze acquisite in ambito disciplinare
 partecipazione ed interesse dimostrati dall'alunno durante l'attività scolastica
 impegno personale a casa e a scuola
Istiituto Comprensivo di Stienta, Piano Triennale dell’Offerta Formativa, anni scol.2015/16, 2016/17, 2017/18
32
 grado di socializzazione raggiunto
 disponibilità e collaborazione con i compagni;
 comportamento;
 percorso compiuto e livello di maturazione globale conseguito.
 Criteri di valutazione
Il gruppo docenti avrà cura di:
 programmare un’adeguata distribuzione delle prove nel corso dell’anno;
 esplicitare degli obiettivi che si verificano e dei criteri di correzione;
 somministrare prove coerenti con il percorso didattico effettivamente svolto.
Le verifiche in itinere verranno attuate secondo diverse modalità, così da rilevare i livelli di competenza
relative a tutte le abilità e conoscenze che si intendono promuovere e/o consolidare.
Vi saranno pertanto, a seconda dell’ordine di scuola, verifiche orali, scritte, pratiche e fornite da
osservazioni sistematiche.
Durante l'anno scolastico le verifiche verranno somministrate secondo scansioni temporali (almeno due
per bimestre ) decise dal singolo insegnante in base alla realizzazione delle progettazioni disciplinari e
dovranno essere:
_ formulate con linguaggio comprensibile e terminologia adeguata e specifica;
_ personalizzate;
_ misurabili;
_ quantificabili;
_ graduate;
_ non sanzionatorie, ma formative;
_ modulate (con elementi noti, ripresi e sviluppati);
_ riferite ai traguardi di apprendimento previsti dalle indicazioni nazionali;
Affinché le valutazioni assumano il carattere formativo, gli insegnanti informeranno gli alunni circa le
attività proposte, i criteri di svolgimento e di correzione delle prove stesse, nonché gli esiti conseguiti.
Durante il percorso nella Scuola secondaria di I°, inoltre, si tenderà a favorire anche l’autovalutazione da
parte degli alunni, per far acquisire loro la consapevolezza del progressivo livello di maturazione.
Le valutazioni quadrimestrali degli apprendimenti saranno effettuate collegialmente; nella scuola
secondaria di 1° grado, dove è prevista la presenza del dirigente scolastico o di un suo delegato, le
votazioni saranno espresse tramite deliberazione e se necessario, assunte a maggioranza.
Il Collegio Docenti ha assunto, in base alle leggi ministeriali, la valutazione espressa in decimi da un voto
minimo di quattro (per la scuola secondaria, di cinque per la scuola primaria) ad un massimo di dieci, sulla
base della percentuale corretta della prova svolta dall’alunno.
La definizione del livello, accertato con gli strumenti del caso, viene utilizzata al fine di predisporre
opportune modalità d’intervento “in itinere” da parte dei docenti, e fornisce un adeguato supporto per il
giudizio quadrimestrale.
Istiituto Comprensivo di Stienta, Piano Triennale dell’Offerta Formativa, anni scol.2015/16, 2016/17, 2017/18
33
La valutazione della competenza si esprime mediante brevi descrizioni che rendano conto di che cosa
l’allievo sa (conoscenze), sa fare (abilità), in che condizione e contesto e con che grado di autonomia e
responsabilità, rispetto a una competenza specifica e non rispetto a una disciplina. La competenza non è
un oggetto fisico: si vede solo in quanto “sapere agito”, ed è quindi necessario mettere gli alunni in
condizione di svolgere un compito significativo che preveda la soluzione di un problema, la messa a punto
di un prodotto materiale o immateriale in autonomia e responsabilità, utilizzando le conoscenze, le abilità,
le capacità personali, sociali, metodologiche in loro possesso o reperendone di nuove.
La tabella di seguito riportata riporta la corrispondenza fra livelli di competenza e definizione degli
obiettivi:
LIVELLI DI
COMPETENZA
9 – 10
8
7
DEFINIZIONE
Ha acquisito conoscenze sicure, sa applicare autonomamente i
procedimenti risolutivi; osserva e analizza usando i linguaggi
specifici in modo appropriato; formula ipotesi interpretative di
situazioni o fenomeni.
Ha appreso i concetti generali della disciplina; applica con sicurezza
i procedimenti risolutivi; osserva e analizza usando i linguaggi
specifici in modo corretto; formula ipotesi interpretative di
situazioni o fenomeni comuni.
Ha appreso i concetti generali della disciplina; applica con una
certa sicurezza i procedimenti risolutivi; osserva e analizza usando
quasi sempre i linguaggi specifici in modo corretto; formula ipotesi
interpretative di situazioni o fenomeni, comuni.
6
Ha appreso i concetti essenziali della disciplina; applica con
qualche incertezza i procedimenti risolutivi; osserva e analizza in
modo generico, usando i linguaggi specifici in modo
sufficientemente corretto; formula ipotesi interpretative di
situazioni o fenomeni, semplici.
5
Ha acquisito conoscenze superficiali della disciplina; è in grado di
applicare i procedimenti risolutivi se guidato; osserva e analizza in
modo impreciso, usando i linguaggi specifici in modo non sempre
corretto; ha difficoltà nel formulare ipotesi interpretative di
situazioni o fenomeni, semplici.
4
(solo per la scuola
secondaria I°)
Ha acquisito conoscenze frammentarie della disciplina; non è in
grado di applicare i procedimenti risolutivi; osserva e analizza in
modo impreciso, usando i linguaggi specifici in modo improprio;
fatica anche se guidato a formulare ipotesi interpretative di
situazioni o fenomeni, semplici.
Istiituto Comprensivo di Stienta, Piano Triennale dell’Offerta Formativa, anni scol.2015/16, 2016/17, 2017/18
34
All’interno dell’Istituto, al fine di unificare la valutazione delle prove, è stata predisposta una griglia che
esprime un voto in relazione alla percentuale di risposte corrette fornite dagli alunni, in elaborati, prove,
verifiche, test, ecc.
PERCENTUALE DI RISPOSTE
VALUTAZIONE
POSITIVE
ESPRESSA IN DECIMI
FINO A 39 %
4
DAL 40 % AL 55 %
5
DAL 56 % AL 65 %
6
DAL 66 % AL 74 %
7
DAL 75 % AL 84 %
8
DAL 85 % AL 94
9
OLTRE IL 95 %
10
Al termine delle singole unità di apprendimento, la valutazione del livello di competenza raggiunto
dall’allievo, verrà espresso in base alla seguente tabella:
LIVELLO COMPETENZA
GIUDIZIO
SINTETICO
1
2
10-9
8-7
3
4
PIENAMENTE ACQUISITA
ACQUISITA
IN
MODO
SODDISFACENTE
SUFFICIENTEMENTE
ACQUISITA
PARZIALMENTE ACQUISITA
6
5-4
Si precisa che il livello formativo non deriva da una media matematica, ma è il risultato di una
valutazione collegiale degli insegnanti che tiene conto anche del comportamento dell'alunno
(REGOLAMENTO D’ISTITUTO, pubblicato sul sito dell’Istituto).
.
Istiituto Comprensivo di Stienta, Piano Triennale dell’Offerta Formativa, anni scol.2015/16, 2016/17, 2017/18
35
VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO
Per quanto riguarda la valutazione del comportamento si fa riferimento alla seguente tabella, nella
quale viene indicata la corrispondenza tra voto, giudizio sintetico e i relativi descrittore .
VOTO
GIUDIZIO
DESCRITTORI
10
Ottimo
9
Distinto
8
Buono
7
Discreto
6
Sufficiente
5
Insufficiente
Rispetta tutte le regole e mantiene rapporti di stima e collaborazione
con insegnanti e compagni.
Partecipa in modo propositivo.
Lavora in modo costante, autonomo e responsabile.
Rispetta le regole e cerca di mantenere buoni rapporti con insegnanti e
compagni.
Partecipa in modo attivo.
Lavora in modo efficace e apprezzabile
Ha un comportamento corretto e il rapporto con insegnanti e compagni
è superficiale.
Partecipa in modo adeguato.
Lavora in modo regolare.
Ha un comportamento vivace e rispetta le regole fondamentali; talvolta
reagisce in modo poco rispettoso ai richiami.
Partecipa in modo discontinuo.
Lavora in modo settoriale.
Ha un comportamento molto vivace e talvolta non rispettoso delle
regole fondamentali , delle persone e dell’ambiente. Spesso reagisce in
modo scorretto ai richiami.
Partecipa in modo saltuario.
Totalmente disimpegnato.
Ha un comportamento gravemente irrispettoso verso persone e cose
che turba il regolare andamento delle attività scolastiche, per cui si
sono resi necessari provvedimenti disciplinari di competenza del
consiglio d’Istituto.
Totalmente disimpegnato.
VALUTAZIONE ALUNNI STRANIERI
Nelle linee-guida del MIUR si afferma che “si privilegia la valutazione formativa rispetto a quella
certificativa considerando il percorso dell’alunno, i passi realizzati, gli obiettivi possibili, la motivazione, le
relazioni, l’impegno (…) e la previsione di sviluppo”. E’ necessario, infatti, ricordare che la valutazione di
tutti gli alunni e degli alunni stranieri in modo particolare deve essere sommativa e tener conto della
situazione di partenza dell’alunno, del raggiungimento di obiettivi trasversali che sono comunque
disciplinari quali impegno, partecipazione, progressione nell’apprendimento, e di eventuali condizioni di
disagio oltre che di svantaggio linguistico e/o socio-culturale.
In quest’ottica i docenti, tenendo conto che tutti gli alunni migranti vanno valutati, possono:
 per alunni che seguono un percorso personalizzato, esprimere una valutazione che tenga conto del
grado di raggiungimento degli obiettivi fissati;
Istiituto Comprensivo di Stienta, Piano Triennale dell’Offerta Formativa, anni scol.2015/16, 2016/17, 2017/18
36
 in tutti i casi in cui non sia possibile valutare il percorso, esprimere la mancanza di elementi di
valutazione.
VALUTAZIONE FINALE
Il C. di C. può ricorrere a formulazioni tipo:
 “La valutazione finale fa riferimento al PSP, programmato per gli apprendimenti, in quanto
l’Alunno/a si trova nella fase di alfabetizzazione in lingua italiana”
 “esonerato” o “temporaneamente esonerato”.
Nel caso in cui l’alunno, non italofono, venga iscritto nella seconda parte dell’anno scolastico, è utile
l’intervento del mediatore linguistico-culturale per una valutazione equipollente di eventuali produzioni
scritte in lingua materna.
E’ importante che il C. di C. definisca nel PSP i criteri da adottare per la valutazione.
Le competenze di seguito indicate per la conclusione del corso di studi della scuola secondaria di primo
grado sono state estrapolate da un’attenta lettura dei documenti ministeriali e della letteratura in materia.
In particolare si sono analizzate le Indicazioni per il curricolo, le Linee Guida (del 25/06/2008) e le
Indicazioni e raccomandazioni per l’integrazione di alunni con cittadinanza non italiana (C.M. n. 2 dell’8
gennaio 2010). Si è ritenuto di considerare obiettivo essenziale per gli alunni non italofoni il conseguimento
di un livello A2 in lingua italiana (cfr. QCER - Quadro Comune Europeo di riferimento per la conoscenza
delle lingue - l’alunno: “Comprende frasi ed espressioni usate frequentemente relative ad ambiti di
immediata rilevanza (Es. informazioni personali e familiari di base, fare la spesa, la geografia locale,
l’occupazione). Comunica in attività semplici e di routine che richiedono un semplice scambio di
informazioni su argomenti familiari e comuni. Sa descrivere in termini semplici aspetti del suo background,
dell’ambiente circostante sa esprimere bisogni immediati”.
Le competenze nelle singole aree disciplinari hanno come riferimento generale il QCER, pur non volendo
esserne un’applicazione puntuale.
La descrizione delle competenze indicate corrisponde a quanto si ritiene sia da richiedere ad un allievo non
italofono che abbia perseguito un livello A2 nella lingua italiana.
È evidente che per gli alunni con una lunga scolarizzazione in Italia e, o, in possesso di un più raffinato uso
della lingua italiana, si farà riferimento alle competenze di livello base richieste agli studenti madrelingua.
CRITERI PER LA VALIDAZIONE DELL’ANNO SCOLASTICO
In base all’art. 11 del D. Leg.vo n. 59/04, ai fini della validità dell’anno, per la valutazione degli allievi
è richiesta la frequenza di almeno tre quarti dell’orario annuale personalizzato di cui ai commi 1 e 2
dell’art.10. Per casi eccezionali, le istituzioni scolastiche possono autonomamente stabilire motivate
deroghe al suddetto limite.
Il conteggio va sempre calcolato in ore di lezione, non in giorni, ed il massimo di assenze consentite
è pari a un quarto dell’orario annuo previsto per l’alunno.
Istiituto Comprensivo di Stienta, Piano Triennale dell’Offerta Formativa, anni scol.2015/16, 2016/17, 2017/18
37
Tenuto conto di quanto sopra, al fine di dare uniformità alle decisioni in materia da parte dei Consigli di
classe, si indicano i seguenti criteri:
1. va valutato il tipo di assenze effettuate, avendo un particolare riguardo per quelle dovute a motivi
di salute;
2. va considerato se le assenze effettuate abbiano compromesso significativamente il percorso
scolastico;
3. per gli alunni diversamente abili certificati il limite massimo delle assenze va calcolato sull’orario
specifico dell’alunno, così come concordato nel gruppo “GISO” di inizio d’anno, fra operatori della
scuola, quelli dell’ASL e i genitori. Le decisioni assunte in merito vanno comunicate poi in C. di C.
4. Per gli alunni stranieri che si iscrivono in corso d’anno valgono i criteri n. 1-2-3 ed il conteggio
decorre dal momento in cui iniziano a frequentare.
ORGANIZZAZIONE GENERALE DELLE ATTIVITÀ DELLA SCUOLA
Dirigente scolastico
SOFFRITTI
MARIA ELISABETTA
Consiglio
d’Istituto
Collaboratore
Vicario
Petronella
Laura
RSPP
Monchi
Cristina
Collegio dei
Docenti
Collaboratore del
D.S.
Fonsato Vania
Direttore
Amministrativo
Mangolini Maurizia
Responsabili di
sede
Responsabili
Laboratori:
 Informatica
 Scientifico
Responsabili
PTOF-SITO
Pirani Ilenia
Responsabile
Orientamento
Bombonato Letizia
Responsabile
sicurezza
Monchi
Cristina
Referenti
sicurezza
plessi
Responsabile
Disabilità & DSA
Morari Teresa Silvia
Responsabili
Intercultura - Disagio
Castello Daniela
Responsabile
Autovalutazione
d’Istituto
ed INVALSI
Popolla M.Antonietta
Istiituto Comprensivo di Stienta, Piano Triennale dell’Offerta Formativa, anni scol.2015/16, 2016/17, 2017/18
38
La struttura organizzativa dell’Istituto è di tipo funzionale con le seguenti articolazioni:
1) Il Dirigente Scolastico (DS) esplicita gli indirizzi per le attività della scuola e le scelte di gestione
e di amministrazione; provvede al coordinamento, alla gestione e al controllo dei diversi
settori della realtà scolastica, assicurando agli stessi le necessarie risorse e strutture. Effettua
il riesame dei contratti. Firma gli ordini di acquisto dei materiali da approvvigionare per la
conduzione dei corsi didattici.
2) Il Collegio dei Docenti (CD): è composto da tutti i docenti, in servizio nell'istituto, ed è
presieduto dal D.S. Uno dei collaboratori del capo di istituto funge da segretario. Il CD elabora
il Piano Triennale dell’offerta formativa, sulla base degli indirizzi per le attività della scuola e
delle scelte di gestione e di amministrazione definiti dal dirigente scolastico. Il CD ha
l'esclusiva per quanto attiene agli aspetti pedagogico-formativi e all'organizzazione didattica e,
comunque, delibera autonomamente in merito alle attività di progettazione a livello d'istituto
e di programmazione educativa e didattica. È parte attiva nelle seguenti attività:
programmazione educativa; adeguamento dei programmi d'insegnamento alle particolari
esigenze del territorio e del coordinamento disciplinare; iniziative per il sostegno di alunni
diversamente abili e di figli di lavoratori stranieri; innovazioni sperimentali di autonomia
relative agli aspetti didattici dell'organizzazione scolastica; piano annuale delle attività di
aggiornamento e formazione, scansione temporale ai fini della valutazione degli alunni,
adozione dei libri di testo su proposta dei consigli di interclasse o di classe e scelta dei sussidi
didattici, valutazione periodica dell'andamento complessivo dell'azione didattica, pareri sulla
sospensione dal servizio di docenti.
3)
Il Consiglio d’Istituto: ha competenza in materia economica (approvazione del programma
annuale e del conto consuntivo) e sui criteri per l'impiego dei mezzi finanziari e per
l'organizzazione generale del servizio scolastico. Approva il Piano Triennale dell’offerta
formativa.
4)
I Collaboratori del Dirigente: si occupano del coordinamento e pianificazione delle attività
(uno per la scuola secondaria di primo grado e l’altro per la scuola dell’infanzia e la scuola
primaria), della gestione del tempo scuola, del coordinamento e promozione dell’utilizzo degli
strumenti didattici (laboratori, aule multimediali, aula internet, sala proiezione, ecc.) e
gestione dell’ambiente scolastico.
5)
Il Responsabile del servizio di prevenzione e protezione (RSPP): ha la responsabilità della
sicurezza e salute dei lavoratori sui luoghi di lavoro, in ottemperanza ai requisiti specifici del
Testo unico in materia dei sicurezza (D.Lgs.81\2008)
Istiituto Comprensivo di Stienta, Piano Triennale dell’Offerta Formativa, anni scol.2015/16, 2016/17,
2017/18
39
6)
Il Direttore Amministrativo: ha la responsabilità di sovrintendere allo svolgimento di tutte le
pratiche amministrative e contabili della scuola e di curare i rapporti con i fornitori qualificati.
7)
Responsabile di sede: presiede nella scuola secondaria di primo grado, primaria e nella scuola
dell’infanzia i Consigli di classe, interclasse/intersezione su delega del Dirigente; agevola la
relazione scuola-famiglia e mantiene costanti rapporti con il collaboratore del D.S.,
segnalando eventuali problemi e/o necessità del plesso.
8)
Responsabile Laboratori: gestisce il corretto funzionamento ed utilizzo dei laboratori didattici.
9)
Responsabile “Supporto PTOF e Sito: coordina il lavoro per la gestione, la stesura e
l’aggiornamento del PTOF, fino alla verifica; valutazione e preparazione della modulistica
d’Istituto. Coordina progetti di ampliamento dell’offerta formativa.
Aggiorna il sito web dell’Istituto.
10) Responsabile “Orientamento”: sovrintende i progetti e le attività relative all’orientamento alle
scuole secondarie di I°. Partecipa alle attività in rete.
11) Responsabile “Sicurezza”: coordina il lavoro del Servizio di Prevenzione e Protezione al fine di
preparare, verificare e aggiornare la documentazione relativa alla sicurezza nelle diverse sedi.
Definisce gli interventi in accordo con il dirigente scolastico.
12) Responsabile “Disabilità (H) e DSA”: ha la funzione di rilevare situazioni di svantaggio,
coordinare e monitorare progetti di recupero; coordina e cura i rapporti tra gli operatori
socio-sanitari, la scuola e le famiglie degli alunni diversamente abili; coordina attività
connesse e la stesura dei documenti relativi.
13) Responsabile “Intecultura”: raccoglie le segnalazioni di situazioni di svantaggio delle varie
scuole; facilita l’accoglienza e l’inserimento di nuovi alunni stranieri; coordina e monitora i
progetti volti al recupero di situazioni di difficoltà e disagio scolastico.
14) Responsabile “Autovalutazione”: sovrintende il processo di autovalutazione e propone
obiettivi di miglioramento della performance d’Istituto; raccoglie e analizza i dati
sull’andamento scolastico degli alunni al fine di valutare l’azione educativa e didattica nel
tempo; organizza e coordina le attività relative alle prove INVALSI
Istiituto Comprensivo di Stienta, Piano Triennale dell’Offerta Formativa, anni scol.2015/16, 2016/17,
2017/18
40
Le Funzioni Strumentali al Piano Triennale dell’Offerta Formativa
AREA INTERCULTURA
La incaricata della F.S. Intercultura, in collaborazione con Segreteria, Dirigenza e docenti di classe,
opera seguendo la metodologia della ricerca-azione, concentrandosi principalmente su:
- stesura progetti finanziati dalla Regione per assegnazione fondi;
- rilevazione situazioni di svantaggio linguistico e socio-culturale;
- coordinamento e monitoraggio progetti di recupero/integrazione;
- coordinamento e monitoraggio progetti di contrasto al disagio scolastico;
- piano interventi di accoglienza e alfabetizzazione per alunni stranieri;
- organizzazione iniziative di educazione interculturale e di mediazione;
- supporto ai docenti che operano con alunni stranieri e in disagio scolastico;
- revisione e controllo modulistica / materiale / pubblicazioni disponibili nell’I.C.;
- sostegno alle famiglie interessate ricorrendo, se necessario, a mediatori linguistici.
AREA AUTOVALUTAZIONE
La Funzione Strumentale per l’Autovalutazione è membro dell’unità di Valutazione dell’IC di
Stienta, composta dal DS, dal primo collaboratore vicario, dal collaboratore del DS, dalla FS del
supporto tecnologico, ed è coinvolto nell’anno in corso in un piano di formazione previsto dalla L.
107.
La referente dell’area Autovalutazione sovrintende il processo di autovalutazione e propone
obiettivi di miglioramento della performance d’Istituto; raccoglie e analizza i dati sull’andamento
scolastico degli alunni al fine di valutare l’azione educativa e didattica nel tempo; organizza e
coordina le attività relative alle prove INVALSI.
Obiettivi:
 individuare dati che siano riconducibili ai seguenti settori: soddisfazione utenti; didattica;
gestione/organizzazione dei percorsi attivati;
 confrontare i dati appartenenti a diversi anni scolastici, con particolare riferimento alle
prove Invalsi, al fine di cogliere elementi di stabilità e di innovazione caratterizzanti
l’identità dell’Istituto;
 identificare i punti di forza e di debolezza che emergono dai dati ottenuti;
 identificare i bisogni formativi riconosciuti come prioritari dai docenti;
Istiituto Comprensivo di Stienta, Piano Triennale dell’Offerta Formativa, anni scol.2015/16, 2016/17,
2017/18
41
AREA SITO E SUPPORTO INFORMATICO AL PTOF
I compiti della Funzione Strumentale dell'area “Sito e supporto informatico” sono connessi al
gestione del PTOF. In particolare ha la regia del complesso di azioni finalizzate all'elaborazione,
attuazione, valutazione del POF. La F.S. coordina dal punto di vista organizzativo e opera in stretto
collegamento con i team operativi, i singoli docenti, i dipartimenti e le commissioni, i vari referenti
dei progetti, con le altre F.S. e con il Dirigente scolastico. Inoltre si occupa di tenere costantemente
aggiornato il sito web dell’’Istituto in collaborazione con la segreteria, le vicarie, le responsabili di
sede, le funzioni strumentali e i singoli docenti.
Obiettivi:




Rielaborare il Piano Triennale dell’Offerta Formativa;
Rielaborare il “mini-pof” da consegnare alle famiglie all’atto d’iscrizione;
Aggiornare il Portale “Scuola in chiaro”
Raccogliere i vari contributi dei gruppi di lavoro sul curricolo e elaborazione del curricolo
d’istituto (traguardi e obiettivi riferiti all’ultimo anno di ogni ordine di scuola);
 Curare e aggiornare il sito con particolare riferimento alla pubblicazione del PTOF stesso e
alla modulistica più necessaria;
AREA DISABILITÀ E DSA
PREMESSA
I riferimenti normativi su cui si basa il progetto annuale della Funzione Strumentale del Sostegno e
dei DSA sono:
la Direttiva Ministeriale del 27.12.2012 “Strumenti d’intervento per alunni con bisogni educativi
speciali e organizzazione territoriale per l’inclusione scolastica” e la successiva Circolare
Ministeriale n. 8 del 06.03.2013: indicano la didattica inclusiva come contesto culturale di
riferimento.
Il concetto di inclusione esplicita un assioma inviolabile: siamo tutti diversi, ognuno con la propria
identità.
Nei Bisogni Educativi Speciali rientrano:
1. Le disabilità certificate (Legge 104/92 art. 3, commi 1 e 3)
• minorati vista
Istiituto Comprensivo di Stienta, Piano Triennale dell’Offerta Formativa, anni scol.2015/16, 2016/17,
2017/18
42
• minorati udito
• psicofisici
2. I disturbi evolutivi specifici
D.S.A. (Legge 170 dell’ 8 ottobre 2010 e D.M. 12 luglio 2011)
• deficit disturbo attenzione e iperattività (ADHD)
• funzionamento cognitivo limite
• disturbi area linguaggio; area non verbale; spettro autistico lieve
3. Lo svantaggio (disagio prevalente)
• socio-economico
• linguistico-culturale (ad es. alunni stranieri neoarrivati in Italia).
Per gli alunni/e con disabilità certificate è prevista la stesura di un P.E.I. (Piano Educativo
Individualizzato redatto dallo ente di sostegno e gruppo docenti di classe) mentre sia per gli alunni
con disturbi evolutivi specifici sia per gli alunni in situazioni di svantaggio è previsto uno strumento
ad hoc qual è il P.D.P. (Piano Didattico Personalizzato redatto dai Consigli di Classe/Team docenti).
Alla fine dell’anno scolastico, inoltre, il G.L.I. (Gruppo Lavoro per l’Inclusione formato dal Dirigente
Scolastico, dal Referente dell’area del sostegno, DSA e dal referente dei BES dell’Istituto, da una
rappresentanza di docenti di sostegno e da una rappresentanza dei genitori) dovrà elaborare il
P.A.I. (Piano Annuale per l’Inclusività) nel quale saranno esplicitate le priorità nelle aree di
riferimento e le azioni a sostegno dell’inclusione di tutti gli alunni. Tale documentazione viene
inserita nel PTOF, deliberata in sede di Collegio Docenti e inviata agli U.S.R. territoriali di
competenza.
L’area dello svantaggio scolastico è molto più ampia di quella riferibile esplicitamente alla
presenza di deficit. In ogni classe ci sono alunni che presentano una richiesta di speciale attenzione
per una varietà di ragioni: svantaggio sociale e culturale, disturbi specifici di apprendimento e/o
disturbi evolutivi specifici, difficoltà derivanti dalla non conoscenza della cultura e della lingua
italiana perché appartenenti a culture diverse. Nel variegato panorama delle nostre scuole la
complessità delle classi diviene sempre più evidente. Quest’area dello svantaggio scolastico, che
ricomprende problematiche diverse, viene indicata come area dei Bisogni Educativi Speciali.
Vi sono comprese tre grandi sotto-categorie: quella della disabilità; quella dei disturbi evolutivi
specifici e quella dello svantaggio socioeconomico, linguistico, culturale.
AZIONI
1. Interfaccia con la Dirigenza dell’I.C.
Istiituto Comprensivo di Stienta, Piano Triennale dell’Offerta Formativa, anni scol.2015/16, 2016/17,
2017/18
43
2. Coordinamento delle insegnanti di sostegno nei tre ordini di scuola e dei gruppi di
lavoro/operatori coinvolti.
3. Predisposizione degli ordini di acquisto e della gestione di specifici sussidi didattici.
4. Monitoraggio in itinere del lavoro eseguito nelle classi in cui sono inclusi gli alunni/e disabili.
PRINCIPALI OBIETTIVI
1. Sostenere l’inclusione degli alunni/e con bisogni educativi speciali attraverso la corretta
attuazione delle linee guida del P.A.I. in tutte le sue parti costitutive.
2. Verifica dell’attuazione del Piano Annuale per I’Inclusività in coerenza con il P.O.F d’Istituto e
collaborazione per l’aggiornamento annuale dei dati di contesto dell’Istituto.
3. Garantire agli alunni/e disabili un’offerta formativa maturata sulla base di esperienze più
significative nel nostro Istituto.
4. Monitoraggio dei P.E.I. e P.D.P. elaborati per realizzare l’inclusione e favorire il successo
formativo degli alunni con bisogni educativi speciali.
5. Supporto ai Docenti nella redazione nella stesura del PEI e PDP.
6. Passaggio di informazioni relative all’alunno/a neo-arrivato/a agli insegnanti di classe.
7. Cura, aggiornamento e divulgazione della documentazione vigente nell’Istituto.
8. Verifica periodica con la Dirigenza dell’Istituto.
9. Relazione con gli Enti locali, i centri di Neuropsichiatria Infantile di riferimento.
10. Coordinamento dei gruppi di lavoro (G.L.H.O.) con i docenti di sostegno dei tre ordini di scuola
(indicativamente n. 2 incontri di n. 2 ore ciascuno per: un aggiornamento dell’andamento didattico
degli alunni certificati; un confronto su eventuali problematiche; consulenza per la stesura della
documentazione specifica; l’individuazione di adeguate strategie educative e/o elaborazione di
progetti mirati; indicazioni relative alla valutazione; definizione della scansione temporale della
consegna della documentazione in segreteria).
11. Azione di accoglienza e “tutoraggio” dei docenti di sostegno.
12. Partecipazione alle riunioni del G.L.I. (Gruppo di Lavoro per l’Inclusione).
13. Raccolta di informazioni finalizzate alla determinazione delle richieste dell’organico di sostegno
da inoltrare agli uffici competenti.
14. Partecipazione a eventuali Convegni, Seminari e Corsi di aggiornamento riguardanti i B.E.S..
15. Relazione finale sul percorso ultimato.
RISULTATI ATTESI
- Condivisione con la componente Docente circa eventuali problematiche rilevate nel corso
dell’anno scolastico.
- Interazione con le famiglie.
- Interazione con la rete dei servizi interistituzionali coinvolte nel processo di inclusione: famiglia,
Istiituto Comprensivo di Stienta, Piano Triennale dell’Offerta Formativa, anni scol.2015/16, 2016/17,
2017/18
44
docenti curricolari, figure specialistiche delle strutture pubbliche e non, Amministrazione
Comunale (Servizi sociali).
PROTOCOLLO DI INTESA PER LE ATTIVITÁ DI IDENTIFICAZIONE PRECOCE DEI CASI SOSPETTI DI
DSA (Disturbo Specifico di Apprendimento)
Tale Protocollo (pubblicato sul sito dell’Istituto) è stato sottoscritto tra la Regione Veneto e
l’Ufficio Scolastico Regionale, portando a compimento il percorso indicato dalla Legge 10 ottobre
2010, n. 170 e dalla Legge della Regione Veneto 4 marzo 2010, n. 16 sull’individuazione precoce da
parte della scuola e sulle modalità di collaborazione tra scuola e servizi territoriali, secondo le
indicazioni del Decreto del MIUR del 17 aprile 2013 che trasmette le linee guida per la stipula dei
Protocolli regionali.
Per facilitare la comunicazione tra Scuola, Famiglia e Servizi Territoriali sono stati predisposti
alcuni strumenti di lavoro:
-
Schemi di osservazione e di intervento per il terzo anno della scuola dell’infanzia e per il
primo anno della scuola primaria
Modelli di comunicazione tra Scuola e Servizi Territoriali
Linee Guida Regionali predisposte dal comitato Tecnico Scientifico per il monitoraggio e la
verifica dell’applicazione della L.R. 16/2010
AREA ORIENTAMENTO
Il lavoro che svolge la Funzione Strumentale è quello di organizzare azioni informative rivolte
soprattutto alle classi terze, relative alla conoscenza della Scuola Superiore e della Formazione
Professionale, agli indirizzi di studio, ai profili professionali, alla individuazione delle scelte
formative per il proprio futuro, accanto alla conoscenza delle scuole secondarie di secondo grado
presenti nel territorio circostante, rodigino e ferrarese.
Istruzione e formazione, infatti, sono gli strumenti che aiutano i ragazzi a dare risposte anche
concrete agli stimoli che ricevono dalla società e allo stesso tempo al fabbisogno del mercato del
lavoro. Nel nostro sistema scolastico la scelta del percorso formativo che caratterizzerà
fortemente il percorso successivo e la scelta professionale avviene all’età di 13-14 anni, all’uscita
dal primo ciclo di istruzione. Vista la giovane età dei ragazzi diventa necessario organizzare un
sistema di orientamento per aiutarli nella scelta, poiché non sempre sono preparati e consapevoli
delle proprie attitudini e delle proprie aspettative future.
Un orientamento parziale, fuorviante o mancato può produrre effetti negativi quali l’interruzione
del cammino scolastico durante il primo anno di scuola superiore, la bocciatura o peggio la
dispersione scolastica, per cui valutare ed orientare attentamente gli studenti che concludono il
Istiituto Comprensivo di Stienta, Piano Triennale dell’Offerta Formativa, anni scol.2015/16, 2016/17,
2017/18
45
primo ciclo di istruzione, significa limitare la dispersione scolastica. A tal proposito alla fine
dell’anno scolastico verranno monitorati i risultati scolastici degli alunni del primo anno di scuola
superiore, rapportando tali risultati con il Consiglio orientativo dato.
Obiettivi
Pertanto gli obiettivi sono i seguenti.
 Concordare con le scuole altopolesane le azioni di orientamento informativo.
 Far conoscere agli alunni di classe terza e alle loro famiglie le opportunità che vengono
offerte agli adolescenti dopo i 13-14 anni.
 Invitare, presso la scuola media di Ficarolo, le Scuole Secondarie di secondo grado del
territorio circostante per presentare agli alunni e ai loro genitori le specifiche Offerte
Formative.
 Organizzare una visita e la realizzazione di un laboratorio presso una delle scuole superiori
del territorio altopolesano o ferrarese.
 Raccogliere i consigli orientativi e le effettive iscrizioni alle Scuole Superiori o alla
Formazione Professionale degli alunni di terza.
 Monitorare i risultati degli alunni che hanno frequentato il primo anno di Scuola Superiore.
AREA SICUREZZA
I compiti della F.S. dell’area Sicurezza sono connessi all’ aggiornamento dei DVR relativi ai diversi
plessi dell’Istituto. Inoltre si occupa di acquisire elementi di conoscenza relativi alla normativa
generale e specifica in tema di igiene e sicurezza del lavoro, sui criteri e strumenti per la ricerca
delle leggi e norme tecniche riferite a problemi specifici.
Individua i fattori di rischio e le misure preventive; tiene costantemente i contatti con i Referenti di
Plesso in relazione alle tematiche della Sicurezza.
Controlla la funzionalità e l’efficacia delle prove di evacuazione.
Coordina l’aggiornamento dei Piani di Gestione delle Emergenze per preparare gli studenti, gli
insegnanti e il personale in genere ad affrontare possibili circostanze di emergenza.
Collabora con il Dirigente scolastico per quanto attiene ai rapporti con gli Enti territoriali che sono
coinvolti nella sicurezza della scuola e nel curare la documentazione specifica del settore.
Partecipa ad incontri sul tema della sicurezza; partecipa ai corsi di formazione.
Informa periodicamente il Collegio dei Docenti
Obiettivi
 Promuovere la cultura della sicurezza e della prevenzione.
Istiituto Comprensivo di Stienta, Piano Triennale dell’Offerta Formativa, anni scol.2015/16, 2016/17,
2017/18
46
 Favorire la diffusione delle buone pratiche in tema di sicurezza per persegue il
miglioramento complessivo.
 Coordinare e verificare l’uniformità di indirizzo delle attività attuate nei diversi plessi, per
l’identificazione dei rischi e per la prevenzione.
 Favorire la formazione e l’informazione in tema di sicurezza.
Organigramma della Sicurezza
Istiituto Comprensivo di Stienta, Piano Triennale dell’Offerta Formativa, anni scol.2015/16, 2016/17,
2017/18
47
 SERVIZIO DI PREVENZIONE E PROTEZIONE
In ottemperanza al D.Lgs. 81/2008 è istituito il Servizio di Prevenzione e Protezione
d’Istituto, formato da un addetto per ogni plesso scolastico, il Responsabile del S.P.P., il Dirigente
Scolastico, il Rappresentante dei lavoratori per la Sicurezza.
All’interno di ogni plesso, l’addetto è coadiuvato da altro personale appositamente incaricato sia
nell’ambito del piano di emergenza per svolgere le specifiche funzioni previste nello stesso, che
per svolgere attività di gestione e controllo delle aule attrezzate e di sussidi e materiali vari.
Funzioni:
Provvede:
 all’individuazione dei fattori di rischio, alla valutazione dei rischi e alla individuazione delle
misure per la sicurezza e la salubrità degli ambienti, sulla base della specifica conoscenza
dell’organizzazione dell’Istituto stesso;
 ad elaborare, per quanto di competenza, le misure preventive e protettive e i sistemi di
controllo di tali misure;




ad elaborare le procedure di sicurezza per le varie attività svolte all’interno dell’Istituto;
a proporre i programmi di informazione e formazione dei lavoratori;
a partecipare alle consultazioni in materia di tutela della salute e della sicurezza;
a fornire ai lavoratori le informazioni.
 ADDETTI/REFERENTI DI PLESSO PER LA SICUREZZA
Funzioni:
I compiti di ogni addetto\referente all’interno di ogni plesso sono i seguenti:
 coordinare il plesso per tutto ciò che attiene alla sicurezza (attuazione delle misure di
prevenzione incendi, di evacuazione, di primo soccorso, di emergenza, igiene);
 elaborare e aggiornare i piani di emergenza;
 riferire i problemi in materia di sicurezza, riscontrati nella scuola;
 coordinare il plesso nell’applicazione delle misure di sicurezza disposte e delle istruzioni
impartite, ferma la responsabilità di ognuno in materia;
 elaborare proposte in materia di sicurezza;
 verificare e controllare la disponibilità e il contenuto della cassetta di primo soccorso;
 riferire su situazioni di igiene, di pulizia dei locali, sulla refezione;
Istiituto Comprensivo di Stienta, Piano Triennale dell’Offerta Formativa, anni scol.2015/16, 2016/17,
2017/18
48
 conoscere i sistemi di prevenzione incendi (estintori, idranti, uscite di emergenza, piano di
emergenza, di evacuazione, primo soccorso);
 intervenire in caso d’incendio;
 conoscere e aggiornare i recapiti telefonici dei servizi pubblici e presidi sanitari competenti
della zona;
 intervenire in caso di infortunio onde evitare che all’infortunato siano portate azioni di
soccorso non corrette;
 fornire le informazioni ai lavoratori;
 analizzare, dal punto di vista della sicurezza, l’organizzazione di attività collettive, gli
acquisti di materiale e sussidi vari;
 raccogliere e custodire nel plesso tutta la documentazione in materia.
INTERVENTI
FORMATIVA
DI
SUPPORTO
ALLA
QUALITÀ
DELL’OFFERTA
Azioni coerenti con il Piano Nazionale Scuola Digitale
Il Piano Nazionale Scuola Digitale è una delle linee di azione più ambiziose della legge 107, dotato
con ben un miliardo di euro di risorse, secondo solo al piano di assunzioni per sforzo economico e
strutturale.
Il Piano è stato presentato il 30 ottobre scorso, anche se il relativo Decreto Ministeriale (n. 851)
reca la data del 27 ottobre e prevede tre grandi linee di attività:
-
miglioramento dotazioni hardware
-
attività didattiche
formazione insegnanti
Il nostro Istituto, per quanto rigurada attrezzature e infrstrutture, si pone i seguenti obiettivi:
individuazione e nomina dell’animatore digitale: prof. ZAGHI DENIS
tutte le sedi nel triennio dovranno essere dotate di registro elettronico;
aumento della didattica digitale e laboratoriale attraverso:
- aule potenziate: LIM e/o dotazione di una postazione informatica in ogni aula;
Istiituto Comprensivo di Stienta, Piano Triennale dell’Offerta Formativa, anni scol.2015/16, 2016/17,
2017/18
49
- ammodernamento dei laboratori informatici ormai obsoleti.
Partecipazione in rete al bando per i laboratori territoriali (progetto Medusa e in attesa dei
finanziamenti del bando PON)
Formazione dei docenti e del personale per lo sviluppo della cultura digitale;
Orientamento della didattica verso i settori strategici del Made in Italy.
Piano formazione insegnanti e studenti
Nell'ambito degli adempimenti connessi alla funzione docente, la formazione in servizio dei
docenti di ruolo è obbligatoria, permanente e strutturale. Le attività di formazione sono definite
dalle singole istituzioni scolastiche in coerenza con il piano triennale dell'offerta formativa e con i
risultati emersi dai piani di miglioramento delle istituzioni scolastiche previsti dal regolamento di
cui al decreto del Presidente della Repubblica 28 marzo 2013, n. 80, sulla base delle priorità
nazionali indicate nel Piano nazionale di formazione, adottato ogni tre anni con decreto del
Ministro dell'istruzione, dell'università e della ricerca, sentite le organizzazioni sindacali
rappresentative.
Le aree di formazione obbligatoria in servizio riguarderanno:
per i docenti
 La didattica per competenze, il rapporto discipline/competenze ed il curricolo n
ell’ottica di continuità con le scuole primarie del territorio;
 Percorsi di sviluppo delle competenze digitali anche in rapporto agli acquisti di tipo
informatico realizzati dall’Istituto nel triennio;
per il personale ATA
 Front-office ed accoglienza;
 Codice di comportamento;
per tutto il personale
 Formazione e/o aggiornamento sulla sicurezza, secondo la programmazione
dell’R.S.P.P.
 I criteri generali per la programmazione educativa, per le attività parascolastiche,
interscolastiche, extrascolastiche, già utilizzati nei precedenti anni scolastici recepiti
nel P.O.F.
Istiituto Comprensivo di Stienta, Piano Triennale dell’Offerta Formativa, anni scol.2015/16, 2016/17,
2017/18
50
 I progetti e le attività sui quali si ritiene di utlizzare i docenti dell’organico
potenziato devono fare riferimento ad una reale esigenza di potenziamento
didattico dell’offerta formativa, motivandola e individuando l’area disciplinare
coinvolta. Nell’elaborare la progettualità si terrà conto che detto organico deve
coprire le supplenze brevi e quindi si eviterà di impegnare sui progetti l’intera quota
oraria disponibile.
 Per tutti i progetti e le attività previste devono essere individuati i livelli di partenza
sui quali si intende intervenire e gli obiettivi di miglioramento cui tendere nel corso
del triennio di riferimento, utilizzando indicatori, preferibilemente quantitativi e
misurabili.
Nell’Istituto saranno organizzati e completati a cura dell’R.S.P.P., avvalendosi della collaborazione
dei Referenti di plesso:
o Percorsi per la formazione ed istruzione del rischio per il personale di nuova nomina e
l’aggiornamento delle squadre del primo soccorso e antincendio;
o Programmare le verifiche relative alla sicurezza;
o Provvedere a far aggiornare il Documento di valutazione dei rischi di tutte le sedi;
o Provvedere a programmare gli incontri annuali necessari.
In particolare:
nel mese di settembre è stato organizzato, all’interno del Piano annuale delle attività,un percorso
di autoformazione e aggiornamento, della durata di 6 ore, sulla “Progettazione per competenze”,
con il contributo della docente interna, delegata dal Dirigente Scolastico, Petronella Laura.
Il nostro Istituto ha organizzato un corso di formazione sulla “Progettazione per competenze” con
la consulenza dell’esperta, Dirigente Tecnico del MIUR, Dott.ssa Da Re Franca, in data da definire.
È prevista la formazione sulla sicurezza, così organizzata:
Scuola dell'infanzia di Ficarolo: Liberale Laura (formazione antincendio).
Scuola dell'infanzia di Salara: Furini Giovanna (formazione antincendio e aggiornamento di 4 ore
come ASPP).
Scuola primaria di Salara: Bianconi Claudia (formazione primo soccorso).
Scuola Primaria di Stienta: Monchi Cristina (formazione primo soccorso. E AGGIORNAMENTO DI 6
ore come ASPP.
Scuola Secondaria di primo grado di Ficarolo: Munari Martina formazione antincendio, Merlo
Roberto formazione primo soccorso.
Scuola Secondaria di primo grado di Stienta: Sitta Gloria (formazione antincendio).
Istiituto Comprensivo di Stienta, Piano Triennale dell’Offerta Formativa, anni scol.2015/16, 2016/17,
2017/18
51
Inoltre sono previsti altri momenti di formazione:
convegno: “La Qualità dell’integrazione scolastica e sociale” della durata di 22 ore, presso il
Palacongressi di Rimini;
corso "Alunni BES-stranieri in classe: metodologie e strategie didattiche per l'inclusione", della
durata di 12 ore, presso la Scuola Superiore di Primo Grado "Ghiraldini" di Badia Polesine, curato
dalla Pr.essa Donata Lorenzetti;
formazione a livello provinciale dei Referenti Inclusione d’istituto: “Gestire il gruppo classe in
presenza di Alunni con disturbo oppositivo provocatorio (DOP)”, organizzato dal CTS in
collaborazione con i CTI della provincia, con la finalità di formare docenti di riferimento che siano
in grado di supportare, nei contesti scolastici, gli insegnanti che lavorano con bambini e ragazzi con
disturbo ipercinetico, della condotta e disturbo oppositivo provocatorio nella gestione della classe,
presso la scuola Secondaria di primo grado “Bonifacio” di Rovigo, della durata di 15 ore.
Altre iniziative
Percorsi di formazione rivolti agli studenti sulla sicurezza: iniziative di formazione rivolte agli
studenti, per promuovere la conoscenza delle tematiche sulla sicurezza;
Partecipazione, anche in rete, con altre istituzioni del territorio sia scolastiche che pubbliche, a
progetti che educhino al rispetto delle pari opportunità, promuovendo nelle scuole di ogni ordine
e grado l’educazione alla parità dei sessi, la prevenzione della violenza di genere e di tutte le
discriminazioni, al fine di informare e sensibilizzare gli studenti, i docenti e i genitori sulle
tematiche indicate nell’articolo 5, comma 2 del Decreto Legge 14 agosto 2013, n. 93.
Avvio dello studio di una seconda lingua comunitaria: si potenzierà come seconda lingua
comunitaria il Francese, già oggetto di studio nella scuola secondaria di primo grado.
Percorsi formativi e iniziative diretti all’orientamento e alla valorizzazione del merito scolastico e
dei talenti.
L’orientamento all’interno dell’Istituto Comprensivo di Stienta prevede soprattutto
l’organizzazione di azioni informative relative alla conoscenza delle scuole secondarie di secondo
grado presenti nel territorio, molto numerose e articolate seconda la Riforma, rivolte soprattutto
agli alunni delle classi terze, che entro la fine di febbraio devono effettuare l’iscrizione al grado
successivo di scuola.
Istiituto Comprensivo di Stienta, Piano Triennale dell’Offerta Formativa, anni scol.2015/16, 2016/17,
2017/18
52
L’orientamento degli alunni non può certo dirsi esaurito in questa azione, gli operatori scolastici
sono infatti a conoscenza che l’orientamento costituisce parte integrante dei curricoli di studio e
più in generale del processo educativo e formativo della persona, per cui la prassi di orientamento
di tipo quasi esclusivamente informativo e limitato ai momenti di transizione e decisione, è ormai
insufficiente. L’orientamento investe il globale processo di crescita della persona, non tanto come
azione, quanto come capacità di leggere e capire cosa serve alla persona, in relazione con la realtà
sociale e lavorativa, per cui si estende lungo l’arco di tutta la vita ed è presente nel processo
educativo fin dalla scuola dell’infanzia e dalla scuola primaria, trasversalmente a tutte le
discipline (didattica orientante).
Tale impostazione concettuale dell’orientamento implica di mettere insieme attività che formino e
potenzino le capacità degli studenti e delle studentesse di conoscere se stessi, l’ambiente in cui
essi vivono, i mutamenti culturali e socio-economici, per essere capaci di progettare la propria vita
e il proprio futuro, partecipando allo studio, alla vita familiare e sociale in modo paritario e
responsabile.
Sicuramente però mettere gli studenti e le studentesse, nonché le loro famiglie, a
conoscenza del panorama della scuola superiore è un impegno che la scuola intende assolvere per
garantire a ciascuno la corretta informazione sulle opportunità formative che offre il nostro
territorio. Tale informazione si concretizza in diverse azioni che sono state concordate
collegialmente durante gli incontri avuti con i referenti dell’Orientamento di altri sette Istituti
Comprensivi e tre Istituti di Istruzione Superiore dell’Alto Polesine che hanno deciso di continuare
ad incontrarsi, malgrado l’assenza di fondi regionali e provinciali per riconoscere economicamente
tale lavoro, con la volontà di coordinare le azioni di orientamento scolastico, di confrontare
proposte, di giudicare i risultati ottenuti, di correggere e migliorare le azioni intraprese non solo
per l’orientamento informativo. Vi hanno aderito, oltre al nostro Istituto, gli Istituti Comprensivi di
Occhiobello, Trecenta, Castelmassa, Badia, Lendinara, Fratta, Fiesso e gli Istituti di Istruzione
Superiore, “Primo Levi”” di Badia, “Munari”, “Bari”, “Bellini” rispettivamente di Castelmassa,
Badia, Trecenta.
Le azioni concordate sono pertanto le seguenti:
Per le classi terze
1. un incontro informativo della durata di un’ora e mezzo, sabato 8 novembre, rivolto agli alunni
della classe terza dell’Istituto e ai loro genitori, svolta dall’insegnante Bombonato, che con
l’ausilio di una presentazione informatica, illustra il panorama delle scelte dopo la terza media,
vale a dire le diverse tipologie della scuola secondaria di II grado e della formazione
professionale, nonché l’obbligo di istruzione e il diritto-dovere alla formazione;
Istiituto Comprensivo di Stienta, Piano Triennale dell’Offerta Formativa, anni scol.2015/16, 2016/17,
2017/18
53
2. centro di informazione-documentazione di Orientamento scolastico: una sorta di mini-salone
locale, che ospita a Ficarolo i docenti di diverse scuole superiori che, con materiale
informativo e depliant, illustrano la loro specifica tipologia scolastica per una iniziale
conoscenza, (venerdì 21 novembre nel pomeriggio);
3. visita e ministage presso le scuole di Castelmassa, Badia e di Trecenta, da effettuare martedì 16
dicembre; i ragazzi conosceranno l’edilizia scolastica, parteciperanno a lezioni e laboratori,
scegliendo ciascuno la propria tipologia di scuola, visto che i plessi del territorio alto-polesano
offrono tale possibilità di scelta;
4. scuole aperte: diffusione delle date di apertura delle scuole durante alcuni week-end di
novembre, dicembre e gennaio o altri giorni individuati, durante le quali gli alunni
accompagnati dalle loro famiglie possono visitare le aule, i laboratori, le palestre e porre
domande direttamente ai docenti;
Per le classi seconde
Si ritiene di proporre ai ragazzi un’attività laboratoriale da svolgere in un istituto della scuola
secondaria di II grado del territorio ferrarere, di contenuto scientifico, tecnologico, artistico…
valutando le proposte che tali istituti presenteranno.
Per le classi prime
L’intervento orientante per gli alunni che iniziano un nuovo percorso di studio deve far riflettere
sul tema dei successi e delle difficoltà che si incontrano durante l’anno, come superare il delicato
passaggio fra ordini di scuola, dalla primaria alla secondaria, l’organizzazione di materiali più
numerosi e complessi, oltre che di un personale piano di lavoro e di studio. I precedenti anni
scolastici coadiuvavano tali riflessioni le azioni promosse dall’intervento di psicologi, attraverso
alcuni incontri con ragazzi e genitori, con fondi messi a disposizione dal Progetto regionale della
Rete. In assenza di tali risorse si propone un medesimo momento di riflessione svolto dagli alunni,
guidati dai docenti, che in forma di domande aperte dialogate espongano ai bambini di classe
quinta quanto da loro vissuto durante i primi mesi di scuola media, in un quadro di continuitàorientamento.
Tali attività e progetti di orientamento sono sviluppati con modalità idonee a sostenere eventuali
difficoltà e problematiche proprie degli studenti di origine straniera: a tale scopo l’Istituto di
Stienta ha stilato un PROTOCOLLO DI ACCOGLIENZA E INTEGRAZIONE ALUNNI STRANIERI
Istiituto Comprensivo di Stienta, Piano Triennale dell’Offerta Formativa, anni scol.2015/16, 2016/17,
2017/18
54
COS’ È IL PROTOCOLLO
Considerato il numero di alunni stranieri iscritti nel nostro Istituto e mettendo in preventivo la
possibilità di aumento in itinere, si è ritenuto opportuno definire un Protocollo di accoglienza che
curi gli aspetti amministrativi e didattici del loro inserimento tenendo conto che gli obiettivi
fondamentali sono l’apprendimento dell’italiano, il successo scolastico e l’integrazione.
Pertanto si è resa necessaria l’elaborazione di un documento che viene deliberato dal Collegio dei
Docenti ed inserito nel POF. Tale documento contiene criteri, principi, indicazioni riguardanti
l’iscrizione e l’inserimento degli alunni immigrati, definisce compiti e ruoli degli operatori
scolastici, tracciando le possibili fasi dell’accoglienza e delle attività di facilitazione per
l’apprendimento della lingua italiana.
Il Protocollo costituisce uno strumento di lavoro comune e condiviso. In quanto tale, esso può
essere integrato e rivisto secondo le esigenze e le risorse disponibili e sulla base delle esperienze
realizzate.
FINALITA’ DEL PROTOCOLLO
Il Protocollo si propone di:
-
definire pratiche condivise all’interno delle scuole in tema di accoglienza di alunni stranieri;
facilitare l’ingresso a scuola di bambini e ragazzi di altre nazionalità nel sistema scolastico e
sociale;
sostenere gli alunni neo-arrivati nella fase di adattamento al nuovo contesto;
favorire un clima d’accoglienza e di attenzione alle relazioni che prevenga e rimuova
eventuali ostacoli alla piena integrazione;
costruire un contesto favorevole all’incontro con altre culture;
favorire un rapporto collaborativo con la famiglia;
promuovere la comunicazione e la collaborazione fra scuola e territorio sui temi
dell’’accoglienza e dell’educazione interculturale nell’ottica di un sistema formativo
integrato.
ORGANIZZAZIONE DEL PROTOCOLLO
Il Protocollo d’accoglienza e integrazione delinea prassi condivise di carattere:
1) Amministrativo-burocratico che riguardano l’iscrizione e l’inserimento a scuola degli alunni
stranieri;
2) Comunicativo-relazionale riguardante i compiti e i ruoli degli operatori scolastici e le fasi
della conoscenza e dell’accoglienza a scuola;
Istiituto Comprensivo di Stienta, Piano Triennale dell’Offerta Formativa, anni scol.2015/16, 2016/17,
2017/18
55
3) Educativo-didattico che traccia le fasi relative all’assegnazione della classe, insegnamento
dell’italiano come seconda lingua ed educazione interculturale;
4) Sociale che individua i rapporti e le collaborazioni con il territorio.
PRIMA FASE: AMMINISTRATIVO-BUROCRATICA
Questa fase viene eseguita dalla Segreteria. Essa rappresenta il primo approccio dei genitori
stranieri con l’istituzione; quindi, al fine di garantire un’adeguata cura nell’espletamento di questo
incontro di carattere amministrativo e informativo, si ritiene utile avvalersi, se necessario, di
modulistica tradotta nelle principali lingue di provenienza dei migranti, onde facilitare la raccolta
delle informazioni relative ad alunno, scolarità precedente, situazione famigliare.
SECONDA FASE: COMUNICATIVO-RELAZIONALE
In questa fase viene individuata una Commissione rappresentativa delle diverse figure scolastiche
e dei diversi plessi. La Commissione è composta da 2 docenti della scuola, che opera in
collaborazione con il Dirigente scolastico, il personale di segreteria, i mediatori e/o operatori
interculturali. Compito della Commissione è accogliere il nuovo iscritto, esaminare la prima
documentazione raccolta dalla segreteria all’atto dell’iscrizione, effettuare un colloquio con
l’alunno per la valutazione delle abilità, delle competenze, dei bisogni specifici di apprendimento e
degli interessi; proporre l’assegnazione alla classe sulla base degli elementi raccolti durante il
colloquio, tenendo conto dell’età anagrafica, del numero di alunni per classe, della presenza di
altri alunni stranieri e delle problematiche rilevanti nella classe. Compito della Commissione, sarà
inoltre quello di fornire le informazioni raccolte ai docenti che accoglieranno l’alunno in classe e di
individuare, se necessario, eventuali percorsi di facilitazione in collaborazione con il team docenti.
TERZA FASE: EDUCATIVO-DIDATTICA
In questa fase la Commissione Accoglienza, dopo aver valutato il nuovo alunno, individua i percorsi
facilitati più opportuni di inserimento, valutando se è necessario far seguire all’alunno un percorso
di alfabetizzazione o facilitazione a livello didattico e relazionale, sulla base delle risorse interne ed
esterne disponibili. Presenta eventuali proposte dell’attività da svolgere al Collegio dei Docenti e
coinvolge il consiglio di classe o di interclasse allo svolgimento dell’attività programmata.
L’ACCOGLIENZA E L’INSERIMENTO NELLA CLASSE
E’ compito di tutti i protagonisti dell’azione educativa mettere in atto le strategie per favorire il
successo scolastico dell’alunno e curare gli aspetti relazioni per favorire la socializzazione. Tutti i
Istiituto Comprensivo di Stienta, Piano Triennale dell’Offerta Formativa, anni scol.2015/16, 2016/17,
2017/18
56
docenti dovranno, pertanto, preparare e sensibilizzare la classe all’accoglienza per favorire
l’inserimento dell’alunno straniero nel gruppo classe, informando i compagni del nuovo arrivo e
creando un clima positivo. I docenti dovranno, inoltre, favorire la conoscenza degli spazi della
scuola, dei tempi e ritmi della scuola, facilitando la comprensione dell’organizzazione delle attività
e rilevando bisogni specifici di apprendimento nelle varie discipline, individuando modalità di
semplificazione dei contenuti e stabilendo contenuti minimi, adattando ad essi la verifica e la
valutazione.
QUARTA FASE: SOCIALE
In questa fase la Commissione prevede, ove necessario, interventi di mediazione culturale per
instaurare un attento e proficuo rapporto con gli alunni e con le loro famiglie. Prende, inoltre,
contatto con enti e associazioni del territorio per collaborazioni e intese finalizzate all’integrazione
scolastica e sociale.
INTERVENTI E PROGETTI PER ALUNNI STRANIERI O IN SITUAZIONE DI DISAGIO LINGUISTICO E/O
SOCIO-CULTURALE
La scuola continua a ricoprire un ruolo sociale di primaria importanza nell’educazione dei giovani,
di tutti i giovani, per cui deve profondere tutto l’impegno possibile affinché ciascuno sia
accompagnato nella ricerca e realizzazione del percorso a lui più congeniale, affinché nessuno
debba perdersi. Alle problematiche connesse al disagio, da alcuni anni si affiancano quelle che
derivano dalla società che cambia. La società in cui viviamo è diventata multiculturale e lo sarà
sempre più portando, insieme alla ricchezza di possibilità e di opportunità, anche problemi e
difficoltà che ogni diversità razziale, religiosa, sociale ed economica porta con sé. I concetti di
integrazione, di tolleranza, di solidarietà diventano un impegno urgente e devono essere
nuovamente discussi e approfonditi alla luce dei nuovi fenomeni interculturali. E' questa una delle
frontiere più difficili anche per l'educazione dei nostri giovani.
RISORSE
Persone: Dirigente scolastico, docenti dell’ I.C., alunni stranieri e in difficoltà, mediatori linguistici,
famiglie, docenti referenti, personale di Segreteria.
Collaborazioni esterne: Comuni di Ficarolo e Rovigo, Cooperativa Hope Mediatori LinguisticoCulturali, Sportello Ascolto di Rovigo.
Istiituto Comprensivo di Stienta, Piano Triennale dell’Offerta Formativa, anni scol.2015/16, 2016/17,
2017/18
57
Azioni previste
 rilevazione iniziale situazione-bisogni alunni;
 attivazione progetti di prima alfabetizzazione linguistica con guida e formazione nella
compilazione dei progetti e relazione;
 collaborazione con la cooperativa Hope che offre servizi di mediazione linguistico-culturale;
 compilazione di tutti i progetti utili ad ottenere finanziamenti in ambito interculturale a
livello provinciale e regionale, con fase progettazione, attivazione e relazioni finali.
Si attivano azioni di alfabetizzazione per gli alunni migranti, individuati sulla base delle prove di
Ingresso per i nuovi arrivati e di altre valutazioni per gli alunni già conosciuti, utilizzando tutte le
disponibilità, peraltro sempre più ridotte rispetto al passato.
Monitoraggio e valutazione complessiva
A conclusione del progetto viene presentata una relazione volta alla valutazione dell’attività svolta
e alla reale efficacia degli interventi attuati.
Sono oggetto di valutazione i punti di forza e i punti di debolezza, il grado di integrazione degli
alunni stranieri, i progressi conseguiti nell’ambito delle competenze.
Istiituto Comprensivo di Stienta, Piano Triennale dell’Offerta Formativa, anni scol.2015/16, 2016/17,
2017/18
58
FABBISOGNO PERSONALE E INFRASTRUTTURE
Per quanto concerne i posti in organico per il fabbisogno del triennio l’Istituto individua:
Docenti Scuola Infanzia
 Docenti: n° 16
Docenti Scuola Primaria



Docenti posto comune n° 38
Docenti specialisti n° 3
Docenti di sostegno n° 6
Docenti Scuola Secondaria di primo grado
Visti i numeri degli alunni provenienti dalla scuola primaria, si ipotizzano i seguenti posti in
organico









Classe concorso A043 n° 6 cattedre
Classe concorso A059 n° 3 cattedre + 12 h residue
Classe concorso A345 n°2 cattedre: 1 cattedra intera e 1 cattedra esterna
Classe concorso A245 n° 1 cattedra + 4 h residue
Classe concorso A033 n° 1 cattedra + 4 h residue
Classe concorso A032 n° 1 cattedra + 4 h residue
Classe concorso A028 n° 1 cattedra + 4 h residue
Classe concorso A030 n° 1 cattedra + 4 h residue
Classe concorso AD00 n° 6 cattedre
La copertura per le eventuali ore alternative per gli alunni che non si avvalgono dell’insegnamento
della Religione Cattolica potrebbero essere affidate ai Docenti interni fino ad un massimo di 24 h
complessive o ai Docenti che avranno diritto al completamento di orario.
Per le definizioni dell’organico di potenziamento sono state espresse le seguenti priorità:
1 Umanistico
2 Scientifico
3 Linguisitico
4 Artistico e Musicale
5 Motorio
6 Laboratoriale
Istiituto Comprensivo di Stienta, Piano Triennale dell’Offerta Formativa, anni scol.2015/16, 2016/17,
2017/18
59
Potenziamento dell’Offerta Formativa
Docenti: limite massimo di 6 unità di cui 4 di posto comune (2 docenti scuola primaria, 2 docenti
scuola sec.di primo grado – inglese e francese –) e 2 di sostegno (un docente scuola primaria, 1
docenti scuola sec. di primo grado).
Scelte organizzative: sono previsti 2 docenti quali collaboratori del D.S. e un Referente di plesso
per ciascuna sede. Sarà mantenuta la figura del Coordinatore di classe con un potenziamento ed
una razionalizzazione delle deleghe attribuite. Sarà mantenuta, rendendola più efficiente,
l’istituzione dei dipartimenti per aree disciplinari.
Personale amministrativo, tecnico e ausiliario: il fabbisogno è così distribuito:
 D.S.G.A.: figura unica
 Collaboratori scolastici: n. 14
 Assistenti Amministrativi: n. 4
Istiituto Comprensivo di Stienta, Piano Triennale dell’Offerta Formativa, anni scol.2015/16, 2016/17,
2017/18
60