Transcript Documento_15_maggio_5Glin_2014

I.S.I.S. “G.A. PUJATI”
VIALE ZANCANARO, 58 - 33077 SACILE (PN)
Tel. 0434/71968 - Fax 0434/782759
E-mail: [email protected]
ANNO SCOLASTICO 2013/2014
Classe 5ª
Sez.ne G Linguistico
CORSO DI STUDI: SPERIMENTAZIONE LINGUISTICA ex C.M. 27
DOCUMENTO FINALE
DEL CONSIGLIO DELLA CLASSE 5ª G ling.
- 15 MAGGIO 2013 –
Coordinatrice: Prof.ssa Franca Baracetti
Data di approvazione del Consiglio di Classe: 6 maggio 2013
COMPONENTI DEL CONSIGLIO DI CLASSE
DOCENTI
DISCIPLINE
BARACETTI FRANCA
INGLESE
BUOSI KIM
CONVERSAZIONE INGLESE
GHERBAZ CHIARA
ITALIANO, STORIA, LATINO
SOMMAVILLA FRANCESCA
TEDESCO
JUELICH BETTINA
CONVERSAZIONE TEDESCO
ROSSITTO VALLI
FRANCESE
GRATTON ESTHER
CONVERSAZIONE FRANCESE
DAZZAN ANNA
SPAGNOLO
SCHIAVO TERESA
CONVERSAZIONE SPAGNOLO
LI VOLSI CINZIA
STORIA DELL’ARTE
BENOTTI CHIARA
FILOSOFIA
GROSSO SANTORO
(ANDRIOLI GIOVANNA dal 7 febbraio)
BORTOLIN FRANCO
SCIENZE
SILVESTRIN CRISTINA
EDUCAZIONE FISICA
BIASI CHIARA
IRC
INTINI VALERIA
SOSTEGNO
TREVISAN MONICA
SOSTEGNO
RAPPRESENTANTI DEGLI STUDENTI
CELLA ALBERTO
CHIAPOLINO JESSICA
RAPPRESENTANTI DEI GENITORI
BERTOLO ELENA
FLORISSI PAOLA
MATEMATICA
1. PRESENTAZIONE DELLA CLASSE
La classe attuale, composta da 22 allievi, di cui uno inserito in classe terza e uno in quarta, è la normale
prosecuzione di un gruppo-classe inizialmente poco più numeroso.
Lo scorso anno scolastico un’allieva ha frequentato il quarto anno all’estero, in Tailandia, con l’organizzazione
Intercultura.
Nella classe è inserita anche un’allieva diversamente abile per la quale è stato elaborato un piano di lavoro
individualizzato e una relazione finale allegata al documento del 15 maggio e depositata nel fascicolo personale
dell’allieva. Per l’allieva con DSA si rimanda alla documentazione depositata in segreteria.
Dei 22, solo tre alunni sono residenti a Sacile, la maggioranza proviene da territori limitrofi.
Lo Spagnolo è stato scelto come terza lingua da 16 alunni, 6 hanno optato per il Francese; 9 alunni si avvalgono
dell’insegnamento della Religione.
La continuità didattica è stata mantenuta nel triennio per le discipline di Filosofia, Tedesco, Inglese, Francese,
Educazione Fisica, Storia dell’arte, Matematica, Scienze, Spagnolo. Relativamente a Italiano e Latino, l’attuale
docente ha lavorato nella classe in terza, quarta e quinta ma solo in quarta e quinta per Storia. Gli esperti di
Conversazione inglese e francese hanno preso la classe all’inizio del quarto anno.
Quest’anno gli studenti hanno partecipato all’attività didattica in modo più ricettivo dimostrando attenzione
pressoché costante e diligenza nel prendere appunti e gli interventi spontanei hanno riguardato quasi l’intero
gruppo classe. La partecipazione al dialogo educativo, infatti, si è mantenuta piuttosto attiva. Anche gli interessi e
le motivazioni allo studio sono inevitabilmente diversificati ma complessivamente soddisfacenti.
La maggior parte degli studenti ha dimostrato di aver raggiunto una buona capacità di organizzare il lavoro e di
rispondere con un discreto grado di autonomia alle proposte didattiche; qualcuno, inoltre, si si è distinto per
interesse, capacità di ricerca e approfondimenti critici e personali. Qualche allievo incontra ancora difficoltà
organizzative ed espositive.
Anche il profitto risulta diversificato nelle varie discipline. A studenti la cui preparazione si attesta su livelli più
che buoni e addirittura ottimi/eccellenti, si contrappone qualche situazione caratterizzata da alcune fragilità. Si
rileva la presenza di un consistente gruppo di allievi che ottiene un profitto complessivamente discreto e lavora in
modo assiduo, consapevole e con determinazione.
2. OBIETTIVI TRASVERSALI PERSEGUITI NEL TRIENNIO IN TERMINI DI
Conoscenze (SAPERE)
Gli allievi, pur con inevitabili differenziazioni, hanno dimostrato di

Conoscere i meccanismi linguistici della lingua madre e delle tre lingue straniere

Conoscere i contenuti fondamentali di ciascuna disciplina

Conoscere il lessico specifico

Conoscere tecniche, metodi, procedimenti di ogni disciplina

Conoscere gli strumenti necessari all’analisi dei testi (letterari, storici, filosofici, scientifici…)

Conoscere le principali caratteristiche culturali dei paesi di cui si è studiata la lingua
Competenze conseguite, con riferimento alle competenze chiave per l’apprendimento permanente: (SAPER
FARE)
Gli allievi, anche se in grado diverso, hanno conseguito le capacità di

Saper comprendere, esprimere e interpretare messaggi e testi diversi, in forma sia orale sia scritta, anche in
lingua straniera (comunicare);

Saper usare la lingua adattandola a scopo, funzione, situazione (comunicare)

Saper utilizzare il lessico specifico delle diverse discipline (comunicare)

Saper rielaborare in modo personale quanto appreso (comunicare)

Saper dare un giudizio e una valutazione critica (comunicare)

Saper individuare e risolvere situazioni problematiche (risolvere problemi)

Saper analizzare situazioni, fatti, fenomeni, testi delle diverse discipline

Stabilire collegamenti tra le conoscenze, fenomeni, eventi e concetti anche di ambiti disciplinari diversi
(individuare collegamenti e relazioni)

Utilizzare quanto appreso per risolvere problematiche nuove;

Saper riportare in contesti diversi le problematiche

Utilizzare le lingue anche per affrontare contenuti e testi di altre discipline (comunicare)

Saper utilizzare le tecnologie della società dell’informazione per reperire e valutare informazioni (acquisire e
interpretare l’informazione)
OBIETTIVI GENERALI (educativi e formativi) (SAPER ESSERE)
Capacità trasversali: relazionali, comportamentali e cognitive sviluppate in grado diverso dagli allievi:

Saper organizzare il proprio apprendimento, gestendo in modo efficace il tempo e le informazioni, a livello
individuale e di gruppo (imparare a imparare)

Indirizzare il metodo di lavoro al raggiungimento del massimo grado di approfondimento, astrazione e
contestualizzazione di problemi (imparare ad imparare)

Comportarsi in modo corretto e responsabile nella vita sociale (agire in modo autonomo e responsabile)

Partecipare in modo efficace e costruttivo alla vita scolastica, anche risolvendo eventuali conflitti (collaborare
e partecipare)

Dimostrare disponibilità e curiosità per le problematiche attuali e le proposte culturali offerte dalla scuola e dal
territorio, impegnandosi nella loro attuazione e nel raggiungimento degli obiettivi (progettare)

Sapersi confrontare con la cultura degli altri popoli, avvalendosi delle occasioni di contatto e scambio
(collaborare e partecipare)
3. ATTIVITA’ PLURIDISCIPLINARI
Il Consiglio di classe ha concordato alcune tematiche da affrontare a livello pluridisciplinare e ha verificato
l’acquisizione di alcune competenze anche mediante la simulazione delle prove d’esame:
ON THE ROAD:
Viaggio:
- strumento fondamentale nel processo di formazione
Per testi e autori si rimanda al programma svolto nelle
singole discipline
dell’individuo
- occasione di conoscenza del mondo e di confronto con
l’altro
- esperienza interiore di continua ricerca di sé e del senso
della vita
Rapporto arte e vita: estetismo tra ‘800 e ‘900
Il male di vivere, scoperta dell’inconscio e le sue influenze
nelle forme artistiche e letterarie
I totalitarismi in Europa nella prima metà del ‘900
Intellettuali e potere politico
Educazione alla convivenza civile
Obiettivi pluridisciplinari

Saper comprendere, esprimere e interpretare
messaggi e testi diversi, in forma sia orale sia scritta,
anche in lingua straniera (comunicare);

Saper rielaborare in modo personale quanto appreso
(comunicare)

Saper dare un giudizio e una valutazione critica
(comunicare)

Saper stabilire collegamenti tra le conoscenze,
fenomeni, eventi e concetti anche di ambiti
disciplinari diversi (individuare collegamenti e
relazioni)

Saper avvalersi degli apporti concettuali di varie
discipline per attivare comparazioni e
inferenze(individuare collegamenti e relazioni)

Indirizzare il metodo di lavoro al raggiungimento del
massimo grado di approfondimento, astrazione e
contestualizzazione di problemi (imparare ad
imparare)
Metodi






Lezioni frontali e lezioni dibattito
Lavoro di ricerca in coppia o gruppo
Esposizioni e discussioni guidate
Utilizzo di strumenti tradizionali e multimediali
Viaggio di istruzione
Visite guidate
Strumenti di verifica

Verifiche orali e scritte, specifiche delle varie discipline
coinvolte
Simulazioni di terza prova tipologia B

Tempi
Primo e secondo periodo scolastico
4. VISITE GUIDATE, VIAGGI DI ISTRUZIONE, ATTIVITA’ EXTRACURRICOLARI

Conferenza al teatro Ruffo "Forze armate" 30/10/2013

Viaggio d’istruzione a Barcellona dall’12 al 15 febbraio 2014: il viaggio ha proposto la conoscenza delle
principali caratteristiche culturali di un Paese di cui si studia la lingua e il rafforzamento di alcune
competenze-chiave (progettare, collaborare e partecipare, comunicare in lingua straniera, agire in modo
autonomo e responsabile, acquisire e interpretare l’informazione)
 Rappresentazione teatrale in lingua francese: 7 marzo 2014 Cyrano de Bergerac
 Rappresentazione teatrale in lingua inglese: 18 febbraio 2014 The Picture of Dorian Gray
 Conferenza di francese sulla "Grande Guerra" 28/02/2014. Partecipanti: componente francese.
 Manifestazione in Piazza del Popolo - Sacile per la Festa della donna 8/03/2014
 Conferenza "Gli emblemi della conoscenza" al teatro Zancanaro 15/03/2014
 Conferenza Progetto Martina 22/03/2013
 Visita guidata alla mostra “Verso Monet”, a Vicenza l’11 aprile 2014, proposta dall’insegnante Li Volsi.
 Concorso di traduzione in lingua tedesca su proposta della Prof.ssa Sommavilla (partecipazione su base
volontaria).
 Trekking su percorso storico su proposta dalla prof.ssa Silvestrin
 Orientamento in uscita: 7 novembre 2013 partecipazione alla manifestazione FIERAINCONTRO presso la Fiera
di Pordenone.
Gli allievi hanno partecipato a incontri informativi, gestiti dalle università, a carattere generale e sulle aree di
maggiore interesse, e ad iniziative di orientamento con le università di Padova e di Udine.
La classe nel corso del triennio, inoltre, ha partecipato alle seguenti attività:
 Viaggi di istruzione: viaggio della memoria a Praga, Dresda e Linz
 Teatro nelle lingue straniere oggetto di studio
 Gemellaggio con Kȍflach
 Attività di gruppo sportivo
 Attività di trekking su percorsi storico - naturalistici
 Concorso di traduzione dal tedesco (partecipazione individuale)
 Corso e attività di “stage” estivo (partecipazione individuale)
 Corsi ed esami ECDL
 Certificazioni di lingue straniere (PET e FIRST)
 Attività di orientamento (classe quarta)
5.
METODI PER FAVORIRE L’APPRENDIMENTO DEGLI ALUNNI
Tipologia delle attività
 Lezione frontale
 Lezione dialogata
 Lavori di gruppo
 Stesura e rielaborazione di appunti
 Lettura ed analisi di fonti e documenti originali
 Rielaborazione,tramite relazioni, delle conoscenze acquisite utilizzando le diverse fonti
 Verifiche orali e scritte, da utilizzare come momento essenziale, dal punto di vista metodologico, per ridiscutere e
approfondire gli argomenti trattati
 Discussioni in classe finalizzate allo sviluppo delle capacità di valutazione critica degli studenti
 Svolgimento di temi o esercizi per casa o in classe, con momenti di correzione-discussione collettiva dei risultati
 Esercitazioni pratiche
 Preparazione a prove multidisciplinari
 Utilizzazione di strumenti multimediali.
6. STRUMENTI PER FAVORIRE L'APPRENDIMENTO
Per favorire l’apprendimento gli insegnanti hanno utilizzato i seguenti strumenti:
 Libro di testo
 Articoli di giornale, anche in lingua straniera
 Carte tematiche, glossari, questionari
 Sussidi audiovisivi
 Laboratori
 Calcolatrice scientifica con programmabile
 Software ed Internet
 Visite guidate
 Incontri con esperti
 Conferenze
 Gli insegnanti si sono avvalsi dei laboratori di cui la scuola è dotata, in modo particolare del laboratorio
multimediale con accesso ad Internet, nonché delle attrezzature sportive.
Interventi di supporto e di recupero
 In generale i docenti hanno attuato il recupero all'interno dell'orario curricolare, anche avvalendosi del momento
della correzione dei diversi tipi di prova per fornire chiarimenti e indicazioni utili a rendere più proficuo il
lavoro domestico.
 In ore curricolari, sono state date indicazioni e svolte esercitazioni specifiche per migliorare e potenziare il
metodo di studio, in preparazione alle prove d'esame.
Preparazione alla terza prova scritta e al colloquio
Nel corso dell'anno scolastico sono state effettuate
-
2 simulazioni di terza prova secondo la tipologia B, risultata più consona al metodo di lavoro delle allieve
(ammesso l’uso del dizionario monolingue e bilingue);
-
Una simulazione di prima prova;
-
Una simulazione di seconda prova.
Si allegano le tracce delle simulazioni delle Terze Prove (All. 1) e i criteri seguiti per la correzione e concordati nel
consiglio di classe (All. 2).
Gli allievi hanno lavorato autonomamente alla stesura degli approfondimenti personali con i quali verrà avviato il
colloquio d’esame.
7. STRUMENTI PER LA VERIFICA DELL’APPRENDIMENTO
Sono state effettuate le verifiche secondo le seguenti modalità:
Orale:
- colloqui individuali con discussione; esposizioni di ricerche
- analisi e commenti di testi
- discussioni guidate e dibattiti
- risoluzione di problemi ed esercizi alla lavagna
- comprensione orale (in lingua straniera).
Scritto: - temi e composizioni secondo le tipologie ministeriali
- esercizi di analisi testuale
- comprensione scritta secondo le tipologie ministeriali
- problem solving
- relazioni e resoconti
- brevi saggi sulle tematiche oggetto di studio
- questionari e test
- analisi e commento di articoli di giornale
- prove strutturate secondo la tipologia B della Terza Prova.
8. CRITERI COMUNI PER LA VALUTAZIONE

I docenti del Consiglio della Classe 5 G ling. hanno adottato la tabella di corrispondenze tra voti e
conoscenze/abilità deliberata dal Collegio dei Docenti e riportata nel Piano di Offerta Formativa (All. 3).

Vengono allegate anche le griglie utilizzate per la correzione delle simulazioni delle varie prove scritte d’esame.

In ogni caso, oltre al profitto individuale, hanno concorso alla valutazione finale i seguenti elementi: l’interesse,
la partecipazione attiva alla didattica, l’impegno nello studio e i progressi rispetto alla situazione di partenza.
9. SCELTE PER RENDERE TRASPARENTE LA DIDATTICA
Il Consiglio di Classe ha seguito le indicazioni inserite nel Piano di Offerta Formativa, pertanto:
-
i genitori sono stati informati dell'andamento scolastico dei propri figli dai singoli insegnanti nei ricevimenti
in orario curricolare, nei due colloqui collettivi in orario extracurricolare e tramite l’inserimento dei voti nel
registro elettronico;
-
è stata assicurata la visibilità di tutta la documentazione riguardante la valutazione degli allievi;
-
i docenti hanno reso gli alunni consapevoli dei contenuti, degli obiettivi, dei metodi e dei criteri di
valutazione;
-
le finalità delle varie attività in classe sono state esplicitate agli allievi;
-
i criteri e le modalità di valutazione sono stati illustrati agli allievi;
-
i voti sono stati assegnati al termine delle interrogazioni o altro tipo di verifiche orali.
-
gli obiettivi a breve e lungo termine sono stati chiariti agli studenti (Programmazione del Consiglio di Classe).
La Coordinatrice
Il Preside
Allegato 1
Domande delle simulazioni di terza prova somministrate durante l’anno scolastico.
Simulazione di terza prova
-
25 NOVEMBRE 2013
tipologia B (max 8 righe, 10 righe per latino, 3 ore)
Per lo svolgimento delle prove in lingua straniera è ammesso l’uso del dizionario monolingue e bilingue
SCIENZE
1. Quali sono i diversi tipi di cellule nervose? Specifica la funzione e la struttura di ognuna di esse.
2. Cosa comporterebbe una mancata sintesi di HCl a livello delle ghiandole gastriche?
3. Qual è la conseguenza di un aumento di CO2 nel sangue?
TEDESCO
1. Identifiziere einige Kennzeichen des deutschen Realismus im Gedicht “Die Stadt” von Th. Storm.
2. Erkläre den Begriff “Ehrenkodex” mit Bezug auf den Roman “Effi Briest”.
3. Die Erzählung “Der Sandmann” spielt zwischen Realität und Phantasie. Welche Elemente deuten auf diesen
Gegensatz hin?
INGLESE
1. What aspects in The Strange Case of Dr Jekyll and Mr Hyde reflect the double face of the Victorian society of
the time?
2. What elements in The Picture of Dorian Gray remind us of Greek Art and culture?
3. Refer Dorian Grey and Lord Henry: in what way are they O. Wilde’s alter ego?
LATINO
Rispondi ai seguenti quesiti in otto, max dieci righe:
1. Come si rapportano Seneca e Agostino, nei testi analizzati, riguardo alla percezione e riflessione sul
tempo?
2. Quali diversi generi filosofici e letterari compaiono nell’opera di Seneca?
3. Analizza il seguente passo, tratto da “Epistulae morales ad Lucilium” 1, e commentane il contenuto:
Omnia, Lucili, aliena sunt, tempus tantum nostrum est; in huius rei unius fugacis ac lubricae possessionem
natura nos misit, ex qua expellit quicumque vult. Et tanta stultitia mortalium est ut quae minima et
vilissima sunt, certe reparabilia, imputari sibi cum impetravere patiantur, nemo se iudicet quicquam debere
qui tempus accepit, cum interim hoc unum est quod ne gratus quidem potest reddere.
Simulazione di terza prova
-
13 MARZO 2014
tipologia B (max 8 righe,10 righe per storia, 3 ore)
TEDESCO
1) Der Titel der Werke “Die Welt von gestern” und “Die Kapuzinergruft” sind sehr aufschlussreich. Erkläre
ihn!
2) Was bringt der Herbst im Gedicht “Herbsttag“ von R.M: Rilke?
3) In der gleichnamigen Novelle beschreibt Th. Mann die Gestalt von Tonio Kröger und seine Umgebung.
Wie kennzeichnet er Tonios Beziehung zu den Eltern?
INGLESE
1) In what way is the layout in the two stanzas we have analyzed from “The Waste Land” functional to the
desolation T. S. Eliot wants to express?
2) How does J. Joyce apply the mythical method in his novel “Ulysses”?
3) Considering J. Joyce and V. Woolf what are differences in their works as regards the narrator, the
characters and the setting?
FILOSOFIA
1) Che cosa significa il titolo “Il mondo come volontà e rappresentazione” di Schopenhauer?
2) Quali sono le vie di liberazione da “Wille zum Leben”?
3) Che cosa significa rivelazione in Kierkegaard?
STORIA
Rispondi ai seguenti quesiti in otto, max dieci righe:
1) Quali accordi prevedeva il patto Molotov-Ribbentrop?
2) Quali furono e cosa decisero le principali conferenze alleate nel corso della seconda guerra mondiale?
3) Che cosa avvenne in Italia negli ultimi mesi della seconda guerra mondiale?
SPAGNOLO
1. La introspección psicológica como carácter del Realismo decimonónico en un autor de tu elección.
2. Las características generales del Modernismo literario.
3. Analiza los textos de Platero y yo comentados en clase.
MATEMATICA
1. Dare la definizione di discontinuità di prima specie, descrivendola prima a parole, poi attraverso formule
matematiche specifiche. Infine proporre un grafico a piacere esplicativo della discontinuità trattata (il
grafico (grafico 1) va costruito sul retro di questo foglio).
2. Risolvere il seguente limite, mostrando prima la presenza di una forma indeterminata, ed indicando quindi
nella variabile t il limite notevole utilizzato per risolvere tale forma indeterminata:
lim x0
e  3x  1 1

3
2
 x
2
3. Proporre un grafico di una funzione y  f ( x) a piacere (il grafico (grafico 2) va costruito sul retro di
questo foglio), tale che:
a. C.E. : x  2  x  2
b. lim x f ( x)  lim x f ( x)  0
c.
d.
e.
f.
g.
h.
f ( x)  0 per x  2 e f ( x)  0 per x  2
f ( x) presenta una discontinuità di 2^ specie in x  2 e in x  2
f (4)  1 e f (4)  1
f ( x) presenta una discontinuità di 3^ specie in x  5 e in x  5
f (5)   f (5)
f ( x) è continua in tutti gli altri punti del suo dominio
Allegato 2
CRITERI UTILIZZATI PER LA CORREZIONE DELLE PROVE SIMULAZIONE D’ESAME
Prima prova scritta (Italiano)
Descrittori:







Aderenza alla consegna e al genere testuale;
Indicazione del contesto editoriale, del destinatario e dello scopo;
Pertinenza, compiutezza e significatività di idee ed informazioni;
Capacità rielaborative e critiche;
Struttura del testo ed articolazione equilibrata in parti e paragrafi;
Proprietà lessicale, adeguatezza del registro e presenza di elementi stilistici;
Correttezza ortografica e morfosintattica.
Livelli:
1-3
L'aderenza alla traccia e al genere testuale è scarsa. Il contenuto è gravemente lacunoso e la struttura
del discorso è incoerente e disordinata. Sono presenti numerosi errori a livello ortografico e
morfosintattico; il lessico è trascurato.
4-7
L'aderenza alla traccia e al genere testuale è scarsa. Il contenuto è lacunoso e la struttura del
discorso è incoerente e disordinata. Sono presenti errori a livello morfosintattico e il lessico è
trascurato.
8-9
L'aderenza alla traccia risulta limitata. Il contenuto è superficiale e poco informativo. Il discorso non
è sempre coerente e organico. Si rilevano errori nell'uso delle strutture linguistiche e nelle scelte
lessicali.
10
L'elaborato risponde, in linea di massima, alle richieste della consegna e al genere testuale. Il
contenuto non è molto approfondito, ma sostanzialmente corretto. L'organizzazione del discorso è
sufficientemente strutturata e l'espressione è complessivamente corretta.
11-12
L'elaborato è aderente alla consegna e al genere testuale. Il contenuto è abbastanza approfondito. La
struttura testuale è ordinata ed articolata. L'uso delle strutture linguistiche è corretto e il lessico è
complessivamente appropriato.
13-14
L'elaborato è aderente alla consegna e al genere testuale. Il contenuto risulta compiuto,
particolarmente significativo e presenta spunti personali. La struttura testuale è coerente, equilibrata
e ben articolata. L'espressione è corretta; il lessico è vario ed appropriato.
15
L'aderenza alla consegna e al genere testuale è piena. L'argomentazione è articolata e sono presenti
interpretazioni e valutazioni critiche originali. Il testo risulta suddiviso bene in parti e paragrafi. Le
strutture linguistiche sono usate correttamente e le scelte lessicali e stilistiche sono particolarmente
appropriate.
PUNTEGGIO OTTENUTO:
/15
Seconda prova scritta (Lingua straniera)
Descrittori:






Comprensione del testo e delle informazioni date;
Pertinenza e compiutezza delle risposte fornite;
Capacità rielaborative
Aderenza alla consegna e significatività di idee ed informazioni;
Proprietà lessicale e fraseologica;
Correttezza ortografica e morfosintattica.
Livelli:
1-3
Comprende i quesiti e il testo in modo errato e non sa individuare le informazioni essenziali,
fornendo risposte totalmente inadeguate. Sono presenti gravi errori linguistici a livello di base tale
da inficiare la buona comprensione dell'elaborato.
4-7
Comprende i quesiti e il testo in modo lacunoso e non sa individuare le informazioni essenziali,
fornendo risposte inadeguate. Sono presenti numerosi errori linguistici, anche a livello di base.
8-9
Comprende i quesiti in modo superficiale e il testo in modo frammentario; sa solo individuare
informazioni parziali, fornendo risposte limitate. Produce in modo non sempre aderente alla traccia,
contenuti vaghi e in modo non sempre corretto.
10
Comprende il senso globale dei quesiti proposti e del testo affrontato; sa individuare le informazioni
per fornire risposte sufficientemente pertinenti. Sa produrre in modo aderente alla traccia,
essenziale e sostanzialmente corretto, nonostante qualche sbaglio formale.
11
Comprende il senso globale dei quesiti proposti e del testo affrontato, con i quali si sa correlare in
modo pertinente benché non approfondito. Produce risposte descrittive e testi sostanzialmente
corretti utilizzando strutture e lessico in modo globalmente adeguato nonostante qualche sbaglio
formale
12
Comprende le idee principali del testo e risponde ai quesiti in modo descrittivo ma pertinente e
sostanzialmente chiaro nella forma, utilizzando strutture e lessico in modo globalmente adeguato e
sufficientemente scorrevole alla lettura.
13
Comprende il senso dei quesiti e del testo affrontato in modo puntuale; risponde in modo organico
e produce testi coerenti utilizzando un linguaggio appropriato e complessivamente corretto e
scorrevole.
14
Comprende il senso dei quesiti posti e del testo affrontato in modo approfondito, dimostrando di
saper interpretare con organicità. Risponde e produce testi con aderenza alle indicazioni date,
dimostrando buona padronanza lessicale e chiarezza espositiva.
15
Si rapporta ai quesiti posti e al testo affrontato in modo analitico; esprime in modo ampio e non
ripetitivo contenuti criticamente rivisitati, dimostrando chiarezza, coerenza e fluidità
nell'organizzazione del pensiero utilizzando correttamente un'ampia gamma di strutture e di lessico.
PUNTEGGIO OTTENUTO:
/15
Terza prova scritta
Descrittori:






Conoscenza dei contenuti richiesti;
Esposizione delle conoscenze e utilizzo dei linguaggi specifici;
Capacità di sintesi;
Capacità di individuare relazioni tra conoscenze o informazioni;
Pertinenza e compiutezza delle risposte fornite;
Correttezza espressiva.
Livelli:
1-4
Conoscenze frammentarie con gravi errori e lacune. Esposizione scorretta e difficoltosa. Assenza
del linguaggio specifico. Assente qualsiasi pertinenza.
5-6
Conoscenze frammentarie e in alcuni casi errate. Esposizione scorretta ed inefficace. Scorretto il
linguaggio specifico. Non adeguata pertinenza al lavoro richiesto.
7-8
Conoscenze generiche. Esposizione difficoltosa. Linguaggio specifico non puntuale. Rispetto
approssimativo delle consegne.
9
Conoscenza non completa dei contenuti. Esposizione a volta imprecisa. Linguaggio specifico non
puntuale. Rispetto delle consegne non sempre puntuale.
10
Contenuti essenziali. Esposizione semplice, ma corretta. Uso sufficiente del linguaggio specifico.
Rispetto delle consegne non sempre puntuale.
11
Conoscenze sufficienti, ma poco approfondite. Esposizione adeguata oltre che corretta. Uso
sufficiente del linguaggio specifico. Rispetto delle consegne non sempre puntuale.
12
Conoscenze articolate, ma non sempre approfondite. Esposizione adeguata oltre che corretta. Uso
appropriato del linguaggio specifico. Puntuale rispetto delle consegne.
13
Conoscenze complete, ma non sempre articolate. Buona competenza espressiva. Uso consapevole e
puntuale del linguaggio specifico. Puntuale rispetto delle consegne e attinenza delle risposte.
14
Contenuti completi ed articolati nell'espressione. Buona competenza linguistica in particolare
nell'uso del linguaggio specifico. Puntuale rispetto delle consegne e attinenza delle risposte.
15
Contenuti presenti in modo completo, articolato e/o preciso e/o approfondito. Ottima competenza
linguistica. Linguaggio specifico rigoroso e puntuale. Puntuale rispetto delle consegne e attinenza
delle risposte.
PUNTEGGIO OTTENUTO:
/15
PROGRAMMA DI ITALIANO
a.s. 2013 - 2014
5GL
Prof.ssa Chiara Gherbaz
Testo in adozione: Baldi, Giusso, Razetti, Zaccaria LA LETTERATURA, voll.5,6,7, ed. Paravia
Gli autori e i testi indicati nelle pagine successive sono stati raggruppati nei seguenti ambiti di approfondimento:
1)Cultura del positivismo nei suoi esiti europei e italiani (naturalismo, verismo, scapigliatura)
2)Decadentismo e simbolismo
3)Poesia e prosa del primo Novecento, del primo e del secondo dopoguerra
Lo svolgimento del programma è stato abbastanza regolare e gli argomenti sono stati affrontati in modo
cronologicamente lineare viste alcune difficoltà di parte degli studenti ad organizzare collegamenti e rapporti
intertestuali non immediatamente conseguenti. Comunque il numero di ore a disposizione, inferiore al previsto, ha
portato ad operare alcuni tagli al programma e per quanto riguarda la parte finale (seconda metà del Novecento) e
per quanto riguarda la cantica conclusiva della Divina Commedia di Dante (visto l’esiguo numero di canti svolto
nel primo periodo scolastico e il ritardo registrato nella trattazione del programma di storia della letteratura si è
concordato con gli studenti di inserire soltanto quattro canti nel programma di esame). All’interno degli ambiti
indicati le unità didattiche hanno evidenziato tipologie testuali e stilistiche in stretto rapporto con il contesto
culturale; sono state affrontate con cura particolare le analisi dei testi ritenuti più significativi tra quelli riportati nel
manuale, isolandone temi e caratteristiche peculiari dell’autore stesso e, contemporaneamente, del sistema
socioculturale del suo tempo. Nello specifico, dopo delle introduzioni generali sul periodo, sul movimento
letterario, sui contenuti delle opere dei diversi autori e sull’evoluzione degli stessi, si sono letti con particolare cura
i brani indicati nel programma attraverso l’analisi degli elementi formali, l’individuazione del tema, eventuali
riferimenti inter ed extra testuali e contestualizzazione. Delle ultime unità ( narrativa del relazione all’intera
secondo dopoguerra) gli autori sono stati analizzati non in loro opera ma esclusivamente per il periodo e i testi
indicati. Di alcuni romanzi la lettura integrale è stata affidata agli alunni: parte di loro ha dimostrato di averla
effettuata nel corso delle verifiche o discutendone in classe con l’insegnante. Sempre una parte ha affrontato anche
le letture consigliate e/o ne ha scelte delle altre, conformemente all’interesse risvegliato dai diversi autori.
Le verifiche orali si sono svolte in forma, quasi esclusivamente, di interrogazioni; le verifiche scritte in forma di
analisi del testo, saggi brevi, articoli, temi argomentativi.
Parte della classe ha seguito la trattazione degli argomenti con attenzione, nel corso del triennio, qualitativamente
crescente; ha colto i suggerimenti proposti su letture e approfondimenti e, inoltre, ha saputo ampliarli seguendo
interessi, inclinazioni, conoscenze personali. Non sempre però tali percorsi sono stati oggetto di discussione
collettiva vista una certa ritrosia di parte della classe ad esporre spontaneamente e trasmettere il frutto di tali
ricerche.Tale crescita si è rivelata proficua anche per le esposizioni scritte dove, gradualmente, si è fatta più sicura
la trattazione di argomenti e tipologie testuali, la capacità interpretativa e argomentativa, la scelta lessicale e
stilistica, e circa un terzo della classe ha conseguito così risultati dal più che discreto al buono o, talvolta, più che
buono, a seconda dei temi e delle tipologie, con qualche esito anche di eccellenza. Ben più di un altro terzo ha
raggiunto risultati più che sufficienti o quasi discreti. Un numero davvero esiguo di studenti invece non sempre ha
seguito indicazioni e suggerimenti, evidenziando qualche difficoltà nel reperire, selezionare, esporre informazioni
sia nella produzione scritta che orale e, in generale, la scarsa propensione alla lettura, alla ricerca e
all’approfondimento personale non hanno giovato alla chiarezza, sicurezza e pertinenza del discorso, ottenendo
risultati,così,appena sufficienti.
LA CULTURA DELL’ETA’ DEL POSITIVISMO
La contestazione ideologica degli scapigliati
EMILIO PRAGA: Preludio
ARRIGO BOITO: Dualismo
IGINIO UGO TARCHETTI: da Fosca, L'attrazione della morte
4h settembre
Il romanzo dal naturalismo francese al verismo italiano
EMILE ZOLA: da Il romanzo sperimentale, Lo scrittore come operaio sociale
LUIGI CAPUANA: Scienza e forma letteraria: l'impersonalità
FEDERICO DE ROBERTO: da I Vicerè, Politica, interesse di casta e decadenza biologica della
stirpe (introduzione in classe e lettura personale a casa)
ECHI NEL TEMPO: I Vicerè di De Roberto, I vecchi e i giovani di Pirandello, Il gattopardo di
Tomasi di Lampedusa
3h settembre
GIOVANNI VERGA
La vita, i romanzi preveristi, la svolta verista
Da L'amante di Gramigna, prefazione: Impersonalità e regressione
Da Lettere: L'eclisse dell'autore e la regressione nel mondo rappresentato
Da Vita dei campi: Fantasticheria, Rosso Malpelo, La lupa
Da Novelle rusticane: La roba
Da Il ciclo dei Vinti: I vinti e la fiumana del progresso (prefazione a I malavoglia)
I Malavoglia, l'intreccio, l'irruzione della storia, modernità e tradizione, il superamento
dell'idealizzazione romantica del mondo rurale. Assegnata lettura integrale con particolare
attenzione ai seguenti passi riportati dal libro di testo:
o
o
o
o
Cap. I: Il mondo arcaico e l'irruzione della storia
Cap. IV: Valori ideali e interesse economico
CAP. IX: Il vecchio e il giovane: tradizione e rivolta
CAP. XV: la conclusione del romanzo, l'addio al mondo pre-moderno
Da Il mastro don Gesualdo: La morte di mastro don Gesualdo (IV, cap. V)
Lettura critica da Alberto Asor Rosa: Verga anti populistico e "negativo"
8h ottobre
GIOSUE CARDUCCI
La vita, l'evoluzione ideologica e letteraria
Da Odi barbare: Fantasia, Alla stazione in una mattina d'autunno, Nevicata
Lettura critica da Mario Praz: La nostalgia romantica dell'Ellade
5h ottobre
L’ETA’ DEL DECADENTISMO
Visione del mondo, poetica, temi e miti della letteratura del Decadentismo
CHARLES BAUDELAIRE
Da I fiori del male: Corrispondenze, L'albatro, Spleen
Da Lo Spleen di Parigi: Perdita dell'aureola
PAUL VERLAINE
Da Un tempo e poco fa: Arte poetica, Languore
ARTHUR RIMBAUD
Da Poesie: Vocali
Il romanzo decadente in Europa:Joris Karl Husysmans
Da Controcorrente: La vegetazione mostruosa e malata (cap. VIII)
4h ottobre/novembre
GABRIELE D'ANNUNZIO
La vita, l'estetismo e la sua crisi, i romanzi del superuomo
Le opere drammatiche (trattazione generale)
Le Laudi
Da Il piacere: Un ritratto allo specchio: Andrea Sperelli ed Elena Muti; Una fantasia in bianco
maggiore
Consigliata lettura integrale de Il piacere
Da Le vergini delle rocce: Il programma politico del superuomo
Da Le laudi: La sera fiesolana, La pioggia nel pineto
5h novembre
GIOVANNI PASCOLI
La vita, la visione del mondo, la poetica, l'ideologia politica, i temi, le soluzioni formali, le raccolte
poetiche
Da Il fanciullino: Una poetica decadente
Da Myricae: I puffini dell'Adriatico, X agosto, Novembre, L'assiuolo
Da I poemetti: Digitale purpurea
Da Canti di Castelvecchio: Il gelsomino notturno
Da I canti conviviali: Alexandros
Lettura critica da Giorgio Barberi Squarotti: Il tema del nido
8h dicembre/gennaio
POESIA E PROSA DEL PRIMO NOVECENTO, DEL PRIMO E SECONDO
DOPOGUERRA
o
Il primo Novecento, la stagione della avanguardie, i futuristi
FILIPPO TOMMASO MARINETTI
Il manifesto futurista
ALDO PALAZZESCHI
Lasciatemi divertire
TRISTAN TZARA
Manifesto del Dadaismo
ANDRE BRETON
Manifesto del Surrealismo
3h gennaio
o
La lirica del primo Novecento in Italia, i crepuscolari, Sergio Corazzini, Guido Gozzano,
Marino Moretti; la poesia "orfica"
SERGIO CORAZZINI
Desolazione del povero poeta sentimentale
GUIDO GOZZANO
La signorina Felicita (versi 1-120)
Totò Merumeni
MARINO MORETTI
Da Il giardino dei frutti: A Cesena
DINO CAMPANA
Da Canti orfici: L'invetriata
4h gennaio
ITALO SVEVO
La vita, la cultura, i primi romanzi e La coscienza di Zeno
Da Una vita: Le ali del gabbiano (cap. VIII)
Da Senilità: Il ritratto dell'inetto (cap. I)
Da La coscienza di Zeno, riferimenti particolari ai capitoli: IV (La morte del padre), VI (La salute
malata di Augusta), VIII (La profezia di un'apocalisse cosmica)
Assegnata lettura integrale del romanzo
Lettura critica da Giovanni Palmieri: La psicoanalisi nella Coscienza di Zeno
6h febbraio
LUIGI PIRANDELLO
La vita la visione del mondo, la poetica
I romanzi in generale (consigliata la lettura a scelta di un romanzo)
Gli esordi teatrali e il periodo grottesco
Il teatro nel teatro
L'ultima produzione teatrale
Da L'umorismo: Un'arte che scompone il reale
Da Novelle per un anno: La trappola, Ciaula scopre la luna, Il treno ha fischiato
Da Il fu Mattia Pascal: Lo strappo nel cielo di carta e la "lanterninosofia"
Da Uno, nessuno, centomila: Nessun nome
Da I sei personaggi in cerca d'autore: La rappresentazione teatrale tradisce il
personaggio (introduzione in classe e lettura personale a casa)
Lettura critica da Claudio Vicentini: Pirandello e il disagio del teatro
6h febbraio/marzo
GIUSEPPE UNGARETTI
La vita
Incontro con l’opera: L’allegria
Da L'allegria: In memoria, Il porto sepolto, Veglia, I fiumi, San Martino del Carso, Soldati.
Il Sentimento del tempo
Da Sentimento del tempo: L'isola
Il dolore
Da Il dolore: Tutto ho perduto, Non gridate più
5h marzo
UMBERTO SABA
La vita
Incontro con l'opera: Il canzoniere
Da Il canzoniere: A mia moglie, La capra, Trieste, Città vecchia, Teatro degli artigianelli, Amai,
Ulisse
4h marzo
EUGENIO MONTALE
La vita
L'incontro con l'opera: Ossi di seppia
Da Ossi di Seppia: I limoni, Non chiederci la parola, Meriggiare pallido e assorto, Spesso il male di
vivere ho incontrato, Cigola la carrucola nel pozzo
Il “secondo” Montale: Le occasioni
Da Le occasioni: Non recidere forbice quel volto, La casa dei doganieri
Il “terzo” Montale: La bufera e altro
Da La bufera e altro : L’anguilla
L’ultimo Montale: Satura
Da Satura: La storia
6h aprile
o
o
Cenni sull'Ermetismo,
Salvatore Quasimodo, Alle fronde dei salici
2h aprile
La letteratura del secondo dopoguerra
Il romanzo della borghesia
 Da Gli indifferenti: L'indifferenza di Michele - Alberto Moravia
o Il mito del popolo
 Da Conversazione in Sicilia: Il mondo offeso - Elio Vittorini
 Da Una vita violenta: Degradazione e innocenza del popolo - Pier Paolo Pasolini
o
o
CESARE PAVESE
La vita, le opere narrative
Da Paesi tuoi: Talino uccide Gisella
Da La casa in collina: Ogni guerra è una guerra civile (cap. XXIII)
ITALO CALVINO
La vita, il primo Calvino tra Neorealismo e componente fantastica
Da Il sentiero dei nidi di ragno: Fiaba e storia
Da Il barone rampante: Il barone e la vita sociale: distacco e partecipazione
Da La giornata di uno scrutatore: La miseria della natura e la crisi dell'ideologia
Da Se una notte un viaggiatore: Entra in scena il lettore
Consigliata la lettura di almeno un romanzo a scelta tra le opere di Moravia, Vittorini, Pavese,
Pasolini, Calvino
9h aprile/maggio
Nel corso dell'anno sono stati letti e analizzati i seguenti canti de La divina commedia, Paradiso : I,
III, VI, XVII, XXXIII (versi 1-39)
PROGRAMMA DI LATINO
a.s. 2013 – 2014
5G Lin
Prof.ssa Chiara
Competenze disciplinari
Gli studenti, in generale, hanno dimostrato di aver acquisito una certa padronanza nell’analisi del testo, riuscendo
a cogliere, conformemente ai diversi livelli di profitto della classe ( alcuni hanno raggiunto risultati più che buoni,
talvolta eccellenti, altri discreti o quasi discreti, un numero esiguo appena sufficienti), gli elementi fondamentali
dell’uso del lessico e della morfosintassi, gli aspetti più significativi delle scelte retorico-stilistiche peculiari di un
autore, i riferimenti storico-culturali operati. Gli studenti sanno inoltre esporre, in modo lessicalmente adeguato, un
argomento di letteratura latina attraverso gli opportuni riferimenti al contesto storico e letterario e, quando è
possibile, anche a realtà culturali distanti nel tempo. Riescono a stabilire dei collegamenti interdisciplinari e a
formulare un proprio giudizio, con delle argomentazioni variamente adeguate, su autori e testi studiati.
Metodologia seguita
E’stato privilegiato il momento della lezione frontale per presentare le sintesi dei periodi storico-letterari, gli autori,
le opere, i percorsi e i collegamenti intertestuali, i temi fondamentali e ricorrenti, l’analisi linguistica e stilistica dei
testi affrontati in lingua latina. Le lezioni interattive sono state invece utilizzate per l’accertamento del possesso dei
prerequisiti, per le analisi a livello tematico e i collegamenti intertestuali riguardo alle opere e ai brani presentati in
traduzione. I vari passi antologici in traduzione sono stati letti in classe oppure autonomamente dagli studenti
previa presentazione del docente e con commento-discussione finale in classe. E’stata consigliata la lettura di
almeno uno dei due romanzi della letteratura latina. Per i testi presentati in latino è stato svolto un lavoro teso a
evidenziare i temi trattati, con eventuali precisazioni morfosintattiche, lessicali, retorico-stilistiche. Sono stati
spesso proposti collegamenti intertestuali e tematici tra testi e autori diversi. Il programma svolto, pur con un certo
rispetto della scansione cronologica, ha voluto approfondire il rapporto tra intellettuali e potere, lo sviluppo e la
trasformazione di alcuni generi letterari (in particolare la satira e il romanzo) e il tema della metamorfosi. Appare
opportuno ricordare che il numero esiguo delle ore settimanali e un ulteriore decurtamento, dovuto a attività di
orientamento e proposte educative e formative dell’anno in corso, ha spinto a operare dei tagli sul programma
preventivato e a delle scelte di analisi soprattutto storico-culturali e letterarie, operando su testi tradotti o con
traduzione a fronte. Di quasi tutti gli autori studiati si è cercato di affrontare almeno un testo in lingua originale
riprendendo quindi elementi morfosintattici, oggetto di studio sistematico essenzialmente nel corso del biennio.
Strumenti: libro di testo (Diotti,Dossi,Signoracci “Millennium” vol.3, ed.SEI); fotocopie di testi ad integrazione,
opere integrali in traduzione, approfondimenti e letture critiche
Verifiche e valutazioni: almeno due verifiche per periodo, strutturate con quesiti a risposta aperta e passi di tesi
già affrontati in classe da analizzare, tradurre e contestualizzare e colloqui orali con richieste di informazioni
storico-letterarie e analisi, traduzione e contestualizzazione dei testi affrontati in latino nel corso dell’anno.
Modulo 1º: Generi letterari, erudizione, integrazione e opposizione nella prima età imperiale (14-68 D.c.) (periodo
ottobre-febbraio)



La cultura tra assolutismo e fine del mecenatismo
Cenni sull'oratoria, la storiografia minore, erudizione e prosa tecnica
Fedro e la favola in poesia
o In latino"Mulier vidua et miles" da Appendix Perottina
4h

Lucio Anneo Seneca
o L'opera in prosa
o I trattati
o Le Epistulae morales ad Lucilium
o Lo stile
o L'opera in poesia
o L'opera satirica
o Testi in traduzione
 Nessun luogo è esilio (Consolatio ad Helviam matrem)
 Necessità dell'esame di coscienza (De Ira)
 La clemenza si addice ai potenti (De clementia)
 Parli in un modo e vivi in un altro (De vita beata)
 L'uomo fragile creatura (Naturales quaestiones)
o Testi in latino
 Epistulae morales ad Lucilium I
o Confronto intertestuale con Agostino
 Confessiones XI, 14, 17 La concezione del tempo
8h

Marco Anneo Lucano e l'epica antitradizionale
o Testi in latino
 Proemio della Pharsalia versi 1-12
o Testi in traduzione
 Un macabro sortilegio
 Una tremenda profezia
3h


Il romanzo dalla Grecia a Roma
Petronio e il Satyricon (consigliata lettura integrale del romanzo)
o Testi in traduzione:
 Una discussione sulla retorica
 I personaggi del Satyricon: Trimalcione
 I personaggi del Satyricon: Fortunata
 I discorsi dei convitati
 Un macabro testamento
o Testi in latino:
 Dal Satyricon dal cap. 62 "Forte dominus Capuae.." (Confronto con
Apuleio, Metamorphoseon libri XI, III, 24 "Haec identidem adseverans..."

Apuleio e le Metamorfosi
o Testi in traduzione:
 Lucio si presenta
 C'era una volta: la favola di Amore e Psiche
12h

Aulo Persio Flacco e la satira
o Testi in latino:
 "Choliambi" versi 1-24
o Testi in traduzione:
 Il ricordo del maestro

L'angulus
2h
Modulo 2º: la ripresa culturale dai Flavi agli Antonini (periodo marzo - 15 maggio)


L’epigramma dalla Grecia a Roma
Marco Valerio Marziale
o Testi in traduzione:
 Dichiarazione di poetica (Epigrammata I, 4; Epigrammata X, 4)
o Testi in latino:
 Epigrammata V, 34 (Erotion)
2h

Decimo Giunio Giovenale e la satira
o Testi in latino:
 Saturae (VI, versi 457-473)
o Testi in traduzione:
 Figure femminili, simbolo di corruzione
2h

Marco Fabio Quintiliano tra retorica e pedagogia
o Testi in traduzione dall'Institutio Oratoria:
 Quintiliano, il maestro
 È meglio educare in casa o in una scuola pubblica?
 La poesia epica
 La satira
 Un difficile giudizio su Seneca
2h

Publio Cornelio Tacito
o Testi in traduzione da
 Dialogus de oratoribus:
 Eloquenza: repubblica o principato:
 Da de vita Iulii Agricolae
 Dure accuse all'imperialismo romano
 Da Historiae:
 Affronto un'epoca atroce (proemio)
 La brama di potere, motore negativo della storia
 Indifferenza della folla
 Excursus sugli ebrei
 Da Annales
 Nerone
 La tragedia del matricidio
o Testi in latino:
 Da Germania 4, "Ipse eorum opinionibus accedo..."
6h
PROGRAMMA DI STORIA
a.s. 2013 - 2014
5G Lin.
Prof.ssa Chiara Gherbaz
Lo svolgimento del programma ha avuto un andamento abbastanza regolare anche se il numero di ore a
disposizione, inferiore rispetto a quello preventivato, ha portato a tagliare o a sintetizzare qualche argomento di cui
si era prevista all’inizio dell’anno una diversa trattazione. E’ stato utilizzato il metodo della lezione frontale per
illustrare e commentare gli argomenti trattati dal manuale e per fornire delle integrazioni o degli approfondimenti di
tipo storiografico. Gli alunni sono state sollecitati a svolgere delle esposizioni logiche, corrette ed ordinate, a
stabilire dei collegamenti tra argomenti ed aspetti trattati, oltre a considerare sempre il rapporto tra attualità e
passato. Avendo più volte stimolato la classe ad intervenire per stabilire relazioni, fornire commenti, valutazioni e
riepiloghi, un numero progressivamente crescente di studenti ha reso il momento didattico più interattivo
rivolgendo domande di chiarificazione o richieste di approfondimento all’insegnante e, anche se più raramente,
esponendo pareri o i risultati di qualche ricerca personale, che pure c’è stata. Sicuramente lo scarso tempo a
disposizione e la mole dei contenuti da sviluppare non ha sempre favorito lo scambio di pareri e conoscenze.
Le verifiche sono state scritte e orali nel numero di due nel primo periodo e due, per ora, nel secondo. La tipologia
utilizzata nello scritto è stata il questionario a risposta aperta utilizzato sotto forma di simulazione di terza prova.
Tali verifiche hanno dato dei risultati assai diversificati e, nel complesso, da prove non del tutto o appena sufficienti
si passa a prove discrete e anche buone, qualcuna ottima, per completezza di informazioni, sicurezza nella capacità
di collegamento e nella specificità del lessico. Complessivamente i risultati sono stati appena sufficienti per alcune
difficoltà espositive, nei collegamenti e/o studio non continuo, discreti e anche buoni, in pochissimi casi ottimi, per
studenti che si sono distinti per la chiarezza espressiva, la capacità di cogliere i nodi essenziali e ricorrenti dello
sviluppo storico e di operare sintesi complete e ben articolate. Raramente però ci sono state discussioni su tesi e
testi storiografici.
Testo in adozione: Palazzo, Bergese STORIA MAGAZINE, ed. La Scuola, vol.III
XXI secolo)
( Il Novecento e l’inizio del
TOMO A
UNITÀ 1 - LA SOCIETÀ DI MASSA
Che cos'è la società di massa
Il dibattito politico e sociale
Nazionalismo, razzismo, irrazionalismo
Sett. 2h.
UNITÀ 2 - L'ETÀ GIOLITTIANA
I caratteri dell'età giolittiana
Il doppio volto di Giolitti tra successi e sconfitte
Sett.3h.
UNITÀ 3 - LA PRIMA GUERRA MONDIALE
Cause e inizio della guerra
L'Italia in guerra
La grande guerra
I trattati di pace
Lettura: Il massacro degli armeni
Ott.6h.
UNITÀ 4 - LA RIVOLUZIONE RUSSA
L'impero zarista nel XIX secolo
Tre rivoluzioni
La nascita dell'URSS
L'URSS di Stalin
Lettura: L'arcipelago gulag
Ott.6h.
UNITÀ 5 - IL PRIMO DOPOGUERRA
I problemi del dopoguerra
Il "biennio rosso"
Dittature, democrazie e nazionalismo
Le colonie e i movimenti indipendentisti
Lettura: Atatürk, lo zar della mezzaluna
Lettura: il programma di San Sepolcro
Nov.4h.
UNITÀ 6 - L'ITALIA TRA LE DUE GUERRE: IL FASCISMO
La crisi del dopoguerra
Il biennio rosso in Italia
La marcia su Roma
Dalla fase legalitaria alla dittatura
L'Italia fascista
L'Italia antifascista
Lettura: l'occupazione di Fiume
Nov-dic.6h.
UNITÀ 7 - LA CRISI DEL '29
Gli anni ruggenti
Il "big crash"
Roosevelt e il "New Deal"
Lettura: Il pensiero economico di John Maynard Keynes
Gen.3h.
UNITÀ 8 - LA GERMANIA TRA LE DUE GUERRE: IL NAZISMO
La Repubblica di Weimar
Dalla crisi economica alla stabilità
La fine della Repubblica di Weimar
Il Nazismo
Il terzo Reich
Economia e società
Gen.6h.
UNITÀ 9 - IL MONDO VERSO LA GUERRA
Giappone e Cina tra le due guerre
Crisi e tensioni in Europa
La guerra civile in Spagna
La vigilia della Guerra Mondiale
Feb.3h.
UNITÀ 10 - LA SECONDA GUERRA MONDIALE
1939-40: La "guerra lampo"
1941: la Guerra Mondiale
Il dominio nazista in Europa
1942-43: la svolta
1944-45: la vittoria degli Alleati
Dalla guerra totale ai progetti di pace
La guerra e la resistenza in Italia
Lettura: I campi della morte
Feb.6h.
TOMO B
UNITÀ 1 - LE ORIGINI DELLA GUERRA FREDDA
Gli anni difficili del dopoguerra
La divisione del mondo
La grande competizione
Lettura: Il processo di Norimberga
Lettura: Tito e l'illusione iugoslava
Mar.3h.
UNITÀ 2 - LA DECOLONIZZAZIONE
Il processo di decolonizzazione
La decolonizzazione del Medio Oriente
La decolonizzazione in Asia
La decolonizzazione del Maghreb
Lettura: Il trionfo dell'Apartheid
Mar.2h.
UNITÀ 3 - LA DISTENSIONE
Il disgelo
La nuova frontiera
La guerra del Vietnam
Aree di tensione
Il precario equilibrio del terrore
Mar.-apr.3h.
UNITÀ 4 - L'ITALIA REPUBBLICANA: DALLA RICOSTRUZIONE AGLI ANNI DI PIOMBO
L'urgenza della ricostruzione
Dalla monarchia alla repubblica
Il centrismo
Il "miracolo economico"
Dal centro sinistra al Sessantotto
Gli anni di piombo
Lettura: L'uomo Qualunque non è mai morto
Lettura: La corsa per Trieste
Lettura: Il Concilio Vaticano II
Apr.4h.
UNITÀ 5 - L'ECONOMIA MONDIALE DAL DOPOGUERRA ALLA GLOBALIZZAZIONE
I "trent'anni gloriosi"
UNITÀ 6 - IL MONDO NEL TERZO DOPOGUERRA
Il crollo del comunismo
Il risorgere dei nazionalismi
La tragedia iugoslava
4h.apr.-mag.
Programma di Filosofia
a.s.2013-2014,
classe V Gl
Prof.ssa Chiara Benotti
Testo in adozione: N. Abbagnano-G. Fornero Protagonisti e testi della filosofia, vol.3° Ed. Paravia

Kantismo e Idealismo: i critici di Kant e il dibattito sulla “cosa in sé”. Dal kantismo al fichtismo: caratteri
generali dell’Idealismo.

Il Romanticismo tedesco: il rifiuto della ragione illuministica e la ricerca della via d’accesso all’Assoluto.
La ragione dialettica; l’arte; la Sehnsucht; l’Infinito.

Fichte: la Dottrina della scienza e i suoi tre principi; la spiegazione idealistica dell’attività conoscitiva e
morale; la “missione” del popolo tedesco.

Schelling: la teoria dell’arte.

Hegel: i capisaldi del sistema. La realtà come Spirito; la dialettica; l’Aufhebung. La Fenomenologia dello
Spirito: significato e finalità; l’itinerario delle tappe della coscienza. Lo Spirito Assoluto.

Feuerbach: la sinistra hegeliana; il rovesciamento dei rapporti di predicazione; la critica della religione;
umanismo.

Marx: la concezione materialistica della storia; il comunismo come esito della storia; la dialettica; struttura
e sovrastruttura; la rivoluzione del proletariato.

Schopenhauer: radici culturali del sistema; l’attacco all’Idealismo; l’interesse per il pensiero orientale;
l’influenza kantiana; il mondo come “rappresentazione” e il “velo di Maya”; l’intuizione e la via d’accesso
alla Volontà; il mondo come Volontà; il pessimismo; dolore-noia-piacere nella vita umana; le vie di
liberazione dal dolore; dalla voluntas alla noluntas.

Kierkegaard: la filosofia dell’esistenza; possibilità e libertà; la teoria dei tre stadi di vita: estetica, etica,
religiosa; angoscia e disperazione.

Il Positivismo: caratteri generali; i significati del termine “positivo”; le tesi generali del Positivismo; la
fiducia nella scienza.

Comte: la teoria dei tre stadi; la classificazione delle scienze.

Nietzsche: la nascita della tragedia; Apollineo e Dionisiaco; la “morte di Dio” e il suo significato; la verità
e la “menzogna”; il nichilismo e il suo superamento; l’Ubermensch; la volontà di potenza; l’eterno ritorno.

Freud: la fondazione della psicoanalisi; l’inconscio e le vie d’accesso alle “province” dell’Io; la topica
freudiana; i linguaggi dell’inconscio, teoria della sessualità e complesso edipico.

Caratteri generali dell’Esistenzialismo; cenni al pensiero di Marcuse.
Letture
*Fichte: “L’Io pone se stesso”; “L’Io pone il non-io”; “L’Io oppone nell’Io all’io divisibile il non-io divisibile” (da
Fondamenti della dottrina della scienza)
*Schelling: “La teoria dell’arte” (da Sistema dell’idealismo trascendentale)
*Feuerbach: “L’alienazione religiosa” (da L’essenza del cristianesimo)
*Marx: “Classi e lotta di classi”; “Struttura e sovrastruttura” (da Manifesto del partito comunista)
*Schopenhauer: “La Volontà”; “L’ascesi”; “Tra dolore e noia” (da Il mondo come volontà e rappresentazione)
*Kierkegaard: “Aut-aut”; “Essenza ed esistenza”; “La categoria dello scandalo” (da Aut-Aut)
*Comte: “Lo stadio positivo” (da Discorso sullo spirito positivo)
*Nietzsche: “Apollineo e Dionisiaco” (da Nascita della tragedia); “Contro lo storicismo” (da Considerazioni
inattuali); “Il Superuomo” (da Così parlò Zarathustra)
*Freud: scelta antologica di un brano di ogni studente
PROGRAMMA DI LINGUA E LETTERATURA INGLESE
Classe: 5gl
A. S. 2013/2014
Docente: Franca Baracetti
Libro di testo: M.Spiazzi, M.Tavella, Lit and Lab. A History and Anthology Of English and American Literature,
with Laboratories, from the early Romantics to the Present Age, Zanichelli editore.
Fino al 15 maggio sono state effettuate 114 ore di lezione, di cui 26 con l’esperta di conversazione.
Romantic English poetry
- William Wordsworth
- Poetry and the Poet: a Certain Colouring of Imagination - I wondered lonely as a cloud (Daffodils)
rivoluzione romantica in poesia, relazione uomo-natura, nuovi temi e stile nella poesia, immaginazione, il ruolo del
poeta, attenzione agli umili
-S. T. Coleridge
– The Rime of the Ancient Mariner – (alcuni estratti)
il sublime e il sovrannaturale – immaginazione primaria e secondaria – ruolo del poeta, metafora del viaggio
-E. Burke

- The Origin of the Idea of the Sublime
la seconda generazione dei poeti romantici:
-John Keats
– Ode on a Grecian Urn,–
relazione beauty/ truth, truth/ beauty, esaltazione della bellezza e dell’arte, physical beauty and spiritual beauty,
punto di partenza dell’estetismo, natura sfondo alle emozioni umane, viaggio nell’arte
The Victorian Age
-
Oscar Wilde
FICTION from The Picture of Dorian Gray:
The Preface (materiale)
chapter 2 (materiale)
chapter 11 (materiale)
Dorian’s death (513-515)
(lettura individuale dell’opera)
influenze, trama, struttura, stile, personaggi e significato dei nomi, simboli e significati, esaltazione dell’arte, il
doppio, reazione al moralismo della società vittoriana, the dandy
DRAMA
The Importance of Being Earnest
(revisione dell’opera per aver assistito alla rappresentazione teatrale in lingua inglese in classe terza )
-
R.L. Stevenson
– The Strange Case of Dr Jekyll and Mr Hyde – (lettura individuale dell’opera )
simbolismo dei nomi e di alcuni elementi e fatti, il doppio, la scienza
Il romanzo dell’epoca vittoriana – cenni ai filoni del romanzo e al diverso ruolo dell’artista tra la prima e la
seconda parte dell’epoca vittoriana
 The historical, social, cultural context
 The development of fiction: fiction in the late Victorian Age
the Aesthetic Movement
The Modern Age
The first half of the 20th century
FICTION
-
James Joyce
from Dubliners
Eveline (692-694)
The Dead – “She was fast asleep” (696-697)
struttura della raccolta, tecnica narrativa, key-words nella produzione dell’autore paralysis, epiphany, escape
trama, personaggi, stile, tecnica narrativa, temi, simboli e significato – alienazione, incomunicabilità, anti-eroi
form Ulysses
a passage of Leopold Bloom’s monologue at the funeral
struttura dell’opera, paralleli con Odissea, temi, personaggi, significato dei nomi,tecnica narrativa, “ mythical
method”, train of thoughts, monologo interiore diretto, flusso di coscienza, metafora del viaggio,il labirinto,
alienazione dell’artista e dell’uomo, incomunicabilità
-
Virginia Woolf
from To the Lighthouse: analisi di un brano Part 1, chapter 7 (materiale)
trama, temi: alienazione, incomunicabilità, tecnica narrativa, monologo interiore, subconscio, “moments of being”,
simboli di fertilità/ sterilità, metafora del viaggio, interesse per i cambiamenti nella società contemporanea
POETRY
- T.S. Eliot
from The Waste Land: What the Thunder Said – due strofe (materiale)
Layout, alienazione, desolazione, aridità del mondo moderno, simboli, metafora del viaggio, stile, tecnica narrativa,
dramatic monologue
The historical, social, cultural and philosophical context ( Bergson, Einstein, W. James, Freud…)



Modernism
New narrative techniques : from the traditional to the modernist novel
The interior monologue
The Present Age
Literature after World War 2
FICTION
-
George Orwell
-Nineteen Eighty-Four - parte del capitolo 1 (materiale + 725- 726)
(lettura individuale dell’opera in qualunque edizione)
Winston Smith: anti-eroe, descrizione, significato del nome, ribellione intellettuale, fallimento
dystopian novel, trama, personaggi, temi, totalitarismi politici, strumentalizzazione e controllo della mente
-Animal Farm – cenni
Cenni alla simbologia dell’opera e dei personaggi con riferimento alla rivoluzione russa del 1917, manipolazione
delle leggi e delle masse
-
William Golding
-Lord of the Flies killing the sow (627-629)
Simon’s speech with the head (materiale)
Conclusion (materiale)
(lettura individuale dell’opera in qualunque edizione)
trama, personaggi e interpretazione, tecnica narrativa, simboli, sistemi politici, atteggiamento verso la società e il
progresso, la natura, il male insito nell’uomo.
-
J. KEROUAC
– On the Road (lettura e analisi di un brano)
trama, personaggi, stile, tematiche
Beat Generation e stile di vita, il viaggio attraverso l’America, l’anticonformismo
CONVERSAZIONE IN LINGUA INGLESE
CLASSE : 5GL
a.s. 2013/ 2014
DOCENTE: KIM BUOSI
PROGRAMMA SVOLTO:

Summer experiences

Taking a Gap year

Jobs of the future and what jobs will disappear due to technology

Genetic Engineering and genetically modified food

Film view : Never let go

Beauty and Plastic surgery

Doping

Women’s rights and their role in society

Domestic violence

Globalization

The Dos and Don’ts of a Job interview

The Curriculum Vitae and writing a cover letter

Privacy
PROGRAMMA DI TEDESCO
ANNO SCOLASTICO 2013-14
CLASSE V GL
INSEGNANTE: Francesca Sommavilla
ESPERTA DI CONVERSAZIONE: Bettina Juelich
Libro di testo: Biguzzi, Salat “Blicke in die deutschsprachige Literatur” Valmartina
1. Die Spätromantik: allgemeine Kennzeichen
1.1. Phantasie und Realität
1.2. E.T.A. Hoffmann, aus: Der Sandmann
2. Das Wilhelminische Zeitalter
2.1. Realismus und Naturalismus. Allgemeine Kennzeichen
2.2. Eltern und Kinder, Mann und Frau, Das Gebot der Ehre
Th Fontane, aus: Effi Briest
Th.Storm. Die Stadt (S.190)
3. Die Jahrhundertwende in Deutschland und in Österreich
3.1. Wien: Treffpunkt der Kultur
Das Ende des habsburgischen Kaiserreichs aus der Perspektive der Erinnerung
J.Roth, aus: Die Kapuzinergruft (S.286)
S.Zweig, aus: Die Welt von gestern
3.2 Der Künstler in der Jahrhundertwende. Symbolismus und Impressionismus.
R.M.Rilke: Pont du Carrousel; Herbsttag (S.278)
Zwischen Kunst und Leben
Th. Mann, aus: Tonio Kröger (S.290)
Der Tod in Venedig, Kap.3 (S.294)
A.Schnitzler, aus: Anatol – Abschiedssouper
3.3 Neue Stimmen der Lyrik
G.Trakl: Grodek
4. Der Roman in der ersten Hälfte des 20. Jahrhunderts
4.1. Auf der Suche nach neuen Ausdrucksformen
F.Kafka: aus: Die Verwandlung
Eine kaiserliche Botschaft (S. 304)
4.2. Die Suche nach Identität. Zwischen Instinkt und Geist. Die Faszination des Osten
H.Hesse, aus “Siddhartha” Der Sohn des Brahmanen, Sansara, Am Flusse
5. Nach dem Zweiten Weltkrieg
5.1. Nullpunkt. Deutschland nach dem zweiten Weltkrieg
5.2. Die Last der Vergangenheit
Film: Sophie Scholl, die letzten Tage (visione e discussione nelle ore di conversazione)
5.3. Von der Teilung bis zur Wiedervereinigung
Film: Das Leben der Anderen (visione e discussione nelle ore di conversazione)
Literatur der Migration: Yadé Kara, aus “Salam Berlin”
Diversi testi e tematiche affrontate possono essere collegati ai percorsi multidisciplinari individuati dal CdC. Si
segnalano in particolare relativamente al tema del viaggio e del confronto tra le culture:
Hermann Hesse “Siddharta”, Yadé Kara “Salam Berlin“
Testi di attualità:
Studium in der Heimat- LV
Die Diktatur der Uhr – LV
Gesichtsblindheit – HV
Wurzel der Sehnsucht - LV
G.Bartali, Gerechter unter den Völkern - HV
Türkisch für Anfänger -Videoabschnitt
Kiezdeutsch - Videoabschnitt
Temi di conversazione
Percorso di approfondimento sul tema: Deutsche Geschichte nach dem zweiten Weltkrieg. Von der Teilung bis zur
Wiedervereinigung (lavori di gruppo):
- Die Trümmerfrauen; 1949 die Teilung; Alltag in der DDR; die Wandlung der Zeiten; die 3. Nachkriegszeit; der
Fall der Mauer; Berlin
Nelle ore di conversazione sono stati affrontati, inoltre, i seguenti argomenti:
Die Bundestagswahlen; Politik und Institutionen; Das Einbürgerungsgesetz; Der 9. November; der Körper der Frau
im italienischen Fernsehen; Jugendliche und Arbeitswelt: mein eigener Chef sein.
Alla data del 6 maggio sono state svolte 99 ore di lezione, di cui circa un terzo dedicate alla trattazione di
argomenti letterari, un terzo alla verifica, orale e scritta, e le rimanenti divise fra attività più strettamente
linguistiche (es. Leseverstehen, Hörverstehen, esercizi…) e le ore di conversazione e civiltà.
ROGRAMMA DI LINGUA E LETTERATURA FRANCESE (III lingua)
Classe: V GL
A.S. 2013/2014
Docente: VALLI ROSSITTO
Contenuti disciplinari
LETTERATURA
Il programma si è sviluppato su queste tematiche:
a) L’evoluzione del romanzo nel XIX° secolo: dalla pittura della società
( Realismo e Naturalismo) alle nuove tecniche nel romanzo del XX° secolo.
b) Il testo poetico dalla poesia di Baudelaire al Simbolismo e al Surrealismo, approfondendo alcuni temi
principali attraverso l’analisi dei testi più rappresentativi ( evasione, viaggio, disagio, rivolta, trasgressione,
ricordo ). ( 100 ore)
I brani analizzati sono tratti dal testo in uso, Kaleïdoscope, C, Jamet-Bonini, Valmartina e sono i seguenti:
Gustave Flaubert : les thèmes de l’amour, du rêve, de la réalité, de la désillusion.
Madame Bovary + (lettura e commento personale dell’opera integrale)
Emile Zola : les thèmes de la violence, du progrès, de la foule, de la révolution.
Lecture des textes :
Un ouvrier sans travail et sans gîte, Germinal
Quatre heures du matin chez les Maheu, Idem
Une masse affamée, Idem
Le travail au fond de la mine, Idem
Malaise chez les bourgeois, Idem
Une existence impossible, L’Assommoir
Charles Baudelaire : les thèmes de l’amour, du voyage, du souvenir, du spleen, de la folie, de l’exotisme.
Lecture des textes :
Spleen : « Quand le ciel bas et lourd …»Les Fleurs du Mal
L’invitation au voyage, Idem
L’albatros, (photocopie)
Enivrez-vous, Idem
Correspondances, Idem
Arthur Rimbaud : les thèmes du voyage, de la mort, de la guerre, de la nature.
Lecture des textes :
Le dormeur du val, Poésies
Aube, Les Illuminations
Le bateau ivre , Poésies
Paul Verlaine : les thèmes de la mélancolie,de l’amour,du souvenir, de la musicalit
Lecture des textes :
Mon rêve familier, Poèmes saturniens
À la promenade, Fêtes galantes
Il pleure dans mon cœur, (photocopie)
Le ciel est, par-dessus le toit, Sagesse
Art poétique, Jadis et Naguère
Marcel Proust : les thèmes de la mémoire, de la conscience du temps et de la création littéraire.
Lecture des textes :
La petite madeleine, Du côté de chez Swann
Le ˝clan ˝ des Verdurin, Un amour de Swann
Guillaume Apollinaire : les thèmes de l’amour, de la fuite du temps, du souvenir, du rêve, de la guerre, de la
modernité.
Lecture des textes :
Le pont Mirabeau, Alcools
Zone, Idem
Calligrammes : Il pleut, Poèmes épistolaires
Jacques Prévert :les thèmes de l’amour, de la guerre, du souvenir, du temps, de la solitude.
Lecture des textes :
La solitude, Histoires
Chanson du geôlier, Paroles (photocopie)
Barbara, Paroles (photocopie)
Paris at night, Paroles
Le lézard, Histoires
Albert Camus: les thèmes de la société, du bonheur, de la nature, de la mort.
Lecture des textes:
Le cortège, L’Étranger
Propositions, L’Étranger
Quatre coups brefs à la porte du malheur, L’Étranger
La plaidoirie du procureur, L’Étranger
La tendre indifférence du monde, L’Étranger
Samuel Beckett : le thème de l’incommunicabilité existentielle.
Lecture du texte : Rien n’est plus drôle que le malheur, Fin de partie
Michel Butor : le monologue intérieur
La Modification
Lecture des textes : (sur photocopies)
Extrait 1 : Le souvenir de la première rencontre avec Cécile.
Extrait 2 : Au milieu du roman…
« Si elle vient à Paris je la perds ».
Le génie du lieu.
LINGUA
Il programma di conversazione in lingua svolto dall’esperto di lingua M.me Esther Gratton, parte integrante e di
supporto all’attività del docente, ha avuto lo scopo di approfondire sia gli elementi morfosintattici della lingua, sia
la conoscenza di aspetti fondamentali della civiltà e della cultura del Paese di cui si è studiata la lingua. ( 30ore).
Dopo un breve periodo di ripasso delle strutture grammaticali studiate l'anno precedente, sono stati trattati i
seguenti argomenti:
-
l’attualità attraverso il giornale “Le Monde”;
approfondimento sull’emigrazione friulana;
mostra fotografica e testimonianze sulla 1^ guerra mondiale
PROGRAMMA SVOLTO DI LINGUA SPAGNOLA
a.s. 2013-2014
classe 5G lin
docente: Dazzan Anna
LETTERATURA


La Ilustración. Leandro Fernandez de Moratín (Volume1), El sí de las niñas, p.219
Panorama histórico del siglo XIX en España



El Romanticismo: rasgos generales
El Romanticismo español.
José de Espronceda “El estudiante de Salamanca”(frammento p.13), “Canción del pirata” (fot.da Viaje al
texto literario p.218 ): la figura del pirata (comparación con el personaje de la película “Piratas del caribe”
y con canciones de los grupos Tierra Santa y Dark Moor).
El teatro romántico: carcterísticas
José Zorrilla “Don Juan Tenorio”: argumento y figura de don Juan, fragmento p. 23.
Gustavo Adolfo Bécquer: “Rimas” VII, X, XI, XVII, XXX, XXIII, XLI, XLII, LIII, LXVI, LXXVII),
“Leyendas” brani da “Los ojos verdes” (Contextos literarios, p237), “El monte de las ánimas”
(Abiertamente 1, p. 4-9), con video da youtube.
Prosa costumbrista: la figura de Mariano José de Larra, Vuelva usted mañana, p. 25
El arte romántico: Goya (El 3 de mayo de 1808) y Delacroix (La libertad guiando al pueblo)

















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





El Realismo: rasgos generales
El Realismo en España: panorama histórico y social
La novela realista: Clarín, “La Regenta”, selezione di testi da Viaje al texto literario ( p.285, 287) e
Contextos literarios (p. 283), visione di parte della trasposizione cinematografica.
Benito Pérez Galdós: “Fortunata y Jacinta”, (Contextos literarios, p.276)
Juan Valera: “Pepita Jiménez”, (p. 41 e Contextos literarios, p.268).
El Modernismo y la generación del '98 : panorama histórico, social y artístico (Gaudí)
El Modernismo: rasgos generales
Ruben Darío ,“Sonatina” (Contextos literarios, p. 300), “Lo fatal” (p.74)
Juan Ramón Jiménez: “El viaje definitivo”, “Platero y yo” (Contextos literarios, p. 307), Viene una
música lánguida (Contextos literarios, p.305)
Panorama histórico del siglo XX en España -primera mitadLa generación del '98
Miguel de Unamuno, “En torno al casticismo” (Contextos literarios, p 334), “Niebla” (frammento in
Contextos literarios p. 336)
Lettura “Unamuno y Pirandello” in Contextos literarios p. 339.
Antonio Machado, frammento da “Campos ded Castilla”, p.66), “Caminos” p. 68, “Caminante no hay
camino” (ascolto canzone Serrat)
Pío Baroja, frammenti da Contextos literarios p. 319, 320
Panorama histórico del siglo XX en España -La Guerra Civil
El siglo XX, Vanguardistas y poetas del '27
Federico García Lorca: “Romance sonámbulo”, analisi da Contextos literarios p. 372; “La casa de
Bernarda Alba”, DA Contextos literarios P. 379
Approfondimento: lettura da Abiertamente 2, “Solo en España hubo guerra civil”, p.62, e attività p.74 con
scene del film “Ay Carmela!”







La renovación latinoamericana del siglo XX, la nueva novela hispanoamericana
Contexto histórico-social de Colombia, Chile y México.
El realismo mágico: Gabriel García Márquez, “Cien años de soledad”, Abiertamente, p. 154; Crónica de
una muetre anunciada, Contextos literarios p. 544.
Pablo Neruda: Me gustas cuando callas
Arte: ideales de arte en Botero (Abiertamente p. 64)
Isabel Allende, “La casa de los espíritus”, Contextos literarios p. 536
Laura Esquivel: “Como agua para chocolate”, frammento da Contextos literarios p.561 e visione di alcune
scene della trasposizione cinematografica.
Dove non diversamente specificato, il numero delle pagine si riferisce al testo in adozione
GRAMMATICA:
Unidad 13 No te pongas nervioso
Funzioni linguistiche
• chiedere e dare consigli
• esprimere finalità
• scrivere una lettera che accompagna il curriculum
• dare ordini
• proibire, vietare
• redigere il curriculum
• esprimere la quantità di tempo trascorso
Strutture grammaticali
• imperativo di cortesia
• imperativo negativo
• tener que + infinito
• desde, hace, hace que, desde hace, llevar + quantità di tempo + gerundio
• aggettivi e pronomi indefiniti (II): todo, tanto, bastante, los/las demás, cualquiera
• subordinate causali: porque, ya que, puesto que, dado que, como
• subordinate finali: para, para que
• ripasso regole degli accenti
Lessico
• professioni
• il mondo del lavoro
Cultura
• la corrida y los toros
• Julio Cortázar
• aspetti della cultura impliciti nella lingua
Unidad 14 ¿Qué haría yo sin ti?
Funzioni linguistiche
• richiedere un servizio, un favore
• chiedere informazioni
• esprimere probabilità e approssimazione
• consigliare e suggerire
• esprimere opinioni (I)
• esprimere preferenza e giustificarla
• esprimere impersonalità (I)
Strutture grammaticali
• condizionale semplice e composto
• uso del condizionale
• la traduzione delle infinitive italiane
• verbi di percezione fisica e comunicazione
• il neutro
• l’accento nei dittonghi
Lessico
• il lessico dell’amore
• il linguaggio dei fiori
Cultura
• alcune poesie d’amore (Bécquer, Neruda, González, Cernuda, Salinas, Juana Inés de la Cruz)
• Don Juan Manuel, El Conde Lucanor
• aspetti della cultura impliciti nella lingua
Unidad 15 Si no fuera por la violencia
Funzioni linguistiche
• ordinare al bar
• esprimere desiderio
• esprimere sentimenti negativi
• esprimere ipotesi possibili, improbabili e impossibili
Strutture grammaticali
• imperfetto del congiuntivo
• trapassato prossimo del congiuntivo
• il periodo ipotetico
• ipotetiche introdotte da: a condición de que, como, con tal de que, en caso de que, siempre y cuando, siempre que
+ congiuntivo, de + infinito
• pronomi relativi: que, quien, quienes, el cual, la cual, los cuales, las cuales, cuyo, cuya, cuyos, cuyas
• l’accento e lo iato
Lessico
• sentimenti negativi
• il bar
Cultura
• l’emigrazione e l’immigrazione in Spagna
• Celtas Cortos: El emigrante
• la scoperta dell’America
• le tapas e la loro origine
• l’origine di alcune superstizioni
• aspetti della cultura impliciti nella lingua
Unidad 16: José me ha contado que...
Funzioni linguistiche
• trasmettere una informazione
• ripetere una domanda
• trasmettere un ordine
• fare una denuncia alla polizia
• esprimere impersonalità (II)
Strutture grammaticali
• discorso diretto e discorso indiretto
• la preposizione de
• la costruzione passiva
• l’accento e i monosillabi
Lessico
• la polizia
• il mondo del crimine
Cultura
• Spanglish e spagnolo negli Stati Uniti
• il Museo Nacional Centro de Arte Reina Sofía
• la Sagrada Familia di Gaudí
• aspetti della cultura impliciti nella lingua
Unidad 17: Lo que me pregunto es...
Funzioni linguistiche
• iniziare e portare a termine una conversazione
• obiettare
• esprimere opinioni (II)
• minacciare
Strutture grammaticali
• congiunzioni avversative: pero, sino, sin embargo, en cambio
• subordinate concessive
• en efecto / de hecho
• a saber / es decir
• también / hasta (incluso)
• tampoco / ni siquiera
• ripasso delle regole degli accenti
Lessico
• i mezzi di comunicazione
• la stampa periodica
Cultura
• i mezzi di comunicazione in Spagna e America Latina
• l’epoca della transición e l’atteggiamento della stampa
• i realities nella televisione spagnola
• i giovani e il fine settimana: il fenomeno del botellón
• aspetti della cultura impliciti nella lingua
MATERIA:
Matematica
CLASSE:
5G Linguistico
ANNO SCOLASTICO:
2013 - 2014
DOCENTE :
Bortolin Franco
TOTALE ORE DI LEZIONE SVOLTE FINO AL 15 MAGGIO 2014: 44 + 36 = 80
TESTO UTILIZZATO: Bergamini, Trifone, Barozzi: Matematica.azzurro volume 5, con Maths in English;
Zanichelli.
ed.
Premessa sul programma svolto: Date le priorità didattiche specifiche di un corso base di analisi matematica per
un liceo ad indirizzo linguistico e data la situazione di fragilità nell’apprendimento di concetti troppo astratti da
parte di diversi allievi, e aggiunto a questi aspetti anche il problema di un numero importante di ore di lezione
saltate per attività extra/para/intercurriculari specie nel secondo quadrimestre, si è ritenuto opportuno togliere
diverse parti di programma previste nella programmazione iniziale, come ad esempio le definizioni formali di
limite di funzione nei vari casi e la definizione di intorno di un punto. Tali concetti sono stati spiegati in maniera
molto semplificata ed informale facendo leva sull’aspetto intuitivo ed aiutandosi con esempi ed esercizi specifici.
Anche lo studio delle funzioni razionali fratte si è fermato su casi piuttosto semplici. Sono state inoltre saltate tutte
le dimostrazioni dei teoremi trattati, mentre i vari concetti teorici sono stati solitamente chiariti attraverso lo
svolgimento di numerosi esercizi applicativi, in modo da rendere le lezioni più chiare e meno astratte. La
componente didattica applicativa basata su esercizi da risolvere in classe o a casa, usualmente corretti a scuola, ha
rivestito una grossa fetta del monte ore totale di lezione.
ARGOMENTI SVOLTI DURANTE L’ANNO SCOLASTICO FINO AL 15 MAGGIO 2014:
I Quadrimestre:
Funzioni f :  . Dominio, codominio, segno, intersezioni con gli assi cartesiani, simmetrie (funzioni pari e
funzioni dispari), grafico cartesiano della funzione. Immagini e controimmagini di una funzione. Funzioni definite
per casi. Grafici delle funzioni: ax  b , ax 2  bx  c , sin( x) , cos( x) , tan( x) , ln( x) , log a ( x) , e x , a x , x 3 ,
2
x,
3
x ,
x , arctan( x) ; studio dei relativi domini. Ripasso sulle equazioni e disequazioni lineari, di secondo
grado, disequazioni fratte, disequazioni fattorizzate, sistemi di disequazioni. Esercizi sul calcolo del C.E. e
codominio di funzioni varie. Funzioni crescenti e decrescenti, in senso stretto o largo, monotonia. Studio delle
funzioni razionali fratte (casi semplici) e bozza di grafico. Schema generico per lo studio di funzioni generiche.
Limiti. Punto isolato e di accumulazione per il dominio della funzione (cenni). Concetto intuitivo di x, y  c e
x, y    . lim x f ( x)   nei vari casi, cioè con  e  numeri reali o pari a   (senza definizione
0 
,
e    nel calcolo dei limiti. Asintoti verticali
0 
k k 0  
ed orizzontali. Limiti nei casi particolari (non indeterminati)
, ,
,
, 0 . Forme indeterminate   0 , 00 ,
 0  0
 0 , 1 (solo cenni teorici). Infinitesimi 0  e 0  . Esercizi sul calcolo di limiti e studio di funzione con le nozioni
formale). Limite sinistro e destro. Forme indeterminate
fin qui raggiunte, abbozzando un grafico probabile di funzione. Operazioni sui limiti e teoremi relativi (senza
f ( x )  g ( x) ,
dimostrazione):
notevoli
( lim x0
k  f ( x) ,
f ( x)  g ( x) ,
sin x
1  cos x
, lim x0
,
x
x
lim x0
f n ( x) ,
1  cos x
,
x2
n
f ( x) ,
lim x0
1
,
f ( x)
ex 1
,
x
f ( x)
.
g ( x)
lim x0
Limiti
ln( 1  x)
,
x
x
 1
lim x 1   ) ed esercizi relativi. Esercizi di calcolo di limiti con il metodo del cambiamento di variabile.
 x
Teorema di unicità del limite e teorema del confronto.
Laboratorio di informatica: grafico di funzioni con l’ausilio di un foglio elettronico (Excel).
II Quadrimestre:
Limiti e studio di funzione. Esercizi sullo studio di funzione come approfondimento ed unione degli argomenti
svolti nel primo quadrimestre.
Asintoti e studio di funzione. Asintoti verticali, orizzontali. Esercizi di studio di funzione con l’analisi dei vari
asintoti presenti.
Continuità. Definizione di funzione continua in x0 interno ad [a; b]  D , con D dominio della funzione; funzioni
continue
in
[a; b] .
Funzioni
continue
f ( x)  g ( x), k  f ( x), f ( x)  g ( x),
 f ( x) 
fondamentali.
n
,
Teoremi
sulla
continuità
delle
funzioni
f ( x)
. Punti di massimo/minimo assoluto/relativo. Teorema di
g ( x)
Weierstrass, teorema di esistenza degli zeri. Punti di discontinuità; discontinuità di 1a, 2a, 3a specie.
Derivata di funzione. Concetto intuitivo di derivata di funzione; derivate fondamentali; teoremi sul calcolo delle
derivate (derivata di: k  f ( x) , f ( x)  g ( x) , f ( x)  g ( x) , f ( x)  g ( x)  z( x) ,
xa
con a reale,
f ( x)
,
g ( x)
f ( g ( x)) , f ( g ( z ( x)))
). Interpretazione geometrica della derivata di funzione ed utilizzo nello studio di
funzione (monotonia della funzione). Definizione formale di limite del rapporto incrementale e calcolo della
derivata di alcune funzioni elementari (cenni). Calcolo dell’equazione della retta tangente al grafico di una
funzione.
ARGOMENTI SVOLTI DURANTE L’ANNO SCOLASTICO DOPO IL 15 MAGGIO 2014:
Punti stazionari; massimi e minimi relativi ed assoluti e la loro ricerca tramite lo studio del segno della derivata
prima di funzione. Derivata seconda e studio della concavità del grafico di funzione come completamento dello
studio di funzione (cenni).
Ripasso. Ripasso del programma svolto.
PROGRAMMA DI BIOLOGIA
Classe V G lin.
a.s. 2013/2014
Prof. Grosso Santoro
Prof.ssa Andrioli Giovanna (supplente)
IL CORPO UMANO
TESSUTI , ORGANI E SISTEMI
1.1 Le caratteristiche di Homo sapiens
 L’organizzazione gerarchica del corpo umano.
1.2 Cellule e tessuti
 I tessuti epiteliali : struttura e funzioni.
 I tessuti connettivi: struttura e funzioni.
 Il tessuto muscolare : scheletrico, liscio e cardiaco; struttura e funzioni.
 Il tessuto nervoso: struttura e funzioni.
1.3 Principali funzioni dell’organismo
 Omeostasi.
 Energia e metabolismo.
 Integrazione e controllo.
 Controllo a feedback.
1.4 Il sistema muscolare
 Anatomia e funzione.
1.5 Il sistema scheletrico
 Anatomia e funzione.
2.1 Il sistema digerente
 La cavità orale : struttura e funzione.
 L’esofago e la faringe : struttura e funzione.
 Lo stomaco : struttura e funzioni.
 L’intestino tenue : struttura e funzione.
 L’intestino crasso : struttura e funzione
 Il fegato e il pancreas : struttura e funzione.
 Le malattie dello stomaco : gastrite e ulcera.
3.1 Il sistema respiratorio
 Le prime vie respiratorie : struttura e funzione.
 Gli alveoli polmonari : struttura e funzione.
 La meccanica respiratoria.
 Principali patologie delle vie respiratorie.
4.1 Il sistema circolatorio
 Il sangue : composizione e funzioni.
 Il sistema cardiovascolare : struttura e funzioni.
 Patologie dei vasi sanguigni.
 Il cuore : struttura e funzione.
 Regolazione del battito cardiaco.
 La pressione sanguigna.
5.1 Il sistema linfatico

Anatomia e funzione.
6.1 Il sistema escretore
 Anatomia generale e funzioni.
 Il rene e il nefrone : struttura e funzioni.
 Regolazione della funzione renale : il ruolo degli ormoni.
 Regolazione della temperatura corporea.
 Patologie del sistema escretore : cistite, insufficienza renale.
7.1 Il sistema immunitario
 Difese non specifiche : componenti e meccanismi d’azione.
 Difese specifiche : componenti e meccanismi d’azione.
 I vaccini
 Errori del sistema immunitario : allergie,malattie autoimmuni.
 Malattie da immunodeficienza.
8.1 Il sistema endocrino
 Le ghiandole e i loro prodotti.
 Meccanismo di azione degli ormoni.
 Ipofisi : ormoni prodotti e loro funzione.
 Ipotalamo : ormoni prodotti e loro funzione.
 Tiroide e paratiroidi : ormoni prodotti e loro funzione.
 Ghiandole surrenali : ormoni prodotti e loro funzione.
 Il pancreas : ormoni prodotti e loro funzione.
 Il diabete.
9.1 Il sistema nervoso










Struttura generale del sistema nervoso centrale.
Struttura generale del sistema nervoso periferico.
Suddivisione del snp: somatico e autonomo.
Suddivisione del sna: simpatico e parasimpatico.
La sinapsi : elettrica e chimica.
I neurotrasmettitori.
Struttura dell’encefalo.
La corteccia cerebrale.
Attività superiori del cervello.
Principali malattie degenerative cerebrali : Alzheimer,Parkinson e sclerosi multipla.
Testo in adozione : Curtis-Barnes – Introduzione alla biologia – ed. Zanichelli
PROGRAMMA DI STORIA DELL'ARTE
DOCENTE: Cinzia LI VOLSI
CLASSE 5G Indirizzo Sperimentale Linguistico- A.S. 2013/2014
Manuale in adozione:
G. Cricco, F. P. Di Teodoro, Itinerario nell'arte, vol. 3, Zanichelli, Bologna, 1996
UNITA’ 1 DALLA PITTURA DI REALTA’ AL SUO SUPERAMENTO (26 ore)
La rivoluzione del Realismo: G. Courbet (L’atelier)
La Scuola di Barbizon e la pittura en plein air. Verso l’Impressionismo: Edouard Manet (Colazione sull’erba,
Olympia, Bar delle Folies Bergère) I Salon. L’Impressionismo francese (la pittura en plein air; l'indifferenza al
soggetto; il modo della rappresentazione; l'attenzione al colore e alla luce; l'influenza della fotografia e dell’arte
giapponese) Cenni sulla fortuna critica dell’Impressionismo.
Claude Monet e l’evoluzione della sua pittura ( Impressione, levar del sole, la serie della Cattedrale), Renoir (Ballo
al Moulin de la Galette); Degas (L’assenzio).
Il superamento dell’Impressionismo in Cezanne (Giocatori di carte, Montagna Sainte-Victoire).
Il Neoimpressionismo di G. Seurat e le basi scientifiche del lavoro artistico (Una domenica pomeriggio all' isola
della Grande Jatte, Il circo).
Tendenze postimpressioniste: simbolismo, sintetismo e primitivismo in Gauguin (Cristo giallo; Come! Sei
gelosa?); colore e gesto in Van Gogh (Veduta di Arles con iris, Campo di grano con volo di corvi).
L'introduzione di nuovi materiali in architettura e la nascita dell'architettura industriale o architettura del ferro (Paxton:
Crystal Palace, Eiffel: Torre Eiffel) in opposizione allo Storicismo. Cenni sul rinnovamento urbanistico di
Barcellona
La situazione artistica tra Ottocento e Novecento: l'Art Nouveau. Gaudì e il Modernismo (Casa Mila, Casa Batlló ,
Sagrada Familia, Parco Gűell).
UNITA' 2 IL NOVECENTO: LE AVANGUARDIE STORICHE
Il concetto di avanguardia: il rinnovamento radicale del linguaggio dell'arte, i manifesti di poetica, il superamento
della distinzione tra le arti, l'opposizione alla società borghese e il coinvolgimento dell'arte nella vita.
2.1 L’Espressionismo (4 ore)
Il concetto di arte=espressione. Espressione ed impressione. Fauves e Die Brücke: un' arte immediata e
anticlassica, che semplifica le forme e crea contrasti cromatici violenti. L'espressione della sensazione e del
sentimento individuali; il primitivo e l'elementare; l'uso antinaturalistico del colore e la tendenza alla deformazione;
l'eliminazione dell'illusionismo prospettico. L’Espressionismo austriaco.
Matisse: Donna con cappello, La stanza rossa
Kirchner: Cinque donne per la strada
Kokoschka: La sposa del vento
Schiele: L’abbraccio
Precursori dell' Espressionismo: Munch (Pubertà, Il grido)
2.2 Il Cubismo (3 ore)
Il Cubismo e la costruzione di una realtà nuova e diversa concepita nello spazio e nel tempo.
Premesse: l'unione di osservazione e astrazione mentale in Cezanne.
La nascita del Cubismo: Picasso, Les demoiselles d'Avignon. Il primitivismo.
La dissoluzione della realtà nella mente dell'artista: il cubismo analitico.
Picasso: Ritratto di Ambroise Vollard.
L'opera d'arte come presentazione di una realtà a se stante:il cubismo sintetico. La tecnica del collage;
l'interrogativo sui confini tra arte/rappresentazione/realtà.
Picasso: Natura morta con sedia impagliata.
Picasso, genio del Novecento: il “periodo blu” e il “periodo rosa”; l’arte d’impegno politico di Picasso: Guernica.
2.3. Il Futurismo (3 ore)
Il Futurismo e la sua estetica. Il movimento inteso come espressione di vita ed energia, in un dinamismo che
coinvolge anche i soggetti statici . La "simultaneità". L'importanza del vissuto emotivo del soggetto che si proietta
nell'opera d'arte: lo "stato d'animo". Il rapporto con il Cubismo.
La resa del movimento: deformazione, linee forza, colore diviso.
Boccioni: La città che sale, Stati d'animo, Forme uniche della continuità nello spazio
Balla: Dinamismo di un cane al guinzaglio
2.4. Dada e Surrealismo (4 ore)
Dada a Zurigo, New York, Parigi.
La negazione e il paradosso quali fondamenti del sistema artistico dadaista; il valore del gesto e la fabbricazione di
oggetti (ready-made)
Duchamp: Fontana, L.H.O.O.Q
Automatismo e inconscio nel Surrealismo; super-realismo e superamento del realismo quale aspetto paradossale
delle immagini. Tecniche dell'arte surrealista: i procedimenti per produrre immagini.
Max Ernst: La vestizione della sposa
Dalì: Costruzione molle con fave bollite: presagio di guerra civile, Sogno causato dal volo di un’ape
2.5. L' astrattismo (2 ore)
La scoperta dell'immagine astratta : una conquista collettiva e inevitabile. L'Astrattismo lirico: cenni sulla teoria
pittorica di Kandinskij.
Kandinskij: Primo acquerello astratto.
L'astrattismo geometrico: "De Stijl".
Mondrian: Composizione in rosso giallo blu
2.6. L ' Architettura Razionalista (3 ore)
L'architettura razionalista: le basi teoriche; l’utilizzo del calcestruzzo armato.
Il razionalismo architettonico:
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Gropius: la sede del Bauhaus a Dessau; cenni sull’esperienza del Bauhaus;
Le Corbusier: i cinque punti della nuova architettura, il Modulor; l'atteggiamento "classico" inteso come
mistica dell'ordine, l’attenzione alla dimensione urbanistica (Le Corbusier: Villa Savoye, Unità d'abitazione di
Marsiglia )
 L 'architettura organica di Wright (Wright: Casa sulla cascata, Guggenheim Museum)
 L’esperienza italiana: Terragni (Casa del Fascio a Como); cenni sull’architettura di Piacentini
 Sviluppi dell’architettura museale: High-Tech (Renzo Piano, Centre Pompidou); Decostruzione (F.
Gehry, Guggenheim Museum di Bilbao; D. Libeskind, Museo ebraico a Berlino)
UNITA' 3. TENDENZE ARTISTICHE DELLA SECONDA META' DEL NOVECENTO
3.1. Espressionismo astratto americano, Pop Art e ultime tendenze (4 ore)
I grandi movimenti del Dopoguerra e il loro intento di approfondire i temi suggeriti nella prima metà del secolo.
L’Action painting di Pollock: il recupero della scrittura automatica surrealista, dell'arte astratta e espressionistica;
improvvisazione e caso; dripping e all over.
Pollock: Pali blu
L'Informale in Italia tra segno-gesto e tendenza materica.
Burri: Sacco e rosso;
L'eredità di Dadaismo e Surrealismo e il rapporto che si instaura tra arte e mass-media, reso evidente nell'ambito
della Pop Art.
Warhol: Marilyn, Minestra Campbell, Sedia elettrica
Lichtenstein: Whaam!, M-Maybe, Tempio di Apollo IV
Piero Manzoni: Achrome, Opere d’arte viventi, Merda d'artista
Cenni su Arte concettuale (Kosuth), Arte povera (M. Merz), Land Art (Christo), Body Art (Gina Pane)
Raccordi interdisciplinari
Il tema del viaggio è stato affrontato quale occasione di conoscenza del mondo e di confronto con l’altro, nella
duplice valenza di viaggio reale e di viaggio immaginario, inteso a conoscere il diverso, l’esotico, il primitivo. Il
Giapponismo (Manet, Ritratto di Emile Zola; Van Gogh); il Primitivismo (Gauguin, Cristo giallo; Come! Sei
gelosa?; Picasso, Les Demoiselles d’Avignon; Kirchner e l’Espressionismo tedesco; Matisse)
Ore di lezione nel primo quadrimestre: 27
Ore di lezione nel secondo quadrimestre fino al 15 maggio: 24
Dal 15 maggio alla conclusione delle lezioni: ripasso
EDUCAZIONE FISICA
Classe 5^Gl
Anno Scolastico 2013/2014
Insegnante: Cristina Silvestrin
CONTENUTI DISCIPLINARI
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Andature atletiche: corsa, balzi, scatti.
Es. a carico naturale e con pesi leggeri: individuali, a coppie, in gruppo.
Traslocazioni su gradini, con ostacoli, con utilizzo di step.
Allenamento alla resistenza aerobica.
Es. di mobilizzazione, scioltezza articolare, stretching, pliometria.
Tonificazione e potenziamento muscolare: a corpo libero, con piccoli attrezzi e ai grandi attrezzi.
Consolidamento ed affinamento degli schemi motori relativi a:
- coordinazione neuro-muscolare, spazio-temporale, oculo-manuale, oculo-podalica
- destrezza, prontezza di riflessi, agilità, velocità, precisione, elevazione
- controllo segmentario del corpo, visione periferica, velocità di esecuzione di gesti
economici, collaborazione in squadra
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Giochi sportivi:
- pallavolo: utilizzo conveniente ed economico dei fondamentali, affinamento del gesto
tecnico, battuta a tennis con ricerca della precisione, schemi, gioco;
- palla tamburello: gioco con ricerca del colpo efficace;
- pallamano: gioco base;
- tecniche di difesa personale.
PROGRAMMA TEORICO
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Fisiologia e comportamento dell’apparato respiratorio durante il lavoro muscolare aerobico.
Fisiologia e comportamento dell’apparato cardio-circolatorio durante il lavoro muscolare aerobico.
Effetti fisiologici dell’allenamento: destrezza tecnica, adattamenti muscolari, respiratori e cardio-circolatori.
Alimentazione e alimentazione dello sportivo
Costi energetici delle attività aerobiche, anaerobiche, alternate.
Differenze fisiologiche fra uomo-donna atleti e/o sportivi.
La memorizzazione
Studio dei movimenti: volontari, involontari, misti, riflessi e riflessi condizionati
Qualità motorie di base: capacità condizionali, coordinative e abilità di base trasferibili.
CONTENUTI DISCIPLINARI RELIGIONE
CLASSE 5 G LIN
A.S. 2013/14
Prof.ssa Chiara Biasi
U.L. 1: LA QUESTIONE DELLA BIOETICA.
- la bioetica come nuova disciplina:
- lo “statuto” dell’embrione umano e il concetto di persona;
- implicazioni etiche di alcune tecniche genetiche e mediche: fecondazione assistita, manipolazione genetica,
clonazione, l’aborto, eutanasia.
- Il Magistero della Chiesa: l’enciclica “Evangelium vitae”.
U.L. 2: LA CHIESA E LA SOCIETA’
- la Chiesa di fronte ai totalitarismi;
- il Concilio Vaticano II, storia e dottrina;
- l’insegnamento sociale della Chiesa;
- la società multietnica e la Chiesa;
- il lavoro e la dignità umana.
U.L. 3: IL MATRIMONIO E LA FAMIGLIA.
- i rapporti interpersonali e l’amore;
- il valore del corpo, della sessualità ;
- il significato del matrimonio cristiano;
- la famiglia e la società, la politica familiare.
U.L. 4: FEDE E ATEISMO
- il rapporto tra ragione e fede, l’enciclica “Fides et ratio”;
- l’ateismo e l’agnosticismo;
- l’uomo contemporaneo di fronte alla questione della “salvezza”
- il problema del male