Strategieën om opleiders voor te bereiden op online en blended leren: een kwalitatieve review 1. Inleiding 2. Probleemstelling

Onderwijs- en opleidingsinstellingen (h)erkennen steeds meer het potentieel van online en blended leren, wat zorgt voor een sterke groei ervan. Dit vraagt om een nieuwe en continue professionele ontwikkeling van het personeel. Als antwoord op deze nood aan professionele ontwikkeling, worden er veel professionaliseringsinitiatieven opgezet. In de wetenschappelijke literatuur blijft het vaak onduidelijk

waarom

een bepaalde strategie al dan niet succesvol is.

3. Methode

Meta-aggregatie van kwalitatieve wetenschappelijke ISI artikels

- Kernwoorden-

‘ Teacher Professional Development’ ‘Teacher Training’ -- ‘Online Learning’ ‘Blended Learning’ ‘E-Learning ’ Initiële zoekopdracht o.b.v. kernwoorden 1377 hits Selectie o.b.v. titel, abstract en full-text n = 80 1 e exclusie: methodologie n = 29 2 e exclusie: ‘Fit for research’

n = 18 4. Eerste Resultaten – Identificatie van kernthema’s Participanten

Invloed op de gewenste professionaliserings activiteit

Innovatietheorie E. Rogers:

Early adopters Face-to-face Peer discussion one-on-one mentoring

Professionaliseringsprogramma voor online en blended leren

Persoonlijke mate van innovativiteit Percepties t.a.v. online en blended leren

Focus op: - Proces =

Collaboratief

- Inhoud

= Technologisch, pedagogisch-didactisch en vakinhoudelijk.

- Uitkomst

= Relevantie Succesvolle programma’s

integreren

proces, inhoud en uitkomsten!

Organisatorisch

Kernprincipes voor effectiviteit en efficiëntie • • • • • •

Aanpassen

van een bestaand programma

Contextualiseer

het programma

Verspreid de kennis

en moedig

participatie

aan Onderzoek redenen van

uitval

Technologische, pedagogische-didactische en persoonlijke

ondersteuning

(top down & bottom up) Training op zich is niet dé oplossing: duurzame veranderingen vragen om een

aangepaste schoolcultuur Alammary, A., Sheard, J., & Carbone, A. (2014). Blended learning in higher education: Three different design approaches.

Australasian Journal of Educational Technology, 30

(4), 440-454. Cowan, P. (2013). The 4I model for scaffolding the professional development of experienced teachers in the use of virtual learning environments for classroom teaching.

Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 13

(1), 82-98. Gregory, J., & Salmon, G. (2013). Professional development for online university teaching.

Distance Education, 34

(3), 256-270. doi: 10.1080/01587919.2013.835771 Hallas, J. (2006). Professional development for online teaching practices.

Proceedings of the 23rd annual ascilite conference: Who's learning? Whose technology?

(pp. 303-311). Sydney: The University of Sydney. Ham, V., & Davey, R. (2005). Our first time: two higher education tutors reflect on becoming a 'virtual teacher'.

Innovations in Education and Teaching International, 42

(3), 257-264. doi: 10.1080/01587910500168017 Means, B., Toyama, Y., Murphy, R., Bakia, M., & Jones, K. (2009).

Evaluation of evidence-based practices in online learning: A meta-analysis and review of online learning studies.

Washington, DC: U.S. Department of Education. Mironov, C., Borzea, A., & Ciolan, L. (2011). Blended-learning - An effective tool for the professional development of higher education teachers.

The 8th International Scientific Conference eLearning and software for Education

, (pp. 226-231.) doi:10.5682/2066-026X-12-036. Bucharest. Stein, S. J., Shephard, K., & Harris, I. (2011). Conceptions of e-learning and professional development for e-learning held by tertiary educators in New-Zealand.

British Journal of Educational Technology, 42

(1), 145-165. doi: 10.1111/j.1467-8535.2009.00997.x Brent Philipsen – Vrije Universiteit Brussel – [email protected] Prof. dr. Chang Zhu – Vrije Universiteit Brussel – [email protected] dr. Jo Tondeur – Universiteit Gent – [email protected]