Transcript Dene Magna - DPB Brugge

Het verhaal van Dene Magna en
de vertaalslag binnen DPB Brugge
1. Wat is de kernboodschap van Dene Magna en
hoe realiseren ze die?
2. Hoe past het verhaal van Dene Magna binnen
de interne prioriteit van DPB Brugge?
3. Aan welke facetten heeft de DPB een
vertaalslag gegeven en verankerd?
4. Hoe kan het verhaal van Dene Magna een
plaats krijgen in jullie scholen?
Walt one: het verhaal van Dene Magna
leren !
is de core business
Dene Magna
…een school waar men
er in slaagt het beste uit zijn leerlingen
en leraren te halen en waarbij men
plezier beleeft aan deze prestatie
inspiratiebron om van je school een
‘outstanding’
‘lerende organisatie’
te maken
Dene Magna
• state funded school
– technology college
– 750 lln. (11 – 16 jaar)
• inspectie(ofsted) 2006, 2008 en
2012:
– outstanding;
– Dene Magna is an excellent school, one
of the best in the country…
Dene Magna
• regio: Forest of Dean
Dene Magna
schoolcontext
• Mitcheldean: bosrijk - ontvolkend gebied:
– vroeger:
• mijnindustrie
– na sluiting;
• verlies aan:
– economisch belang;
– aantrekkingskracht.
– problemen:
• werkloosheid;
• denataliteit;
• emigratie.
– grammar schools in Gloucester
Dene Magna
• uit het Inspectieverslag:
– eenheid in doelen, gedeeld door alle
medewerkers;
– continu professioneel leren;
– focus op leren en onderwijzen;
– gedeelde kennis;
– collectieve verantwoordelijkheid;
– vreugde in verdere verbetering!
Dene Magna
• 2001:
– inspectieverslag: „good‟
– directiewissel:
• expliciete visie op leren en onderwijzen:
– vraag:
» „hoe kunnen we evolueren van een „goede‟ school naar
een „uitzonderlijk goede (outstanding) school?‟
» „hoe maken we hier een „wij-verhaal‟ van?‟
(schoolimprovement = collaborative)
– antwoord:
» „we leren samen.‟ (zowel leerlingen als leraren)
• visie op jongeren als toekomst van de regio;
– „go to the world, take all you can from the world, then come
back and make this area grow again.‟
Dene Magna
• duurzame kwaliteit:
– outstanding:
• 3 opeenvolgende inspecties;
• al 7 jaar.
Dene Magna
• “inspiratiebron” om na te denken
hoe je school kan ontwikkelen:
– van een goede school naar een
uitzonderlijk goede school;
– van een school met een krachtig
leiderschap naar een school met
gedeeld krachtig leiderschap;
– tot een “lerende organisatie” waarin
presteren „hip‟ is;
Dene Magna
• succesfactoren:
–
–
–
–
gedeelde, gekende visie;
procesmatige opbouw;
krachtig leiderschap;
leren als core business:
• van leerlingen;
• professioneel leren van
leraren
visie
Het centrale doel van Dene
Magna is dat elke leerder het
maximum uit zijn
mogelijkheden haalt … en
plezier beleeft aan het proces.
visie
We halen het
maximum uit je
mogelijkheden en je
beleeft er bovendien
plezier aan.
visie
– leren is „core business‟ van de school:
• leren van:
– leerlingen;
– leraren en leidinggevenden:
» intern professionaliseren;
» stimuleren tot extra bachelor of master.
• met als uitdaging:
– “haal als leerder het beste uit jezelf en benut je
mogelijkheden optimaal”;
• presteren is “hip” en slagen is “cool”;
Dene Magna
• succesfactoren:
–
–
–
–
gedeelde, gekende visie;
procesmatige opbouw;
krachtig leiderschap;
leren als core business:
• van leerlingen;
• professioneel leren van
leraren en medewerkers
procesmatige opbouw
observatie van lessen
2001
2002
observeringsruimte
2003
studenten coachen
en krijgen ruim
inspraak
2005
nieuw
schoolwerkplan
2010
IRIS
2011
how do we move
from good to
outstanding?
toolbox
coaching voor
leraren
mastercursussen
i.s.m. University
of Gloucester
leaders of
learning and
Ped Pod
bestuderen van
lessen
procesmatige opbouw
tijdig bijsturen!
de sigmoid curve
Dene Magna
• succesfactoren:
–
–
–
–
gedeelde, gekende visie;
procesmatige opbouw;
krachtig leiderschap;
leren als core business:
• van leerlingen;
• professioneel leren van
leraren
krachtig leiderschap
• samenwerkend directieteam;
• voortdurende communicatie;
• beslissingen worden getoetst aan
de visie;
• leiders zijn voortdurend op de
werkvloer aanwezig!
Dene Magna
• succesfactoren:
–
–
–
–
gedeelde, gekende visie;
procesmatige opbouw;
krachtig leiderschap;
leren als core business:
• van leerlingen;
• professioneel leren van
leraren
leren van leerlingen
• in ALLE lessen:
– doelen:
• wat leren we? (We Are Learning To)
– succescriteria:
• wat moeten we kennen en kunnen om dit
doel bereikt te hebben? (What I am
Looking For)
– zelfevaluatie:
• Wat waren mijn doelen?
• Welke succescriteria bereikte ik?
onderwijzen
• vertrekpunt:
– beginsituatie van de lln;
• doelen en succescriteria:
– (Walt – Wilf) communiceren;
• krachtige input;
• interactief verwerken door lln;
• zelfevaluatie:
– wat was het doel en is het bereikt?
– wat waren de succescriteria en zijn die
bereikt?
– wat heb ik als leerling nog nodig om de
doelen te kunnen bereiken?
leerresultaten
• presteren is „hip‟!
• in de hele school zie je de prestaties
van leerlingen terug:
–
–
–
–
–
–
rugbyteam;
wiskunderesultaten;
nationale kookwedstrijd;
lokale Anti-pestactie;
laureaat van het jaar;
…
leren van leraren
• intern professionaliseren:
– cruciaal om outstanding te worden.
•
•
•
•
•
•
observeren bij elkaar;
reflecteren;
coachen (GROW-model);
toolboxmeetings;
bestuderen van lessen;
vakwerkgroepen (veertiendaags)
leren van leraren
• observeren:
•
•
•
•
•
verplicht;
focus op voorhand bepaald;
duidelijke deontologische afspraken;
observeerder / geobserveerde = leerders
13 keer per jaar:
– 4 binnen eigen niveau, 4 buiten eigen niveau, 5
naar keuze waarvan:
» 2 peer en leerlingcoachen
• observatieruimte:
– Show Case Lessons vervangen door Iris
reflecteren
• vanuit de observatie:
– eerst eigen reflectie;
– vervolgens:
• reflecteren met collega(‟s) over de les;
– op geregelde tijdstippen ook:
• reflectie door leerlingen op de les
leren van leraren
• coachen:
– nieuwe leraren:
• trainen in groepjes;
• verankeren de coachingsvaardigheid.
– alle leraren:
• jaarlijkse follow up training
• het volledig team beheerst de
coachingsvaardigheid.
leren van leraren
• coachen:
– grow model:
• goal:
– (doel) wat wil je bereiken?
• reality:
– (realiteit) hoe is de huidige situatie?
• options:
– (opties) wat zou je kunnen doen?
• will:
– wat zal je doen?
ook leerlingen coachen
-“We learn to coach teachers in a non-offending way.”
-“I think I understand teaching better and I understand myself
better.”
- “Being a coach made me realize the difficult job teachers have
and the complexity of their role.”
leren van leraren
• toolboxmeetings:
– zes keer per jaar:
• intern delen van elkaars expertise binnen
de school;
• vanuit de visie, focus op pedagogie:
– bijv. hoe ga ik om met hoogbegaafde lln, hoe
zorg ik voor betere resultaten tijdens mijn les,
hoe laat ik mij coachen door leerlingen …
• wordt geleid door teamleden zelf;
• leidt tot het gezamenlijk komen tot bronnen
en „toolkits‟ om beter les te geven;
leren van leraren
• bestuderen van lessen:
– lessen worden gezamenlijk:
• voorbereid;
• doorgenomen;
• besproken.
– idem met resultaten na de lessen …
leren van leraren
• extern professionaliseren:
– leraren worden gestimuleerd:
• Halen bijkomend diploma;
– school werkt samen met universiteit en
hogescholen.
– specifieke expertise wordt extern
gezocht.
extern professionaliseren
wat
Aspiring Head
teacher
course/Leading
from the Middle
Hoeveel leraren
7 leraren
Master education:
Full MEd
6
Dissertation stage
of MEd
8
Diploma Stage
3
Certificate stage
9
duur
6 maanden tot één
jaar
3 jaar
(jaar 3)
Jaar 2
Jaar 1
de Ped Pod
• een plaats om te leren „The
Pedagogy Pod‟;
• bibliotheek als locatie om te leren;
• interactive White Board om mee te
„spelen‟;
• gebruik dit om je leren verder te
ontwikkelen.
naar uitmuntend
verworven, niet verworven
wat teamleden hiervan
vinden
•
•
•
•
100% positieve feedback op hoe waardevol
lesobservatie is binnen DM;
98% van het team vindt coachen binnen DM
waardevol;
92% van het team vindt het waardevol dat
leerlingen coach zijn.
100% van het team vindt de toolbox sessies
waardevol.
WALT TWO: Hoe past het verhaal van Dene Magna
binnen de prioriteit van DPB Brugge (delend leren)?
VICARIAAT VOOR ONDERWIJS
BISDOM BRUGGE
www.dpbbrugge.be
Walt two: de kernboodschap van DPB Brugge
inspireren
1. De missie/visie van VSKO/DPB
Brugge:
° de opdrachtsverklaring van het Katholiek
Onderwijs
° de professionele ondersteuning aan
scholen/SG bij werken aan kwaliteitsvol
onderwijs via advies/aanbod/ontmoeting
DIOCESANE PEDAGOGISCHE BEGELEIDINGSDIENST
BISDOM BRUGGE
Walt two: de kernboodschap van DPB Brugge
inspireren
2. De waarden
werkingsprincipes en deontologie:
°wederzijds vertrouwen
°respect voor jullie eigenheid en de
autonomie van élke school
°… (kwaliteitshandboek)
DIOCESANE PEDAGOGISCHE BEGELEIDINGSDIENST
BISDOM BRUGGE
Walt two: de kernboodschap van DPB Brugge
inspireren
3. De visie als eerste pijler van het BV:
‘Elke instelling is hierdoor – haar visie en
pedagogisch project - in staat om een
schooleigen invulling te geven aan wat de
overheid vooropstelt’ (J. Saveyn)
M.a.w. ‘de invulling van die visie/pedagogisch
project moet stroken met de wettelijke
bepalingen’
DIOCESANE PEDAGOGISCHE BEGELEIDINGSDIENST
BISDOM BRUGGE
Walt two: de kernboodschap van DPB Brugge
inspireren
4. Het decreet op kwaliteit van onderwijs
(2009)
°De opdracht van de inspectie
°De taken van de begeleiding: voorbeelden
°De taak voor scholen én begeleidingsdiensten
Elke instelling moet haar eigen
kwaliteitsontwikkeling behartigen:
voorbeelden van onderzoeksopdrachten
DIOCESANE PEDAGOGISCHE BEGELEIDINGSDIENST
BISDOM BRUGGE
Walt two: de kernboodschap van DPB Brugge
groeien
5. Het
delend leren:
°onderzoeksresultaten rond
professonaliseringsbeleid van de Vlaamse
Overheid (OBPWO)
°zevende pijler van het BV: via interne
ondersteuning, via interne
beroepsvervolmaking (J. Saveyn)
°studie rond effectief leiderschap:
‘professionele ontwikkeling’ en ‘collectief
leren’ als twee van de zes beleidsdomeinen!
(G.Devos)
DIOCESANE PEDAGOGISCHE BEGELEIDINGSDIENST
BISDOM BRUGGE
Walt two: de kernboodschap van DPB Brugge
verbinden
6.
Coachen:
°kennismaking met diverse coachingsmodellen
°belang van goede referentiekaders:
> observeren in begeleidingscontext (1)
> vuistregels voor feedback (2)
> de kunst van het vragen stellen (3)
DIOCESANE PEDAGOGISCHE BEGELEIDINGSDIENST
BISDOM BRUGGE
Walt two: de kernboodschap van DPB Brugge
verbinden
Voorbeelden uit de referentiekaders:
1.
° doelen van het observeren
° kenmerken van goed observeren
° observatietechnieken
° aandachtspunten
° mogelijkheden na observatie
DIOCESANE PEDAGOGISCHE BEGELEIDINGSDIENST
BISDOM BRUGGE
Walt two: de kernboodschap van DPB Brugge
verbinden
Voorbeelden uit referentiekaders:
2.
° voorwaarden
° tips voor een goed verloop
3.
°
°
°
°
°
vragen kunnen veel doelen dienen
voorwaarden bij het vragen stellen
soorten vragen
wegwijzers en modellen
strategie van doorvragen
DIOCESANE PEDAGOGISCHE BEGELEIDINGSDIENST
BISDOM BRUGGE
Walt three: aan welke facetten van het Dene
Magnaverhaal probeert DPB voor eigen werking
een vertaalslag te geven en te verankeren?
1. Belang van een kernteam/themagroep
2. De contextuele inbedding via:
°toolboxmeetings: het delen van specifieke
items (aansluitend bij de prioriteit)
°intern platform en digitale borging
DIOCESANE PEDAGOGISCHE BEGELEIDINGSDIENST
BISDOM BRUGGE
Walt three: aan welke facetten van het Dene
Magnaverhaal probeert DPB voor eigen werking
een vertaalslag te geven en te verankeren?
° hospiteren bij de collega’s:
>voorwaarden:
logistieke ondersteuning
aansluitend op de leer- of zorgvraag
positief,veilig en onderbouwd leerklimaat
>valkuilen
DIOCESANE PEDAGOGISCHE BEGELEIDINGSDIENST
BISDOM BRUGGE
Walt three: aan welke facetten van het Dene
Magnaverhaal probeert DPB voor eigen werking
een vertaalslag te geven en te verankeren?
>kijkwijzers bij hospiteerbeurten:
vraagstelling bij hospiteerbeurt 1:
the observer is the learner
vraagstelling bij hospiteerbeurt 2:
beide partijen zijn leerders!
DIOCESANE PEDAGOGISCHE BEGELEIDINGSDIENST
BISDOM BRUGGE
Walt three: aan welke facetten van het Dene
Magnaverhaal probeert DPB voor eigen werking
een vertaalslag te geven en te verankeren?
Vragen bij hospiteerbeurt 1 (kijkwijzer 1):
de observeerder
°in welke mate zijn de verwachtingen i.v.m.
mijn belangstelling/leervraag/focus al dan
niet ingelost?
°wat heb ik gehoord dat ik wil ‘meenemen’?
°wat zou ik eventueel op basis van deze
hospiteerervaring in mijn eigen praktijk
willen toepassen?
DIOCESANE PEDAGOGISCHE BEGELEIDINGSDIENST
BISDOM BRUGGE
Walt three: aan welke facetten van het Dene
Magnaverhaal probeert DPB voor eigen werking
een vertaalslag te geven en te verankeren?
Vragen bij hospiteerbeurt 2 (kijkwijzer2):
de geobserveerde
°wat werd mij duidelijk over mijn eigen
praktijk na het feedbackgesprek? Wat
leerde ik hierover aan de hand van het
feedbackgesprek?
°welke drie aandachtspunten neem ik
vanuit deze hospiteerervaring zelf mee als
begeleider voor het ‘hospiteren’ in het
werkveld?
DIOCESANE PEDAGOGISCHE BEGELEIDINGSDIENST
BISDOM BRUGGE
Walt three: aan welke facetten van het Dene
Magnaverhaal probeert DPB voor eigen werking
een vertaalslag te geven en te verankeren?
° hospiteren vanuit de beleidsploeg:
zijn de hospiteerbeurten onder collega’s erg
leerrijk voor ál onze begeleiders, dan
vormen de hospiteerbeurten vanuit de
beleidsploeg een bijzondere meerwaarde
voor onze organisatie
> !! aansluitend bij eigen vragen
onderdeel van loopbaanbegeleiding
correcte communicatie
DIOCESANE PEDAGOGISCHE BEGELEIDINGSDIENST
BISDOM BRUGGE
Walt three: aan welke facetten van het Dene
Magnaverhaal probeert DPB voor eigen werking
een vertaalslag te geven en te verankeren?
> kijkwijzer:
°waren de objectieven van je activiteit (walt’s en
wilf’s) voldoende duidelijk gecommuniceerd?
zijn ze aan het eind ook bereikt?
°in welke mate zijn de werkingsprincipes voldoende
opgevolgd? Procesmatig, participatief, aanbod en
vraaggestuurd, ontwikkelingsgericht …
°hoe getuigde je van begeleidingsvaardigheden?
Authentiek, respectvol, empatisch, actief luisterend,
met helder taalgebruik, gebruik makend van
referentiekaders en/of materialen …
DIOCESANE PEDAGOGISCHE BEGELEIDINGSDIENST
BISDOM BRUGGE
Walt four: hoe kan het verhaal van Dene Magna
eventueel een plaats krijgen in jullie
schoolwerking?
° studyvisit: DPB - DNI – Eekhoutcentrum
° reflectiegroep met de deelnemers die dit
wensen (samenwerkingsverband met DPB)
° opstarten van een traject binnen de
school/scholengemeenschap
(samenwerkingsverband met DPB)
DIOCESANE PEDAGOGISCHE BEGELEIDINGSDIENST
BISDOM BRUGGE