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Mudar a sala de aula: Por que?
Encontro PED/PAD
Setembro de 2014
Maria Teresa/FEQ/EA2
Afinal......Por que
mudar a sala de
aula?
Motivação
pessoal
Se não for iniciativa do
professor, de quem será?
Breve Trajetória
Falta de
Método, mas
com vontade!
• Intuição
Workshop
Felder
• Learning Styles
• Senso comum
Estudo do MIT
Harvard/Laspau
• Epifania
• EAE
• EA2
ESTILOS DE APRENDIZAGEM
Educação em Eng. Química
Prof. Dr. Richard Felder
(North Caroline State University)
Estilos de aprendizagem:
Polos:
Percepção
Sensitivos
Intuitivos
Entrada da
informação
Visuais
Verbais
Processamento
da informação
Compreensão
Ativos
Sequenciais
Reflexivos
Globais
ENSINO VS APRENDIZAGEM
Professor : Adaptação de seu estilo de ensinar
incluir aspectos importantes para os polos de cada dimensão
Senso comum
Você está aqui!
Porque não funcionou na época?
http://www.rh.com.br/Portal/Desempenho/Dicas/6117/competenciascomportamentais-mais-valorizadas-pelas-empresas.html
Parcerias, time, expor fracassos.......
Epifania
doi: 10.1109/TBME.2009.2038487
Harvard - LASPAU
Harvard/Mazur
Física
Peer
Instruction/
Instrução
MIT/Janet
Rankin
Goldberg
Laboratório
Big Beacon
Taxonomia
de Bloom
Importância
da
Comunicação
TÉCNICAS PEDAGÓGICAS & OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Como construir o futuro?
Mercado/Inovação
Sala de aula (ativa)
Currículo (vivo)
Mundo Real - Desafio
Criação e Manutenção dos Espaços de Discussão
EAE
Grupo de
Discussão da FEEC
EA2
Espaço Apoio ao
Ensino e
Aprendizagem/PRG
Projeto Pedagógico
Adaptado da apresentação do Prof. David L. Damorfal, MIT/AEROASTRO (Rethinking Engineering Education: an overview
of the CDIO approach, apresentação realizada no Worksho LASPAU em Outubro/2012)
Algumas
reflexões
Memória permanente
Fonte: Geoff Petty
Fonte: Geoff Petty
Aprendizagem significa “fazer sentido” para o aluno e não apenas
lembrar-se
Memória permanente
(mentalês)
Memória de trabalho
Reprodução
x
Tarefas de reprodução:
-Copiar um diagrama
-Solicitar uma definição ou
uma simples explicação do que
dado anteriormente
- executar um cálculo da
forma apresentada anteriormente
Raciocínio
Tarefas de raciocínio favorecem
o aprendizado efetivo
Alunos não criam o seu próprio significado,
ficando presos nas tarefas de reprodução
Fonte: Geoff Petty
TÉCNICAS PEDAGÓGICAS
Dedutivas
Aulas expositivas
Intuitivas
Desafios para os alunos
Conjunto de dados experimentais
Apresentação do princípio geral,
modelos matemáticos
Aplicações na forma de exercícios
Debate entre os alunos e
reconhecimento da necessidade de
aprendizado
Professor
Transferência de informação
Em sala de aula
Assimilação da informação
Fora da sala de aula
Adaptado de Prof. Eric Mazur/Harvard (apresentação LASPAU/Outubro 2012)
Instrutor
Estratégias
Peer Instruction
Problem Based Learning
Project Based Learning
.
.
.
.
Peer Instruction
Aulas tradicionais (lectures)
- Alunos não prestam atenção
- Pensam que sabem
Questões conceituais
Aplicadas a casos práticos
Questionar
Pensar
Coletar respostas
Discutir
Coletar respostas
Explicar
Adaptado de CROUCH & MAZUR, 2001
Ensino Baseado em Evidências
Evidence-Based Teaching, por
Geoff Petty
Taxonomia SOLO: Ensinar para que alunos alcancem nível
mais avançado do conhecimento
Profundo: Inter-relacionado, aberto, integrado, abstrato
Ganho de conhecimento
Abstrato-extendido: Relaciona princípios
Relacional: Inter-relação entre tópicos
Multi-estrutural: mais de um ponto de vista
Não-estrutural: um ponto de vista
Pré-estrutural
Superficial – discreto, separado, mais concreto, mais fechado
Fonte: Geoff Petty
O que não é?
Não são regras, mas sugestões e conjunto de princípios.
Não explica por que algo funciona, o que é necessário para
• Aplicação correta do princípio.
• Adaptar, estender, melhorar princípios e sugestões.
Não leva em conta o contexto:
• Quem são os estudantes, qual a instituição, quem é o professor.
Só mede impacto médio, em geral de curto prazo.
Como medir aprendizado, impacto?
Os Estudos
Fonte: Geoff Petty
Os Estudos
Fonte: Geoff Petty
Tamanho de efeito 1,0 um ano de educação
Feedback e avaliações formativas
Tamanho do efeito: 0,81
Fator de maior impacto, desde que
• Associado a uma atividade, não ao aluno em si.
• Associado a um produto ou processo.
• Específico.
• Rápido, evitando propagação de erro.
• Usa avaliações formativas, que se tornam parte
integrante do aprendizado pois:
• Ocorrem durante aprendizado
• Influem diretamente nele.
Ensino interativo com toda a classe
Tamanho do efeito: 0,81
Conjunto de métodos estruturados, instrução
direta, explícita, ativa.
Adequado para matérias com sequências de
tópicos.
Atividades que envolvem a classe toda.
• Exemplo, todos devem concordar com a resposta a uma
pergunta.
Representações visuais
Tamanho do efeito: 1.2
Organizar conteúdo visualmente.
Melhor se for produzido pelos alunos.
Mapas mentais, diagramas de bolhas, etc.
Mostra relação entre os conceitos.
Fonte: Geoff Petty
Aprendizado Cooperativo
Tamanho de efeito: .65
Não é trabalho em grupo.
Não é pedir para um ajudar o outro.
Melhora desempenho, comportamento,
auto-estima, atitude em relação ao curso.
Valor do aprendizado
Objetivos claros
Deve ser prazeroso e responder a algum
anseio do aluno.
Mais fácil se aluno participar do
estabelecimento dos objetivos.
INOVAÇÃO NO ENSINO EM ENGENHARIA
Elevar o número de estudantes nas áreas de
Ciência, Tecnologia, Engenharia e Matemática
Início Estudos:
década de 80
Excelência da educação em engenharia e
Engenheiros para novas necessidades do século XXI
Abordam aspectos em duas dimensões:
Ampla:
Localizada:
• Reavaliação das
estruturas curriculares
• Técnicas pedagógicas:
elevar a eficiência da
aprendizagem
Foco deste
Plano de Ensino
Maria Teresa e Lucimara
EXPERIÊNCIAS NA FEQ
Experiências na FEQ
EQ101 –
Introdução a
Processos e
Industrias
Químicas
EQ922 – Projeto
Químico
EQ812 – Reatores
Químicos
EQ101
Programa desafiador
•Formação técnica
•Aspectos formativos da vida
profissional
•Informação sobre carreira
•Informação sobre a FEQ
EQ101
Formação Técnica
• Aprendizado Baseado em Problema
• Alunos organizados em grupos escolhem um produto (concreto)
• Metas intermediárias acompanhando um processo importante e histórico da EQ
desenvolvido em paralelo pelos professores
• Feedback contínuo
Aspectos formativos da vida profissional
• Fóruns de Discussão
• Ética, plágio, meio ambiente, segurança
Aspectos informativos
• Visita guiada à FEQ
• Palestra no final do semestre
APRENDIZAGEM BASEADA EM PROBLEMAS (PROBLEMBASED-LEARNING – PBL)
TÉCNICAS PEDAGÓGICAS
Problema real maior grau de dificuldade
Trabalho em equipe
Instrutor: - habilidade para trabalhar com novas situações
- aulas sob demanda
- guiar os alunos para obterem as informações
EQ101 Introdução a Processos e Indústrias Químicas – FEQ 1º semestre 2013
EQ 922 – Projeto Químico
EQ 922 – Projeto Químico
Antes
Agora
• Problema muito aberto
• Aula apenas com
diretrizes básicas
• Procurar professor
• Feedback
demorado/pouco
esclarecedor
• Nota intermediária
• Problema “controladamente”
aberto
• Diretrizes básicas e objetivo
bem definido
• Presencial no ambiente com
ferramentas
• Feedback obrigatório em uma
semana
• Sem notas intermediárias mas
com penalidades
• Avaliação de pares
EQ – 922 Projeto Químico
1º
2º
Feedback
3º
.....
Nº
Sucesso
EQ – 922Componentes não curriculares/Mundo real
Gerenciamento de prazos
Cooperação
Gerenciamento de conflitos
Preparação
Relatórios técnicos/comunicação escrita
Apresentação oral com tempo controlado
EQ 812 – Reatores
Químicos
Exige domínio de
várias matérias da EQ
Conhecimento
prévio
Saber onde o aluno
está e oferecer
condições para que ele
atinja o patamar
necessário
Exercícios em
grupo
problematizadores
Conceitual
Coração da EQ
Numérico
Matematicamente
complexa
Resultado.....
• Work in progress
• Dedicação
• Trabalho em equipe (professores, PED’s,
PAD’s)
• Espaço de discussão
– Valorizar iniciativas locais
– Visibilidade
OBRIGADA
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