Transcript Estrategias cognitivas Teresa Dey 27-08-2011 Dra. Nancy Mazon Pistas discursivas y tipográficas Señalamientos que: Organizan elementos relevantes de los nuevos conocimientos. Clarifican los contenidos. Tienen una intención comunicativa capaz.

Estrategias cognitivas
Teresa Dey
27-08-2011
Dra. Nancy Mazon
Pistas discursivas y
tipográficas
Señalamientos que:
Organizan elementos relevantes de los nuevos
conocimientos.
Clarifican los contenidos.
Tienen una intención comunicativa capaz de interesar e
involucrar a los estudiantes en el proceso de enseñanzaaprendizaje.
Formas de conversación orientadas a explicar y convencer
.
Grupos de estrategias
discursivas
Son formas de conversación que tratan de construir una
versión conjunta del conocimiento.
A) Las que permiten adecuar el discurso a los
estudiantes y contextualizan los contenidos para
lograr una ZDP eficaz.
B) Las que permiten establecer un diálogo con los
alumnos por medio de preguntas y respuestas.
Tienen una orientación retórica-argumentativa.
¿Cómo debe ser esta
conversación?
Otras estrategias
Más estrategias
Los metaenunciados (lo que se hará) [Crean expectativas y
orientan]
Las recapitulaciones (Resumen y enfatizan)
Otras estructuras textuales
Explicitación de conceptos
Uso de redundancias
Ejemplificación
Simplificación informativa
Pistas tipográficas
Negrillas, negrillas,
Negrillas
Flechas
y tamaños.
[títulos, subtítulos, objetivos, preguntas]
Globos
Cursivas, Italic
Subrayados de palabras clave
I. A) 1. a) Números [Listas de
Viñetas (Bullets) información]
Cajas con
información
relevante
Colores distintos en los
textos
Más pistas tipográficas
Notas al calce1
Íconos
Logotipos
1 Enfatiza
la información
relevante
Notas
al
margen
•conceptos
•frases
•¿preguntas?
•Pequeños
mapas
•Hacer
énfasis
•ejemplos
conceptuales
Mapas conceptuales
Mapa
conceptual
Representación
gráfica
Conceptos
Términos que
describen x
regularidades
Estructura
jerarquizada
Proposiciones
Se crean al
vincular dos o
más conceptos
Palabras enlace
Adverbios,
preposiciones,
etc.
Nodos
Relaciones
de
jerarquía
Orden de un mapa
conceptual
Cuento
(Concepto nuclear
supraordinado)
Estructuras
narrativas
(concepto
supraordinado)
Lineal (concepto
coordinado)
En vaivén
(concepto
coordinado)
En simultaneidad
(concepto
coordinado)
En abismo
(concepto
coordinado)
Enmarcada
(concepto
subordinado)
En cajas chinas o
matrioshkas
(concepto
subordinado)
Organizan conceptos
básicos
Pasos para hacer los
mapas conceptuales
1.
Hacer un listado o inventario de los conceptos involucrados.
2.
Clasificar por niveles de abstracción e inclusividad al menos en dos
niveles, esto permitirá establecer las relaciones supra, co o
subordinadas existentes entre los conceptos.
3.
Identificar EL CONCEPTO NUCLEAR. Es decir el de mayor nivel de
INCLUSIVIDAD y ubicarlo en la parte superior del mapa o si no lo
es, destacarlo con un color acorde a su importancia.
4.
A partir de la clasificación realizada en el punto 2, hacer el primer
borrador del mapa.
5.
Valorar la posibilidad de utilizar enlaces cruzados y ejemplos.
Elaborar el mapa una vez más. Esto permitirá identificar nuevas
relaciones.
Los mapas conceptuales
sirven para:
Presentar gráficamente los conceptos curriculares y la
relación semántica existente entre ellos.
Esto permite al alumno aprender los conceptos,
relacionándolos entre sí según dos códigos de
procesamiento: visual y lingüístico (semántica).
Facilitan al docente la exposición y explicación de los
conceptos sobre los que luego puede profundizarse lo que
sea necesario.
Permiten la negociación de significados entre el profesor
y los estudiantes. Se pueden precisar y profundizar los
significados referidos a los contenidos curriculares.
Recomendaciones para
el empleo de los mapas
Los conceptos principales incluidos no deben exceder a
10.
No hagas mapas enormes que dificulten la comprensión.
Pondera antes el grado de complejidad y profundidad
necesarias.
Pueden prepararse antes de la clase o elaborarlos frente a
los alumnos. (De paso se le enseña a los estudiantes cómo
hacerlos)
Presentarlo acompañado de comentarios introductorios y
una explicación.
Al presentar el mapa
Cuando el mapa se presenta, siempre se ve
enriquecido si se acompaña de explicaciones y
comentarios que profundicen los conceptos y les den
sentido.
No es conveniente que los estudiantes copien el
mapa y ya, sino que debemos pedirles que ellos
mismos hagan uno a través del diálogo, la explicación
ulterior; el énfasis y las explicaciones respecto a las
relaciones entre conceptos.
Utilidad pedagógica
A partir de las partes de un mapa es posible construir
nuevos mapas en los que se profundicen los conceptos.
A través de relacionar varios micro-mapas se pueden
elaborar macro-mapas que pueden representar conceptos
centrales de temas o unidades.
También es posible construir mapas progresivos que
consisten en poner en relación distintos micro-mapas con
los que se puede documentar las construcciones logradas
y señalar explícitamente la forma en la que los conceptos
entran en relación.