Transcript Analyse des conduites motrices 2004/2005 CM1 + CM2 P. Schwartz Mercredi 06 octobre 7h-9h + 9h-11h Le concept de conduite motrice, ses conséquences pédagogique son utilisation par les textes officiels CM3+CM4 P.

Analyse des conduites motrices 2004/2005
CM1 + CM2
P. Schwartz
Mercredi
06 octobre
7h-9h
+
9h-11h
Le concept de
conduite
motrice, ses
conséquences
pédagogique
son
utilisation
par les textes
officiels
CM3+CM4
P. Schwartz
Mercredi
13 octobre7h-9H
+
9h-11h
Transfert,
transversalité
des
connaissances
.
+
Lois Principes
Règles
opérations.
Principes
biomécanique
s et leurs
usages dans
différentes
apsa ( Gaip de
Nantes )
CM5 + TD1
P.Schmitt
Mercredi
20 octobre
7h-9h
Principes
physiologiques
, mobilisation
des
ressources.
Apprentissage
s spécifiques
et
transversaux
Ex de la
natation
TD2
P. Schwartz
Mercredi
27 novembre
7h-9h
TD3
YA Fery
Mercredi
03 novembre
7h-9h
TD4
P. Capelle
Mercredi
10 novembre
7h-9h
TD 5
Bosc
Mercredi
17 novembre
7h-9h
TD 6
Schnell
Mercredi
24 novembre
7h-9h
Escalade
Tennis
Sport de
raquettes
Basket
/Sports
Collectifs
Danse
Vidéo :
Analyse des
conduites
motrices
typiques +
relation
textes
officiels
Mobilisation
de ressources
perceptives :
ex du tennis
Analyse des
conduites
motrices
typiques +
relation
textes
officiels
Analyse des
conduites
motrices
typiques +
relation
textes
officiels
Analyse des
conduites
motrices
typiques +
relation
textes
officiels
P. Schwartz UFR STAPS - PAP
1
Évaluation
écrit de 2h janvier 2OO5
Compétences visées à l’issue du cours « Analyse des Conduites motrices:
« Être capable de » :
- décrire un comportement observé
( Que fait-il ?)
- établir un diagnostic des causes sous-jacentes
( Pourquoi agit-il ainsi ?)
( hypothèses sur les ressources sous-jacentes )
•- proposer des tâches visant une transformation de ce comportement
•
(Quel dispositif mette en place pour transformer
les ressources et changer ce comportement?)
P. Schwartz UFR STAPS - PAP
2
Épreuve écrite de 2h Janvier 2005
Danse – Basket ball - escalade -natation – raquettes -
- a une question portant sur le cadre théorique et
méthodologique et son application dans une ou
plusieurs des aps abordées en cours
- b Analyse d’un document vidéo projeté en boucle.
P. Schwartz UFR STAPS - PAP
3
Stages en
établissement
D2 Licence
Animer
Analyse diagnostique
Compétences
CE
Superviseurs
Cohérence des enseignements
et de l’évaluation
Ressources :
Anat-physio-psychosocio….
Cours d’analyse des conduites motrices
Définir les conduites motrices comme des comportements
signifiants.
Aider les étudiants à analyser des comportements ( typiques )
afin d’émettre des hypothèses sur le type et le niveau de
ressources sollicitées.
Observation – description en termes de moyens mis en œuvre
en non en termes de manques – hypothèses explicatives
( ressources mobilisées – transformations visées – tâches
proposées.
Illustration en Basket-foot-escalade/CK- tennis-danse-natation
Compétences spécifiques, transversales ?? ( situer son approche
par rapport aux autres)
Aps approffondies
Logique interne-pb
fondamental-enjeu de
formation ( ressources )
Analyse de Conduites
typiques
Niveaux typiques.
N1,N2,N3…
Quelles évaluations à
Pratiques
polyvalentes
Pratiquer observer
P. Schwartz UFR STAPS - PAP
chacun des niveaux
Ecrits, oraux, productions
vidéo
Types de sujets examens
alignés D1 D2 Licence…4
CM1 CM2
• Le concept de conduite
motrice,
• ses conséquences
pédagogiques
• son utilisation par les
textes officiels
• Champs théoriques de
références
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5
Le concept de conduite motrice
Définition
La conduite motrice est l’organisation
signifiante* du comportement** moteur.
La conduite motrice est le comportement moteur
en tant que porteur de signification
Polycop donné
C:/Mes documents/patrick/alicence/licence1004 2005/analyse des CM/conduite motrice comportement moteur définitions
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6
Fiche d’analyse des conduites motrices de deux élèves caractéristiques
4 « Ce que les élèves
1« Ce que les
feront . »
Descriptif de la
conduite typique des
élèves attendue du
point de vue du
comportement
observable.
élèves font . »
Descriptif de la
conduite typique
des élèves du point
de vue du
comportement
observable.
2« Ce que mes élèves sont »
Hypothèses sur le type et le
niveau de ressource qui
organise la motricité des
élèves. Ressources attentionnelles,
cognitives, informationnelles, énergétiques,
biomécaniques, socio affectives.
Motivation , sens..
Compétences
visées et CE.
A définir
3 « Ce que mes élèves
seront »
Hypothèses sur le type et le
niveau de ressource à
transformer.
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7
ses conséquences pédagogiques
L’aps considérée du point de vue des sollicitations (de
ressources) qu’elle exerce sur l’élève: quelques exemples :
Problème fondamental
Logique interne
Enjeux de formation
Situation de référence
Ex 4X4 ou 3X3 en VB ?
La notion de groupement
En EPS ( 7 puis 5 puis 8)
Conduites typiques N1 N2 ..
Problème moteur
La tâche
d’apprentissage
Évaluation diagnostique
P. Schwartz UFR STAPS - PAP
SRP
8
Agir, solliciter, transformer.
La tâche d’apprentissage : un outil pour l’enseignant
Notion de dimentionalisation de la tâche
But
Consignes
sur l’action
Consignes sur
l’organisation
Critères de Remédiation
réussite
A lire le dossier EPS n° 1 « Tâches motrices et stratégies pédagogiques en EPS »
INSEP JP Famose, J. Bertsch, E. Champion, M. Durand
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9
son utilisation par les textes
officiels
Loi d’orientation 89
Mission de l’enseignant
Programmes officiels
Finalités de l’EP I.O
(trans)
Instruire
Former
Inserer
Voir recueil de textes officiels EPS à la BU
à partir du sommaire fourni ( photocopie
donnée )
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Champs théoriques de référence
Maître – mot : L’adaptation
 Jean PIAGET
Assimilation et accommodation
 Vigotsky zone proximale de développement et décalage optimal
 Théories de l’apprentissage :
- option interactionniste . Le développement se fait par
adaptation
- option constructiviste : le développement se fait par
emboîtement de structures sous l’effet de contraintes extérieures
nécessitant un ajustement du sujet.
- option cognitiviste : la régulation de l’action se fait
prioritairement par l’action mentale , les notions de projet et de stratégie
sont au cœur de l’apprentissage.
Voir cours psycho-ontogenèse et apprentissage UFR
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11
Prochain cours
Transfert, transversalité des connaissances .
Principes Règles opérations.
Ex Principes biomécaniques et leurs usages dans
différentes apsa ( Gaip de Nantes )
N’oubliez pas de lire les textes donnés et d’aller consulter les ouvrages et textes officiels
recommandés ( faire des fiches )
MERCI
P. Schwartz UFR STAPS - PAP
12
CM3 CM4
Transfert, transversalité des connaissances .
Lois Principes Règles opérations.
Principes biomécaniques et leurs usages dans différentes
apsa
( Gaip de Nantes )
Ouvrages supports du cours :
Les cahiers eps de l’Académie de Nantes n° 24 juin 2001 « les Transferts
d’apprentissage » CRDP des pays de la Loire 5, route de la Janelière BP 92226 44322
Nantes cedex 3
Revue EPS n° 308 Juillet août 2004 article : « Définir une stratégie jeu de rupture »
C. Thollet prof agrégé Lyon Revue eps abonnements : 60-62 rue de Wattignies 75580
Paris cedex 12 mail : [email protected]
P. Schwartz UFR STAPS - PAP
13
Modélisation guidant le travail de
l’enseignant et permettant de classer les
types de connaissances qu’il doit acquérir
(trans) Former
Instruire
Insérer
P. Schwartz UFR STAPS - PAP
14
Rappel
( cf cours de méthodologie de l’enseignement)
(trans) Former
Instruire
Logique interne
Ressources de type :
( définition, particularités de
l’apsa)
Problème fondamental
Bio - mécanique
( posé à l’élève, à résoudre )
Perceptif, informationnel
Enjeux de formation
Cognitif
( ressources sollicitées à mobiliser et à
transformer chez l’élève )
Socio affectif, émotionnel
Énergétique
Insérer
P. Schwartz UFR STAPS - PAP
15
Exemple de deux apsa : La course de vitesse
(trans) Former
Instruire
Logique interne
Ressources de type :
( définition, particularités de
l’apsa)
Problème fondamental
Bio - mécanique
( posé à l’élève, à résoudre )
Perceptif, informationnel
Enjeux de formation
Cognitif
( ressources sollicitées à mobiliser et à
transformer chez l’élève )
Socio affectif, émotionnel
Énergétique
Insérer
P. Schwartz UFR STAPS - PAP
16
Utilisation de deux apsa
(trans) Former
Instruire
Quel type de ressources
sollicitées à ce niveau
L’athlétisme
( course de vitesse 100m 30 h de
pratique)
La natation
( nage libre 100m 60 h de
pratique)
Définitions – pbs fondamentaux _
enjeux de formation de chacune
des apsa
Point(s) commun(s)
Ex Biomécaniques : rapport
amplitude / fréquence
Point(s) spécifique(s) à
chaque activité
Ex Energétiques : mode
réspiratoire
Question : Pourrez-t-on placer ces deux apsa dans le
même groupement? Oui / non pourquoi ?
P. Schwartz UFR STAPS - PAP
17
Pourquoi parler de « groupements » d’apsa ?
Autrement dit : pourquoi classer le parapente et la plongée sous-marine avec bouteille dans le groupement
desAPPN ?
(trans) Former
Instruire
Groupements d’apsa pouvant
avoir des effets identiques
sur la sollicitation de
certaines ressources
Attention : il existe actuellement
8 groupements en collège :
nommez-les, puis inventez
en d’autres ( 5 – 6 …????)
Quels types de ressources
essentiellement sollicitées pour
chaque forme de groupement ?
Pour une apsa, suivant le
niveau de pratique ( débutant –
expert ) peut-on toujours
diredire que ce sont les mêmes
ressources qui sont sollicitées ?
Question : le water – polo, le mettriez - vous avec la natation ou les sports collectifs ?
Oui / non / Justifiez ….cela dépend de..?
P. Schwartz UFR STAPS - PAP
18
Quelles apsa choisir pour quel objectif de transformation ?
(trans) Former
Instruire
Un élève bénéficie au mieux de 30
semaines d’EPS par an
collège ( 4X3X30 ) + Lycée
( 3x2X30 » )= 540 h
de « pratique » ( voir PUPET*)
Quoi développer?
En fonction de quels
objectifs éducatifs ?
On ne peut pas utiliser toutes
les APSA
Choix
Séléction
Faites le choix d’un objectif de développement ( public et contexte à définir ), sélectionnez des apsa pour les
atteindre ( ex : entretenir/améliorer les capacités aérobie chez vos élèves) pendant les quatre années passées
au collège ( projet d’EPS )
P. Schwartz UFR STAPS - PAP
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L’entrée par les acquisitions ou les transformations : une histoire d’école
Formalisme et réalisme
(trans) Former
Instruire
1 Choix d’une ou famille
d’ apsa
2 Choix d’une ou
famille d’apsa qui en
découle
Option « culturaliste »
collège
Option « développementaliste »
lycée
P. Schwartz UFR STAPS - PAP
2 Développement
qui en découle
1 Développement
initialement visé
20
Le collège et le lycée deux entrées différentes.
(trans) Former
Instruire
1Collège : on passe par
tous les groupements
en quatre ans ( 6e/5e/4e/3e)
2 On choisit parmi
quelques apsa
Objectifs =compétences générales
Propres et spécifiques
2 On « visite » toutes
les ressources
Compétences de type
Méthodologique et culturel
1Lycée : on fait un choix
de développement à priori
P. Schwartz UFR STAPS - PAP
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Transfert – Transversalité
Approche des notions dans les apprentissages moteurs
•
Le transfert est le constat de l’influence d’un apprentissage sur les apprentissages
ultérieurs, qu’ils soient faits dans un même champs de connaissances ( transfert
vertical) ou entre des champs de savoirs connexes et différents ( transfert
horizontal)
•
Il existe des transferts positifs ( qui facilitent les apprentissages futurs) et des transferts négatifs qui
perturbent les apprentissages)
Cependant le concept de transfert est controversé ( qu’est-ce qui se transfert : l’habileté que certains
considèrent comme spécifique à une action précise ? Ou la connaissance sur l’habileté
( métacognition ? )
•
•
Dans ce dernier cas des auteurs prudents sur le plan scientifique lui préfèrent le terme
de transversalité ( ce n’est pas l’habileté qui se transfert mais la connaissance que l’on
en a : Ex le démarquage sur petit ou grand terrain en sport co répond au mêmes
principes mais se décline sous formes de règles différentes : vitesse de balle,
équilibration différentes d’une apsa à l’autre)
Autrement dit on peut avoir compris qu’un lancer en général se fait par une translation –
une élévation – une rotation. Le fait savoir le faire en javelot n’implique pas un transfert
immédiat des habiletés développées en poids ou au disque !!
• PRUDENCE AVEC LE MOT TRANSFERT
P. Schwartz UFR STAPS - PAP
22
Les contenus d’enseignement :
Principe / règle / opération / descriptif gestuel ?
• Le Principe ( de premier ) s’énonce sous la forme d’une loi ( ex : principe
d’Archimède, principe de transmission d’une force à un objet ou un corps.. )
• La régle ( d’action ) énonce les moyens ( savoir- faire, connaissances ) mis en
œuvre pour atteindre le principe ( immersion de la tête et du corps, alignement
jambe – bassin – tronc..)
• Les opérations décrivent les transformations visées ( relâchement, sensation
kinesthésiques et proprioceptives)
• Le descriptif gestuel décrit le « comment faire » à l’élève
En tant qu’étudiants vous devez être capables de passer en aller-retour
du descriptif gestuel au principe et vis versa !
Exercice
P. Schwartz UFR STAPS - PAP
23
CM 4
Lecture du texte de C. Thollet : « Définir une statégie jeu de
rupture » revue EPS n° 308 juillet août 2004 pages 37; 38 ; 39;
40;41….46
Quelles transformations sont visées dans la pratique
de ce cycle de badminton ?
P. Schwartz UFR STAPS - PAP
24
TD2 Illustration en escalade
Analyse des conduites motrices typiques du grimpeur en escalade
N1 N2 N3.
Observation et description des comportements
Diagnostic des motifs de la conduite ( hypothèses explicatives.)
Ressources à solliciter et à développer
Compétences visées et exemple de tâches d’apprentissage
Les textes d ’accompagnement collège et lycée : une aide ( attention !
non contextualisée ») à la détermination des Contenus d’enseignement en
escalade.
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25
PatrickSchwartz:
Rappel de la démarche
Fiche d’analyse des conduites motrices de deux élèves caractéristiques
4 « Ce que les élèves
1« Ce que les
feront . »
Descriptif de la
conduite typique des
élèves attendue du
point de vue du
comportement
observable.
élèves font . »
Descriptif de la
conduite typique
des élèves du point
de vue du
comportement
observable.
2« Ce que mes élèves sont »
Hypothèses sur le type et le
niveau de ressource qui
organise la motricité des
élèves. Ressources attentionnelles,
cognitives, informationnelles, énergétiques,
biomécaniques, socio affectives.
Motivation , sens..
Compétences
visées et CE.
A définir
3 « Ce que mes élèves
seront »
Hypothèses sur le type et le
niveau de ressource à
transformer.
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26
L’escalade est une APPN
Les APPN se caractérisent par des déplacements finalisés, avec ou sans engin, dans des
milieux variés et variables tout en gérant les problèmes de sécurité
Toutes les APPN, et donc l’escalade,peuvent se modéliser suivant le schéma suivant dans le
but de produire différents types de compétences et CE
Ex Escalade :
Établir un trajet
économique/ la
densité et la
grosseur
des prises
Apprendre à
Apprendre à
Lire le milieu
Réaliser des
Ex Escalade
Réaliser une
« Dûlfer »
actions
spécifiques à
l’activité
Apprendre à agir en toute
Sécurité
Ex Escalade
Savoir faire
un nœud de huit
P. Schwartz UFR STAPS - PAP
27
L’escalade
Logique interne ( ce qui définit sa spécificité) : « L’escalade est caractérisée par des
déplacements quadrupédiques sur des plans redressés ( supérieurs à 45° ) proches ou
dépassant la verticale ( dévers). Elle place le grimpeur dans l’obligation d ’assurer sa sécurité
ou celle d ’autrui dans des situations de charge émotionnelle intense »
« Escalader c’est trouver un cheminement pour progresser sur des parois plus ou
moins inclinées en prévenant tout risque d ’accident»
s ’approprier un mode
de déplacement
spécifique
Lire le milieu
contrôler la sécurité
P. Schwartz UFR STAPS - PAP
28
Problèmes fondamentaux : ils dépendent du niveau de pratique
 Contrôler ses émotions et évaluer les risques éventuels
 Gérer son énergie pour chaque action et pour la totalité du parcours( mise en
œuvre de ressources énergétiques variées suivant les passages et ou la longueur de
voie
 Transformer un équilibre bipodal vertical en un équilibre quadrupédique dans
des situations variées.
Associer-dissocier les trains supérieurs et inférieurs afin d’assurer des
déplacements dans des situations variées en utilisant des actions soient
complémentaires ( dans le même sens) soit contradictoires ( dans le sens opposé).
 Prendre des informations pendant l’action elle-même sur le corps propre et sur
le milieu de déplacement ( équilibre et trajectoire ).
 Comprendre les principes de fonctionnement de l’assurage et coordonner ses
actions en fonction du déplacement de l’autre et des difficultés rencontrées
P. Schwartz UFR STAPS - PAP
29
Le problème essentiel de l’activité reste l’appréhension de la situation
élevée avec un minimum d’appuis.
Il s’agit pour l’élève de gérer le couple risque sécurité.
L’incertitude étant liée au type de prises ( taille /orientation), il faudra
prendre des informations de plus en plus précises ( le prises seront de plus
en plus petites et rares au fur et à mesurer que la difficulté augmentera ) et
de plus en plus rapidement ( l’économie est nécessaire dans tous les
passages difficiles, il faut aller vite) et avec de moins en moins de lucidité
( fatigue )
P. Schwartz UFR STAPS - PAP
30
Les enjeux de formation
• Sur un plan moteur :
Coordonner et dissocier des ceintures
Souplesse articulaire
Force des membres supérieurs et inférieurs
• Sur un plan social et affectif :
Contrôler ses émotions ( respiration, gestuelle, concentration, technique de repos..=
Assurer des responsabilités et faire confiance à des partenaires ( techniques d’assurage )
• Sur un plan bio mécanique :
Travailler à l’économie ( placement du CG au dessus de l’axe de poussée de la
jambe pour préserver le bras et donner une prédominance aux jambes )
Varier les résultantes de force mises en œuvre ( tirage, opposition, ramonage,
crochetages, pincettes, lolottes ) en fonction des situations rencontrées )
P. Schwartz UFR STAPS - PAP
31
Observation et description des comportements ( « ce que font les élèves » et non
« ce qu’ils ne savent pas faire »)
Niveau 1 débutants
Observation
Lecture :
-le regard est porté vers le haut sur les mains
-seules les grosse prises (larges creuses et
horizontales sont saisies)
-La saisie des prises main est tâtonnante.
-La montée des pieds est hésitante et n’est
pas contrôlée par le regard
- le trajet est établi de prise en prise
P. Schwartz UFR STAPS - PAP
32
Observation
Réalisation d’ actions motrices spécifiques
Le centre de gravité est toujours entre les deux pieds
(poids du corps répartis sur les deux pieds)
CG
Le déplacement du corps se fait par tirage sur les bras
des avants bras toujours fléchis ( « bouteilles » )
fatigue
Le bassin est en antéversion ( fesses vers l’arrière )
Les pieds sont en « canard » , les jambes tendues ( montée
des pieds très hésitante et peu élevée, )
P. Schwartz UFR STAPS - PAP
33
Observation
Sécurité N1
La prise d’ « altitude » inhibe l’action ( blocage
dans la paroi ) ( dès la hauteur de 3 -4m )
L ’élève prend le moins de risques possibles et pour ce
faire grimpe comme dans un tube ou sur une échelle
P. Schwartz UFR STAPS - PAP
34
Diagnostic : hypothèses sur le type et le niveau de ressource dominante qui
organise la motricité de l’élève:
A ce stade le ressource sont de type émotionnel et énergétique
On peut penser que l’émotion prime et qu ’elle dirige les
comportements observés.
On peut aussi penser qu’elle est légitime. Grimper = risque de chuter
L’émotion prime sur la réflexion
Le risque subjectif est important
L’élève construit un équilibre stable, rassurant mais rapidement fatiguant
CG
P. Schwartz UFR STAPS - PAP
35
1er stade de notre démarche : observer –
décrire + interpréter ( diagnostiquer)
Étape 1
2eme stade viser des
transformations – viser des
compétences et de CE
Etape 4
Comportements observés
Lecture
Réalisation
Sécurité
Quoi leur apprendre ?
En terme de :
Lecture
Réalisation
Sécurité ( dominante
du futur cycle 1 )
Etape 2
Etape 3
Diagnostic
Interprétation ( hypothèses)sur les
comportements observés )
N1 Stade émotionnel ( voir polycop )
P. Schwartz UFR STAPS - PAP
Quelles transformations viser ?
(Ressources qu’il faut
transformer.)
Ici N1 c ’est l’affect qui dirige
tout
c’est sur l’affect
qu’il faudra travailler donc
avant tout sur la sécurisation
36
du grimpeur
Question Etape 4
Quelles compétences viser et quels CE
proposer en fin de N1 ( phase
émotionnelle ( 5h de pratique ) ?
1
4
2
3
P. Schwartz UFR STAPS - PAP
37
Réponse :N1 l’accent sera mis sur la sécurité
Compétence
et CE
Apprendre à
Apprendre à
Lire le milieu
Compétence
et CE
Réaliser des
actions
spécifiques à
l’activité
Apprendre à agir en toute
Sécurité
Compétence
et CE
Pour viser des compétences et construire des CE aidons nous du texte de J
Castagnino de 1999 et des textes d’accompagnement collège ( éventuellement
lycée si débutants )
P. Schwartz UFR STAPS - PAP
38