Transcript Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias de la

Universidad Autónoma de Sinaloa
Facultad de Ciencias de la Educación
Doctorado en Educación
Aprendizaje significativo y Blended learning:
Un diseño didáctico de integración tecnológica
Seminario de Investigación
María Guadalupe Soto Decuir
Enero, 2013
Estudiantes universitarios
Nuevo lenguaje (Digital)
Emigrantes digitales
Pasan del libro impreso a las pantallas
Relacionarse
Tecnologías ocupan un
lugar central en sus vidas
Divertirse
Estudiar
Características
actuales
Definición OE
Modelo convencional
Globalización
SI
Nuevo
Estudiantes autónomos
Aprendizajes significativos
Retención
modifica la
estructura
cognitiva
TIC
aprendizaje
se construye
asimila la nueva
información
Aprendizajes repetitivos
Shuell
Tres fases
Minimizar la regresión y
el olvido de los nuevos
conocimientos
• Estrategias didácticas (inmigrantes digitales)
Estudiantes
Recursos didácticos
Nativos
digitales
Pregunta central
• ¿Cómo lograr un aprendizaje significativo en
los estudiantes del área de ciencias sociales
integrando las TIC en el proceso de enseñanza
y aprendizaje?
Específicas
1.
¿Cómo el modelo de Shuell una posibilidad para lograr la
autonomía cognitiva en los estudiantes en la perspectiva de la
incorporación de las TIC al proceso de enseñanza y aprendizaje?
2.
¿Cómo han logrado los docentes identificar y atender las
características actuales de los estudiantes en el proceso de
enseñanza y aprendizaje?
3.
¿Cómo se debiera desarrollar un diseño didáctico de integración
tecnológica en una plataforma virtual que contribuya a atender
las actuales características cognitivas de los estudiantes de la
Licenciatura en Trabajo Social?
Objetivo general
• Investigar en los estudiantes de las ciencias
sociales que utilizan las TIC con el
acompañamiento docente en el proceso de
enseñanza y aprendizaje logran con mayor
facilidad un aprendizaje significativo
Específicos
1.
Analizar en los estudiantes de tercer año de la Licenciatura en
Trabajo Social de la UAS la fase de aprendizaje según el modelo de
Shuell que manifiestan en relación al área de Investigación Social
2.
Identificar en los docentes de la Licenciatura en Trabajo Social las
estrategias de enseñanza y aprendizaje, así como las innovaciones
tecnológicas y pedagógicas que utilizan en el proceso educativo.
3.
Observar mediante un diseño didáctico de integración tecnológica
basado en una plataforma virtual para el área de Investigación
Social que atienda las actuales características cognitivas de los
estudiantes de la Licenciatura en Trabajo Social alcanzan una
autonomía cognitiva.
Justificación
• Alumnos de tercer año de la Licenciatura en
Trabajo Social
• El
constructivismo
como
fundamental de la investigación
principio
Hipótesis
• Los estudiantes del área de Investigación
Social de la LTS en el proceso de enseñanza y
aprendizaje utilizan las TIC en la modalidad
blended learning desde una perspectiva
constructivista fundamentada en la teoría
cognitiva de Ausubel para el desarrollo del
aprendizaje significativo y contrastado con el
modelo de fases de aprendizaje de Shuell,
logran con mayor facilidad una autonomía
cognitiva.
Participantes
Alumnos de tercer año de la LTS
Estrategia
Estudio cuasi-experimental
Conducido por el diseño de cuatro grupos
intactos o naturales a los que se les administró
un pretest y postest.
Grupo A
Tratamiento
Post-test
Grupo B
Pretest
Tratamiento
Post-test
Grupo C
Pretest
Control
Post-test
Control
Post-test
Grupo D
Recolección de datos
• ALUMNOS
– Taller diagnóstico
– Pretest y Postest
– Encuesta de
•
•
•
•
Recursos didácticos y uso de las TIC
Satisfacción del uso del aula virtual y
Evaluación de contenidos
Entrevistas semi-estructuradas
• DOCENTES
– Entrevistas semi –estructuradas
DISEÑO
– Observación no participante (bitácora)
– Video de sesiones presenciales y en línea
– Diseño de integración tecnológica
• Preguntas del foro
ANÁLISIS
A. Por parte de los estudiantes
B. Por parte de los docentes
C. Diseño didáctico de integración tecnológica
Taller diagnóstico
ejercicio metacognitivo
identificar las fases de aprendizaje según el modelo de Shuell
evidencias
enviados a un correo electrónico
el 100% de los estudiantes saben buscar conceptos en Internet
40% describió cómo se puede desarrollar su práctica profesional en investigación social
50% de los alumnos pudo encontrar analogías y diferencias entre varias definiciones de
investigación social
sólo 1 logró mencionar la aplicación e interrelación de investigación social, tecnología y
su práctica como profesional en trabajo social
percibe la información como constituida por piezas
tiende a memorizar
escaso conocimiento sobre el dominio a aprender
empieza encontrar relaciones y
similitudes entre las partes aisladas y
llega a configurar esquemas y mapas
cognitivos
información aprendida es concreta (más que abstracta)
estrategias de repaso para aprender la información
Dependencia
Fase Inicial
conocimiento llega a ser más
abstracto, menos dependiente del
contexto donde originalmente fue
adquirido
Autonomía
Fase intermedia
conocimiento aprendido se vuelve aplicable a otros
contextos
empleo de estrategias elabora activas u organizativas:
mapas conceptuales y redes semánticas, usar la
información en la solución de tareas-problema, donde se
requiere la información a aprender
Fase Final
conocimientos que
comenzaron a ser elaborados
en esquemas o mapas
cognitivos en la fase anterior
llegan están más integrados y a
funcionar con mayor
autonomía
El aprendizaje que ocurre durante esta fase probablemente consiste en
La acumulación de información a los esquemas preexistentes y
La aparición progresiva de interrelaciones de alto nivel en los esquemas.
Nivel
Fase inicial
Fase intermedia
El alumno se encuentra con una gran variedad de Poco
Fase final.
a poco el alumno comienza a ver Las
estructuras
de
conocimientos
y
los
1
hechos y elementos de información que son más o similitudes y relaciones entre las piezas esquemas que se forman durante la fase
menos aislados conceptualmente.
conceptualmente
aisladas
de
la intermedia, se integran y funcionan de manera
En un principio, parece ser poco más de un desierto información.
más autónoma.
con pocos puntos de referencia para orientar al
estudiante en su viaje hacia la comprensión y el
dominio.
En estas circunstancias el alumno tiene la única cosa A medida que estas relaciones se vuelven En la mayoría de las situaciones, el rendimiento
que es razonable: memoriza hechos y usa esquemas más desarrolladas se forman las estructuras será automático, inconsciente y sin esfuerzo,
2
preexistentes para interpretar las piezas aisladas de de orden superior. Pero estas nuevas porque las estructuras de los conocimientos
datos.
Estas
estructuras
de
conocimientos estructuras y los esquemas no permiten pertinentes ya controlan el comportamiento de
preexistentes se utilizan para interpretar la nueva que el alumno sea autónomo.
manera más directa.
información y darle sentido. Si no puede encontrar Se logra una comprensión más profunda
el sentido, la información se mantiene como hechos del contenido y material. Se aplica de
aislados.
manera flexible a diversos contextos.
Hace comparaciones y contrastes para encontrar Amplia
3
analogías que parecen relevantes para el alumno.
el
conocimiento
mediante
a El aprendizaje que se produce durante esta fase
aplicación a nuevas situaciones y aprende probablemente consiste en:
La información obtenida durante la fase inicial es haciendo. La información adquirida durante 
La adición de nuevos hechos a los
concreta y no abstracta, y con destino al contenido la fase inicial ahora se aplica a la solución
esquemas
específico en que se produce. Así el nuevo dominio de diversos problemas que encuentra el
acreción)
de conocimiento consiste en la memorización de alumno, incluyendo la comprensión y 
Los niveles cada vez mayores de las
hechos más o menos aislados.
aplicación de diversas situaciones, como
interrelaciones (por ejemplo, donde los
podría ser responder a preguntas de
esquemas consisten en otros esquemas en
ensayos.
lugar de hechos.
preexistentes
(es
decir
Pre y Post
Pretest
Grupo
A RG1 X 15
B RG2 X 20
C RG3 --- 16
D RG4 --- 19
Post-test
Alumnos
Fase 1 Fase 2 Fase 3 Fase 1 Fase 2 Fase 3 Aumento Rango
0
1
6
5
14
10
R: Asignación al azar.
G: Grupo de sujetos
X: Tratamiento, estímulo
O: Una medición de los sujetos de un grupo
(prueba, cuestionario, observación, etc.).
---: Ausencia de estímulo (nivel “cero” en la
variable independiente) Indica que se trata de
un grupo de control
1
0
0
1
1
3
7
7
13
17
9
11
8
3
6
1
Teóricamente A y B deberían ser iguales,
porque ambos grupos recibieron el mismo
tratamiento.
Asimismo C y D deberían tener el mismo
valor, porque ninguno recibió estímulo
experimental
Se aplicó un cuestionario a cuatro grupos de tercer año
35 Preguntas cerradas y abiertas
Generalidades del alumnos
Uso y aplicación que los estudiantes dan a la tecnología
en su actividad escolar
Recursos didácticos y evaluaciones que el docente
utiliza en el proceso de e y a
Comentarios que los estudiantes quisieran expresar
sobre su experiencia en Internet
Encuesta de satisfacción del uso de la
plataforma virtual
Se centra en cómo influye la modalidad blended learning en la
actitud, satisfacción y rendimiento académico de los
estudiantes del área de Investigación Social de la Licenciatura
en Trabajo Social de la Universidad Autónoma de Sinaloa.
Entrevistas semi-estructuradas a
alumnos
•
¿Cómo te sientes con la incorporación de la plataforma virtual a la materia de investigación
social II?
•
¿Qué es lo que más te ha servido de la plataforma?
•
¿Te ha gustado participar en los foros?
•
¿Por qué?
•
¿Qué opinas del glosario que formaste en el transcurso de la materia?
•
¿El material colocado en la plataforma, te ha sido de utilidad?
•
¿Consideras que puedes aplicar lo que aprendiste a tu profesión de trabajo social?
•
¿Tuviste problemas al entrar a la plataforma?
•
¿Algo que quieras comentar?
Evaluación de contenidos
Preguntas al finalizar la materia de Investigación Social II
1. ¿Qué aprendí en esta materia?
2. ¿Qué identifico como más relevante en su contenido?
3. ¿Cómo esta impactando mi formación profesional esta metodología?
4. ¿Qué fue lo que no me gusto?
5. ¿Qué observaciones tengo para modificar o mejorar el contenido de la materia?
6. ¿Qué observaciones tengo hacia la maestra?
7. ¿Qué observaciones tengo hacia mis compañeros?
8. ¿Qué críticas tengo sobre mi misma?
9. ¿Cómo me califico?
B. Por parte de los docentes
Realizaron entrevistas semi-estructuradas
con el objetivo de identificar cuáles son las
características que toma en cuenta del estudiante,
como orientan su práctica en relación al
estudiante actual y la integración de la tecnología
en el proceso de enseñanza y aprendizaje
• ¿Qué características deben poseer los estudiantes universitarios?
• ¿Qué características tienen los estudiantes de la Facultad de Trabajo Social
Mazatlán?
• ¿Qué diferencias existen entre el estudiante actual y el de hace 10 años?
• Explique si ha modificado su práctica docente con relación a los avances científicos y
la tecnología
• ¿De qué manera se puede retroalimentar el proceso de enseñanza y aprendizaje
utilizando la tecnología?
• ¿Conoce el modelo educativo centrado en el estudiante que plantea la UAS?
• Mencione algunas características del modelo educativo centrado en el estudiante
que plantea la UAS
• ¿Cuáles toma en cuenta para su práctica docente?
• ¿Qué aspectos del estudiante toma en cuenta para hacer su trabajo como docente?
• ¿Qué innovaciones tecnológicas y pedagógicas toma en cuenta para su práctica
docente?
C. Diseño didáctico de integración tecnológica
Bitácora
Vídeos de sesiones
Modelo
Modelo didáctico se parte de la premisa que el
diseño implementado en la modalidad
blended learning puede ayudar a los
estudiantes a llegar a la autonomía cognitiva
en un dominio en específico según el modelo
de Shuell (en éste caso para el área de
Investigación Social),
no se trata de comparar la enseñanza
basada en las TIC y la presencial, y
establecer las ventajas e inconvenientes
de una y otra, sino más bien de investigar
cómo se puede incluir las TIC al proceso
de enseñanza y aprendizaje para que el
estudiante alcance la autonomía
cognitiva y tome decisiones acertadas en
la sociedad del conocimiento