Laboratorio di grammatica

Silsis Anno Accademico 2006/07 Prof. Pantiglioni Massimo

Disposizione della materia

• Presentazione del corso • Strumenti di programmazione • Definizione dell’unità di apprendimento • Strumenti di descrizione • Strumenti di misurazione • Strumenti di valutazione

Presentazione del corso

• Fondamento teorico ed epistemologico: corso teorico dott.ssa Andorno • Ritorno alla grammatica • L’insegnamento della sintassi (le classi di descrizione) • La costruzione dell’attività didattica • Le fasi dell’attività didattica • La valutazione

Presentazione del corso

Esame finale

• Il laboratorio di grammatica pesa per un 25 % sul voto complessivo di “Linguistica” • Il voto di Laboratorio si “ottiene” attraverso una prova scritta da svolgere contestualmente alle altre “sezioni” del corso • La prova scritta di “Laboratorio” si concentrerà sugli strumenti di misurazione e valutazione di una prova o una serie di esercizi grammaticali

Presentazione del corso

Contatti con il docente

• Per qualunque chiarimento inerente il corso o per la formulazione e correzione di esercizi in preparazione all’esame conclusivo si prega di utilizzare uno dei seguenti indirizzi • [email protected]

• [email protected]

• E’ possibile anche fissare un appuntamento – via mail – preferibilmente prima o dopo lo svolgimento delle lezioni

Quattro cose che tutti dovrebbero sapere sulla grammatica… …più due che dovrebbero sapere quasi tutti: – Primo. La grammatica è una scienza descrittiva e sperimentale – Secondo. La sintassi esiste e ne abbiamo le prove • Approfondimento. La sintassi è gerarchica e ricorsiva – Terzo. Una frase non è solo “dotata di senso compiuto” e i verbi non sono solo transitivi o intransitivi – Quarto. Il soggetto non è colui che compie l’azione e l’oggetto non risponde alla domanda chi/che cosa • Approfondimento. Le frasi sono unità di sintassi e di informazione

Strumenti di programmazione

Unità di Apprendimento e Piani di Studio personalizzati

.

• Le

Unità di Apprendimento

, individuali, di gruppi di livello, di compito o elettivi oppure di gruppo classe, sono costituite dalla progettazione: • a) - di uno o più

obiettivi formativi

tra loro integrati (definiti anche con i relativi standard di apprendimento, riferiti alle conoscenze e alle abilità coinvolte); • b) delle attività educative e didattiche unitarie, dei metodi, delle soluzioni organizzative ritenute necessarie per concretizzare gli obiettivi formativi formulati; • c) - delle modalità con cui verificare sia i livelli delle conoscenze e delle abilità acquisite, sia se e quanto tali conoscenze e abilità si sono trasformate in competenze personali di ciascuno.

• L’insieme delle

Unità di Apprendimento

effettivamente realizzate, con le eventuali differenziazioni che si fossero rese opportune per singoli alunni, dà origine al

Piano di Studio Personalizzato

, che resta a disposizione delle famiglie e da cui si ricava anche la documentazione utile per la compilazione del

Portfolio delle competenze individuali

.

OSA: Obiettivi specifici di apprendimento Per

riflettere sulla lingua (grammatica, sintassi, analisi logica)

Studio sistematico delle categorie sintattiche.

Classi di parole e loro modificazioni.

Struttura logica della frase semplice (diversi tipi di sintagmi, loro funzione, loro legame al verbo).

Struttura comunicativa della frase semplice (tema/rema, fuoco/sfondo, ecc.) e mezzi per attribuire un determinato profilo comunicativo alla frase.

Il lessico (famiglie di parole, campi semantici, legami semantici tra parole, impieghi figurati, ecc.); l’uso dei dizionari.

Basi della metrica (divisione in versi, ripresa di gruppi di suoni, rima, assonanza, consonanza, allitterazione, ecc.).

Principali tappe evolutive della lingua italiana, valorizzandone, in particolare, l’origine latina.

Rapporto esistente tra evoluzione della lingua e contesto storico-sociale.

Riconoscere e analizzare le funzioni logiche della frase semplice.

Utilizzare tecniche di costruzione della frase semplice in base al profilo comunicativo.

Applicare modalità di coesione coerenza.

Usare consapevolmente strumenti di consultazione.

Usare creativamente il lessico.

Utilizzare tecniche di lettura metrica.

Individuare le caratteristiche fondamentali che collocano e spiegano storicamente un testo o una parola.

Circolare min. n. 85 - 3 dicembre 2004 (ai sensi legge 53 del 28 marzo 2003) • Indicazioni per la valutazione degli alunni e la certificazione delle competenze nella scuola primaria e secondaria • Costituiscono oggetto della valutazione periodica e annuale: • 1. Gli apprendimenti • 2. Il comportamento

Obiettivi della valutazione: gli apprendimenti

• Gli apprendimenti riguardano i livelli raggiunti dagli allievi nelle conoscenze/abilità individuate negli obiettivi formulati dai docenti per le diverse unità di apprendimento realizzate, e desunti attraverso l’autonoma mediazione didattica dell’équipe dei docenti, dagli

OSA

delle Indicazioni nazionali

Allegato B alla circolare min.85 del 3 dicembre 2004

• Esempi di abilità correlate con le conoscenze, per la rilevazione degli apprendimenti nelle diverse discipline della scuola secondaria di I grado (primo anno di corso)

Allegato B alla circolare min.85 del 3 dicembre 2004 Esempi di abilità correlate con le conoscenze, per la rilevazione degli apprendimenti nelle diverse discipline della scuola secondaria di I grado (primo anno di corso) • Italiano • Comprendere testi di uso quotidiano e riorganizzare le informazioni raccolte • Comprendere e interpretare in forma guidata e autonoma testi letterari e non • Produrre testi scritti, a seconda degli scopi e dei destinatari • Svolgere progetti tematici e produrre testi adeguati sulla base di un progetto stabilito • ………….

OSA – primo biennio della secondaria

(comune a tutti i licei) 12 ottobre 2005 allegato DL 17 ottobre 2005 • Il sistema della lingua • Fonologia: sistema vocalico e consonantico • Morfosintassi della frase: struttura morfologica della lingua; semantica del verbo e struttura della frase semplice; semantica della frase; la modalità; tipi di frase; la frase complessa; dalle strutture tipo alle strutture marcate della frase • Paratassi e ipotassi • Prosodia

OSA – primo biennio della secondaria

(comune a tutti i licei) 12 ottobre 2005 allegato DL 17 ottobre 2005 • Consolidare l’abilità di riflessione sulla lingua fino a riconoscere in questa il carattere di sistema • Basare su conoscenze scientificamente fondate: • - percezione sistema fonologico • Ortografia • Uso della punteggiatura • Analisi di strutture grammaticali e sintattiche • Padroneggiare in particolare il dinamismo del verbo come generatore della struttura della frase e compiere trasformazioni in tale struttura

La sintassi nella descrizione grammaticale

• Il vero obiettivo nel campo della sintassi (dal greco

syn

e

taxis

“collocazione di elementi in un gruppo”) è quello di descrivere la struttura complessiva di questo organismo, sul quale si imposta ogni nostro discorso: e questo si ottiene se riusciamo a

cogliere unitariamente le relazioni tra tutti gli elementi che possono entrare in una frase

.

Definizione di sintassi

• La sintassi studia i principi in base ai quali le parole delle varie lingue possono combinarsi in certi modi e non in altri. Queste combinazioni possono essere frasi oppure gruppi di parole di tipo non frasale

Sintassi

• La prima osservazione importante che possiamo fare è che la sintassi esiste.

• La sintassi è una componente autonoma della grammatica che corrisponde a qualcosa di reale nella conoscenza che ogni parlante ha della propria lingua

Obiettivi formativi

• Quantità • Tipologia (contenuto delle UA?) • Descrizione • Pre-requisiti (struttura) • Interdisciplinarietà • Interdisciplinarietà • Operatività (-re)

Attività (educative e didattiche)

• Tempi • Modalità didattiche • Strumenti • Verifiche in itinere • Motivazione

Verifica

• Conoscenze: sapere • Abilità: saper fare • Competenze: saper come fare

Modalità e tipologia di verifica

• Misurazione di ___________ • Differenza misurazione-valutazione • feed.-back obiettivi formativi • Tipologia di prove • Scala di misurazione

Obiettivi: conoscenza

• 1) acquisizione dei contenuti minimi delle discipline, quali indicati nelle programmazioni individuali • 2) acquisizione dei linguaggi specifici (lessico e regole strutture alla base delle singole discipline) • 3) acquisizione delle norme di comportamento all’interno della scuola e degli obiettivi fissati nella proposta formativa della scuola, nella programmazione di classe e delle singole discipline

Obiettivi: capacità

• 1) saper riconoscere ed applicare regole • 2) saper compiere semplici percorsi logici, riconoscendo rapporti spazio-temporali e di causa-effetto • 3) • 4) saper analizzare un testo saper operare una sintesi • 5) saper utilizzare in maniera appropriata il lessico delle varie discipline • 9) saper utilizzare gli strumenti della ricerca • 10) saper organizzare una tesi in modo ordinato e coerente • 14) saper consultare , comprendere ed usare in modo proficuo i manuali delle varie discipline • 18) saper cogliere i vari aspetti di un problema analizzandone le componenti

Obiettivi: competenza

• 1) saper rielaborare i contenuti appresi, pur senza giungere ad esprimere motivati giudizi critici • 2) saper rielaborare i contenuti appresi, giungendo ad esprimere motivati giudizi critici • 3) sapersi rapportare a culture e mondi diversi, comprendendoli e cogliendone somiglianze e peculiarità • 4) sapersi orientare sulle problematiche fondamentali del mondo contemporaneo, pur senza assumere propri punti di vista • 5) sapersi orientare sulle problematiche fondamentali del mondo contemporaneo assumendo propri punti di vista

Costruzione di un test-prova

• Scopi del test • Obiettivi del test • Contenuti del test • Ponderazione (importanza relativa dei singoli contenuti)

Tipologia degli obiettivi

• Evitare generalizzazione • Formulazione operativa • Valutazione di un singolo processo d’apprendimento • Realismo (tempi / capacità / mezzi)

Contenuti

• Specificazione dei contenuti: utile?

• Legame contenuti – obiettivi • Un contenuto per ogni obiettivo?

• Ponderazione?

Ponderazione

• A) quale diversa importanza a obiettivi e contenuti?

• B) quale tipo di item?

• C) lunghezza del test • D) livello di difficoltà

Importanza di obiettivi e contenuti

• Importanza relativa di obiettivi e contenuti • Ripartizione di obiettivi e contenuti • Esempio di ripartizione

Tipo di item

• A) produzione autonoma di risposta • (saggi brevi – domande a risposta aperta – domande a risposta breve) • B) scelta tra possibili risposte • (vero-falso – abbinamento – risposta multipla)

Lunghezza del test

• Prova di potenza o di velocità • Prova di potenza adeguata (80 % risponde a tutto) • Prova di velocità (non c’è limite)

Livello di difficoltà

• Convenzionalmente: livello di difficoltà di un item uguale a percentuale di studenti che lo risolvono correttamente • Livello ideale: livello medio di difficoltà: risoluzione da parte del 50 % degli studenti

Livello medio di difficoltà

• Livello medio • Item a completamento • Scelta multipla (5 item) • Scelta multipla (4 item) • Scelta multipla (3 item) • Vero-falso 50 % 70 % 74 % 77 % 85 %

Costruzione degli item (multipli)

• Radice- risposte possibili • Comprensibilità • Unicità della risposta • Centralità del tema • Indipendenza della risposta • Plausibilità delle alternativa • Formulazione omogenea • Forma affermativa

Valutazione

• R – W/n-1

• R = risposte corrette • W = risposte errate • N = numero di item

Discriminazione

• Valutazione dei risultati del gruppo superiore – inferiore – medio ( 25% - 25 % 50%) • Differenza algebrica tra risultati gruppo superiore e inferiore • Differenza positiva – item discriminante • Differenza negativa item non discriminante • Differenza nulla – item chiaro a tutti

Obiettivi disciplinari

• Contenuto concettuale “forte” della disciplina • Abilità operative connesse con il riconoscimento di forme e l’applicazione di processi • Competenza a livello analitico per costruire metalinguisticamente una generalizzazione • Possibilità di trasferire e importare competenze • Incidenza delle categorie descrittive e normative • Produttività e producibilità di materiali

Obiettivi della singola unità apprendimento (la frase semplice)

• Definizione della frase semplice • Limiti sintattici • Limiti semantici • (prerequisiti) • (prosecuzione) • Riconoscibilità • Limiti • estensioni

Esercizi

• Tipologia: numero di esercizi – tempo a disposizione – tipo di valutazione – tipo di correzione – (auto)correzione – rappresentazione? Rapporti sintattici o significato?

• Contenuto: dipende dalla tipologia scelta? Un contenuto per ogni esercizio? Un contenuto per ogni obiettivo? Molti contenuti in un solo esercizio? Esercizio sommativo di tutte gli obiettivi? Esercizi implicazionali? Esercizi indipendenti? Completamento o riconoscimento? Applicazione o individuazione?

Valutazione

• Contenuti della valutazione • Obiettivi della valutazione • Tipologia di esercizi • Misurazione – giudizio della prova

Contenuti della valutazione

• Da riferire ai contenuti della attività didattica • - centralità – marginalità (ponderazione?) • Interferenza con altri contenuti • Distillazione dei contenuti • Articolazione contenuti - obiettivi

Obiettivi della valutazione

• Articolati in maniera operativa • Distinti in conoscenze- abilità (competenze) • Relazione contenuti – obiettivi • Centralità – marginalità di obiettivi (= centralità marginalità di conoscenze – abilità)

Misurazione della prova

• Numero di esercizi • Numero di item • Numero di obiettivi • Numero di contenuti

Misurazione della prova

• Cosa misurare?

• A) Raggiungimento degli obiettivi • B) Possesso dei contenuti?

• C) Capacità di risoluzione?

• (A) + (B) + (C)

Libro di testo: come e cose utilizzare

• Strumento didattico • Raccolta di esercizi • Fonte di autorevolezza • Primo momento di mediazione • Indicatore della distribuzione del programma?

• Indicatore della direzione della didattica?

Libro di testo

• Utile • Inutile • Discutibile • Impreciso • Da completare • ……….

Il manuale

• Accordo – disaccordo tra manuale e riflessione teorica • Accordo – disaccordo tra manuale ed esperienza del docente • Accordo – disaccordo tra manuale ed opportunità didattica

Accordo – disaccordo tra manuale e riflessione teorica

• Da sistemare o da cambiare • Limite tra presunzione e aggiornamento

Accordo – disaccordo tra manuale ed esperienza del docente

• Salvaguardia del valore di modello del libro di testo • Utilizzo dell’approccio scelto dal testo • Integrazione dell’approccio scelto dal testo • Presentazione dei problemi che sorgono da un tipo di approccio (risoluzione in un approccio differente

Accordo – disaccordo tra manuale ed esperienza del docente: Utilizzo dell’approccio scelto dal testo • Evidenziare l’approccio epistemologico scelto dal testo • Utilizzare la descrizione che da tale approccio discende • Privilegiare gli elementi che non presentano ambiguità o zone d’ombre • Sottolineare difficoltà e aporie • Superare l’eccesso di normatività e di separatezza • Privilegiare l’idea di lingua come sistema

Accordo – disaccordo tra manuale ed esperienza del docente: integrazione dell’approccio scelto dal testo • Sottolineare un altro(i) approcci possibili alla disciplina • Rileggere gli stessi fenomeni nel nuovo quadro • Integrare le descrizioni precedenti con il nuovo quadro teorico • Correggere incompletezze e aporie • Riformulare dati e nozioni già formulati • Riaprire lo spazio ad aporie e incertezze

Struttura delle grammatiche scolastiche

• Impostazione modulare • (grammatica + comunicazione) • Grammatica: – (FONOLOGIA) – MORFOLOGIA – SINTASSI – LESSICO – STORIA DELLA LINGUA

M. Sensini; La lingua e i testi. La riflessione sulla lingua.

Arnoldo Mondadori Scuola • Indice • 1. I suoni delle parole: la fonologia • 2. La formazione e il significato delle parole • 3. La forma delle parole: la morfologia • 4. I rapporti tra le parole: la sintassi della frase semplice • 5. I rapporti tra le parole: la sintassi della frase semplice

I rapporti tra le parole: la sintassi della frase semplice

• 1. La frase semplice o proposizione • 2. Il soggetto e il predicato • 3. L’attributo e l’apposizione • 4. I complementi

La frase semplice o proposizione

• 1. La frase • 2. La frase semplice e la frase complessa • 3. La “forma base” della frase semplice: la frase minima • 4. L’espansione della frase minima

Gli elementi essenziali della proposizione: soggetto e predicato

• 1. Il soggetto • 1.1 Il gruppo del soggetto 1.2 il soggetto partitivo 1.3 il soggetto può essere sottinteso 1.4 il soggetto può mancare del tutto • 2. Il predicato • 2.1 Il predicato verbale 2.2 il predicato nominale 2.3 il predicato può essere sottinteso: la frase nominale

Gli altri elementi della proposizione: attributo e apposizione

• 1. L’attributo • 2. L’apposizione

Gli altri complementi della proposizione

• 1. Il complemento diretto – 1.1 Il complemento oggetto 2. I complementi indiretti 2.1 Il complemento di specificazione 2.2 Il complemento partitivo 2.3 Il complemento di denominazione 2.4 Il complemento di termine 2.5 I complementi di agente e causa efficiente […] 2.37 Il complemento esclamativo

La frase semplice o proposizione

(M. Sensini: La dimensione linguistica) • Ogni testo – ogni messaggio comunicativo – è costituito da frasi: da una sola frase (frase semplice) o da più frasi (frase complessa).

• 1. La frase • La frase è un insieme unitario di parole che, organizzate intorno a un verbo e compreso tra due segni di interpunzione forti di punteggiatura, esprime un messaggio di senso compiuto.

La frase (segue)

• Può costituire da sola un testo • (es. Oggi il tempo è tornato bello) • Oppure può unirsi ad altre frasi e costituire un testo più lungo • (es. Oggi il tempo è tornato bello. Paolo e Laura possono finalmente partire per la loro escursione. Al rifugio li aspetta il loro amico Antonio)

La frase (segue)

• La frase semplice e complessa • Dal punto di vista della loro struttura, le frasi si distinguono in due tipi: – La frase semplice o proposizione ( un solo predicato) – La frase complessa o periodo (più predicati) • La forma base della frase semplice: la frase minima (soggetto e predicato)

S. Fogliato Maria Carla Testa: Strumenti per l’italiano. Riflessione sulla lingua.

• Sezione prima: I suoni e i segni • Sezione seconda: Le forme • Sezione terza: la frase semplice • Sezione quarta: la frase complessa • Sezione quinta: le parole

Sezione terza: la frase semplice

• – – 1. La frase 1.1 tipi di frase semplice 1.2 la frase nominale 2. Il nucleo della frase 3. Il predicato verbale e il predicato nominale 4. Dentro il nucleo: gli argomenti 5. La costruzione passiva 6. La costruzione riflessiva 7. Il si impersonale 8. Come si fa l’analisi logica

Sezione terza: la frase semplice

3. Il predicato verbale e il predicato nominale 3.

Il predicato verbale e il predicato nominale 3.1 i verbi predicativi e i loro argomenti 3.1.1 i verbi a zero argomenti 3.1.2 i verbi a un argomento o intransitivi 3.1. 3 i verbi transitivi e intransitivi a due argomenti 3.1.4 i verbi transitivi e intransitivi a tre argomenti 3.2 I verbi copulativi 3.3 verbi con più costruzioni

La frase

• A seconda del numero di verbi o predicati che contengono, le frasi si distinguono in due tipi: - la frase semplice o proposizione contiene un solo predicato attorno al quali si organizzano gli altri elementi - la frase complessa o periodo contiene due o più predicati ed è costituita da altrettante frasi semplici collegate tra loro

Il nucleo della frase

• La frase è una porzione di testo di senso compiuto, costituita da un insieme coerente di parole; ma non tutte le parole che la formano hanno la stessa importanza – Per dare senso a una frase occorre almeno un verbo, che ci informi dell’evento che sta al centro della frase stessa – Inoltre il verbo regola la struttura della frase, determinando quanti e quali devono essere gli elementi necessari per renderla completa

• (Oratio est) ordinatio dictionum congrua sententiam perfectam demonstrans • Frase semplice: il rapprto di predicazione o più semplicemente la predicazione un tipo particolare di di rapporto di interdipendenza che il più delle volte è dotato di un’espressione formale propria (Graffi: 1994: 99) • Frase complessa: una frase in cui almeno uno degli elementi è rappresentato da una frase (Renzi: 1988: 35)

Attività precedenti l’unità didattica

• A) manuale • B) definizione degli obiettivi (della singola unità didattica) • C) esercizi • D) tipologia degli esercizi (quali obiettivi per quali esercizi) • E) misurazione degli esercizi

Esercizio di definizione obiettivi – gruppo B

• Individuare la frase semplice • Costruire la frase semplice • Distinguere tra frase semplice e complessa

• 1.

2.

3.

Unità di apprendimento: la frase semplice. (gruppo A)

Obiettivi: Riconoscere la frase Distinguere frase semplice – frase complessa Riconoscere la frase minima 1. Riconoscere la frase semplice 2. Riconoscere struttura ed elementi della frase semplice 3. Creazione di frasi semplici 1.

2.

3.

Sapere individuare il verbo e il soggetto nella frase Saper individuare il predicato nominale e il soggetto Riconoscere la frase semplice 1. Suddividere la frase semplice in sintagmi 2. Riconoscere il sintagma verbale 3. Individuare tra i sintagmi quelli necessari al predicato 4. Identificare la relazione di accordo soggetto – predicato

Valutazione e misurazione

• Obiettivi • Tempi (suddivisione dei tempi – autonoma – suggerita – imposta – limiti di spazio e di autonomia) • Numero di prove (numero di esercizi per singola unità di tempo – creatività) • Tipologia di prove (omogenea – non omogenea) • Scala di misurazione

Valutazione e misurazione

• Tipologia di prova – Creazione di risposta • Limitata – non limitata – Scelta di risposta • Multipla (numero di item): punteggio medio • Definizione - individuazione • A completamento (ridondante – esatto) • Chiusa – singola

Valutazione e misurazione

• La scelta della tipologia di prova è funzione dei risultati che si possono e si vogliono ottenere • La fissazione di un obiettivo minimo – punteggio minimo è funzione dell’adeguatezza della prova • La valutazione è la fissazione in una scala discreta di un certo numero di risultati e prove

Valutazione e misurazione

• Punteggio grezzo – punteggio (giudizio) di riferimento • Coefficiente di trasformazione • Ponderazione • Punteggio esatto o sovrabbondante?

• Possibili distorsioni • Errori divergenti e convergenti

Programma d’esame

• a) La nozione di sintassi • b) L’insegnamento della sintassi all’interno dei curricola (scuola secondaria di primo e secondo grado) • c) Verifica: costruzione e utilizzo di prove • d)Valutazione: griglia di misurazione e valutazione

Bibliografia di riferimento

La nozione di sintassi • Moro Andrea: I confini di Babele, Longanesi, 2006 • Donati Caterina, Sintassi elementare, Carocci, 2002 • Graffi Giorgio, Sintassi, Mulino, 2001

Bibliografia di riferimento

L’insegnamento della sintassi all’interno dei curricola • Bertocchi et alii, Insegnare Italiano, La Nuova Italia, 2000.

• Ferreri e Guerriero (a cura di): Educazione linguistica vent’anni dopo e oltre, La Nuova Italia, 1998.

Bibliografia di riferimento

Verifica: costruzione e utilizzo di prove • Lo Duca Maria; Esperimenti grammaticali, Carocci, 2004

Bibliografia di riferimento

Valutazione: griglia di misurazione e valutazione • Cattana Anna e M. Teresa Nesci: Analizzare e correggere gli errori, Guerra, 2004.

• Vertecchi Benedetto et alii, Valutazione analogica e istruzione individualizzata, La Nuova Italia, 1994 • Domenici Gaetano, Manuale della valutazione scolastica, Laterza, 2003