Transcript Evaluación
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VI. De la evaluación, la promoción, la
certificación y la calificación en el Nivel
Primario
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Asumir los procesos de evaluación, promoción,
certificación y acreditación como componentes de la
enseñanza, garantiza el derecho a la enseñanza.
Formar a los alumnos para atravesar la experiencia de
ser evaluados constituye un derecho de los mismos y es
un objeto de enseñanza de las áreas.
Aprender a transitar situaciones de evaluación es una
práctica social necesaria para el desarrollo de las
trayectorias educativas y un derecho que solo puede ser
garantizado si es enseñado.
Es obligación de todos los actores del sistema educativo
formar a sus alumnos como sujetos capaces de
abordar instrumentos de evaluación diferentes y
variados.
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D.C. define como uno de los Propósitos de E.P.
“Ofrecer a los niños/as espacios de evaluación de su
desempeño y de sus aprendizajes como instancias de
reconocimiento de sus progresos y de identificación
de lo que falta aprender”
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Calificación
Evaluación
Proceso sistemático y
permanente que tiene por
finalidad contribuir a la mejora
de los procesos de enseñanza y
de aprendizaje.
Acto institucional por el cual se
asigna una nota conceptual o
numérica como resultado del
análisis de los progresos
realizados por el alumno
durante el período evaluado.
Conceptos
Claves
Acreditación
Acto institucional por el cual se
da crédito, certifica los
aprendizajes que los alumnos
han construido y de los cuales
se han apropiado en un
determinado período escolar.
Promoción
Acto institucional mediante el
cual se toman decisiones
respecto del pasaje de los
alumnos de un año a otro de la
escolaridad
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Calificación
Constituye un
derecho en es el acto
de comunicar en
forma sistemática el
juicio de valor
expresado en una
escala numérica o
conceptual,
Permite tomar
decisiones tanto a
los docentes, como
a los demás actores
involucrados en la
experiencia
educativa de cada
alumno.
Debe ser resultado de
dispositivos de
evaluación
planificados que
establezcan criterios
claros sobre aquello
que se debe saber en
cada momento de la
formación.
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• Parte constitutiva de
la trayectoria de los
alumnos; supone
construir información
sobre los avances
realizados y
pendientes,
• garantizando una
toma de decisiones a
partir de juicios de
valor debidamente
fundados , se
vinculan
estrechamente a la
promoción.
Evaluación
Promoción
• De un alumno
de una
instancia a
otra señala la
existencia de
avances en los
aprendizajes y
la continuidad
de su
trayectoria
• De estudios es un
derecho de los
alumnos en tanto y
en cuanto el
Estado asume su
responsabilidad
como garante de
las prácticas de
enseñanza y
otorga validez
sobre aquello que
ya se transitó.
• Reconoce lo
realizado y habilita
la continuidad de
trayectorias
educativas.
Certificación
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La evaluación didáctica se refiere exclusivamente al
aprendizaje de los contenidos que fueron enseñados.
Idénticas condiciones de enseñanza generan aprendizajes
diversos en los niños.
El aprendizaje se despliega en un proceso constructivo:
pensar la evaluación como una práctica asociada a la
posibilidad de elaborar un análisis comprensivo e integral
del desempeño de los alumnos y no a emitir un juicio de
valor sobre el mismo.
Las diferentes cuestiones de convivencia que se
suceden a lo largo del año no pueden reflejarse en
las calificaciones de los alumnos.
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Es necesario evaluar en forma rigurosa y sistemática para poder
fundamentar los juicios y dar cuenta de la diversidad de estrategias
adoptadas, pero sin establecer mecanismos excesivamente rígidos e
inflexibles que la transformen en una tarea meramente técnica.
La inclusión de indicadores de avance que describen de manera más
precisa las trayectorias de los niños en relación a sus aprendizajes
requiere la utilización de variadas modalidades e instrumentos de
evaluación.
Presentar diversas situaciones que requieran de resolución individual
durante el proceso de enseñanza favorece el desempeño de los alumnos en
las instancias de evaluación.
La evaluación es parte del proceso de enseñanza y compromete a la
escuela y a cada actor de la misma: equipos de conducción, docentes,
alumnos y familias.
La evaluación visibiliza las diferencias en el modo, grado, manera de
apropiarse de los contenidos. La escuela debe "leer" estas diferencias en
clave de desafío para la enseñanza y no desde la teoría del déficit.
A partir de las primeras evaluaciones se deberán revisar las propuestas
de enseñanza para generar variaciones en las propuestas que posibiliten
el aprendizaje genuino de todos los alumnos. Brindar variadas
oportunidades de aprendizaje a los niños es responsabilidad ineludible de
la escuela en miras a lograr mejores trayectorias para todos y cada uno de
los alumnos.
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1.
El Boletín de Calificaciones es un documento destinado a
comunicar al alumno y a la familia las calificaciones
obtenidas en cada una de las áreas curriculares y los
avances en el aprendizaje durante cada período del ciclo
lectivo.
2. La escuela informará a los alumnos y a las familias las
escalas de calificación para cada ciclo y los requisitos para la
promoción al año/ciclo o nivel siguiente, según las
definiciones establecidas en el Cap VI Res. N° 1057/14
3. Para todas y cada una de las áreas curriculares, la escuela
presentará cuatro informes. Los tres primeros informes se
realizarán al finalizar cada trimestre escolar según las fechas
establecidas en el calendario de actividades docentes. El
informe final es la instancia de calificación final del área y
define la aprobación de la misma.
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4. El informe final del área no será el resultado del promedio
efectuado entre las calificaciones de los informes trimestrales
sino que deberá dar cuenta de la progresión de los
aprendizajes respecto de los contenidos efectivamente
enseñados en el aula y de lo que a fin de año el alumno
aprendió. En este sentido,
las calificaciones obtenidas en los informes de cada uno de
los trimestres no refieren sólo a los aprendizajes efectuados
en ese período sino que comprenden los aprendizajes que
anteriormente fueron desarrollados.
Los trimestres delimitan tiempos de trabajo institucional y no
los momentos del aprendizaje, ya que estos se dan progresiva
e integralmente, formando un entramado de saberes que
abarcan y contienen los procesos puestos en juego para
aprender lo que se enseña.
El aprendizaje no se compartimenta en tiempos trimestrales
sino, muy por el contrario, implica la integración,
complejización y reorganización de conocimientos y saberes.
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5. Según lo establecido en los puntos 16 y 17 del Cap. VI Res.
N° 1057/14 , en caso de desaprobación de un trimestre,
habrá Anticipación y Profundización de la Enseñanza con
el fin de revisarla y reorientarla. El avance del alumno en
los aprendizajes contemplará esta situación que deberá ser
reflejada en el Informe Final, pero no necesariamente en
las calificaciones previamente registradas en cada trimestre
en el Boletín.
6. En Primer Ciclo la calificación es conceptual y se define
según la siguiente escala: Regular, Bueno y Muy bueno, y
en Segundo Ciclo la calificación es numérica
estableciéndose la escala de 4 a 10 puntos de números
naturales (pto. 9 y 10 del Cap. VI Res. N° 1057/14 ).
Desaprobados: 1 C.: Regular/ 2°C. : 4 , 5 y 6
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7. Las calificaciones resultantes de dichos informes serán
acompañadas de las apreciaciones cualitativas y propuestas
para continuar con los aprendizajes. Dichas apreciaciones y
propuestas serán comunicadas en el Boletín de
Calificaciones y expresarán los avances en los aprendizajes
en relación a los contenidos efectivamente enseñados.
8. El “Informe final” del año comprende una descripción o
generalización cualitativa de la progresión y avance de los
aprendizajes del alumno durante el año, sin contemplar una
instancia de calificación. Es un espacio propicio para
realizar comentarios generales, no supeditados a un área
curricular específica, sobre aquellas cuestiones que sin ser
parte de la calificación son trascendentes para entender
los avances, o no, en los aprendizajes.
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9. El 1° y 2° año de la Educación Primaria constituyen
una Unidad Pedagógica de dos (2) años
cronológicamente consecutivos y graduados que
conforman una unidad de seis (6) trimestres, por lo
que:
- el informe final de cada una de las áreas
curriculares se completará al finalizar el ciclo
lectivo desde el 2° hasta el 6° año;
- se definirá la promoción a 3º año en el informe
final de segundo año, existiendo continuidad entre
el primero y el segundo sin régimen de promoción
hasta entonces.
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10. Los alumnos de 2° a 6° año que al finalizar el año
escolar no hayan alcanzado los progresos
necesarios en relación con los criterios de
promoción, postergarán la acreditación del año en
curso hasta el último día hábil anterior al inicio del
nuevo ciclo, instancia definida como “Período
Extendido de Enseñanza” según lo establecido en
el p. 19 de la Resolución 1057/14.
El Período Extendido de Enseñanza supone una
instancia en la que se define calificación, la que
debe consignarse en el Boletín de Calificaciones en
los campos destinados a los “Periodos de
Compensación”.
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11. En el caso que un alumno de 2° a 5° año no
logre los aprendizajes previstos y esperados en
un área de las prescriptas en el Diseño
Curricular, promoverá al año siguiente
formando parte de un espacio formativo
especifico diseñado por la institución definido
como “Sistema de promoción acompañada”,
según lo establecido en el p. 21 del Cap. VI de
la Resolución N° 1057/14.
Debe consignarse en el campo de “Propuestas
para continuar con el avance de los
aprendizajes” “Informe Final” el área que debe
tener continuidad.
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12. Los informes de calificación se comunicarán a las familias y
a los alumnos en un plazo no mayor a los cinco (5) días
hábiles, posteriores a la finalización del trimestre.
13. La escuela deberá garantizar la confidencialidad de la
información registrada en el Boletín de Calificaciones. Los
datos son de índole personal, por lo tanto se impedirá su
difusión pública y las posibles estigmatizaciones resultantes
de la misma.
14. La escuela deberá garantizar tiempos, espacios y estrategias
de presentación, comunicación y acceso a la información
registrada en el Boletín de Calificaciones a los fines de dar
cumplimiento al derecho de las familias y/o tutores legales
la toma de conocimiento sobre el proceso de aprendizaje del
alumno.
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Trayectoria Escolar refiere a los distintos recorridos que
tienen los alumnos desde que inician hasta que terminan
la educación obligatoria.
Algunos lo hacen en seis años en una misma escuela, otros
cambian de escuela una o varias veces, hay quienes repiten
algún año y están quienes dejan de concurrir y después
vuelven.
La responsabilidad para la concreción y finalización de la
trayectoria es compartida entre las familias, los alumnos y
las instituciones escolares.
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Entonces, es fundamental:
Considerar registros sobre los procesos de
aprendizaje que contemplen las calificaciones,
los Informes de Avance que fundamenten las
consideraciones y decisiones que toman las
instituciones -docentes y equipos-,
y la comunicación de los docentes, a las familias y
los alumnos en lo referido a la evaluación, la
calificación y la promoción en todas las áreas,
cada trimestre y en todos los años de su
trayectoria escolar.
De este modo, se acompaña el recorrido que hacen los
alumnos por las escuelas primarias con el objetivo de
favorecer el ejercicio de su derecho a la educación.
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Todo instrumento de registro:
se constituye en una herramienta cuya concepción
y finalidades son específicas
y construye instancias y posibilidades de trabajo
respecto de la información que presenta.
Registro de las trayectorias escolares:
centralidad en las prácticas de enseñanza y sus
consecuentes aprendizajes,
constituyéndolas en objeto de los procesos de
evaluación.
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Aprendizaje : un proceso constructivo.
Evaluación: constituye una práctica sistemática de
elaboración de información y de análisis, - apreciación y
reflexión sobre los aprendizajes progresivamente
concretados por los alumnos.
Esta práctica se realiza:
a partir del estado de sus conocimientos al iniciar la
escolaridad o un año nuevo,
y en relación con las situaciones de enseñanza, los
contenidos abordados y los indicadores de avance
estipulados en el Diseño Curricular y en la planificación
institucional.
La finalidad : es la mejora y reorientación de los procesos
de enseñanza y de aprendizaje,
diferenciándose de concepciones de evaluación ligadas a
la calificación , al control y al señalamiento de las
carencias de los alumnos.
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La elaboración de Informes de Avance implica:
La construcción de información descriptiva y comprensiva
de los avances y las dificultades en el proceso de
construcción de conocimiento de parte de los alumnos.
Deberán considerarlas calificaciones pues las amplían, las
complementan y las justifican.
La información que permite identificar aquello que
requiere ser retomado, revisado y profundizado en la
enseñanza.
establecer orientaciones y definiciones sobre aquello que
se espera lograr en cada año escolar y trimestre en relación
con los contenidos de enseñanza,
el reconocimiento de los avances de los alumnos a medida
que progresan en el aprendizaje y
la identificación de aquellos aspectos que requieran ser
retomados y revisados para proyectar y reorientar la
enseñanza y profundizar lo aprendido.
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La evaluación debe focalizarse en los progresos realizados
por los alumnos a partir del estado de sus conocimientos
al iniciar una etapa o un año nuevo, y en relación con lo
que ha sido enseñado en el aula.
La evaluación y los Informes de Avance de los
aprendizajes de los alumnos deben realizarse sobre los
contenidos enseñados en el contexto escolar. Evaluar lo
que se enseña implica recuperar la centralidad de la
enseñanza.
Será necesario identificar lo efectivamente enseñado en
cada trimestre y las diversas situaciones de enseñanza
propuestas, considerando: la planificación anual,
documentos, estrategias, materiales y herramientas que se
utilizan para organizar el trabajo en distintos momentos.
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La evaluación tiene que tomar en cuenta los desempeños de
los alumnos a través de una variedad de situaciones,
prácticas e instrumentos de evaluación.
Los Informes de Avance deben expresar procesos y
resultados de aprendizaje, ambos referidos a la apropiación
de saberes, modos de conocer, prácticas, experiencias.
Deberán dar cuenta del avance general de los aprendizajes de
cada área, pudiendo evidenciarse en:
lo que saben y lo que necesitan aprender a nivel individual
y grupal;
el grado de autonomía relativa alcanzado como estudiante.
el trabajo individual y grupal, su tiempo de elaboración y
presentación y la responsabilidad en las producciones;
la participación de los alumnos en la construcción de saberes
a través del intercambio con sus compañeros y con todos los
docentes.
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Los informes de avance se caracterizan por ser:
textos breves y concisos,
con un lenguaje accesible y formulado en segunda
persona.
La elaboración del Informe de Avance tendrá en cuenta la
siguiente estructura:
¿qué contenidos fueron enseñados durante el trimestre?
¿qué logros y avances en el aprendizaje del alumno
pueden identificarse respecto de las estrategias que
utiliza, su modo de trabajar en clase y el proceso de
aprendizaje que está llevando a cabo?
¿qué orientaciones y propuestas de trabajo pueden
plantearse ante una dificultad en el aprendizaje de los
contenidos enseñados y a los fines de dar continuidad a
los avances?
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Informar sobre la convivencia y calificar los aprendizajes de
los alumnos constituyen procesos diferenciados, las
cuestiones referidas a la convivencia no deben reflejarse en
las calificaciones ni constituirse en un instrumento de
control o disciplinamiento.
Enunciar bienvenidas o despedidas u otro tipo de mensajes,
información no resulta significativa en términos
pedagógicos.
Del mismo modo, la descripción de aspectos no logrados,
dificultades y obstáculos en el aprendizaje no reflejan los
diferentes grados de avance de los alumnos.
Las expresiones del tipo “seguí trabajando”, “practicá en
casa”, no brindan especificaciones claras y precisas sobre el
proceso de aprendizajedeberán estar acompañadas de
indicaciones sobre aquellos contenidos en los que se debe
seguir trabajando y orientaciones al niño sobre cómo seguir
avanzado.
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La calificación obtenida en cada área curricular se
encuentra fundamentada a partir de la información
cualitativa de los Informes de Avance.
La promoción corresponderá a una instancia de definición
de pasaje de un año. Supone una práctica institucional que
señala la existencia de avances en los aprendizajes y la
continuidad de la trayectoria escolar en el año siguiente. La
promoción se sostiene y fundamenta en las prácticas de
evaluación desarrolladas a lo largo de todo el año.
La evaluación y calificación expresadas en el Boletín de
Calificaciones o la Libreta de Trayectoria Escolar son de
índole personal, por lo tanto la escuela debe respetar el
derecho de privacidad y garantizar su confidencialidad.
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…la evaluación visibiliza las diferencias en el
modo, grado, manera de apropiarse de los
contenidos. La escuela debe “leer” estas
diferencias en clave de desafío para la
enseñanza y no desde la teoría del déficit. Es
por eso que a partir de las primeras
evaluaciones se deberán revisar las propuestas
de enseñanza para generar variaciones o bien
elaborar nuevas propuestas que posibiliten el
aprendizaje genuino de todos los alumnos.
Brindar variadas oportunidades de aprendizaje
a los niños es responsabilidad ineludible de la
escuela en miras a lograr mejores trayectorias
para todos y cada uno de los alumnos.
VI. De la evaluación, la promoción, la
certificación y la calificación en el Nivel
Primario
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Asumir los procesos de evaluación, promoción,
certificación y acreditación como componentes de la
enseñanza, garantiza el derecho a la enseñanza.
Formar a los alumnos para atravesar la experiencia de
ser evaluados constituye un derecho de los mismos y es
un objeto de enseñanza de las áreas.
Aprender a transitar situaciones de evaluación es una
práctica social necesaria para el desarrollo de las
trayectorias educativas y un derecho que solo puede ser
garantizado si es enseñado.
Es obligación de todos los actores del sistema educativo
formar a sus alumnos como sujetos capaces de
abordar instrumentos de evaluación diferentes y
variados.
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D.C. define como uno de los Propósitos de E.P.
“Ofrecer a los niños/as espacios de evaluación de su
desempeño y de sus aprendizajes como instancias de
reconocimiento de sus progresos y de identificación
de lo que falta aprender”
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Calificación
Evaluación
Proceso sistemático y
permanente que tiene por
finalidad contribuir a la mejora
de los procesos de enseñanza y
de aprendizaje.
Acto institucional por el cual se
asigna una nota conceptual o
numérica como resultado del
análisis de los progresos
realizados por el alumno
durante el período evaluado.
Conceptos
Claves
Acreditación
Acto institucional por el cual se
da crédito, certifica los
aprendizajes que los alumnos
han construido y de los cuales
se han apropiado en un
determinado período escolar.
Promoción
Acto institucional mediante el
cual se toman decisiones
respecto del pasaje de los
alumnos de un año a otro de la
escolaridad
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Calificación
Constituye un
derecho en es el acto
de comunicar en
forma sistemática el
juicio de valor
expresado en una
escala numérica o
conceptual,
Permite tomar
decisiones tanto a
los docentes, como
a los demás actores
involucrados en la
experiencia
educativa de cada
alumno.
Debe ser resultado de
dispositivos de
evaluación
planificados que
establezcan criterios
claros sobre aquello
que se debe saber en
cada momento de la
formación.
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• Parte constitutiva de
la trayectoria de los
alumnos; supone
construir información
sobre los avances
realizados y
pendientes,
• garantizando una
toma de decisiones a
partir de juicios de
valor debidamente
fundados , se
vinculan
estrechamente a la
promoción.
Evaluación
Promoción
• De un alumno
de una
instancia a
otra señala la
existencia de
avances en los
aprendizajes y
la continuidad
de su
trayectoria
• De estudios es un
derecho de los
alumnos en tanto y
en cuanto el
Estado asume su
responsabilidad
como garante de
las prácticas de
enseñanza y
otorga validez
sobre aquello que
ya se transitó.
• Reconoce lo
realizado y habilita
la continuidad de
trayectorias
educativas.
Certificación
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La evaluación didáctica se refiere exclusivamente al
aprendizaje de los contenidos que fueron enseñados.
Idénticas condiciones de enseñanza generan aprendizajes
diversos en los niños.
El aprendizaje se despliega en un proceso constructivo:
pensar la evaluación como una práctica asociada a la
posibilidad de elaborar un análisis comprensivo e integral
del desempeño de los alumnos y no a emitir un juicio de
valor sobre el mismo.
Las diferentes cuestiones de convivencia que se
suceden a lo largo del año no pueden reflejarse en
las calificaciones de los alumnos.
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Es necesario evaluar en forma rigurosa y sistemática para poder
fundamentar los juicios y dar cuenta de la diversidad de estrategias
adoptadas, pero sin establecer mecanismos excesivamente rígidos e
inflexibles que la transformen en una tarea meramente técnica.
La inclusión de indicadores de avance que describen de manera más
precisa las trayectorias de los niños en relación a sus aprendizajes
requiere la utilización de variadas modalidades e instrumentos de
evaluación.
Presentar diversas situaciones que requieran de resolución individual
durante el proceso de enseñanza favorece el desempeño de los alumnos en
las instancias de evaluación.
La evaluación es parte del proceso de enseñanza y compromete a la
escuela y a cada actor de la misma: equipos de conducción, docentes,
alumnos y familias.
La evaluación visibiliza las diferencias en el modo, grado, manera de
apropiarse de los contenidos. La escuela debe "leer" estas diferencias en
clave de desafío para la enseñanza y no desde la teoría del déficit.
A partir de las primeras evaluaciones se deberán revisar las propuestas
de enseñanza para generar variaciones en las propuestas que posibiliten
el aprendizaje genuino de todos los alumnos. Brindar variadas
oportunidades de aprendizaje a los niños es responsabilidad ineludible de
la escuela en miras a lograr mejores trayectorias para todos y cada uno de
los alumnos.
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1.
El Boletín de Calificaciones es un documento destinado a
comunicar al alumno y a la familia las calificaciones
obtenidas en cada una de las áreas curriculares y los
avances en el aprendizaje durante cada período del ciclo
lectivo.
2. La escuela informará a los alumnos y a las familias las
escalas de calificación para cada ciclo y los requisitos para la
promoción al año/ciclo o nivel siguiente, según las
definiciones establecidas en el Cap VI Res. N° 1057/14
3. Para todas y cada una de las áreas curriculares, la escuela
presentará cuatro informes. Los tres primeros informes se
realizarán al finalizar cada trimestre escolar según las fechas
establecidas en el calendario de actividades docentes. El
informe final es la instancia de calificación final del área y
define la aprobación de la misma.
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4. El informe final del área no será el resultado del promedio
efectuado entre las calificaciones de los informes trimestrales
sino que deberá dar cuenta de la progresión de los
aprendizajes respecto de los contenidos efectivamente
enseñados en el aula y de lo que a fin de año el alumno
aprendió. En este sentido,
las calificaciones obtenidas en los informes de cada uno de
los trimestres no refieren sólo a los aprendizajes efectuados
en ese período sino que comprenden los aprendizajes que
anteriormente fueron desarrollados.
Los trimestres delimitan tiempos de trabajo institucional y no
los momentos del aprendizaje, ya que estos se dan progresiva
e integralmente, formando un entramado de saberes que
abarcan y contienen los procesos puestos en juego para
aprender lo que se enseña.
El aprendizaje no se compartimenta en tiempos trimestrales
sino, muy por el contrario, implica la integración,
complejización y reorganización de conocimientos y saberes.
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5. Según lo establecido en los puntos 16 y 17 del Cap. VI Res.
N° 1057/14 , en caso de desaprobación de un trimestre,
habrá Anticipación y Profundización de la Enseñanza con
el fin de revisarla y reorientarla. El avance del alumno en
los aprendizajes contemplará esta situación que deberá ser
reflejada en el Informe Final, pero no necesariamente en
las calificaciones previamente registradas en cada trimestre
en el Boletín.
6. En Primer Ciclo la calificación es conceptual y se define
según la siguiente escala: Regular, Bueno y Muy bueno, y
en Segundo Ciclo la calificación es numérica
estableciéndose la escala de 4 a 10 puntos de números
naturales (pto. 9 y 10 del Cap. VI Res. N° 1057/14 ).
Desaprobados: 1 C.: Regular/ 2°C. : 4 , 5 y 6
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7. Las calificaciones resultantes de dichos informes serán
acompañadas de las apreciaciones cualitativas y propuestas
para continuar con los aprendizajes. Dichas apreciaciones y
propuestas serán comunicadas en el Boletín de
Calificaciones y expresarán los avances en los aprendizajes
en relación a los contenidos efectivamente enseñados.
8. El “Informe final” del año comprende una descripción o
generalización cualitativa de la progresión y avance de los
aprendizajes del alumno durante el año, sin contemplar una
instancia de calificación. Es un espacio propicio para
realizar comentarios generales, no supeditados a un área
curricular específica, sobre aquellas cuestiones que sin ser
parte de la calificación son trascendentes para entender
los avances, o no, en los aprendizajes.
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9. El 1° y 2° año de la Educación Primaria constituyen
una Unidad Pedagógica de dos (2) años
cronológicamente consecutivos y graduados que
conforman una unidad de seis (6) trimestres, por lo
que:
- el informe final de cada una de las áreas
curriculares se completará al finalizar el ciclo
lectivo desde el 2° hasta el 6° año;
- se definirá la promoción a 3º año en el informe
final de segundo año, existiendo continuidad entre
el primero y el segundo sin régimen de promoción
hasta entonces.
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10. Los alumnos de 2° a 6° año que al finalizar el año
escolar no hayan alcanzado los progresos
necesarios en relación con los criterios de
promoción, postergarán la acreditación del año en
curso hasta el último día hábil anterior al inicio del
nuevo ciclo, instancia definida como “Período
Extendido de Enseñanza” según lo establecido en
el p. 19 de la Resolución 1057/14.
El Período Extendido de Enseñanza supone una
instancia en la que se define calificación, la que
debe consignarse en el Boletín de Calificaciones en
los campos destinados a los “Periodos de
Compensación”.
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11. En el caso que un alumno de 2° a 5° año no
logre los aprendizajes previstos y esperados en
un área de las prescriptas en el Diseño
Curricular, promoverá al año siguiente
formando parte de un espacio formativo
especifico diseñado por la institución definido
como “Sistema de promoción acompañada”,
según lo establecido en el p. 21 del Cap. VI de
la Resolución N° 1057/14.
Debe consignarse en el campo de “Propuestas
para continuar con el avance de los
aprendizajes” “Informe Final” el área que debe
tener continuidad.
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12. Los informes de calificación se comunicarán a las familias y
a los alumnos en un plazo no mayor a los cinco (5) días
hábiles, posteriores a la finalización del trimestre.
13. La escuela deberá garantizar la confidencialidad de la
información registrada en el Boletín de Calificaciones. Los
datos son de índole personal, por lo tanto se impedirá su
difusión pública y las posibles estigmatizaciones resultantes
de la misma.
14. La escuela deberá garantizar tiempos, espacios y estrategias
de presentación, comunicación y acceso a la información
registrada en el Boletín de Calificaciones a los fines de dar
cumplimiento al derecho de las familias y/o tutores legales
la toma de conocimiento sobre el proceso de aprendizaje del
alumno.
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Trayectoria Escolar refiere a los distintos recorridos que
tienen los alumnos desde que inician hasta que terminan
la educación obligatoria.
Algunos lo hacen en seis años en una misma escuela, otros
cambian de escuela una o varias veces, hay quienes repiten
algún año y están quienes dejan de concurrir y después
vuelven.
La responsabilidad para la concreción y finalización de la
trayectoria es compartida entre las familias, los alumnos y
las instituciones escolares.
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Entonces, es fundamental:
Considerar registros sobre los procesos de
aprendizaje que contemplen las calificaciones,
los Informes de Avance que fundamenten las
consideraciones y decisiones que toman las
instituciones -docentes y equipos-,
y la comunicación de los docentes, a las familias y
los alumnos en lo referido a la evaluación, la
calificación y la promoción en todas las áreas,
cada trimestre y en todos los años de su
trayectoria escolar.
De este modo, se acompaña el recorrido que hacen los
alumnos por las escuelas primarias con el objetivo de
favorecer el ejercicio de su derecho a la educación.
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Todo instrumento de registro:
se constituye en una herramienta cuya concepción
y finalidades son específicas
y construye instancias y posibilidades de trabajo
respecto de la información que presenta.
Registro de las trayectorias escolares:
centralidad en las prácticas de enseñanza y sus
consecuentes aprendizajes,
constituyéndolas en objeto de los procesos de
evaluación.
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Aprendizaje : un proceso constructivo.
Evaluación: constituye una práctica sistemática de
elaboración de información y de análisis, - apreciación y
reflexión sobre los aprendizajes progresivamente
concretados por los alumnos.
Esta práctica se realiza:
a partir del estado de sus conocimientos al iniciar la
escolaridad o un año nuevo,
y en relación con las situaciones de enseñanza, los
contenidos abordados y los indicadores de avance
estipulados en el Diseño Curricular y en la planificación
institucional.
La finalidad : es la mejora y reorientación de los procesos
de enseñanza y de aprendizaje,
diferenciándose de concepciones de evaluación ligadas a
la calificación , al control y al señalamiento de las
carencias de los alumnos.
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La elaboración de Informes de Avance implica:
La construcción de información descriptiva y comprensiva
de los avances y las dificultades en el proceso de
construcción de conocimiento de parte de los alumnos.
Deberán considerarlas calificaciones pues las amplían, las
complementan y las justifican.
La información que permite identificar aquello que
requiere ser retomado, revisado y profundizado en la
enseñanza.
establecer orientaciones y definiciones sobre aquello que
se espera lograr en cada año escolar y trimestre en relación
con los contenidos de enseñanza,
el reconocimiento de los avances de los alumnos a medida
que progresan en el aprendizaje y
la identificación de aquellos aspectos que requieran ser
retomados y revisados para proyectar y reorientar la
enseñanza y profundizar lo aprendido.
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La evaluación debe focalizarse en los progresos realizados
por los alumnos a partir del estado de sus conocimientos
al iniciar una etapa o un año nuevo, y en relación con lo
que ha sido enseñado en el aula.
La evaluación y los Informes de Avance de los
aprendizajes de los alumnos deben realizarse sobre los
contenidos enseñados en el contexto escolar. Evaluar lo
que se enseña implica recuperar la centralidad de la
enseñanza.
Será necesario identificar lo efectivamente enseñado en
cada trimestre y las diversas situaciones de enseñanza
propuestas, considerando: la planificación anual,
documentos, estrategias, materiales y herramientas que se
utilizan para organizar el trabajo en distintos momentos.
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La evaluación tiene que tomar en cuenta los desempeños de
los alumnos a través de una variedad de situaciones,
prácticas e instrumentos de evaluación.
Los Informes de Avance deben expresar procesos y
resultados de aprendizaje, ambos referidos a la apropiación
de saberes, modos de conocer, prácticas, experiencias.
Deberán dar cuenta del avance general de los aprendizajes de
cada área, pudiendo evidenciarse en:
lo que saben y lo que necesitan aprender a nivel individual
y grupal;
el grado de autonomía relativa alcanzado como estudiante.
el trabajo individual y grupal, su tiempo de elaboración y
presentación y la responsabilidad en las producciones;
la participación de los alumnos en la construcción de saberes
a través del intercambio con sus compañeros y con todos los
docentes.
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Los informes de avance se caracterizan por ser:
textos breves y concisos,
con un lenguaje accesible y formulado en segunda
persona.
La elaboración del Informe de Avance tendrá en cuenta la
siguiente estructura:
¿qué contenidos fueron enseñados durante el trimestre?
¿qué logros y avances en el aprendizaje del alumno
pueden identificarse respecto de las estrategias que
utiliza, su modo de trabajar en clase y el proceso de
aprendizaje que está llevando a cabo?
¿qué orientaciones y propuestas de trabajo pueden
plantearse ante una dificultad en el aprendizaje de los
contenidos enseñados y a los fines de dar continuidad a
los avances?
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Informar sobre la convivencia y calificar los aprendizajes de
los alumnos constituyen procesos diferenciados, las
cuestiones referidas a la convivencia no deben reflejarse en
las calificaciones ni constituirse en un instrumento de
control o disciplinamiento.
Enunciar bienvenidas o despedidas u otro tipo de mensajes,
información no resulta significativa en términos
pedagógicos.
Del mismo modo, la descripción de aspectos no logrados,
dificultades y obstáculos en el aprendizaje no reflejan los
diferentes grados de avance de los alumnos.
Las expresiones del tipo “seguí trabajando”, “practicá en
casa”, no brindan especificaciones claras y precisas sobre el
proceso de aprendizajedeberán estar acompañadas de
indicaciones sobre aquellos contenidos en los que se debe
seguir trabajando y orientaciones al niño sobre cómo seguir
avanzado.
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La calificación obtenida en cada área curricular se
encuentra fundamentada a partir de la información
cualitativa de los Informes de Avance.
La promoción corresponderá a una instancia de definición
de pasaje de un año. Supone una práctica institucional que
señala la existencia de avances en los aprendizajes y la
continuidad de la trayectoria escolar en el año siguiente. La
promoción se sostiene y fundamenta en las prácticas de
evaluación desarrolladas a lo largo de todo el año.
La evaluación y calificación expresadas en el Boletín de
Calificaciones o la Libreta de Trayectoria Escolar son de
índole personal, por lo tanto la escuela debe respetar el
derecho de privacidad y garantizar su confidencialidad.
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…la evaluación visibiliza las diferencias en el
modo, grado, manera de apropiarse de los
contenidos. La escuela debe “leer” estas
diferencias en clave de desafío para la
enseñanza y no desde la teoría del déficit. Es
por eso que a partir de las primeras
evaluaciones se deberán revisar las propuestas
de enseñanza para generar variaciones o bien
elaborar nuevas propuestas que posibiliten el
aprendizaje genuino de todos los alumnos.
Brindar variadas oportunidades de aprendizaje
a los niños es responsabilidad ineludible de la
escuela en miras a lograr mejores trayectorias
para todos y cada uno de los alumnos.