Transcript Реморенко И.М. Развитие педагогической магистратуры в
Slide 1
1
Развитие педагогической
магистратуры
в Московском городском
педагогическом университете
2015 г
Slide 2
2
Динамика роста КЦП по программам магистратуры
1400
79%
1200
1250
31%
1000
14%
800
680
504
600
400
200
0
2013
2014
2015
количество КЦП по программам магистратуры на 1 курс
2
Slide 3
3
Характеристика контингента обучающихся по
программам магистратуры
56%
60.0%
44%
50.0%
40.0%
30.0%
20.0%
магистранты, не имеющие
опыта профессиональной
деятельности
магистранты, имеющие опыт
профессиональной
деятельности
10.0%
0.0%
3
Slide 4
4
Кандидаты наук, обучающиеся по программам
магистратуры
Л.Е. Осипенко
кандидат педагогических
наук, доцент, является
одним из инициаторов
проведения региональных
конкурсов
исследовательских работ
школьников. Под ее
научным руководством
разработаны и
апробированы методики,
направленные на
формирование
исследовательских
компетенций учащихся
А.В. Богданова
И.С. Морозова
кандидат философских наук,
директор центра организации
приема на обучение
Международного
юридического института
кандидат педагогических
наук, доцент, занимается
исследованием проблемы
совершенствования
интонационной
выразительности
диалогической речи младших
школьников.
Обучается по программе
магистратуры
«Детская журналистика»
4
Slide 5
5
Потенциальной рынок магистерской
подготовки в Москве
80000
72183
8000
70000
7557
7000
60000
6000
50000
5000
40000
4000
30000
7311
(10,1%)
20000
10000
2263
(30%)
3000
2000
1000
0
0
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
НЕ ИМЕЮТ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
педагогические работники
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
НЕ ИМЕЮТ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
руководящие работники
* по данным Федеральной службы государственной статистики (Росстат) форма №83-РИК
по состоянию на 20 сентября 2013 года
5
Slide 6
6
Модели магистерской подготовки, реализуемые в
рамках проекта модернизации педагогического
образования
Профессиональная
(педагогическая) магистратура
(направлена на усиление
практической подготовки
магистров)
«Учитель
основного
общего
образования»
«Учитель
среднего общего
образования»
Исследовательская
магистратура (направлена на
усиление исследовательской
подготовки магистров)
«Руководитель
образовательной
организации»
«Педагог-исследователь»
6
Slide 7
7
Структура модулей программ прикладной
магистратуры
Модуль «Основы современной
системы общего образования»
Модуль «Методы и технологии
учебно-воспитательного процесса в
школе»
Модуль «Индивидуализация и
дифференциация учебновоспитательной работы с учащимися
разных категорий»
Модуль «Проектная образовательная
деятельность в школе»
Модуль «Оценка и мониторинг
основных образовательных
результатов обучающихся в школе»
Модуль «Основы НИР
педагогического направления»
Модуль предметной подготовки
Для всех адресных групп
Базовая часть
Вариативная
часть
Адресная группа 1
Выпускники
педагогического
бакалавриата
(специалитета)
Адресная группа 2
Выпускники бакалавриата
(специалитета)
иных направлений
подготовки
Slide 8
8
Структура модулей программ
исследовательской магистратуры
Модуль «Общенаучный, базовый»
для всех адресных групп
Модуль «Общенаучный,
вариативный»
исследователь-аналитик
исследователь-проектировщик
Модуль «Профессиональный,
базовый»
для всех адресных групп
Модуль «Профессиональный,
вариативный»
технологии и организация учебного процесса
организация и управление
образовательными системами
Модуль «Практика»
для всех адресных групп
Модуль «Научноисследовательская работа»
Slide 9
9
Специфика модульной структуры программ
магистратуры
взаимоувязанные виды учебной деятельности в модуле:
теоретическое обучение, практика, научно-исследовательская работа
(для прикладной магистратуры)
образовательные результаты соотнесены с требованиями
профессиональных стандартов
оценка освоения компетенций на основе трудовых действий
профессионально-ориентированная практика в условиях сетевого
взаимодействия
преемственность программ бакалавриата и магистратуры;
учет интересов обучающихся
9
Slide 10
10
Вузы-соисполнители, участвующие в апробации
модулей
Московский городской
педагогический
университет
Нижегородский
государственный
педагогический
университет
16
233
454
46
63
Омский государственный
педагогический
университет
НИУ Высшая школа
экономики
Мордовский
государственный
педагогический институт
Всего в апробации приняло участие 812 обучающихся по программам
магистратуры
10
Slide 11
11
Практика
Slide 12
12
Структура фондов оценочных средств
программ магистратуры
профессиональноориентированные
тесты
кейсы
Тест
86%
«assessment»
Пробл. Сит.
Ситуация
K1
K2
Kn
K1
K2
Kn
Slide 13
13
Примеры тестовых заданий:
множественный выбор
Трудовое действие 1.1.6. Организация, осуществление контроля и оценки
учебных достижений, текущих и итоговых результатов освоения
основной образовательной программы обучающимися
Четыре ученика отвечали на 6 заданий теста, ранжированных по
равномерному нарастанию трудности. По результатам ответов получились
профили: первый – 111000; второй - 101010; третий – 010101; четвертый –
110100. Лучше усвоил содержание проверяемой темы курса, ученик:
1) 1-й ученик
2) 2-й ученик
3) 3-й ученик
4) 4-й ученик
Slide 14
14
Примеры кейсов
Трудовое действие 2.3.7. Организация олимпиад, конференций, турниров
математических и лингвистических игр в школе и др
Группе учителей поручено подготовить и провести междисциплинарную
конференцию старшеклассников, посвященную 50-летию выхода человека в
открытый космос. В составе объединения работают четыре учителя – учитель
математики, учитель истории, учитель биологии и учитель музыки. На
конференцию приглашаются учащиеся 10, 11 классов из школ трех смежных
районов (всего 24 школы). Школа может принять на конференции до 50-ти
участников. Желающие принять участие в мероприятии присылают свои
работы на заочный тур, затем приглашаются на очное выступление
Задание1
Определите тематику секций, в каждой из которых в качестве председателя
жюри смогут работать учителя-организаторы конференции
Задание 2
Задание n
Slide 15
15
Примеры кейсов
Трудовое действие 1.1.5. Систематический анализ эффективности учебных
занятий и подходов к обучению
Инструкция (Как работать с кейсом?)
Прочитайте описание ситуации, посмотрите предложенное видео и сформулируйте
обоснованный вывод об эффективности технологии «Перевернутый класс» в
условиях реализации ФГОС основного общего образования
Описание педагогической ситуации
Вы, как молодой учитель, заинтересовались новыми подходами, технологиями
обучения, для того чтобы сделать ваши учебные занятия более эффективными. В
«Учительской газете» от 23 декабря 2014 года прочитали статью «Перевернутый
класс» - инновационная модель обучения. Опыт практической реализации на уроках
немецкого языка». Возникает вопрос, обеспечит ли данная технология достижение
результатов основного общего образования, зафиксированных в ФГОС, позволит ли
эта технология повысить эффективность ваших учебных занятий
http://youtu.be/JknHP7jqjQI
Задание 1 к кейсу
Перечислите и обоснуйте признаки, характеристики эффективных учебных занятий.
Покажите, присутствуют ли данные признаки в описанной технологии
Slide 16
16
Разработка и презентация проекта (ПР)
(исследовательская магистратура)
Виды проектов:
Критерии оценки проектов:
1. Проект внедрения изменений в
образовательную систему (дорожная карта)
2. Проект мультимедиа
3. Проект образовательной программы
4. Методический проект учебного процесса
5. Проект программы эксперимента по
изменению образовательного процесс
1. Наличие уникальной идеи, которая может
быть коммерциализирована и защищена
2. Реалистичный (обоснованный, с
указанием источников) бюджет проекта
3. Использование в проекте высоких
технологий
4. Сформулированные предложения по
инвестированию в проект
Работа над
проектом
Slide 17
17
1. Предложение
Создать банк данных ФОС, учитывая, что разные типы ФОСов
замеряют разные компетенции (трудовые действия)
Slide 18
18
2. Предложение
Сокращение/исключение перечня общекультурных
компетенций для уровня магистратуры во ФГОС ВО
(ОК-1) способностью к абстрактному мышлению, анализу, синтезу,
способностью совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и
общекультурный уровень
(ОК-2) готовностью действовать в нестандартных ситуациях, нести социальную
и этическую ответственность за принятые решения
(ОК-3) способностью к самостоятельному освоению и использованию новых
методов исследования, к освоению новых сфер профессиональной
деятельности
(ОК-4) способностью формировать ресурсно-информационные базы для
осуществления практической деятельности в различных сферах
(ОК-5) способностью самостоятельно приобретать и использовать, в том числе
с помощью информационных технологий, новые знания и умения,
непосредственно не связанные со сферой профессиональной деятельности
Slide 19
19
3. Предложение
Исключить из пункта 14 Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по
образовательным программам высшего образования*
разбивку на знания, умения, навыки
*приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2013 г. №1367
Slide 20
20
4. Предложение
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным
программам высшего образования (приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2013 г. №1367)
18. Рабочая программа дисциплины (модуля) включает в себя:
наименование дисциплины (модуля);
перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю), соотнесенных с планируемыми
результатами освоения образовательной программы;
указание места дисциплины (модуля) в структуре образовательной программы;
объем дисциплины (модуля) в зачетных единицах с указанием количества академических или
астрономических часов, выделенных на контактную работу обучающихся с преподавателем (по видам
учебных занятий) и на самостоятельную работу обучающихся;
содержание дисциплины (модуля), структурированное по темам (разделам) с указанием отведенного на
них количества академических или астрономических часов и видов учебных занятий;
перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине
(модулю);
фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине
(модулю);
перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины
(модуля);
перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (далее - сеть "Интернет"),
необходимых для освоения дисциплины (модуля);
методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля);
перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по
дисциплине (модулю), включая перечень программного обеспечения и информационных справочных
систем (при необходимости);
описание материально-технической базы, необходимой для осуществления образовательного процесса
по дисциплине (модулю).
Организация может включить в состав рабочей программы дисциплины (модуля) также иные сведения и
(или) материалы.
Аналогично для п.19, п.21
20
Определяется
вузом
самостоятельно
Slide 21
21
Методические объединения
Типовое Положение об учебнометодических объединениях в
системе высшего образования
Slide 22
22
Методические объединения
Учебно-методическое объединение создается
по укрупненной группе специальностей и
направлений подготовки (далее – укрупненная
группа), относящейся к соответствующей
области образования. Наименование
укрупненной группы включается в
наименование учебно-методического
объединения
Slide 23
23
Методические объединения
Учебно-методическим
объединением при необходимости
создаются научно-методические,
экспертные и иные советы, секции, рабочие группы,
отделения:
по уровням высшего образования;
по направленностям (профилям)
образовательных программ;
по направлениям подготовки и специальностям;
по обеспечению деятельности учебнометодического объединения в отдельных субъектах
Российской Федерации
Slide 24
24
Возможности для создания секций УМО:
секции создаются на основе видов направлений подготовки/
профилей в системе высшего образования (педагогическое
образование (бакалавриат/магистратура + специалитет), психологопедагогическое, профессионально-педагогическое, коррекционное)
секции создаются по уровням образования (бакалавриат,
магистратура)
секции создаются с учётом отработанных направлений проектной
работы в проекте «реформа педагогического образования» (в
соответствии с аналитической работой оператора)
секции создаются на смешанной основе на основе предъявленной
логики смешения
1
Развитие педагогической
магистратуры
в Московском городском
педагогическом университете
2015 г
Slide 2
2
Динамика роста КЦП по программам магистратуры
1400
79%
1200
1250
31%
1000
14%
800
680
504
600
400
200
0
2013
2014
2015
количество КЦП по программам магистратуры на 1 курс
2
Slide 3
3
Характеристика контингента обучающихся по
программам магистратуры
56%
60.0%
44%
50.0%
40.0%
30.0%
20.0%
магистранты, не имеющие
опыта профессиональной
деятельности
магистранты, имеющие опыт
профессиональной
деятельности
10.0%
0.0%
3
Slide 4
4
Кандидаты наук, обучающиеся по программам
магистратуры
Л.Е. Осипенко
кандидат педагогических
наук, доцент, является
одним из инициаторов
проведения региональных
конкурсов
исследовательских работ
школьников. Под ее
научным руководством
разработаны и
апробированы методики,
направленные на
формирование
исследовательских
компетенций учащихся
А.В. Богданова
И.С. Морозова
кандидат философских наук,
директор центра организации
приема на обучение
Международного
юридического института
кандидат педагогических
наук, доцент, занимается
исследованием проблемы
совершенствования
интонационной
выразительности
диалогической речи младших
школьников.
Обучается по программе
магистратуры
«Детская журналистика»
4
Slide 5
5
Потенциальной рынок магистерской
подготовки в Москве
80000
72183
8000
70000
7557
7000
60000
6000
50000
5000
40000
4000
30000
7311
(10,1%)
20000
10000
2263
(30%)
3000
2000
1000
0
0
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
НЕ ИМЕЮТ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
педагогические работники
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
НЕ ИМЕЮТ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
руководящие работники
* по данным Федеральной службы государственной статистики (Росстат) форма №83-РИК
по состоянию на 20 сентября 2013 года
5
Slide 6
6
Модели магистерской подготовки, реализуемые в
рамках проекта модернизации педагогического
образования
Профессиональная
(педагогическая) магистратура
(направлена на усиление
практической подготовки
магистров)
«Учитель
основного
общего
образования»
«Учитель
среднего общего
образования»
Исследовательская
магистратура (направлена на
усиление исследовательской
подготовки магистров)
«Руководитель
образовательной
организации»
«Педагог-исследователь»
6
Slide 7
7
Структура модулей программ прикладной
магистратуры
Модуль «Основы современной
системы общего образования»
Модуль «Методы и технологии
учебно-воспитательного процесса в
школе»
Модуль «Индивидуализация и
дифференциация учебновоспитательной работы с учащимися
разных категорий»
Модуль «Проектная образовательная
деятельность в школе»
Модуль «Оценка и мониторинг
основных образовательных
результатов обучающихся в школе»
Модуль «Основы НИР
педагогического направления»
Модуль предметной подготовки
Для всех адресных групп
Базовая часть
Вариативная
часть
Адресная группа 1
Выпускники
педагогического
бакалавриата
(специалитета)
Адресная группа 2
Выпускники бакалавриата
(специалитета)
иных направлений
подготовки
Slide 8
8
Структура модулей программ
исследовательской магистратуры
Модуль «Общенаучный, базовый»
для всех адресных групп
Модуль «Общенаучный,
вариативный»
исследователь-аналитик
исследователь-проектировщик
Модуль «Профессиональный,
базовый»
для всех адресных групп
Модуль «Профессиональный,
вариативный»
технологии и организация учебного процесса
организация и управление
образовательными системами
Модуль «Практика»
для всех адресных групп
Модуль «Научноисследовательская работа»
Slide 9
9
Специфика модульной структуры программ
магистратуры
взаимоувязанные виды учебной деятельности в модуле:
теоретическое обучение, практика, научно-исследовательская работа
(для прикладной магистратуры)
образовательные результаты соотнесены с требованиями
профессиональных стандартов
оценка освоения компетенций на основе трудовых действий
профессионально-ориентированная практика в условиях сетевого
взаимодействия
преемственность программ бакалавриата и магистратуры;
учет интересов обучающихся
9
Slide 10
10
Вузы-соисполнители, участвующие в апробации
модулей
Московский городской
педагогический
университет
Нижегородский
государственный
педагогический
университет
16
233
454
46
63
Омский государственный
педагогический
университет
НИУ Высшая школа
экономики
Мордовский
государственный
педагогический институт
Всего в апробации приняло участие 812 обучающихся по программам
магистратуры
10
Slide 11
11
Практика
Slide 12
12
Структура фондов оценочных средств
программ магистратуры
профессиональноориентированные
тесты
кейсы
Тест
86%
«assessment»
Пробл. Сит.
Ситуация
K1
K2
Kn
K1
K2
Kn
Slide 13
13
Примеры тестовых заданий:
множественный выбор
Трудовое действие 1.1.6. Организация, осуществление контроля и оценки
учебных достижений, текущих и итоговых результатов освоения
основной образовательной программы обучающимися
Четыре ученика отвечали на 6 заданий теста, ранжированных по
равномерному нарастанию трудности. По результатам ответов получились
профили: первый – 111000; второй - 101010; третий – 010101; четвертый –
110100. Лучше усвоил содержание проверяемой темы курса, ученик:
1) 1-й ученик
2) 2-й ученик
3) 3-й ученик
4) 4-й ученик
Slide 14
14
Примеры кейсов
Трудовое действие 2.3.7. Организация олимпиад, конференций, турниров
математических и лингвистических игр в школе и др
Группе учителей поручено подготовить и провести междисциплинарную
конференцию старшеклассников, посвященную 50-летию выхода человека в
открытый космос. В составе объединения работают четыре учителя – учитель
математики, учитель истории, учитель биологии и учитель музыки. На
конференцию приглашаются учащиеся 10, 11 классов из школ трех смежных
районов (всего 24 школы). Школа может принять на конференции до 50-ти
участников. Желающие принять участие в мероприятии присылают свои
работы на заочный тур, затем приглашаются на очное выступление
Задание1
Определите тематику секций, в каждой из которых в качестве председателя
жюри смогут работать учителя-организаторы конференции
Задание 2
Задание n
Slide 15
15
Примеры кейсов
Трудовое действие 1.1.5. Систематический анализ эффективности учебных
занятий и подходов к обучению
Инструкция (Как работать с кейсом?)
Прочитайте описание ситуации, посмотрите предложенное видео и сформулируйте
обоснованный вывод об эффективности технологии «Перевернутый класс» в
условиях реализации ФГОС основного общего образования
Описание педагогической ситуации
Вы, как молодой учитель, заинтересовались новыми подходами, технологиями
обучения, для того чтобы сделать ваши учебные занятия более эффективными. В
«Учительской газете» от 23 декабря 2014 года прочитали статью «Перевернутый
класс» - инновационная модель обучения. Опыт практической реализации на уроках
немецкого языка». Возникает вопрос, обеспечит ли данная технология достижение
результатов основного общего образования, зафиксированных в ФГОС, позволит ли
эта технология повысить эффективность ваших учебных занятий
http://youtu.be/JknHP7jqjQI
Задание 1 к кейсу
Перечислите и обоснуйте признаки, характеристики эффективных учебных занятий.
Покажите, присутствуют ли данные признаки в описанной технологии
Slide 16
16
Разработка и презентация проекта (ПР)
(исследовательская магистратура)
Виды проектов:
Критерии оценки проектов:
1. Проект внедрения изменений в
образовательную систему (дорожная карта)
2. Проект мультимедиа
3. Проект образовательной программы
4. Методический проект учебного процесса
5. Проект программы эксперимента по
изменению образовательного процесс
1. Наличие уникальной идеи, которая может
быть коммерциализирована и защищена
2. Реалистичный (обоснованный, с
указанием источников) бюджет проекта
3. Использование в проекте высоких
технологий
4. Сформулированные предложения по
инвестированию в проект
Работа над
проектом
Slide 17
17
1. Предложение
Создать банк данных ФОС, учитывая, что разные типы ФОСов
замеряют разные компетенции (трудовые действия)
Slide 18
18
2. Предложение
Сокращение/исключение перечня общекультурных
компетенций для уровня магистратуры во ФГОС ВО
(ОК-1) способностью к абстрактному мышлению, анализу, синтезу,
способностью совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и
общекультурный уровень
(ОК-2) готовностью действовать в нестандартных ситуациях, нести социальную
и этическую ответственность за принятые решения
(ОК-3) способностью к самостоятельному освоению и использованию новых
методов исследования, к освоению новых сфер профессиональной
деятельности
(ОК-4) способностью формировать ресурсно-информационные базы для
осуществления практической деятельности в различных сферах
(ОК-5) способностью самостоятельно приобретать и использовать, в том числе
с помощью информационных технологий, новые знания и умения,
непосредственно не связанные со сферой профессиональной деятельности
Slide 19
19
3. Предложение
Исключить из пункта 14 Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по
образовательным программам высшего образования*
разбивку на знания, умения, навыки
*приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2013 г. №1367
Slide 20
20
4. Предложение
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным
программам высшего образования (приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2013 г. №1367)
18. Рабочая программа дисциплины (модуля) включает в себя:
наименование дисциплины (модуля);
перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю), соотнесенных с планируемыми
результатами освоения образовательной программы;
указание места дисциплины (модуля) в структуре образовательной программы;
объем дисциплины (модуля) в зачетных единицах с указанием количества академических или
астрономических часов, выделенных на контактную работу обучающихся с преподавателем (по видам
учебных занятий) и на самостоятельную работу обучающихся;
содержание дисциплины (модуля), структурированное по темам (разделам) с указанием отведенного на
них количества академических или астрономических часов и видов учебных занятий;
перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине
(модулю);
фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине
(модулю);
перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины
(модуля);
перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (далее - сеть "Интернет"),
необходимых для освоения дисциплины (модуля);
методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля);
перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по
дисциплине (модулю), включая перечень программного обеспечения и информационных справочных
систем (при необходимости);
описание материально-технической базы, необходимой для осуществления образовательного процесса
по дисциплине (модулю).
Организация может включить в состав рабочей программы дисциплины (модуля) также иные сведения и
(или) материалы.
Аналогично для п.19, п.21
20
Определяется
вузом
самостоятельно
Slide 21
21
Методические объединения
Типовое Положение об учебнометодических объединениях в
системе высшего образования
Slide 22
22
Методические объединения
Учебно-методическое объединение создается
по укрупненной группе специальностей и
направлений подготовки (далее – укрупненная
группа), относящейся к соответствующей
области образования. Наименование
укрупненной группы включается в
наименование учебно-методического
объединения
Slide 23
23
Методические объединения
Учебно-методическим
объединением при необходимости
создаются научно-методические,
экспертные и иные советы, секции, рабочие группы,
отделения:
по уровням высшего образования;
по направленностям (профилям)
образовательных программ;
по направлениям подготовки и специальностям;
по обеспечению деятельности учебнометодического объединения в отдельных субъектах
Российской Федерации
Slide 24
24
Возможности для создания секций УМО:
секции создаются на основе видов направлений подготовки/
профилей в системе высшего образования (педагогическое
образование (бакалавриат/магистратура + специалитет), психологопедагогическое, профессионально-педагогическое, коррекционное)
секции создаются по уровням образования (бакалавриат,
магистратура)
секции создаются с учётом отработанных направлений проектной
работы в проекте «реформа педагогического образования» (в
соответствии с аналитической работой оператора)
секции создаются на смешанной основе на основе предъявленной
логики смешения