Transcript Echa mojego pierwszego spotkania z Julią
Slide 1
Raport :
Ten dokument został napisany aby
- potwierdzić totalny bezład, jakim jest brak strategii w
rozumieniu czytania, spowodowany u czytelnika
mającego kłopoty… co prowadzi go do zniechęcenia.
- poinformować nauczycieli, którzy bardzo często
ignorują ten fakt, aby zapoznali się ze strategiami i
następnie przekazali je we właściwy sposób wszystkim
uczniom .
Slide 2
Echa mojego pierwszego spotkania z Julią.
przez Hélène Delvaux
Slide 3
Présentation:
Prezentacja:
Julia lat 15, trzecia klasa szkoły średniej. Ma kłopoty w
nauce, jej pierwszy wykaz ocen zawiera wiele porażek.
Julia potrzebuje pomocy. Jej wzrok skierowany jest
zawsze do dołu, jest skulona, małomówna!
Zacznijmy od zapoznania się. Wyjaśniam jej w jaki
sposób będziemy pracować (również w sferze
mentalnej).
Julia mówi mi, że ma ogromne kłopoty w rozumieniu
zajęć, że uczy się bardzo dużo i ciągle ma problemy z
wieloma przedmiotami.
Po rozmowie na temat zajęć, z którymi radzi sobie bardzo dobrze
(taniec nowoczesny to przedmiot, z którego ma dobre stopnie),
proponuję jej ćwiczenie dotyczące czytania ze zrozumieniem.
Slide 4
Uważam, że Julia jest bardzo zestresowana, brak jej pewności siebie,
waha się nawet jeśli wie, że odpowiedź będzie poprawna; aby lepiej się
poznać, proponuję jej krótkie zadanie : przeczytać komiks z 4 rysunkami.
Dokument wydaje się bardzo prosty, a więc odpowiedni, żeby poznać
funkcjonowanie mentalne Julii w procesie nauki.
Na następnym slajdzie pojawi się
dokument
Rozpoczynamy pracę z komiksem:
Proszę Julię o przeczytanie komiksu w celu zrozumienia; uprzedzam ją
również, że dysponuje czasem jaki uważa za potrzebny i że potem
poproszę ją o przedstawienie w kilku słowach co zrozumiała z tej
historii, nie patrząc na dokument, który schowamy.
Oto dokument:
Slide 5
Slide 6
Julia czyta komiks, potem po kilku minutach oświadcza………., że
nie rozumie go.
Precyzuje, że nie rozumie całości.
Decydujemy się więc poszukać sensu razem, obrazek po obrazku..
Proponuję, żeby spróbowała po kolei opowiedzieć, co
zrozumiała. Uprzedzam, że pomogę jej w tym zadaniu, ale
nie wykonam zadania za nią. Julia zgadza się.
Oto przygoda:
Slide 7
Obrazek 1:
Rozmowa między mną
a Julią .
J
H
J
H
H
- Co zrozumiałaś z pierwszego obrazka?
- Ten obrazek przedstawia, że trzeba zmniejszyć ceny w sklepie. Co
znaczy „to” w pierwszym zdaniu?
- Wspaniałe pytanie (chodzi o poszukiwanie odniesienia, ważny zabieg u
dobrego czytelnika, co dodaje odwagi w zrozumieniu tekstu) . Poszukamy
odpowiedzi razem. Wróćmy najpierw do twojego pierwszego wyjaśnienia:
« Trzeba obniżyć ceny w sklepach ».
Slide 8
H
J
H
J
H
J
- Osoba, która mówi, czy ma
twoim
zdaniem,
jakąkolwiek
władzę
nad
cenami
praktykowanymi w sklepie ?
-……
- A ty, kiedy robisz zakupy w
sklepie? Czy klient decyduje o
obniżeniu cen?
- Nie.
- Więc zmieńmy hipotezę i wróćmy do« to ». Przeczytam jeszcze raz jako « my» i
zapytam kto to jest « my » ? Być może da to odpowiedź na« to » ? (pytanie
pomocnicze, niezbędne do prawidłowego zrozumienia – a tymczasem trzeba
podkreślić, że zrozumieć polega na wyszukaniu wskazówek, według których
odnajdziemy sens i który następnie zweryfikujemy).
- Myślę, że to są po prostu „ludzie”.
Slide 9
H
-Zobaczmy obrazek obok: pewien
pan siedzi w fotelu i czyta; w
pokoju jest niski stolik, lampka,
można odgadnąć, że na ścianie
jest tapeta i wisi obrazek. Twoim
zdaniem, gdzie my jesteśmy?
(mówiąc , « czytam » obrazek, to znaczy
wydobywam
znaczące
wskazówki,
zabieg, jakiego Julia nie znała ; jeśli
oczywiście obrazek czyta się tak samo
jak tekst ).
J
H
J
- W salonie
- Salon tak jak u ciebie, w dużym hotelu czy u fryzjera?
- Raczej salon taki jak u mnie.
Dochodzimy do konkluzji, że osoba, która mówi mogłaby być ojcem rodziny
(rodzina, której nie znamy, ale możemy wyobrazić ją sobie) . « My »
przedstawiałoby więc całą rodzinę.
Slide 10
Zaznaczmy,
że
Julia
powiedziała mi , że nie oglądała
obrazka i że nigdy nie
pomyślała, aby właśnie tam
wyszukiwać podpowiedzi.
H
J
- Wiemy teraz kim są « my», ale
dalej nie wiemy co oznacza « to »
! Poszukajmy więc w następnym
zdaniu.
- Nie rozumiem, co znaczy « wydatki domowe ».
Zdaję sobie teraz sprawę, że Julia nie zna tych dwóch słów osobno więc nie ma
pojęcia, ile może kosztować życie codzienne rodziny. Nigdy bowiem nie
uczestniczy w zakupach.
Slide 11
Poszukajmy razem, ile co może
kosztować: żywność, prąd, telefon,
środki
czystości,
ubrania,
samochód, ogrzewanie itd.
Julia szybko domyśliła się co oznacza to zdanie: i oczywiście szybko
zrozumiała że« tak sobie » oznacza, że rodzina wydaje zbyt dużo i musi
ograniczyć wydatki.
Zrozumieliśmy sens
pierwszego obrazka.
Przejdźmy do drugiego.
Slide 12
Obrazek 2 :
Julia czyta tekst i ciągle go nie
rozumie ponieważ nie wie ile
kosztują codzienne wydatki :
np. mięso i ryby.
Ponieważ brak tu wiadomości, dostarczę ich: sygnalizuję, że mięso jest często
drogie, i ryby również. W tym momencie Julia mówi, że nie rozumie wyrażenia
« bardzo drogie ».
Slide 13
H
- Rozumiesz sens « bardzo» ?
J
-Tak.
H
- Rozumiesz sens słowa « drogie » ?
J
- Tak .
H
- Więc według ciebie, co może
oznaczać wyrażenie : « bardzo
drogie » ?
- Nie wiem.
J
H
- Więc, postaw jakieś hipotezy i zaryzykuj (zrozumieć to zaryzykować,
trzeba jeszcze raz to powtórzyć, mało uczniów o tym wie, jednak gdy
słyszą takie stwierdzenie dodaje im to odwagi – fakt ten dowodzi
również, że nauczyciel jest w stanie przyjąć błędy) . Ryba jest « bardzo»
« droga » : co to może oznaczać? Spróbuj i zaryzykuj!
J
- To oznacza, że jest to dobry towar.
H
- Brawo, wspaniała hipoteza. Zweryfikuj ją w związku z innymi
zdaniami.
Slide 14
Ważne jest, aby przyjąć wszystkie
hipotezy, nawet te, o których dobrze
wiemy od początku, że nie są prawdziwe.
Celem jest doprowadzenie czytelnika
mającego problemy z podjęciem ryzyka w
podaniu dobrej lub złej hipotezy.
J
- Nie, to nie pasuje.
H
- Więc spróbuj wymyślić jakąś
inną hipotezę.
J
- … że ryba jest bardzo droga!
H
- Wspaniała hipoteza. Zweryfikuj
ją.
- Tak, to pasuje z początkiem
zdania.
J
Między każdym
pytaniem/odpowiedzią, Julia
zastanawia się w ciszy: milczę i
słyszę jej odpowiedź; ten czas
ciszy jest niezbędny, aby Julia
mogła zastanowić się.
Slide 15
Julia eksperymentuje,
ryzykuje i…
poszukiwanie przez nią
samą sensu słowa lub
wyrażenia staje się dla
niej przyjemnością, jakiej
nie znała . Julia dostrzega
to .
Pozostaje nam jeszcze raz przypisać sens tekstu do obrazka: osoba
podnosi się z fotela, zamknęła swoją książkę, podchodzi ze złoaścia
(twarz– ręka) . To pasuje do tekstu: nie ma jeszcze rozwiązania,
poszukiwania trwają.
Możemy przejść do
trzeciego obrazka.
Slide 16
Obrazek 3:
Zrozumienie tego
obrazka następuje
szybko:
- Julia wie, że makaron
jest dobrym zakupem
- Wie kim są
wegetarianie
- Julia znajduje stwierdzenie, które zrozumieliśmy poprzednio w zdaniu « jeść
mniej mięsa ».
Julia ogląda obrazek i stwierdza, że zachowanie się meżczyzny potwierdza
pogodzenie się z sytuacją : jego twarz jest mniej wyrazista, zmierza do konkluzji,
mimo że wydaje się zrezygnowany .
Slide 17
Zaznaczmy konieczność
wcześniejszego
poznania historii:
Czasami wiadomości te nie
znajdują się na początku, a
jeśli są, to czytelnik nie
wie, ze można ich użyć .
To oczywiście może stanowić zadanie nauczyciela: J. Giasson
proponuje jednak serię możliwości w celu stymulacji tej wiedzy..
Slide 18
Obrazek 4
J
- Nie rozumiem!
H
- Czego nie rozumiesz?
J
- Nie wiem, co niesie kot
na swoim ramieniu.
H
- On niesie swój tobołek i symbolicznie przedstawia wszystko, co posiada!
Obejrzyjmy obrazek: wydaje się, że kot wchodzi do salonu, wchodzi zdecydowanym
krokiem i nie patrzy na ojca rodziny. Dokad on idzie? Ojciec rodziny jest bardzo
zdziwiony: wskazuje na to jego postawa i potwierdzone jest przez wykrzyknik! Kot robi
więc coś nieoczekiwanego, zadziwiającego.
Slide 19
Czy jest jeszcze coś do
dodania. Julia niczego nie
dodaje.
H
-Na czym chce
zaoszczędzić ojciec
rodziny?
J
- Na jedzeniu.
H
- A co lubi jeść kot?
J
- Mięso.
Julia zrozumiała od razu: kot słysząc zamiar oszczędzania na mięsie i rybach
pójdzie bez wątpienia do innego domu.
Skończyłyśmy więc prace nad rozumieniem tego
komiksu,… który uważałam od początku za
całkiem łatwy.
Slide 20
Obserwacje i komentarze.
Poczynając od lektury pierwszego obrazka, pytanie pomocnicze pojawia się
wraz z « to » i« my ». Nie są one łatwe ponieważ znaczenie słowa« my » można
wywnioskować na podstawie lektury obrazka , natomiast « to » na podstawie
następnego zdania, które jest przeciwne.
Jeśli chodzi o wnioskowanie, jest ono wszechobecne, zarówno w tekście jak i
na obrazku.
Logiczne powiązania są w przeciwieństwie jasno wyjaśnione i
ułatwiają zrozumienie. : « na przykład », « przeciwnie », « a ».
Inaczej mówiąc, aby zrozumieć, należy zmobilizować swoją wiedzę: Julia
nie ma zwyczaju tego robić trzeba jej o tym powiedzieć i pomagać w tym
zadaniu, sygnalizując jej całe ryzyko, jakie to zadanie zawiera: postępując
w taki sposób, nie jest się nigdy pewnym znalezienia właściwej odpowiedzi,
a tym bardziej znalezienia poprawnej odpowiedzi.
Slide 21
Pewne wiadomości, które można uważać jako « elementarne » nie są jej
znane; trzeba je więc przekazać Julii, bez krytykowania jej.
Wobec nowego słowa lub wyrażenia, Julia pozostaje pasywna: ma zwyczaj
pytać o znaczenie, nigdy natomiast nie stara się szukać sama (czasami
szuka w słowniku, ale to takie odpychające!).
W obliczu tekstu Julia nie ma zwyczaju wykonywać całej pracy dotyczącej
wytężania umysłu : obserwować to co jest przedstawione, wyciągać
znaczące oznaki zarówno w słowach jak i obrazkach, stawiać sobie pytania,
próbować powiązać informacje, porównywać, wyciągać hipotezy i
weryfikować je itd.
Julia ignorowała zadania jeśli należało wykonać taką pracę, aby zrozumieć.
Często mówiła : przed spotkaniem z wami, dla mnie zrozumieć oznaczało
« że moje oczy prześledziły tekst. To wszystko » .
Slide 22
To jest echo mojego pierwszego spotkania z Julią. Było ich znacznie więcej,
podczas których praktykowałyśmy strategie rozumienia czytania.
Julia
znajdowała w tej pracy wiele przyjemności, mimo że było to często dla niej
trudne.
Za każdym razem starałyśmy się wykorzystać czas,
aby się czegoś nauczyć, nazwać strategię, opisać ją i
wyobrazić sobie możliwości wykorzystania jej. Bez
ostatniej fazy metapoznawczej, praca byłaby
niekompletna i bez wątpienia mniej skuteczna.
Slide 23
Raport
Dla projektu « Signesetsens » 2007-09
Dokument zrealizowany przez Hélène Delvaux d’IF Belgia
Zdjęcia: H. Delvaux
Raport :
Ten dokument został napisany aby
- potwierdzić totalny bezład, jakim jest brak strategii w
rozumieniu czytania, spowodowany u czytelnika
mającego kłopoty… co prowadzi go do zniechęcenia.
- poinformować nauczycieli, którzy bardzo często
ignorują ten fakt, aby zapoznali się ze strategiami i
następnie przekazali je we właściwy sposób wszystkim
uczniom .
Slide 2
Echa mojego pierwszego spotkania z Julią.
przez Hélène Delvaux
Slide 3
Présentation:
Prezentacja:
Julia lat 15, trzecia klasa szkoły średniej. Ma kłopoty w
nauce, jej pierwszy wykaz ocen zawiera wiele porażek.
Julia potrzebuje pomocy. Jej wzrok skierowany jest
zawsze do dołu, jest skulona, małomówna!
Zacznijmy od zapoznania się. Wyjaśniam jej w jaki
sposób będziemy pracować (również w sferze
mentalnej).
Julia mówi mi, że ma ogromne kłopoty w rozumieniu
zajęć, że uczy się bardzo dużo i ciągle ma problemy z
wieloma przedmiotami.
Po rozmowie na temat zajęć, z którymi radzi sobie bardzo dobrze
(taniec nowoczesny to przedmiot, z którego ma dobre stopnie),
proponuję jej ćwiczenie dotyczące czytania ze zrozumieniem.
Slide 4
Uważam, że Julia jest bardzo zestresowana, brak jej pewności siebie,
waha się nawet jeśli wie, że odpowiedź będzie poprawna; aby lepiej się
poznać, proponuję jej krótkie zadanie : przeczytać komiks z 4 rysunkami.
Dokument wydaje się bardzo prosty, a więc odpowiedni, żeby poznać
funkcjonowanie mentalne Julii w procesie nauki.
Na następnym slajdzie pojawi się
dokument
Rozpoczynamy pracę z komiksem:
Proszę Julię o przeczytanie komiksu w celu zrozumienia; uprzedzam ją
również, że dysponuje czasem jaki uważa za potrzebny i że potem
poproszę ją o przedstawienie w kilku słowach co zrozumiała z tej
historii, nie patrząc na dokument, który schowamy.
Oto dokument:
Slide 5
Slide 6
Julia czyta komiks, potem po kilku minutach oświadcza………., że
nie rozumie go.
Precyzuje, że nie rozumie całości.
Decydujemy się więc poszukać sensu razem, obrazek po obrazku..
Proponuję, żeby spróbowała po kolei opowiedzieć, co
zrozumiała. Uprzedzam, że pomogę jej w tym zadaniu, ale
nie wykonam zadania za nią. Julia zgadza się.
Oto przygoda:
Slide 7
Obrazek 1:
Rozmowa między mną
a Julią .
J
H
J
H
H
- Co zrozumiałaś z pierwszego obrazka?
- Ten obrazek przedstawia, że trzeba zmniejszyć ceny w sklepie. Co
znaczy „to” w pierwszym zdaniu?
- Wspaniałe pytanie (chodzi o poszukiwanie odniesienia, ważny zabieg u
dobrego czytelnika, co dodaje odwagi w zrozumieniu tekstu) . Poszukamy
odpowiedzi razem. Wróćmy najpierw do twojego pierwszego wyjaśnienia:
« Trzeba obniżyć ceny w sklepach ».
Slide 8
H
J
H
J
H
J
- Osoba, która mówi, czy ma
twoim
zdaniem,
jakąkolwiek
władzę
nad
cenami
praktykowanymi w sklepie ?
-……
- A ty, kiedy robisz zakupy w
sklepie? Czy klient decyduje o
obniżeniu cen?
- Nie.
- Więc zmieńmy hipotezę i wróćmy do« to ». Przeczytam jeszcze raz jako « my» i
zapytam kto to jest « my » ? Być może da to odpowiedź na« to » ? (pytanie
pomocnicze, niezbędne do prawidłowego zrozumienia – a tymczasem trzeba
podkreślić, że zrozumieć polega na wyszukaniu wskazówek, według których
odnajdziemy sens i który następnie zweryfikujemy).
- Myślę, że to są po prostu „ludzie”.
Slide 9
H
-Zobaczmy obrazek obok: pewien
pan siedzi w fotelu i czyta; w
pokoju jest niski stolik, lampka,
można odgadnąć, że na ścianie
jest tapeta i wisi obrazek. Twoim
zdaniem, gdzie my jesteśmy?
(mówiąc , « czytam » obrazek, to znaczy
wydobywam
znaczące
wskazówki,
zabieg, jakiego Julia nie znała ; jeśli
oczywiście obrazek czyta się tak samo
jak tekst ).
J
H
J
- W salonie
- Salon tak jak u ciebie, w dużym hotelu czy u fryzjera?
- Raczej salon taki jak u mnie.
Dochodzimy do konkluzji, że osoba, która mówi mogłaby być ojcem rodziny
(rodzina, której nie znamy, ale możemy wyobrazić ją sobie) . « My »
przedstawiałoby więc całą rodzinę.
Slide 10
Zaznaczmy,
że
Julia
powiedziała mi , że nie oglądała
obrazka i że nigdy nie
pomyślała, aby właśnie tam
wyszukiwać podpowiedzi.
H
J
- Wiemy teraz kim są « my», ale
dalej nie wiemy co oznacza « to »
! Poszukajmy więc w następnym
zdaniu.
- Nie rozumiem, co znaczy « wydatki domowe ».
Zdaję sobie teraz sprawę, że Julia nie zna tych dwóch słów osobno więc nie ma
pojęcia, ile może kosztować życie codzienne rodziny. Nigdy bowiem nie
uczestniczy w zakupach.
Slide 11
Poszukajmy razem, ile co może
kosztować: żywność, prąd, telefon,
środki
czystości,
ubrania,
samochód, ogrzewanie itd.
Julia szybko domyśliła się co oznacza to zdanie: i oczywiście szybko
zrozumiała że« tak sobie » oznacza, że rodzina wydaje zbyt dużo i musi
ograniczyć wydatki.
Zrozumieliśmy sens
pierwszego obrazka.
Przejdźmy do drugiego.
Slide 12
Obrazek 2 :
Julia czyta tekst i ciągle go nie
rozumie ponieważ nie wie ile
kosztują codzienne wydatki :
np. mięso i ryby.
Ponieważ brak tu wiadomości, dostarczę ich: sygnalizuję, że mięso jest często
drogie, i ryby również. W tym momencie Julia mówi, że nie rozumie wyrażenia
« bardzo drogie ».
Slide 13
H
- Rozumiesz sens « bardzo» ?
J
-Tak.
H
- Rozumiesz sens słowa « drogie » ?
J
- Tak .
H
- Więc według ciebie, co może
oznaczać wyrażenie : « bardzo
drogie » ?
- Nie wiem.
J
H
- Więc, postaw jakieś hipotezy i zaryzykuj (zrozumieć to zaryzykować,
trzeba jeszcze raz to powtórzyć, mało uczniów o tym wie, jednak gdy
słyszą takie stwierdzenie dodaje im to odwagi – fakt ten dowodzi
również, że nauczyciel jest w stanie przyjąć błędy) . Ryba jest « bardzo»
« droga » : co to może oznaczać? Spróbuj i zaryzykuj!
J
- To oznacza, że jest to dobry towar.
H
- Brawo, wspaniała hipoteza. Zweryfikuj ją w związku z innymi
zdaniami.
Slide 14
Ważne jest, aby przyjąć wszystkie
hipotezy, nawet te, o których dobrze
wiemy od początku, że nie są prawdziwe.
Celem jest doprowadzenie czytelnika
mającego problemy z podjęciem ryzyka w
podaniu dobrej lub złej hipotezy.
J
- Nie, to nie pasuje.
H
- Więc spróbuj wymyślić jakąś
inną hipotezę.
J
- … że ryba jest bardzo droga!
H
- Wspaniała hipoteza. Zweryfikuj
ją.
- Tak, to pasuje z początkiem
zdania.
J
Między każdym
pytaniem/odpowiedzią, Julia
zastanawia się w ciszy: milczę i
słyszę jej odpowiedź; ten czas
ciszy jest niezbędny, aby Julia
mogła zastanowić się.
Slide 15
Julia eksperymentuje,
ryzykuje i…
poszukiwanie przez nią
samą sensu słowa lub
wyrażenia staje się dla
niej przyjemnością, jakiej
nie znała . Julia dostrzega
to .
Pozostaje nam jeszcze raz przypisać sens tekstu do obrazka: osoba
podnosi się z fotela, zamknęła swoją książkę, podchodzi ze złoaścia
(twarz– ręka) . To pasuje do tekstu: nie ma jeszcze rozwiązania,
poszukiwania trwają.
Możemy przejść do
trzeciego obrazka.
Slide 16
Obrazek 3:
Zrozumienie tego
obrazka następuje
szybko:
- Julia wie, że makaron
jest dobrym zakupem
- Wie kim są
wegetarianie
- Julia znajduje stwierdzenie, które zrozumieliśmy poprzednio w zdaniu « jeść
mniej mięsa ».
Julia ogląda obrazek i stwierdza, że zachowanie się meżczyzny potwierdza
pogodzenie się z sytuacją : jego twarz jest mniej wyrazista, zmierza do konkluzji,
mimo że wydaje się zrezygnowany .
Slide 17
Zaznaczmy konieczność
wcześniejszego
poznania historii:
Czasami wiadomości te nie
znajdują się na początku, a
jeśli są, to czytelnik nie
wie, ze można ich użyć .
To oczywiście może stanowić zadanie nauczyciela: J. Giasson
proponuje jednak serię możliwości w celu stymulacji tej wiedzy..
Slide 18
Obrazek 4
J
- Nie rozumiem!
H
- Czego nie rozumiesz?
J
- Nie wiem, co niesie kot
na swoim ramieniu.
H
- On niesie swój tobołek i symbolicznie przedstawia wszystko, co posiada!
Obejrzyjmy obrazek: wydaje się, że kot wchodzi do salonu, wchodzi zdecydowanym
krokiem i nie patrzy na ojca rodziny. Dokad on idzie? Ojciec rodziny jest bardzo
zdziwiony: wskazuje na to jego postawa i potwierdzone jest przez wykrzyknik! Kot robi
więc coś nieoczekiwanego, zadziwiającego.
Slide 19
Czy jest jeszcze coś do
dodania. Julia niczego nie
dodaje.
H
-Na czym chce
zaoszczędzić ojciec
rodziny?
J
- Na jedzeniu.
H
- A co lubi jeść kot?
J
- Mięso.
Julia zrozumiała od razu: kot słysząc zamiar oszczędzania na mięsie i rybach
pójdzie bez wątpienia do innego domu.
Skończyłyśmy więc prace nad rozumieniem tego
komiksu,… który uważałam od początku za
całkiem łatwy.
Slide 20
Obserwacje i komentarze.
Poczynając od lektury pierwszego obrazka, pytanie pomocnicze pojawia się
wraz z « to » i« my ». Nie są one łatwe ponieważ znaczenie słowa« my » można
wywnioskować na podstawie lektury obrazka , natomiast « to » na podstawie
następnego zdania, które jest przeciwne.
Jeśli chodzi o wnioskowanie, jest ono wszechobecne, zarówno w tekście jak i
na obrazku.
Logiczne powiązania są w przeciwieństwie jasno wyjaśnione i
ułatwiają zrozumienie. : « na przykład », « przeciwnie », « a ».
Inaczej mówiąc, aby zrozumieć, należy zmobilizować swoją wiedzę: Julia
nie ma zwyczaju tego robić trzeba jej o tym powiedzieć i pomagać w tym
zadaniu, sygnalizując jej całe ryzyko, jakie to zadanie zawiera: postępując
w taki sposób, nie jest się nigdy pewnym znalezienia właściwej odpowiedzi,
a tym bardziej znalezienia poprawnej odpowiedzi.
Slide 21
Pewne wiadomości, które można uważać jako « elementarne » nie są jej
znane; trzeba je więc przekazać Julii, bez krytykowania jej.
Wobec nowego słowa lub wyrażenia, Julia pozostaje pasywna: ma zwyczaj
pytać o znaczenie, nigdy natomiast nie stara się szukać sama (czasami
szuka w słowniku, ale to takie odpychające!).
W obliczu tekstu Julia nie ma zwyczaju wykonywać całej pracy dotyczącej
wytężania umysłu : obserwować to co jest przedstawione, wyciągać
znaczące oznaki zarówno w słowach jak i obrazkach, stawiać sobie pytania,
próbować powiązać informacje, porównywać, wyciągać hipotezy i
weryfikować je itd.
Julia ignorowała zadania jeśli należało wykonać taką pracę, aby zrozumieć.
Często mówiła : przed spotkaniem z wami, dla mnie zrozumieć oznaczało
« że moje oczy prześledziły tekst. To wszystko » .
Slide 22
To jest echo mojego pierwszego spotkania z Julią. Było ich znacznie więcej,
podczas których praktykowałyśmy strategie rozumienia czytania.
Julia
znajdowała w tej pracy wiele przyjemności, mimo że było to często dla niej
trudne.
Za każdym razem starałyśmy się wykorzystać czas,
aby się czegoś nauczyć, nazwać strategię, opisać ją i
wyobrazić sobie możliwości wykorzystania jej. Bez
ostatniej fazy metapoznawczej, praca byłaby
niekompletna i bez wątpienia mniej skuteczna.
Slide 23
Raport
Dla projektu « Signesetsens » 2007-09
Dokument zrealizowany przez Hélène Delvaux d’IF Belgia
Zdjęcia: H. Delvaux