Transcript Paralelo gráfico - Sentir y pensar Zenu
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PEC.
HACIA UN PROCESO DE FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
DIAGNÓSTICO Y HERRAMIENTAS DIDÁCTICAS
(Segunda sesión, 05 y 06 de septiembre de 2013)
[email protected]
Clave: sanandres123
Sentir y Pensar Zenú
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PEC.
HACIA UN PROCESO DE FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
HERRAMIENTAS DIDÁCTICAS
1. MAPAS CONCEPTUALES
2. PARALELOS GRÁFICOS
3. CONVERGENCIA Y DIVERGENCIA
4. SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN VISUAL
5. GRUPOS COLABORATIVOS DE TRABAJO
Sentir y Pensar Zenú
Slide 3
PEC.
HACIA UN PROCESO DE FUNDAMENTACIÓN
PEDAGÓGICA
HERRAMIENTAS DIDÁCTICAS
MAPAS CONCEPTUALES
Y
PARALELOS GRÁFICOS
Sentir y Pensar Zenú
Slide 4
Slide 5
Mapas Conceptuales: Construcción, Aprendizaje
y Evaluación
Mapa Conceptual
Definición
Consejos
Elementos
Características
Ejemplos
Estrategia de
Enseñanza/Apren
dizaje
Taller
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INSTRUMENTOS
MUSICALES
PERCUSIÓN
VIENTO
CUERDA
el bombo
trompeta
La guitarra
la caja
trombón
bajo
el cajón
tuba
piano
el afuche
serpentón
viola
castañuelas
corneto
Violín
batería
saxofón
violonchelo
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Un ejemplo de Mapa Conceptual con el uso de conectores
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Un ejemplo de Mapa Conceptual con el uso de conectores
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Mapa Conceptual sobre el acto de comer
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Característica se los Mapas Conceptuales
Los mapas conceptuales tienen características específicas que los distinguen de
otras herramientas de representación de conocimiento.
1. Estructura Proposicional
2. Estructura Jerárquica
3. Pregunta de Enfoque
4. Enlace Cruzados
5. Fundamentación Teórica
6. Representación que Media
entre Humanos
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Elementos de los mapas conceptuales
1. Conceptos
3. Palabras- enlaces
2. Proposiciones
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Estrategias para la Enseñanza
Estrategias de Aprendizaje
1. Como esquema general sobre el
1. Como herramienta para el aprendizaje
tema a desarrollar en una clase o
curso
2. Método de estudio
2. Como herramienta de Diagnostico
3. Como Instrumento de Evaluación
4. Como estrategia y dinámica grupal
para facilitar la negociación de
significados
5. Como Instrumento de Evaluación
6. Como organizador previo y para la
exposición en clase
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Para el diseño de una evaluación con Mapas
Conceptuales
1. Determinar y aclarar la forma en la que se
desarrollarán los Mapas Conceptuales
2. Indicar los criterios que se van a evaluar en el
desarrollo del Mapa Conceptual
3. Aplicar el proceso por fases: en la Evaluación con
Mapas Conceptuales se ofrece un texto sencillo y
se deja iniciado el Mapa Conceptual para que el
estudiante lo termine; en la segunda evaluación
se entrega el texto con una parte del gráfico del
Mapa sin ningún texto dentro de los cuadros del
Mapa; en la tercera evaluación solo se entrega el
texto y no se le da ningún tipo de gráfico al
estudiante.
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Cómo construir un mapa conceptual
•
•
•
•
•
•
•
Seleccionar
Agrupar
Ordenar
Representar
Conectar
Comprobar
Reflexionar
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Taller
A partir de la siguiente información elabore un Mapa Conceptual:
Tipo de figura: triángulos y cuadrados.
Color: blancas y grises.
Tamaño: grandes y pequeñas.
Diseño del contorno: ondas y picos.
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Fuente: Kabalen, D, y De Sánchez, M. (1996). La lectura analítico-crítica, un enfoque cognoscitivo aplicado al análisis de la
información, México, D.F. Trillas.
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Paralelo gráfico
Existen por lo menos tres tipos de paralelos
gráficos: 1. Descriptivo, 2. Argumentativo y 3.
Flexible. En este documento, socializo una
Variable 1
introducción al estudio del paralelo gráfico
descriptivo.
Concepto 1
Concepto 2
Descriptivo: permite visualizar un conjunto de
Concepto 3
información en analogía con otros conceptos afines.
Concepto 4
En un paralelo gráfico descriptivo o tabla de doble
entrada existen por lo menos dos componentes: a)
conceptos y b) variables. En un paralelo gráfico, por
ejemplo, se pueden comparar cuatro principios de la
bioética utilizando diferentes tipos de variables.
Variable 2
Variable 3
Variable 4
Variable 5
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Paralelo gráfico
Es importante aclarar que la aplicación de esta
herramienta permite comprender un asunto, tema o
concepto a partir de diversas variables,
distinguiendo las diversas competencias
disciplinares y alcances de un concepto. Además el
uso del paralelo gráfico descriptivo, permite orientar
los procesos de profundización que se desee hacer
en un campo específico.
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Ejemplos de evaluaciones en Educación Artística
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Ejemplos resueltos
Fuente: Pablo Romero Ibáñez
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Ejemplos resueltos
Fuente: Pablo Romero Ibáñez
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partir de este paralelo grafico de 4 entradas, escoge un objeto
como una vivienda, árbol, lápiz, etc y resuélvelo según las
indicaciones que te damos.
A
CUBISTA
MONOCROMIA
COLORES CALIDOS
ABSTRACCIÓN
GEOMÉTRICA
ARMONÍA TONAL
REALISTA
SURREALISTA
POLICROMÍA
MONOCROMIA
COLORES FRÍOS
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Ejemplos resueltos de talleres de la divergencia
Fuente: Pablo Romero Ibáñez
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Observa las imágenes que siguen e indica el nombre de cada una. Defínelas o indica las características de cada una de
ellas, escribe además su uso o utilidad. Recuerda, existen imágenes descriptivas, expresivas, funcionales,
construccional y algorítmicas.
TIPOS DE IMÁGENES
NOMBRE
UTILIDAD
Fuente: Pablo Romero Ibáñez
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GRUPO COLABORATIVO DE TRABAJO
1. Coordinador o líder del equipo de trabajo: es quien responde por
la organización de toda la actividad, le recuerda el papel que
desempeñará cada uno, propone un plan de acción o estrategias a
seguir, toma decisiones y las ejecuta, realiza procesos significativos
de interlocución.
2. Comunicador: es quien expondrá el trabajo y es el único que puede
comunicarse con el docente.
3. Relator: es el secretario del grupo, responde por la escritura, la
síntesis y organización de la información en el documento que se va
a entregar.
4. Utilero: se encarga de conseguir los elementos de trabajo con el
apoyo de su grupo. También presta un valioso servicio de cafetería a
su grupo.
5. Controlador del tiempo: responde por el uso inteligente del tiempo
para que se realice todo el trabajo. No responde por la calidad del
trabajo, solo por la solución completa de las actividades.
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Compromisos:
1. Diseñar una evaluación mínimo con cinco
preguntas, incluyendo preguntas convergentes y
divergentes, incluyendo la aplicación de gráficos. Se
aplica a los estudiantes y se trae a la próxima sesión
de trabajo por lo menos dos resultados de sus
estudiantes. Contar en uno o dos párrafos esta
experiencia.
PEC.
HACIA UN PROCESO DE FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
DIAGNÓSTICO Y HERRAMIENTAS DIDÁCTICAS
(Segunda sesión, 05 y 06 de septiembre de 2013)
[email protected]
Clave: sanandres123
Sentir y Pensar Zenú
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PEC.
HACIA UN PROCESO DE FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
HERRAMIENTAS DIDÁCTICAS
1. MAPAS CONCEPTUALES
2. PARALELOS GRÁFICOS
3. CONVERGENCIA Y DIVERGENCIA
4. SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN VISUAL
5. GRUPOS COLABORATIVOS DE TRABAJO
Sentir y Pensar Zenú
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PEC.
HACIA UN PROCESO DE FUNDAMENTACIÓN
PEDAGÓGICA
HERRAMIENTAS DIDÁCTICAS
MAPAS CONCEPTUALES
Y
PARALELOS GRÁFICOS
Sentir y Pensar Zenú
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Mapas Conceptuales: Construcción, Aprendizaje
y Evaluación
Mapa Conceptual
Definición
Consejos
Elementos
Características
Ejemplos
Estrategia de
Enseñanza/Apren
dizaje
Taller
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INSTRUMENTOS
MUSICALES
PERCUSIÓN
VIENTO
CUERDA
el bombo
trompeta
La guitarra
la caja
trombón
bajo
el cajón
tuba
piano
el afuche
serpentón
viola
castañuelas
corneto
Violín
batería
saxofón
violonchelo
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Un ejemplo de Mapa Conceptual con el uso de conectores
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Un ejemplo de Mapa Conceptual con el uso de conectores
Slide 9
Mapa Conceptual sobre el acto de comer
Slide 10
Característica se los Mapas Conceptuales
Los mapas conceptuales tienen características específicas que los distinguen de
otras herramientas de representación de conocimiento.
1. Estructura Proposicional
2. Estructura Jerárquica
3. Pregunta de Enfoque
4. Enlace Cruzados
5. Fundamentación Teórica
6. Representación que Media
entre Humanos
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Elementos de los mapas conceptuales
1. Conceptos
3. Palabras- enlaces
2. Proposiciones
Slide 12
Estrategias para la Enseñanza
Estrategias de Aprendizaje
1. Como esquema general sobre el
1. Como herramienta para el aprendizaje
tema a desarrollar en una clase o
curso
2. Método de estudio
2. Como herramienta de Diagnostico
3. Como Instrumento de Evaluación
4. Como estrategia y dinámica grupal
para facilitar la negociación de
significados
5. Como Instrumento de Evaluación
6. Como organizador previo y para la
exposición en clase
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Para el diseño de una evaluación con Mapas
Conceptuales
1. Determinar y aclarar la forma en la que se
desarrollarán los Mapas Conceptuales
2. Indicar los criterios que se van a evaluar en el
desarrollo del Mapa Conceptual
3. Aplicar el proceso por fases: en la Evaluación con
Mapas Conceptuales se ofrece un texto sencillo y
se deja iniciado el Mapa Conceptual para que el
estudiante lo termine; en la segunda evaluación
se entrega el texto con una parte del gráfico del
Mapa sin ningún texto dentro de los cuadros del
Mapa; en la tercera evaluación solo se entrega el
texto y no se le da ningún tipo de gráfico al
estudiante.
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Cómo construir un mapa conceptual
•
•
•
•
•
•
•
Seleccionar
Agrupar
Ordenar
Representar
Conectar
Comprobar
Reflexionar
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Taller
A partir de la siguiente información elabore un Mapa Conceptual:
Tipo de figura: triángulos y cuadrados.
Color: blancas y grises.
Tamaño: grandes y pequeñas.
Diseño del contorno: ondas y picos.
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Fuente: Kabalen, D, y De Sánchez, M. (1996). La lectura analítico-crítica, un enfoque cognoscitivo aplicado al análisis de la
información, México, D.F. Trillas.
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Paralelo gráfico
Existen por lo menos tres tipos de paralelos
gráficos: 1. Descriptivo, 2. Argumentativo y 3.
Flexible. En este documento, socializo una
Variable 1
introducción al estudio del paralelo gráfico
descriptivo.
Concepto 1
Concepto 2
Descriptivo: permite visualizar un conjunto de
Concepto 3
información en analogía con otros conceptos afines.
Concepto 4
En un paralelo gráfico descriptivo o tabla de doble
entrada existen por lo menos dos componentes: a)
conceptos y b) variables. En un paralelo gráfico, por
ejemplo, se pueden comparar cuatro principios de la
bioética utilizando diferentes tipos de variables.
Variable 2
Variable 3
Variable 4
Variable 5
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Paralelo gráfico
Es importante aclarar que la aplicación de esta
herramienta permite comprender un asunto, tema o
concepto a partir de diversas variables,
distinguiendo las diversas competencias
disciplinares y alcances de un concepto. Además el
uso del paralelo gráfico descriptivo, permite orientar
los procesos de profundización que se desee hacer
en un campo específico.
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Ejemplos de evaluaciones en Educación Artística
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Ejemplos resueltos
Fuente: Pablo Romero Ibáñez
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Ejemplos resueltos
Fuente: Pablo Romero Ibáñez
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partir de este paralelo grafico de 4 entradas, escoge un objeto
como una vivienda, árbol, lápiz, etc y resuélvelo según las
indicaciones que te damos.
A
CUBISTA
MONOCROMIA
COLORES CALIDOS
ABSTRACCIÓN
GEOMÉTRICA
ARMONÍA TONAL
REALISTA
SURREALISTA
POLICROMÍA
MONOCROMIA
COLORES FRÍOS
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Ejemplos resueltos de talleres de la divergencia
Fuente: Pablo Romero Ibáñez
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Observa las imágenes que siguen e indica el nombre de cada una. Defínelas o indica las características de cada una de
ellas, escribe además su uso o utilidad. Recuerda, existen imágenes descriptivas, expresivas, funcionales,
construccional y algorítmicas.
TIPOS DE IMÁGENES
NOMBRE
UTILIDAD
Fuente: Pablo Romero Ibáñez
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GRUPO COLABORATIVO DE TRABAJO
1. Coordinador o líder del equipo de trabajo: es quien responde por
la organización de toda la actividad, le recuerda el papel que
desempeñará cada uno, propone un plan de acción o estrategias a
seguir, toma decisiones y las ejecuta, realiza procesos significativos
de interlocución.
2. Comunicador: es quien expondrá el trabajo y es el único que puede
comunicarse con el docente.
3. Relator: es el secretario del grupo, responde por la escritura, la
síntesis y organización de la información en el documento que se va
a entregar.
4. Utilero: se encarga de conseguir los elementos de trabajo con el
apoyo de su grupo. También presta un valioso servicio de cafetería a
su grupo.
5. Controlador del tiempo: responde por el uso inteligente del tiempo
para que se realice todo el trabajo. No responde por la calidad del
trabajo, solo por la solución completa de las actividades.
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Compromisos:
1. Diseñar una evaluación mínimo con cinco
preguntas, incluyendo preguntas convergentes y
divergentes, incluyendo la aplicación de gráficos. Se
aplica a los estudiantes y se trae a la próxima sesión
de trabajo por lo menos dos resultados de sus
estudiantes. Contar en uno o dos párrafos esta
experiencia.