Slide 1

Pedagoška psihologija

Učenje
Prof. Dr Nada Korać
Pedagoški fakultet u Jagodini
Univerztet u Kragujevcu


Slide 2

BIHEJVIORIZAM
UČENJE ključni faktor razvoja → negacija ideje razvoja
Promene nastale isključivo učenjem nisu razvojne, jer:
nisu ireverzibilne (ono što se nauči, može se zaboraviti),
ne moraju biti kumulativne (mogućnost učenja "iz jednog puta“)
ne moraju biti kvalitativne (npr. učenje napamet).
Nema fiksiranog redosleda → NEMA STADIJUMA

Dajte mi tuce zdravih, dobro građenih beba da ih podižem na
način kako ja odredim, pa garantujem da ću od svake od njih,
nasumično, uspeti da stvorim bilo koji tip specijaliste za koji se
opredelim – lekara, advokata, trgovca, direktora a, naravno, čak i
prosjaka ili lopova, nezavisno od talenta, sklonosti, sposobnosti,
poziva ili rase njihovih predaka.
J. Watson, 1924


Slide 3

Oblici učenja
senzitizacija
povećana osetljivost organizma na ponajvljanje intenzivnih i opasnih
draži

habituacija
smanjena osetljivost na ponavljanje nebitnih draži

utiskivanje (imprinting – C. Lorenz)
uslovljavanje
klasično i instrumentalno

opservaciono učenje
po modelu i vikarijsko

učenje uviđanjem
verbalno učenje


Slide 4

Klasično (respondentno) uslovljavanje
Иван Петрович Павлов
Ruski fiziolog, Nobelova nagrada za medicinu 1904

bezuslovna (prirodna) draž
ponavljanje

uslovljavanje

bezuslovna
reakcija
uslovna reakcija

uslovna
draž
neutralna
draž

nema reakcije

Mogućnost USLOVLJAVANJA VIŠEG REDA
uparivanjem uslovne draži s novom neutralnom draži


Slide 5

Emocionalno uslovljavanje
Specijalni slučaj klasičnog uslovljavanja

John B. Watson
Ispitanik: Albert, 9 meseci
ND: beli pacov, zec, majmun, pas, maska s kosom i bez
nje, klupče bele vune
BD: snažan udarac o gong
7 uparivanja tokom 2 nedelje
generalizacija draži
beli zec, pas, beli mantil, grudvica vate, Votsonova seda kosa

posle pauze (31 dan) uslovna reakcija i dalje prisutna

planirano razuslovljavanje nije izvedeno
Implikacije: ΨA tumačenje emocija, etičke dileme


Slide 6

Klasično uslovljavanje: neke praktične implikacije
Mogućnost emocionalnog uslovljavanja iz jednog puta
Sličnost BD i ND olakšava uslovljavanje:
Koga su zmije ujedale, i guštera se plaši
Teže uspostavljanje UR ako se ND nekoliko puta zadaje bez
uparivanja sa BD
strah od lekara, strah od ispitivanja – povratna informacija bez
negativne ocene ...

Gašenje UR je brže ako su BD i UD uvek zadavani zajedno
(v. režime potkrepljenja)


Slide 7

Instrumentalno (operantno) uslovljavanje
E.L. Thorndike
Ispitivanje adaptivnog ponašanja životinja pri rešavanju problema

ponašanje kao instrument za postizanje cilja

zakon vežbe
Ponavljanje UR učvrstiće vezu između S i R

zakon efekta
Radnje se učvršćuju ili eliminišu zavisno od svojih
efekata

postupnost, nema uvida


Slide 8

Potkrepljenje: pojam, vrste i uloga u učenju
B.F. Skinner: oblikovanje ponašanja
nagrađivanje uspešnih aproksimacija željenog ponašanja
(Skinerova kutija)

POTKREPLJENJE

posledica (efekat) koja povećava
verovatnoću pojave nekog ponašanja

Primarno - zadovoljavane primarnih potreba
Sekundarno - uparivanjem s primarnim ili već usvojenim
sekundarnim potkrepljivačima
 Socijalno - pažnja, pohvala, osmeh, zagrljaj ...
 Potkrepljujuće aktivnosti - pristup igračkama, interesantnim aktivnostima
(v. Premackovo načelo)

 Simboličko potkrepljenje – ocene, novac, publicitet ...


Slide 9

Vrste potkrepljenja i kazna
povećava verovatnoću nekog ponašanja jer
dovodi do pozitivnih (prijatnih) posledica

POZITIVNO

namerno i nenamerno (u porodici, u školi, medijima ...)
NEGATIVNO

povećava verovatnoću nekog ponašanja jer
uklanja ili smanjuje neprijatne draži

KAZNA

smanjuje verovatnoću nekog ponašanja

zadavanjem
uskraćivanjem
Pitanje interpetacije potkrepljenja kao nagrade / kazne


Slide 10

Režimi potkrepljenja i otpornost na gašenje
Za ODRŽAVANJE već usvojenog ponašanja:

FIKSIRANI INTERVAL
FIKSIRANI RACIO
VARIJABILNI NTERVAL
VARIJABILNI RACIO
KAZNA
neposredno nakon ponašanja
dosledno
Smanjuje verovanoću nepoželjnog ponašanja ali ne
dovodi do novih poželjnih obilka (samo potkrepljenje)


Slide 11

Potkrepljenje i kazna: primena u školi
DA:
jasna povezanost sa ponašanjem
potkrepljivače birati primereno učenicima
primenjivati dosledno
nagrađivanje zavisno od zainteresovanosti učenika
(v. intrinzička i ekstrinzička motivacija)

imati u vidu moguće interpretacije od strane učenika
NE:
bezrazložna upotreba (i potkrepljenja i kazne)
domaći zadatak kao kazna
primedba na ličnost umesto na ponašanje (v. JA-poruke)


Slide 12

Učenje uviđanjem
Rešavanje problema uviđanjem
Ostvarivanje novine u ponašanju
Otkrivanje novih sredstava za postzanje cilja
naglo
bez ponavljanja grešaka
uviđanje ODNOSA u datoj situaciji

INTELIGENTNO rešavanje problema


Slide 13

Objektivni znaci uviđanja
AHA – DOŽIVLJAJ
usmereno, direktno dolaženje do cilja
bez ponavljanja neuspešnih radnji u
istoj probemskoj situaciji
isti princip rešenja u sličnoj situaciji
(grančica, krpa)
izgrađivanje sredstava (spajanje
štapova, ređanje sanduka)

W. Köhler

majmuni, mačke, zečevi, psi ...


Slide 14

Verbalno učenje i zaboravljanje
Ebbinghaus: asocijacionistička teorija
Zapamćivanje zavisi od vrste i snage asocijacija između novog i starog
znanja
Zaboravljenje je spontano brisanje tragova naučenog u mozgu
Proučavanje čistog učenja i pamćenja (na koje ne deluje postojeće
znanje - besmisleni slogovi)
120%

Faktori uspešnog učenja

100%

 glasno ponavljanje
 podela na manje celine
 serijalni učinak (početak i kraj)
 dužina učenja (i plato)
 zaboravljenje najbrže
neposredno posle učenja
 uloga smislenosti i međusobne
sličnosti gradiva

80%

60%
40%
20%
0%
0

2

4

6


Slide 15

Zaboravljanje različitih vrsta gradiva


Slide 16

Smislenost gradiva i pamćenje / pažnja (1)
kus
riv
mak
kos
ten
mur
pul
feh
bac
lag

nos
mera
kada
rog
lim
ključ
mastan
žaba
volan
mlada

kit
nije
riba
već
morski
sisar
i
najveća
postojeća
životinja


Slide 17

Smislenost gradiva i pamćenje / pažnja (2)

2 4 1 2 8 0
1 1 0 9 0 1
0 1 1 0 3 5


Slide 18

Učenje smislenog materijala: nizovi
serijalno učenje (azbuka, tablica hemijskih elemenata, meseci u godini)
 efekat prvenstva
 efekat novine
 istaknute draži

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

početak

sredina

kraj


Slide 19

Učenje smislenog materijala:
parovi i slobodno prisećanje
parovi
(strane reči, države i glavni gradovi, datumi istorijskih događaja)

 načelo sve ili ništa
 upotreba kognitivnih medijatora (posredujućih predstava)
majmun na biciklu, stolica na krovu automobila....

slobodno prisećanje

(nezavisno od redosleda)

(države Balkana, ptice, planine Evrope ... )

kategorijalno grupisanje
(reči koje pripadaju istoj kategoriji spontano se grupišu zajedno)


Slide 20

Faktori verbalnog učenja i zaboravljanja
interferencija (inhibicija, ometanje)
retroaktivna
novo ometa staro

proaktivna

staro ometa novo

transfer

prenošenje znanja iz jednog područja u drugo
kako na interferenciju i transfer deluju:
 SLIČNOST gradiva?
 STEPEN NAUČENOSTI gradiva?


Slide 21

Socijalno učenje
A.Bandura: OPSERVACIONO UČENJE
Postavke bihejviorističkih teorija učenja +
elementi kognitivnih teorija

učenje po modelu
oponašanje drugih, bez direktnog potkrepljenja
zadržavanje olakšano verbalnim modelovanjem
(mogućnost opisivanja ponašanja rečima)

vikarijsko učenje
oponašanje ponašanja drugih, zavisno od njihovog
nagrađivanja/kažnjavanja


Slide 22

Ishodi opservacinog učenja
 nova ponašanja
 podsticanje postojećeg ponašanja

 usmeravaje pažnje na određene aspekte okoline
 menjanje inhibicija (redefinisanje okvira poželjnog)

 izazivanje emocija na osnovu opažanja

modela


Slide 23

Delotvornost modela
ključni faktor:
percepcija (potencijalnog) subjekta
 sličnost
pol, uzrast ...






kompetentnost
privlačnost, popularnost, status, moć ...
prethodna uspešnost
kombinacije ↑


Slide 24

Učitelj(ica) kao model ponašanja
1. Ponašajte se prema učenicima onakokako želite da
se oni ponašaju
poštovanje
interesovanje i entuzijazam za ono što radite

2. Modelujte veštine i istovremeno ih opisujte
3. Omogućite grupno vežbanje pre individualnog
4. Koristite vikarijsko potkrepljenje sa nekim učenicima


Slide 25

Socijalno-kognitivistička teorija učenja
Bandura (kasnija faza)

Ljudi uče kognitivnim posredovanjem između onoga što opažaju o
odnosu između ponašanja i njegovih posledica
Osnovni konitivni procesi:

Simbolizacija

Socijalna iskustva stvaraju kogntivne modele okoline i usmeravaju
razmišljanje i donošenje odluka

Vikarijsko učenje

Učenje mogućih ponašanja i njihovih posledica

Prethodno razmišljanje

Akumulirano socijalno učenje daje ideje i bazu za procene i
predviđanja

Samoregulacija

Stvaranje standarda moralno i socijalno prihvatljivog

Samorefleksivnost

Posmatranje sopstvenih misli i ponašanja omogućuje zaključivanje o
budućnosti i utiče na lične ciljeve i aspiracije


Slide 26

Modelovanje agresivnog ponašanja: eksperiment
36 devojčica i 36 dečaka 3 -6 godina

E: 8 grupa (po 6 učesnika, M/Ž)
M

Ž

Agr mod M

Agr mod Ž

Neagr mod M

Neagr mod Ž

Agr mod Ž

Agr mod M

Neagr mod Ž

Neagr mod M

K: 1 grupa, 24 učesnika M/Ž - bez modela
žrtva: lutka Bobo


Slide 27

Modelovanje agresivnog ponašanja: rezultati
Izloženost agresivnom modelu značajno povećava:
 oponašanje agresivnog ponšanja (fizičkog i verbalnog)
 nemodelovanu agresiju

 fizičku agresiju kod dečaka, bez razlike u verbalnoj
Deca s nagresivnim modelom ispoljavaju manje agresije
nego u kontrolnoj
Modelovanje kao dozvola za agresiju