Slide 1

ФГОС ДО:
музыкальное
развитие детей
2–3 лет
Ведущий: к. п. н., заместитель

генерального директора
издательства «Учитель»,
председатель Волгоградского
регионального отделения МОД
«Родительская забота» Кудрявцева
Елена Александровна.

Структура и содержание сопровождения музыкальным руководителем
детей в развитии их музыкальных способностей.


Специальные способности, к которым относятся способности

музыкальные, становятся созидательными лишь благодаря тому, что в
их

структуре

проявляется

и

усиливается

действие

общих

способностей.


А значит, развитие музыкальных способностей будет закономерно

происходить в контексте изучения и развития общих познавательных и
психомоторных способностей, проявляющихся как в музыкальной
деятельности,

так

и

в

любой

другой

детской

деятельности,

организуемой педагогом.


Это тем более закономерно, когда речь идет о проявлении и

развитии способностей детей от рождения до семи лет, целостном

развитии ребенка-дошкольника.

Что же такое способности и кого
называют способным?


Традиционно

психологической
особенности,
отличающие

способности

рассматриваются

наукой

индивидуальные

как

свойства-качества
одного

человека

от

личности,
другого

и

определяющие легкость, успешность выполнения
им какой-либо деятельности. При этом базисом
способностей являются анатомо-физиологические

задатки человека.

Что же такое способности и кого называют
способным?


Показателями

проявления

способностей

являются

производительность, качество и надежность выполняемой человеком
деятельности.


На этих способностях базируются все виды деятельности, так как

человек наделен ими от природы. У конкретного человека каждая из
способностей имеет свою меру выраженности в соответствии с
критериями, по которым можно определить особенности развития той
или иной способности.


Поэтому человека, способности которого ярко выражены и

позволяют ему продуктивно, качественно и надежно трудиться, т.е.
решать задачи конкретной деятельности, можно назвать способным.

Что же такое способности и кого
называют способным?
Общие способности

Критерии продуктивности

Познавательные: ощущение (сенсорные

скорость возникновения и различения ощущений;

процессы); восприятие (перцептивные

дифференцированность (тонкость) ощущений и точность;

процессы); память (мнемонические

устойчивость уровня чувствительности; объем, точность,

способности); представление; воображение

полнота, быстрота, эмоциональная окрашенность восприятия;

(имажинитивные процессы); мышление

объем, точность запоминания и воспроизведения, прочность и

(мыслительные процессы); внимание

скорость запоминания; яркость-точность представлений,

(аттенционные процессы)

соответствие образа воспринимаемому ранее объекту, полнота
образа, детальность представленной в образе информации;
новизна, оригинальность и осмысленность; широта

оперирования образами; гибкость мыслительных процессов,
темп, скорость протекания, самостоятельность, экономичность
мышления, широта и глубина ума, последовательность мысли,
критичность; сосредоточенность, объем, распределение,
переключение, устойчивость, оперативная подвижность
внимания

Психомоторные

Скорость реакции и движений, сила, темп, ритм,
координированность, точность и меткость, пластичность и
ловкость

Что же такое музыкальность и музыкальные
способности?


Под музыкальностью понимается компонент

музыкальной
занятия

одаренности,

именно

необходимый

музыкальной

для

деятельностью

(любого ее вида), в отличие от всякой другой.


Музыкальность объединяет в себе комплекс

музыкальных

способностей,

требуемых

осуществления музыкальной деятельности.

для

Музыкальность
 Музыкальность

выражается
и
особой
восприимчивости человека к музыкальному
произведению
и
повышенной
впечатлительности от него.
 Основным
признаком
музыкальности
крупнейший отечественный исследователь
проблемы музыкальных способностей Б. М.
Теплов считал эмоциональную отзывчивость
на музыку, т.е. способность ее переживания

 Наряду

с этой способностью, по мнению
ученого, признаком музыкальности становится
способность дифференцированного восприятия
музыкальной ткани, позволяющая определить
ее предметно и содержательно, т. е.
музыкальный слух (ладовое чувство и
способность к слуховому представлению
мелодии) и чувство ритма.

Выявлено три основные
музыкальные способности:


1. Ладовое чувство, т.е. способность эмоционально

различать ладовые функции звуков мелодии;


2. Способность к слуховому представлению, т. е.

способность

произвольно

пользоваться

слуховыми

представлениями, отражающими звуковысотное движение;


3. музыкально-ритмическое чувство, т. е. способность

активно (двигательно) переживать музыку, чувствовать

эмоциональную выразительность музыкального ритма и
точно воспроизводить его (См.: Теплов Б. Психология
музыкальных способностей. - М., 1961. С. 230-231).

К

общим

музыкальным

способностям

современные

исследователи

(К.В.Тарасова)

относят:

эмоциональную отзывчивость на музыку;
 познавательные музыкальные способности сенсорные (мелодический, тембровый,
динамический и гармонический компоненты
музыкального слуха и чувство ритма),
 интеллектуальные (музыкальное мышление
в единстве его репродуктивного и
продуктивного компонентов и музыкальное
воображение) и музыкальную память




Педагогу дошкольного образования важно понять,

что музыкальные способности ребенка - это прежде
всего способность переживать музыку, способность
создавать образы музыкальных произведений и
выражать

их

как

средствами

музыкальной

деятельности, так и средствами любой другой
художественной

деятельности

(изобразительной,

игровой, литературной).


На развитие музыкальных способностей может

оказать влияние любая художественная деятельность.



Воспитателю,

каждодневно

взаимодействующему

с

дошкольником,

отслеживающему ход его развития, необходимо
знать, что, инициируя его познавательные
психические

психомоторное

процессы,

активизируя

развитие

адекватными

педагогическими средствами, он содействует
развитию общих способностей ребенка, а

значит, и музыкальных.

Это принципиально важная позиция для тех,
кто работает с маленькими детьми, содействуя
их разностороннему целостному развитию.
Музыкальность ребёнка начинает проявляться довольно рано, ещё до двух
лет. Признаками музыкальности в раннем возрасте становятся:


проявление музыкальной впечатлительности малыша;



характер и степень ее выраженности (реакция на музыку), проявляющаяся

в сосредоточенности ребёнка на звучащей музыке или активных движениях под
неё;



потребность в музыкальных впечатлениях;
проявления музыкальной активности: наличие музыкальных предпочтений

и предпочитаемых видов музыкальной деятельности в жизни ребёнка (пение,
движение под музыку, игра на детских музыкальных инструментах по слуху,
сочинительство и импровизация музыки).

На третьем году жизни у ребенка


развивается музыкальное восприятие, возрастает интерес и

стремление вслушаться в музыку, что-то извлечь из неё, отличить
одно произведение от другого, развивается память, ребёнок уже
готов к активному запоминанию музыки. Чем ярче, эмоциональнее
и образнее музыкальное произведение, тем быстрее и легче войдёт

оно в память ребёнка.


Привлекает детей данного возраста и исполнительство как

возможность выразить свои впечатления от услышанной музыки.
Это сензитивный период для развития общих и специальных

музыкальных способностей.

К четырем годам ребенок


накапливает

разнообразные

музыкальные

впечатления. Дошкольнику этого возраста под силу

различать в простых пьесах регистры, тембры,
звучание нескольких музыкальных инструментов,
несложный ритм, сопоставлять музыку по разным

параметрам (громко-тихо, быстро - медленно и др.).
Активно развивается музыкальная деятельность.

Ребенок пятого года жизни
В

связи с заметным скачком в развитии
познавательных психических процессов и
существенно расширенным индивидуальным
опытом ребенок пятого года жизни тяготеет к
более сложной музыкальной деятельности.
Направленность дошкольника на решение
новых задач и результативность этих решений
становится показателем его музыкальности в
этом возрасте. Происходит становление
музыкальной восприимчивости.

На пятом году жизни ребенок
 уже

готов
к
довольно
сложному
звукоразличению, объяснению эмоционального
характера
музыкального
произведения,
интерпретации музыкального образа и его
передаче в разных видах художественной
деятельности.
 Укрепляются специальные исполнительские
(слуховые, голосовые, двигательные) навыки и
умения.

Следующий, шестой, год жизни
ребенка








характеризуется самостоятельностью музыкальных проявлений и действий.
Он не просто интересуется музыкой, он требует музыкальных впечатлений.
Восприятие начинает носить целенаправленный и творческий характер,
творчество пронизывает все виды детской исполнительской деятельности,
ребенок сознательно стремится передать музыкальный образ эмоциональновыразительными средствами.
Возрастает познавательная активность ребенка: его занимает история создания
музыкального произведения, жизнь и творчество композитора - его создателя,
музыкальное повествование, возможность использования музыкального
произведения в самопознании и самовыражении.
Высокого уровня развития достигают в комплексе общие и специальные
способности ребенка.
По характеру музыкальной деятельности, ее процессу и результату можно уже
судить о музыкальной одаренности дошкольника.

Как развивать музыкальность
ребенка?


Процесс развития музыкальных способностей в
общем виде можно представить следующим
образом:
повышенная
реактивность
на
музыкальные впечатления порождает у ребенка
склонность к слушанию музыки, ее исполнению
и сочинению (примитивным музыкальным
импровизациям), которые перерастают в
устойчивую потребность заниматься музыкой,
участвовать в разных видах музыкальной
деятельности,
создавать
вокруг
себя
музыкальную среду.

Несколько рекомендаций для педагогов и
родителей.
 Существует

связь между музыкальными
способностями
и
деятельностью.
В
определённых ситуациях первичными по
отношению
к
деятельности
являются
склонность ребёнка к музыке и проявление
определённых природных свойств, задатков.
 В других ситуациях деятельность выступает
основной формой и активизатором развития
музыкальных способностей ребёнка.

 Помните,

что интенсивное развитие одной
способности происходит за счёт общего
развития ребёнка, что в итоге приводит к
ослаблению и специальных способностей.
 Старайтесь, чтобы развитие было целостным.
 Важнейшей педагогической задачей развития
музыкальности
является
воспитание
субъективного отношения ребёнка к музыке.
Надо помнить, что отношение к музыке самого
педагога становится определяющим в решении
обозначенной задачи.

Развитие музыкальности зависит от
«погружения» ребёнка в содержание музыкальных
произведений,
 от восприятия и переживания им музыкальных
образов и адекватного выражения воспринятого образа
различными художественными средствами.
 Для этого необходимо создавать новые педагогические
технологии:
восприятия и переживания детьми музыки,
развития детской фантазии и воображения,
формирования эмоционально-чувственной сферы ребенка.
Так же важно помнить, что музыкальных произведений
не должно быть много, не переусердствуйте!


СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ
СОПРОВОЖДЕНИЯ МУЗЫКАЛЬНЫМ
РУКОВОДИТЕЛЕМ ДЕТЕЙ
В РАЗВИТИИ ИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ.
МУЗЫКАЛЬНОЕ ЗАНЯТИЕ
Музыкальные занятия – основная форма организации, в которой осуществляется
музыкальное образование детей, развитие их способностей, воспитание качеств
личности, формирование основ музыкальной и общей культуры. Такая форма
организации детской музыкальной деятельности является наиболее эффективной, так
как занятия предполагают активную взаимную деятельность педагога и детей.
З а д ач и , стоящие перед педагогом на занятии:
 – вызвать у детей интерес к музыке и музыкальной деятельности, обогатить их
чувства;
 – развить музыкальные способности, сформировать основы вкуса;
 – обучить детей необходимым умениям и навыкам, которые они смогут затем
применить
в самостоятельной деятельности в детском саду и семье;
 – развитие музыкальных способностей.
П р и м е р н а я с х е м а организации образовательного процесса:
 – ознакомление с новым материалом;
 – разучивание частично усвоенного;
 – закрепление полученных знаний.

Ти п ол ог ия музыкальных занятий:


– вариативность музыкального занятия зависит от

структуры, содержания, участия всех детей или по
подгруппам, от включения всех или отдельных видов
музыкальной деятельности.
 По составу и количеству детей:
 – фронтальные – присутствует вся группа;
 – по подгруппам (групповые) – 6–8 человек;
 – индивидуальные;
 – объединенные – по 2–3 группы.
 По видам и содержанию:
 – типовые,
 – доминантные,
 – тематические,
 – комплексные.

П р а в и л а для музыкального руководителя по проведению занятий:
 – занятия проводятся в соответствии с программой, планомерно по всем видам
музыкальной деятельности;
 – материал распределяется на несколько занятий;
 – каждое занятие организуется так, что оно является и самостоятельным, и как
бы отрезком целостного педагогического процесса, то есть оно должно быть
связано с предыдущими и последующими;
 – необходимо планировать работу так, чтобы в течение занятия происходила
смена деятельности: дети поют, танцуют, играют, слушают музыку;
 – необходим индивидуально-дифференцированный подход к детям на занятиях;
 – важно умело использовать коллективные, групповые и индивидуальные
задания, учитывая уровень музыкального развития каждого дошкольника;
 – структура занятий должна быть гибкой и видоизменяться в зависимости от
возраста детей, содержания и особенностей материала;
 – в группах раннего и младшего дошкольного возраста занятия носят более
свободный, непринужденный, игровой характер, чем занятия для старших
дошкольников.

Период раннего детства




Период раннего детства имеет ряд качественных
физиологических и психических особенностей,
которые требуют создания специальных условий
для развития детей этого возраста.
Помимо того что период раннего детства — один из
самых насыщенных в познавательном аспекте из
всех возрастных периодов, в настоящее время
наблюдается заметная акселерация развития,
которая отражается на результатах развития детей
раннего возраста. Опережающим отмечается и
социальное
развитие,
значительно
раньше
отмечается кризис трех лет.

Особенности раннего возраста




Повышенная ранимость организма ребенка,
недостаточная морфологическая и функциональная
зрелость органов и систем (быстрый темп развития
осуществляется на весьма неблагоприятном фоне
— при незрелости психофизиологических функций
организма, а это повышает ранимость).
Взаимосвязь физического и психического развития
— это общая закономерность, присущая любому
возрасту, но в раннем детстве она проявляется
особенно ярко, потому что в этот период
происходит становление всех функций организма.





Именно в раннем детстве учеными отмечается наиболее
прочная связь и зависимость умственного и социального
развития от физического состояния и настроения
ребенка (например: ухудшение здоровья отражается на
отношении
к
окружающему;
снижается
восприимчивость,
притупляется
ориентировочная
реакция, дети теряют приобретенные умения: речевые,
двигательные, социальные).
Яркая
специфика
психофизиологических
и
индивидуальных различий (особенно в раннем возрасте
важно
учитывать
индивидуальные,
психофизиологические различия — уровень активности,
регулярность биоритмов, степень комфортности при
адаптации любого вида; настроение, интенсивность
реакций, порог чувствительности, отвлекаемость,
упорство и внимание).

Этому возрасту свойственно удовлетворение
ребёнком естественных
 психофизиологических

потребностей:
 — сенсомоторной потребности;
 — потребности в эмоциональном
контакте;
 — потребности во взаимодействии и
общении со взрослыми

Специфичностью проявления нервных
процессов у ребёнка являются:

— легкость выработки условных рефлексов, но при
этом же — сложность их изменения;
 — повышенная эмоциональная возбудимость;
 — сложность переключения процессов
возбуждения и торможения;
 — повышенная эмоциональная утомляемость.
Развитие детей раннего возраста имеет свою
неповторимую специфику, что выражается в
тесной
взаимосвязи
физиологических
и
психологических компонентов


К концу возрастного периода:
К трём годам:














ребёнок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами,
стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
— использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания;
стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
— владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия
окружающих предметов и игрушек;
— стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребёнок воспроизводит действия
взрослого;
— проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им;
— обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные
произведения культуры и искусства;
— у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазание, перешагивание и пр.).

Содержание образовательной деятельности в
раннем возрасте в соответствии с ФГОС ДО






Музыкальное развитие на втором году жизни
включает слушание инструментальной музыки
(небольшие пьесы для детей) в живом исполнении
взрослым на музыкальных инструментах и пение
взрослого.
Музыкально-ритмические
движения
дети
воспроизводят по показу воспитателя.
Музыкальная игра занимает на музыкальном
занятии место эмоциональной кульминации.
Освоение движений, умения слушать музыку,
действовать согласно с ней.

Результаты образовательной
деятельности
Достижения ребенка (успехи)







Проявляет эмоциональную отзывчивость,
проявляются суждения о настроении музыки.
Различает танцевальный, песенный, маршевый
метроритмы, передаёт их в движении.
Вслушивается в пение взрослого, активно
подпевает.
Эмоционально откликается на характер
песни, пляски.
Активен в играх на исследование звука, в
элементарном музицировании.
Ребёнок с интересом вслушивается в музыку,
запоминает и узнаёт знакомые произведения.

Вызывает озабоченность и требует совместных
усилий педагогов и родителей !






Музыка не вызывает у ребёнка эмоционального отклика,
не проявляются суждения о настроении музыки, не
возникает желания двигаться под музыку.
Не вслушивается в музыку, не узнаёт музыкальные
произведения, которые слышал ранее.
Испытывает затруднения в совместной с взрослым
деятельности (сотворчестве): не проявляет инициативы.
Пассивен в играх на исследование звука, в элементарном
музицировании.

Музыкальная деятельность преследует
определённые цели и задачи в этом возрастном
периоде:
Цель: развитие музыкальности детей, способности
эмоционально воспринимать музыку
Задач:
 Развивать умение прислушиваться к словам песен,
воспроизводить
звукоподражания
и
простейшие
интонации.
 Поддерживать
выполнение под музыку игровых и
плясовых движений, соответствующие словам песни и
характеру музыки.
 Развитие музыкально-художественной деятельности;
 Приобщение к музыкальному искусству развитие
музыкальности детей;
 Развитие способности эмоционально воспринимать
музыку.

Планирование работы по
музыкальному воспитанию.
 Режимные

моменты
 Формы образовательной деятельности
 Совместная деятельность взрослого и детей,
направленная на становление первичной
ценностной ориентации и социализации
 Организация предметно-пространственной
развивающей среды для поддержки детской
инициативы



Предлагаемый наглядно-дидактический комплект включает
в себя 24 красочно оформленные дидактические карты,
которые позволяют музыкальному руководителю доступно
и увлекательно на занятиях музыки осуществлять беседу с
детьми 2-4 лет.



В методических рекомендациях описаны методы и приемы,
вопросы к беседе по демонстрационным картам - все это в
комплексе
поможет
музыкальным
руководителям
обеспечить реализацию требований ФГОС ДО к примерной
образовательной программе дошкольного образования,
планировать освоение ее содержания в соответствии с
образовательной областью "Художественно-эстетической
развитие",
в
занимательной
форме
расширить
представления
детей
об
окружающем
мире.
Предназначено
музыкальному
руководителю
ДОО,
специалистам дошкольного образования; будет полезно
родителям.


Slide 2

ФГОС ДО:
музыкальное
развитие детей
2–3 лет
Ведущий: к. п. н., заместитель

генерального директора
издательства «Учитель»,
председатель Волгоградского
регионального отделения МОД
«Родительская забота» Кудрявцева
Елена Александровна.

Структура и содержание сопровождения музыкальным руководителем
детей в развитии их музыкальных способностей.


Специальные способности, к которым относятся способности

музыкальные, становятся созидательными лишь благодаря тому, что в
их

структуре

проявляется

и

усиливается

действие

общих

способностей.


А значит, развитие музыкальных способностей будет закономерно

происходить в контексте изучения и развития общих познавательных и
психомоторных способностей, проявляющихся как в музыкальной
деятельности,

так

и

в

любой

другой

детской

деятельности,

организуемой педагогом.


Это тем более закономерно, когда речь идет о проявлении и

развитии способностей детей от рождения до семи лет, целостном

развитии ребенка-дошкольника.

Что же такое способности и кого
называют способным?


Традиционно

психологической
особенности,
отличающие

способности

рассматриваются

наукой

индивидуальные

как

свойства-качества
одного

человека

от

личности,
другого

и

определяющие легкость, успешность выполнения
им какой-либо деятельности. При этом базисом
способностей являются анатомо-физиологические

задатки человека.

Что же такое способности и кого называют
способным?


Показателями

проявления

способностей

являются

производительность, качество и надежность выполняемой человеком
деятельности.


На этих способностях базируются все виды деятельности, так как

человек наделен ими от природы. У конкретного человека каждая из
способностей имеет свою меру выраженности в соответствии с
критериями, по которым можно определить особенности развития той
или иной способности.


Поэтому человека, способности которого ярко выражены и

позволяют ему продуктивно, качественно и надежно трудиться, т.е.
решать задачи конкретной деятельности, можно назвать способным.

Что же такое способности и кого
называют способным?
Общие способности

Критерии продуктивности

Познавательные: ощущение (сенсорные

скорость возникновения и различения ощущений;

процессы); восприятие (перцептивные

дифференцированность (тонкость) ощущений и точность;

процессы); память (мнемонические

устойчивость уровня чувствительности; объем, точность,

способности); представление; воображение

полнота, быстрота, эмоциональная окрашенность восприятия;

(имажинитивные процессы); мышление

объем, точность запоминания и воспроизведения, прочность и

(мыслительные процессы); внимание

скорость запоминания; яркость-точность представлений,

(аттенционные процессы)

соответствие образа воспринимаемому ранее объекту, полнота
образа, детальность представленной в образе информации;
новизна, оригинальность и осмысленность; широта

оперирования образами; гибкость мыслительных процессов,
темп, скорость протекания, самостоятельность, экономичность
мышления, широта и глубина ума, последовательность мысли,
критичность; сосредоточенность, объем, распределение,
переключение, устойчивость, оперативная подвижность
внимания

Психомоторные

Скорость реакции и движений, сила, темп, ритм,
координированность, точность и меткость, пластичность и
ловкость

Что же такое музыкальность и музыкальные
способности?


Под музыкальностью понимается компонент

музыкальной
занятия

одаренности,

именно

необходимый

музыкальной

для

деятельностью

(любого ее вида), в отличие от всякой другой.


Музыкальность объединяет в себе комплекс

музыкальных

способностей,

требуемых

осуществления музыкальной деятельности.

для

Музыкальность
 Музыкальность

выражается
и
особой
восприимчивости человека к музыкальному
произведению
и
повышенной
впечатлительности от него.
 Основным
признаком
музыкальности
крупнейший отечественный исследователь
проблемы музыкальных способностей Б. М.
Теплов считал эмоциональную отзывчивость
на музыку, т.е. способность ее переживания

 Наряду

с этой способностью, по мнению
ученого, признаком музыкальности становится
способность дифференцированного восприятия
музыкальной ткани, позволяющая определить
ее предметно и содержательно, т. е.
музыкальный слух (ладовое чувство и
способность к слуховому представлению
мелодии) и чувство ритма.

Выявлено три основные
музыкальные способности:


1. Ладовое чувство, т.е. способность эмоционально

различать ладовые функции звуков мелодии;


2. Способность к слуховому представлению, т. е.

способность

произвольно

пользоваться

слуховыми

представлениями, отражающими звуковысотное движение;


3. музыкально-ритмическое чувство, т. е. способность

активно (двигательно) переживать музыку, чувствовать

эмоциональную выразительность музыкального ритма и
точно воспроизводить его (См.: Теплов Б. Психология
музыкальных способностей. - М., 1961. С. 230-231).

К

общим

музыкальным

способностям

современные

исследователи

(К.В.Тарасова)

относят:

эмоциональную отзывчивость на музыку;
 познавательные музыкальные способности сенсорные (мелодический, тембровый,
динамический и гармонический компоненты
музыкального слуха и чувство ритма),
 интеллектуальные (музыкальное мышление
в единстве его репродуктивного и
продуктивного компонентов и музыкальное
воображение) и музыкальную память




Педагогу дошкольного образования важно понять,

что музыкальные способности ребенка - это прежде
всего способность переживать музыку, способность
создавать образы музыкальных произведений и
выражать

их

как

средствами

музыкальной

деятельности, так и средствами любой другой
художественной

деятельности

(изобразительной,

игровой, литературной).


На развитие музыкальных способностей может

оказать влияние любая художественная деятельность.



Воспитателю,

каждодневно

взаимодействующему

с

дошкольником,

отслеживающему ход его развития, необходимо
знать, что, инициируя его познавательные
психические

психомоторное

процессы,

активизируя

развитие

адекватными

педагогическими средствами, он содействует
развитию общих способностей ребенка, а

значит, и музыкальных.

Это принципиально важная позиция для тех,
кто работает с маленькими детьми, содействуя
их разностороннему целостному развитию.
Музыкальность ребёнка начинает проявляться довольно рано, ещё до двух
лет. Признаками музыкальности в раннем возрасте становятся:


проявление музыкальной впечатлительности малыша;



характер и степень ее выраженности (реакция на музыку), проявляющаяся

в сосредоточенности ребёнка на звучащей музыке или активных движениях под
неё;



потребность в музыкальных впечатлениях;
проявления музыкальной активности: наличие музыкальных предпочтений

и предпочитаемых видов музыкальной деятельности в жизни ребёнка (пение,
движение под музыку, игра на детских музыкальных инструментах по слуху,
сочинительство и импровизация музыки).

На третьем году жизни у ребенка


развивается музыкальное восприятие, возрастает интерес и

стремление вслушаться в музыку, что-то извлечь из неё, отличить
одно произведение от другого, развивается память, ребёнок уже
готов к активному запоминанию музыки. Чем ярче, эмоциональнее
и образнее музыкальное произведение, тем быстрее и легче войдёт

оно в память ребёнка.


Привлекает детей данного возраста и исполнительство как

возможность выразить свои впечатления от услышанной музыки.
Это сензитивный период для развития общих и специальных

музыкальных способностей.

К четырем годам ребенок


накапливает

разнообразные

музыкальные

впечатления. Дошкольнику этого возраста под силу

различать в простых пьесах регистры, тембры,
звучание нескольких музыкальных инструментов,
несложный ритм, сопоставлять музыку по разным

параметрам (громко-тихо, быстро - медленно и др.).
Активно развивается музыкальная деятельность.

Ребенок пятого года жизни
В

связи с заметным скачком в развитии
познавательных психических процессов и
существенно расширенным индивидуальным
опытом ребенок пятого года жизни тяготеет к
более сложной музыкальной деятельности.
Направленность дошкольника на решение
новых задач и результативность этих решений
становится показателем его музыкальности в
этом возрасте. Происходит становление
музыкальной восприимчивости.

На пятом году жизни ребенок
 уже

готов
к
довольно
сложному
звукоразличению, объяснению эмоционального
характера
музыкального
произведения,
интерпретации музыкального образа и его
передаче в разных видах художественной
деятельности.
 Укрепляются специальные исполнительские
(слуховые, голосовые, двигательные) навыки и
умения.

Следующий, шестой, год жизни
ребенка








характеризуется самостоятельностью музыкальных проявлений и действий.
Он не просто интересуется музыкой, он требует музыкальных впечатлений.
Восприятие начинает носить целенаправленный и творческий характер,
творчество пронизывает все виды детской исполнительской деятельности,
ребенок сознательно стремится передать музыкальный образ эмоциональновыразительными средствами.
Возрастает познавательная активность ребенка: его занимает история создания
музыкального произведения, жизнь и творчество композитора - его создателя,
музыкальное повествование, возможность использования музыкального
произведения в самопознании и самовыражении.
Высокого уровня развития достигают в комплексе общие и специальные
способности ребенка.
По характеру музыкальной деятельности, ее процессу и результату можно уже
судить о музыкальной одаренности дошкольника.

Как развивать музыкальность
ребенка?


Процесс развития музыкальных способностей в
общем виде можно представить следующим
образом:
повышенная
реактивность
на
музыкальные впечатления порождает у ребенка
склонность к слушанию музыки, ее исполнению
и сочинению (примитивным музыкальным
импровизациям), которые перерастают в
устойчивую потребность заниматься музыкой,
участвовать в разных видах музыкальной
деятельности,
создавать
вокруг
себя
музыкальную среду.

Несколько рекомендаций для педагогов и
родителей.
 Существует

связь между музыкальными
способностями
и
деятельностью.
В
определённых ситуациях первичными по
отношению
к
деятельности
являются
склонность ребёнка к музыке и проявление
определённых природных свойств, задатков.
 В других ситуациях деятельность выступает
основной формой и активизатором развития
музыкальных способностей ребёнка.

 Помните,

что интенсивное развитие одной
способности происходит за счёт общего
развития ребёнка, что в итоге приводит к
ослаблению и специальных способностей.
 Старайтесь, чтобы развитие было целостным.
 Важнейшей педагогической задачей развития
музыкальности
является
воспитание
субъективного отношения ребёнка к музыке.
Надо помнить, что отношение к музыке самого
педагога становится определяющим в решении
обозначенной задачи.

Развитие музыкальности зависит от
«погружения» ребёнка в содержание музыкальных
произведений,
 от восприятия и переживания им музыкальных
образов и адекватного выражения воспринятого образа
различными художественными средствами.
 Для этого необходимо создавать новые педагогические
технологии:
восприятия и переживания детьми музыки,
развития детской фантазии и воображения,
формирования эмоционально-чувственной сферы ребенка.
Так же важно помнить, что музыкальных произведений
не должно быть много, не переусердствуйте!


СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ
СОПРОВОЖДЕНИЯ МУЗЫКАЛЬНЫМ
РУКОВОДИТЕЛЕМ ДЕТЕЙ
В РАЗВИТИИ ИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ.
МУЗЫКАЛЬНОЕ ЗАНЯТИЕ
Музыкальные занятия – основная форма организации, в которой осуществляется
музыкальное образование детей, развитие их способностей, воспитание качеств
личности, формирование основ музыкальной и общей культуры. Такая форма
организации детской музыкальной деятельности является наиболее эффективной, так
как занятия предполагают активную взаимную деятельность педагога и детей.
З а д ач и , стоящие перед педагогом на занятии:
 – вызвать у детей интерес к музыке и музыкальной деятельности, обогатить их
чувства;
 – развить музыкальные способности, сформировать основы вкуса;
 – обучить детей необходимым умениям и навыкам, которые они смогут затем
применить
в самостоятельной деятельности в детском саду и семье;
 – развитие музыкальных способностей.
П р и м е р н а я с х е м а организации образовательного процесса:
 – ознакомление с новым материалом;
 – разучивание частично усвоенного;
 – закрепление полученных знаний.

Ти п ол ог ия музыкальных занятий:


– вариативность музыкального занятия зависит от

структуры, содержания, участия всех детей или по
подгруппам, от включения всех или отдельных видов
музыкальной деятельности.
 По составу и количеству детей:
 – фронтальные – присутствует вся группа;
 – по подгруппам (групповые) – 6–8 человек;
 – индивидуальные;
 – объединенные – по 2–3 группы.
 По видам и содержанию:
 – типовые,
 – доминантные,
 – тематические,
 – комплексные.

П р а в и л а для музыкального руководителя по проведению занятий:
 – занятия проводятся в соответствии с программой, планомерно по всем видам
музыкальной деятельности;
 – материал распределяется на несколько занятий;
 – каждое занятие организуется так, что оно является и самостоятельным, и как
бы отрезком целостного педагогического процесса, то есть оно должно быть
связано с предыдущими и последующими;
 – необходимо планировать работу так, чтобы в течение занятия происходила
смена деятельности: дети поют, танцуют, играют, слушают музыку;
 – необходим индивидуально-дифференцированный подход к детям на занятиях;
 – важно умело использовать коллективные, групповые и индивидуальные
задания, учитывая уровень музыкального развития каждого дошкольника;
 – структура занятий должна быть гибкой и видоизменяться в зависимости от
возраста детей, содержания и особенностей материала;
 – в группах раннего и младшего дошкольного возраста занятия носят более
свободный, непринужденный, игровой характер, чем занятия для старших
дошкольников.

Период раннего детства




Период раннего детства имеет ряд качественных
физиологических и психических особенностей,
которые требуют создания специальных условий
для развития детей этого возраста.
Помимо того что период раннего детства — один из
самых насыщенных в познавательном аспекте из
всех возрастных периодов, в настоящее время
наблюдается заметная акселерация развития,
которая отражается на результатах развития детей
раннего возраста. Опережающим отмечается и
социальное
развитие,
значительно
раньше
отмечается кризис трех лет.

Особенности раннего возраста




Повышенная ранимость организма ребенка,
недостаточная морфологическая и функциональная
зрелость органов и систем (быстрый темп развития
осуществляется на весьма неблагоприятном фоне
— при незрелости психофизиологических функций
организма, а это повышает ранимость).
Взаимосвязь физического и психического развития
— это общая закономерность, присущая любому
возрасту, но в раннем детстве она проявляется
особенно ярко, потому что в этот период
происходит становление всех функций организма.





Именно в раннем детстве учеными отмечается наиболее
прочная связь и зависимость умственного и социального
развития от физического состояния и настроения
ребенка (например: ухудшение здоровья отражается на
отношении
к
окружающему;
снижается
восприимчивость,
притупляется
ориентировочная
реакция, дети теряют приобретенные умения: речевые,
двигательные, социальные).
Яркая
специфика
психофизиологических
и
индивидуальных различий (особенно в раннем возрасте
важно
учитывать
индивидуальные,
психофизиологические различия — уровень активности,
регулярность биоритмов, степень комфортности при
адаптации любого вида; настроение, интенсивность
реакций, порог чувствительности, отвлекаемость,
упорство и внимание).

Этому возрасту свойственно удовлетворение
ребёнком естественных
 психофизиологических

потребностей:
 — сенсомоторной потребности;
 — потребности в эмоциональном
контакте;
 — потребности во взаимодействии и
общении со взрослыми

Специфичностью проявления нервных
процессов у ребёнка являются:

— легкость выработки условных рефлексов, но при
этом же — сложность их изменения;
 — повышенная эмоциональная возбудимость;
 — сложность переключения процессов
возбуждения и торможения;
 — повышенная эмоциональная утомляемость.
Развитие детей раннего возраста имеет свою
неповторимую специфику, что выражается в
тесной
взаимосвязи
физиологических
и
психологических компонентов


К концу возрастного периода:
К трём годам:














ребёнок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами,
стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
— использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания;
стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
— владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия
окружающих предметов и игрушек;
— стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребёнок воспроизводит действия
взрослого;
— проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им;
— обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные
произведения культуры и искусства;
— у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазание, перешагивание и пр.).

Содержание образовательной деятельности в
раннем возрасте в соответствии с ФГОС ДО






Музыкальное развитие на втором году жизни
включает слушание инструментальной музыки
(небольшие пьесы для детей) в живом исполнении
взрослым на музыкальных инструментах и пение
взрослого.
Музыкально-ритмические
движения
дети
воспроизводят по показу воспитателя.
Музыкальная игра занимает на музыкальном
занятии место эмоциональной кульминации.
Освоение движений, умения слушать музыку,
действовать согласно с ней.

Результаты образовательной
деятельности
Достижения ребенка (успехи)







Проявляет эмоциональную отзывчивость,
проявляются суждения о настроении музыки.
Различает танцевальный, песенный, маршевый
метроритмы, передаёт их в движении.
Вслушивается в пение взрослого, активно
подпевает.
Эмоционально откликается на характер
песни, пляски.
Активен в играх на исследование звука, в
элементарном музицировании.
Ребёнок с интересом вслушивается в музыку,
запоминает и узнаёт знакомые произведения.

Вызывает озабоченность и требует совместных
усилий педагогов и родителей !






Музыка не вызывает у ребёнка эмоционального отклика,
не проявляются суждения о настроении музыки, не
возникает желания двигаться под музыку.
Не вслушивается в музыку, не узнаёт музыкальные
произведения, которые слышал ранее.
Испытывает затруднения в совместной с взрослым
деятельности (сотворчестве): не проявляет инициативы.
Пассивен в играх на исследование звука, в элементарном
музицировании.

Музыкальная деятельность преследует
определённые цели и задачи в этом возрастном
периоде:
Цель: развитие музыкальности детей, способности
эмоционально воспринимать музыку
Задач:
 Развивать умение прислушиваться к словам песен,
воспроизводить
звукоподражания
и
простейшие
интонации.
 Поддерживать
выполнение под музыку игровых и
плясовых движений, соответствующие словам песни и
характеру музыки.
 Развитие музыкально-художественной деятельности;
 Приобщение к музыкальному искусству развитие
музыкальности детей;
 Развитие способности эмоционально воспринимать
музыку.

Планирование работы по
музыкальному воспитанию.
 Режимные

моменты
 Формы образовательной деятельности
 Совместная деятельность взрослого и детей,
направленная на становление первичной
ценностной ориентации и социализации
 Организация предметно-пространственной
развивающей среды для поддержки детской
инициативы



Предлагаемый наглядно-дидактический комплект включает
в себя 24 красочно оформленные дидактические карты,
которые позволяют музыкальному руководителю доступно
и увлекательно на занятиях музыки осуществлять беседу с
детьми 2-4 лет.



В методических рекомендациях описаны методы и приемы,
вопросы к беседе по демонстрационным картам - все это в
комплексе
поможет
музыкальным
руководителям
обеспечить реализацию требований ФГОС ДО к примерной
образовательной программе дошкольного образования,
планировать освоение ее содержания в соответствии с
образовательной областью "Художественно-эстетической
развитие",
в
занимательной
форме
расширить
представления
детей
об
окружающем
мире.
Предназначено
музыкальному
руководителю
ДОО,
специалистам дошкольного образования; будет полезно
родителям.


Slide 3

ФГОС ДО:
музыкальное
развитие детей
2–3 лет
Ведущий: к. п. н., заместитель

генерального директора
издательства «Учитель»,
председатель Волгоградского
регионального отделения МОД
«Родительская забота» Кудрявцева
Елена Александровна.

Структура и содержание сопровождения музыкальным руководителем
детей в развитии их музыкальных способностей.


Специальные способности, к которым относятся способности

музыкальные, становятся созидательными лишь благодаря тому, что в
их

структуре

проявляется

и

усиливается

действие

общих

способностей.


А значит, развитие музыкальных способностей будет закономерно

происходить в контексте изучения и развития общих познавательных и
психомоторных способностей, проявляющихся как в музыкальной
деятельности,

так

и

в

любой

другой

детской

деятельности,

организуемой педагогом.


Это тем более закономерно, когда речь идет о проявлении и

развитии способностей детей от рождения до семи лет, целостном

развитии ребенка-дошкольника.

Что же такое способности и кого
называют способным?


Традиционно

психологической
особенности,
отличающие

способности

рассматриваются

наукой

индивидуальные

как

свойства-качества
одного

человека

от

личности,
другого

и

определяющие легкость, успешность выполнения
им какой-либо деятельности. При этом базисом
способностей являются анатомо-физиологические

задатки человека.

Что же такое способности и кого называют
способным?


Показателями

проявления

способностей

являются

производительность, качество и надежность выполняемой человеком
деятельности.


На этих способностях базируются все виды деятельности, так как

человек наделен ими от природы. У конкретного человека каждая из
способностей имеет свою меру выраженности в соответствии с
критериями, по которым можно определить особенности развития той
или иной способности.


Поэтому человека, способности которого ярко выражены и

позволяют ему продуктивно, качественно и надежно трудиться, т.е.
решать задачи конкретной деятельности, можно назвать способным.

Что же такое способности и кого
называют способным?
Общие способности

Критерии продуктивности

Познавательные: ощущение (сенсорные

скорость возникновения и различения ощущений;

процессы); восприятие (перцептивные

дифференцированность (тонкость) ощущений и точность;

процессы); память (мнемонические

устойчивость уровня чувствительности; объем, точность,

способности); представление; воображение

полнота, быстрота, эмоциональная окрашенность восприятия;

(имажинитивные процессы); мышление

объем, точность запоминания и воспроизведения, прочность и

(мыслительные процессы); внимание

скорость запоминания; яркость-точность представлений,

(аттенционные процессы)

соответствие образа воспринимаемому ранее объекту, полнота
образа, детальность представленной в образе информации;
новизна, оригинальность и осмысленность; широта

оперирования образами; гибкость мыслительных процессов,
темп, скорость протекания, самостоятельность, экономичность
мышления, широта и глубина ума, последовательность мысли,
критичность; сосредоточенность, объем, распределение,
переключение, устойчивость, оперативная подвижность
внимания

Психомоторные

Скорость реакции и движений, сила, темп, ритм,
координированность, точность и меткость, пластичность и
ловкость

Что же такое музыкальность и музыкальные
способности?


Под музыкальностью понимается компонент

музыкальной
занятия

одаренности,

именно

необходимый

музыкальной

для

деятельностью

(любого ее вида), в отличие от всякой другой.


Музыкальность объединяет в себе комплекс

музыкальных

способностей,

требуемых

осуществления музыкальной деятельности.

для

Музыкальность
 Музыкальность

выражается
и
особой
восприимчивости человека к музыкальному
произведению
и
повышенной
впечатлительности от него.
 Основным
признаком
музыкальности
крупнейший отечественный исследователь
проблемы музыкальных способностей Б. М.
Теплов считал эмоциональную отзывчивость
на музыку, т.е. способность ее переживания

 Наряду

с этой способностью, по мнению
ученого, признаком музыкальности становится
способность дифференцированного восприятия
музыкальной ткани, позволяющая определить
ее предметно и содержательно, т. е.
музыкальный слух (ладовое чувство и
способность к слуховому представлению
мелодии) и чувство ритма.

Выявлено три основные
музыкальные способности:


1. Ладовое чувство, т.е. способность эмоционально

различать ладовые функции звуков мелодии;


2. Способность к слуховому представлению, т. е.

способность

произвольно

пользоваться

слуховыми

представлениями, отражающими звуковысотное движение;


3. музыкально-ритмическое чувство, т. е. способность

активно (двигательно) переживать музыку, чувствовать

эмоциональную выразительность музыкального ритма и
точно воспроизводить его (См.: Теплов Б. Психология
музыкальных способностей. - М., 1961. С. 230-231).

К

общим

музыкальным

способностям

современные

исследователи

(К.В.Тарасова)

относят:

эмоциональную отзывчивость на музыку;
 познавательные музыкальные способности сенсорные (мелодический, тембровый,
динамический и гармонический компоненты
музыкального слуха и чувство ритма),
 интеллектуальные (музыкальное мышление
в единстве его репродуктивного и
продуктивного компонентов и музыкальное
воображение) и музыкальную память




Педагогу дошкольного образования важно понять,

что музыкальные способности ребенка - это прежде
всего способность переживать музыку, способность
создавать образы музыкальных произведений и
выражать

их

как

средствами

музыкальной

деятельности, так и средствами любой другой
художественной

деятельности

(изобразительной,

игровой, литературной).


На развитие музыкальных способностей может

оказать влияние любая художественная деятельность.



Воспитателю,

каждодневно

взаимодействующему

с

дошкольником,

отслеживающему ход его развития, необходимо
знать, что, инициируя его познавательные
психические

психомоторное

процессы,

активизируя

развитие

адекватными

педагогическими средствами, он содействует
развитию общих способностей ребенка, а

значит, и музыкальных.

Это принципиально важная позиция для тех,
кто работает с маленькими детьми, содействуя
их разностороннему целостному развитию.
Музыкальность ребёнка начинает проявляться довольно рано, ещё до двух
лет. Признаками музыкальности в раннем возрасте становятся:


проявление музыкальной впечатлительности малыша;



характер и степень ее выраженности (реакция на музыку), проявляющаяся

в сосредоточенности ребёнка на звучащей музыке или активных движениях под
неё;



потребность в музыкальных впечатлениях;
проявления музыкальной активности: наличие музыкальных предпочтений

и предпочитаемых видов музыкальной деятельности в жизни ребёнка (пение,
движение под музыку, игра на детских музыкальных инструментах по слуху,
сочинительство и импровизация музыки).

На третьем году жизни у ребенка


развивается музыкальное восприятие, возрастает интерес и

стремление вслушаться в музыку, что-то извлечь из неё, отличить
одно произведение от другого, развивается память, ребёнок уже
готов к активному запоминанию музыки. Чем ярче, эмоциональнее
и образнее музыкальное произведение, тем быстрее и легче войдёт

оно в память ребёнка.


Привлекает детей данного возраста и исполнительство как

возможность выразить свои впечатления от услышанной музыки.
Это сензитивный период для развития общих и специальных

музыкальных способностей.

К четырем годам ребенок


накапливает

разнообразные

музыкальные

впечатления. Дошкольнику этого возраста под силу

различать в простых пьесах регистры, тембры,
звучание нескольких музыкальных инструментов,
несложный ритм, сопоставлять музыку по разным

параметрам (громко-тихо, быстро - медленно и др.).
Активно развивается музыкальная деятельность.

Ребенок пятого года жизни
В

связи с заметным скачком в развитии
познавательных психических процессов и
существенно расширенным индивидуальным
опытом ребенок пятого года жизни тяготеет к
более сложной музыкальной деятельности.
Направленность дошкольника на решение
новых задач и результативность этих решений
становится показателем его музыкальности в
этом возрасте. Происходит становление
музыкальной восприимчивости.

На пятом году жизни ребенок
 уже

готов
к
довольно
сложному
звукоразличению, объяснению эмоционального
характера
музыкального
произведения,
интерпретации музыкального образа и его
передаче в разных видах художественной
деятельности.
 Укрепляются специальные исполнительские
(слуховые, голосовые, двигательные) навыки и
умения.

Следующий, шестой, год жизни
ребенка








характеризуется самостоятельностью музыкальных проявлений и действий.
Он не просто интересуется музыкой, он требует музыкальных впечатлений.
Восприятие начинает носить целенаправленный и творческий характер,
творчество пронизывает все виды детской исполнительской деятельности,
ребенок сознательно стремится передать музыкальный образ эмоциональновыразительными средствами.
Возрастает познавательная активность ребенка: его занимает история создания
музыкального произведения, жизнь и творчество композитора - его создателя,
музыкальное повествование, возможность использования музыкального
произведения в самопознании и самовыражении.
Высокого уровня развития достигают в комплексе общие и специальные
способности ребенка.
По характеру музыкальной деятельности, ее процессу и результату можно уже
судить о музыкальной одаренности дошкольника.

Как развивать музыкальность
ребенка?


Процесс развития музыкальных способностей в
общем виде можно представить следующим
образом:
повышенная
реактивность
на
музыкальные впечатления порождает у ребенка
склонность к слушанию музыки, ее исполнению
и сочинению (примитивным музыкальным
импровизациям), которые перерастают в
устойчивую потребность заниматься музыкой,
участвовать в разных видах музыкальной
деятельности,
создавать
вокруг
себя
музыкальную среду.

Несколько рекомендаций для педагогов и
родителей.
 Существует

связь между музыкальными
способностями
и
деятельностью.
В
определённых ситуациях первичными по
отношению
к
деятельности
являются
склонность ребёнка к музыке и проявление
определённых природных свойств, задатков.
 В других ситуациях деятельность выступает
основной формой и активизатором развития
музыкальных способностей ребёнка.

 Помните,

что интенсивное развитие одной
способности происходит за счёт общего
развития ребёнка, что в итоге приводит к
ослаблению и специальных способностей.
 Старайтесь, чтобы развитие было целостным.
 Важнейшей педагогической задачей развития
музыкальности
является
воспитание
субъективного отношения ребёнка к музыке.
Надо помнить, что отношение к музыке самого
педагога становится определяющим в решении
обозначенной задачи.

Развитие музыкальности зависит от
«погружения» ребёнка в содержание музыкальных
произведений,
 от восприятия и переживания им музыкальных
образов и адекватного выражения воспринятого образа
различными художественными средствами.
 Для этого необходимо создавать новые педагогические
технологии:
восприятия и переживания детьми музыки,
развития детской фантазии и воображения,
формирования эмоционально-чувственной сферы ребенка.
Так же важно помнить, что музыкальных произведений
не должно быть много, не переусердствуйте!


СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ
СОПРОВОЖДЕНИЯ МУЗЫКАЛЬНЫМ
РУКОВОДИТЕЛЕМ ДЕТЕЙ
В РАЗВИТИИ ИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ.
МУЗЫКАЛЬНОЕ ЗАНЯТИЕ
Музыкальные занятия – основная форма организации, в которой осуществляется
музыкальное образование детей, развитие их способностей, воспитание качеств
личности, формирование основ музыкальной и общей культуры. Такая форма
организации детской музыкальной деятельности является наиболее эффективной, так
как занятия предполагают активную взаимную деятельность педагога и детей.
З а д ач и , стоящие перед педагогом на занятии:
 – вызвать у детей интерес к музыке и музыкальной деятельности, обогатить их
чувства;
 – развить музыкальные способности, сформировать основы вкуса;
 – обучить детей необходимым умениям и навыкам, которые они смогут затем
применить
в самостоятельной деятельности в детском саду и семье;
 – развитие музыкальных способностей.
П р и м е р н а я с х е м а организации образовательного процесса:
 – ознакомление с новым материалом;
 – разучивание частично усвоенного;
 – закрепление полученных знаний.

Ти п ол ог ия музыкальных занятий:


– вариативность музыкального занятия зависит от

структуры, содержания, участия всех детей или по
подгруппам, от включения всех или отдельных видов
музыкальной деятельности.
 По составу и количеству детей:
 – фронтальные – присутствует вся группа;
 – по подгруппам (групповые) – 6–8 человек;
 – индивидуальные;
 – объединенные – по 2–3 группы.
 По видам и содержанию:
 – типовые,
 – доминантные,
 – тематические,
 – комплексные.

П р а в и л а для музыкального руководителя по проведению занятий:
 – занятия проводятся в соответствии с программой, планомерно по всем видам
музыкальной деятельности;
 – материал распределяется на несколько занятий;
 – каждое занятие организуется так, что оно является и самостоятельным, и как
бы отрезком целостного педагогического процесса, то есть оно должно быть
связано с предыдущими и последующими;
 – необходимо планировать работу так, чтобы в течение занятия происходила
смена деятельности: дети поют, танцуют, играют, слушают музыку;
 – необходим индивидуально-дифференцированный подход к детям на занятиях;
 – важно умело использовать коллективные, групповые и индивидуальные
задания, учитывая уровень музыкального развития каждого дошкольника;
 – структура занятий должна быть гибкой и видоизменяться в зависимости от
возраста детей, содержания и особенностей материала;
 – в группах раннего и младшего дошкольного возраста занятия носят более
свободный, непринужденный, игровой характер, чем занятия для старших
дошкольников.

Период раннего детства




Период раннего детства имеет ряд качественных
физиологических и психических особенностей,
которые требуют создания специальных условий
для развития детей этого возраста.
Помимо того что период раннего детства — один из
самых насыщенных в познавательном аспекте из
всех возрастных периодов, в настоящее время
наблюдается заметная акселерация развития,
которая отражается на результатах развития детей
раннего возраста. Опережающим отмечается и
социальное
развитие,
значительно
раньше
отмечается кризис трех лет.

Особенности раннего возраста




Повышенная ранимость организма ребенка,
недостаточная морфологическая и функциональная
зрелость органов и систем (быстрый темп развития
осуществляется на весьма неблагоприятном фоне
— при незрелости психофизиологических функций
организма, а это повышает ранимость).
Взаимосвязь физического и психического развития
— это общая закономерность, присущая любому
возрасту, но в раннем детстве она проявляется
особенно ярко, потому что в этот период
происходит становление всех функций организма.





Именно в раннем детстве учеными отмечается наиболее
прочная связь и зависимость умственного и социального
развития от физического состояния и настроения
ребенка (например: ухудшение здоровья отражается на
отношении
к
окружающему;
снижается
восприимчивость,
притупляется
ориентировочная
реакция, дети теряют приобретенные умения: речевые,
двигательные, социальные).
Яркая
специфика
психофизиологических
и
индивидуальных различий (особенно в раннем возрасте
важно
учитывать
индивидуальные,
психофизиологические различия — уровень активности,
регулярность биоритмов, степень комфортности при
адаптации любого вида; настроение, интенсивность
реакций, порог чувствительности, отвлекаемость,
упорство и внимание).

Этому возрасту свойственно удовлетворение
ребёнком естественных
 психофизиологических

потребностей:
 — сенсомоторной потребности;
 — потребности в эмоциональном
контакте;
 — потребности во взаимодействии и
общении со взрослыми

Специфичностью проявления нервных
процессов у ребёнка являются:

— легкость выработки условных рефлексов, но при
этом же — сложность их изменения;
 — повышенная эмоциональная возбудимость;
 — сложность переключения процессов
возбуждения и торможения;
 — повышенная эмоциональная утомляемость.
Развитие детей раннего возраста имеет свою
неповторимую специфику, что выражается в
тесной
взаимосвязи
физиологических
и
психологических компонентов


К концу возрастного периода:
К трём годам:














ребёнок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами,
стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
— использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания;
стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
— владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия
окружающих предметов и игрушек;
— стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребёнок воспроизводит действия
взрослого;
— проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им;
— обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные
произведения культуры и искусства;
— у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазание, перешагивание и пр.).

Содержание образовательной деятельности в
раннем возрасте в соответствии с ФГОС ДО






Музыкальное развитие на втором году жизни
включает слушание инструментальной музыки
(небольшие пьесы для детей) в живом исполнении
взрослым на музыкальных инструментах и пение
взрослого.
Музыкально-ритмические
движения
дети
воспроизводят по показу воспитателя.
Музыкальная игра занимает на музыкальном
занятии место эмоциональной кульминации.
Освоение движений, умения слушать музыку,
действовать согласно с ней.

Результаты образовательной
деятельности
Достижения ребенка (успехи)







Проявляет эмоциональную отзывчивость,
проявляются суждения о настроении музыки.
Различает танцевальный, песенный, маршевый
метроритмы, передаёт их в движении.
Вслушивается в пение взрослого, активно
подпевает.
Эмоционально откликается на характер
песни, пляски.
Активен в играх на исследование звука, в
элементарном музицировании.
Ребёнок с интересом вслушивается в музыку,
запоминает и узнаёт знакомые произведения.

Вызывает озабоченность и требует совместных
усилий педагогов и родителей !






Музыка не вызывает у ребёнка эмоционального отклика,
не проявляются суждения о настроении музыки, не
возникает желания двигаться под музыку.
Не вслушивается в музыку, не узнаёт музыкальные
произведения, которые слышал ранее.
Испытывает затруднения в совместной с взрослым
деятельности (сотворчестве): не проявляет инициативы.
Пассивен в играх на исследование звука, в элементарном
музицировании.

Музыкальная деятельность преследует
определённые цели и задачи в этом возрастном
периоде:
Цель: развитие музыкальности детей, способности
эмоционально воспринимать музыку
Задач:
 Развивать умение прислушиваться к словам песен,
воспроизводить
звукоподражания
и
простейшие
интонации.
 Поддерживать
выполнение под музыку игровых и
плясовых движений, соответствующие словам песни и
характеру музыки.
 Развитие музыкально-художественной деятельности;
 Приобщение к музыкальному искусству развитие
музыкальности детей;
 Развитие способности эмоционально воспринимать
музыку.

Планирование работы по
музыкальному воспитанию.
 Режимные

моменты
 Формы образовательной деятельности
 Совместная деятельность взрослого и детей,
направленная на становление первичной
ценностной ориентации и социализации
 Организация предметно-пространственной
развивающей среды для поддержки детской
инициативы



Предлагаемый наглядно-дидактический комплект включает
в себя 24 красочно оформленные дидактические карты,
которые позволяют музыкальному руководителю доступно
и увлекательно на занятиях музыки осуществлять беседу с
детьми 2-4 лет.



В методических рекомендациях описаны методы и приемы,
вопросы к беседе по демонстрационным картам - все это в
комплексе
поможет
музыкальным
руководителям
обеспечить реализацию требований ФГОС ДО к примерной
образовательной программе дошкольного образования,
планировать освоение ее содержания в соответствии с
образовательной областью "Художественно-эстетической
развитие",
в
занимательной
форме
расширить
представления
детей
об
окружающем
мире.
Предназначено
музыкальному
руководителю
ДОО,
специалистам дошкольного образования; будет полезно
родителям.


Slide 4

ФГОС ДО:
музыкальное
развитие детей
2–3 лет
Ведущий: к. п. н., заместитель

генерального директора
издательства «Учитель»,
председатель Волгоградского
регионального отделения МОД
«Родительская забота» Кудрявцева
Елена Александровна.

Структура и содержание сопровождения музыкальным руководителем
детей в развитии их музыкальных способностей.


Специальные способности, к которым относятся способности

музыкальные, становятся созидательными лишь благодаря тому, что в
их

структуре

проявляется

и

усиливается

действие

общих

способностей.


А значит, развитие музыкальных способностей будет закономерно

происходить в контексте изучения и развития общих познавательных и
психомоторных способностей, проявляющихся как в музыкальной
деятельности,

так

и

в

любой

другой

детской

деятельности,

организуемой педагогом.


Это тем более закономерно, когда речь идет о проявлении и

развитии способностей детей от рождения до семи лет, целостном

развитии ребенка-дошкольника.

Что же такое способности и кого
называют способным?


Традиционно

психологической
особенности,
отличающие

способности

рассматриваются

наукой

индивидуальные

как

свойства-качества
одного

человека

от

личности,
другого

и

определяющие легкость, успешность выполнения
им какой-либо деятельности. При этом базисом
способностей являются анатомо-физиологические

задатки человека.

Что же такое способности и кого называют
способным?


Показателями

проявления

способностей

являются

производительность, качество и надежность выполняемой человеком
деятельности.


На этих способностях базируются все виды деятельности, так как

человек наделен ими от природы. У конкретного человека каждая из
способностей имеет свою меру выраженности в соответствии с
критериями, по которым можно определить особенности развития той
или иной способности.


Поэтому человека, способности которого ярко выражены и

позволяют ему продуктивно, качественно и надежно трудиться, т.е.
решать задачи конкретной деятельности, можно назвать способным.

Что же такое способности и кого
называют способным?
Общие способности

Критерии продуктивности

Познавательные: ощущение (сенсорные

скорость возникновения и различения ощущений;

процессы); восприятие (перцептивные

дифференцированность (тонкость) ощущений и точность;

процессы); память (мнемонические

устойчивость уровня чувствительности; объем, точность,

способности); представление; воображение

полнота, быстрота, эмоциональная окрашенность восприятия;

(имажинитивные процессы); мышление

объем, точность запоминания и воспроизведения, прочность и

(мыслительные процессы); внимание

скорость запоминания; яркость-точность представлений,

(аттенционные процессы)

соответствие образа воспринимаемому ранее объекту, полнота
образа, детальность представленной в образе информации;
новизна, оригинальность и осмысленность; широта

оперирования образами; гибкость мыслительных процессов,
темп, скорость протекания, самостоятельность, экономичность
мышления, широта и глубина ума, последовательность мысли,
критичность; сосредоточенность, объем, распределение,
переключение, устойчивость, оперативная подвижность
внимания

Психомоторные

Скорость реакции и движений, сила, темп, ритм,
координированность, точность и меткость, пластичность и
ловкость

Что же такое музыкальность и музыкальные
способности?


Под музыкальностью понимается компонент

музыкальной
занятия

одаренности,

именно

необходимый

музыкальной

для

деятельностью

(любого ее вида), в отличие от всякой другой.


Музыкальность объединяет в себе комплекс

музыкальных

способностей,

требуемых

осуществления музыкальной деятельности.

для

Музыкальность
 Музыкальность

выражается
и
особой
восприимчивости человека к музыкальному
произведению
и
повышенной
впечатлительности от него.
 Основным
признаком
музыкальности
крупнейший отечественный исследователь
проблемы музыкальных способностей Б. М.
Теплов считал эмоциональную отзывчивость
на музыку, т.е. способность ее переживания

 Наряду

с этой способностью, по мнению
ученого, признаком музыкальности становится
способность дифференцированного восприятия
музыкальной ткани, позволяющая определить
ее предметно и содержательно, т. е.
музыкальный слух (ладовое чувство и
способность к слуховому представлению
мелодии) и чувство ритма.

Выявлено три основные
музыкальные способности:


1. Ладовое чувство, т.е. способность эмоционально

различать ладовые функции звуков мелодии;


2. Способность к слуховому представлению, т. е.

способность

произвольно

пользоваться

слуховыми

представлениями, отражающими звуковысотное движение;


3. музыкально-ритмическое чувство, т. е. способность

активно (двигательно) переживать музыку, чувствовать

эмоциональную выразительность музыкального ритма и
точно воспроизводить его (См.: Теплов Б. Психология
музыкальных способностей. - М., 1961. С. 230-231).

К

общим

музыкальным

способностям

современные

исследователи

(К.В.Тарасова)

относят:

эмоциональную отзывчивость на музыку;
 познавательные музыкальные способности сенсорные (мелодический, тембровый,
динамический и гармонический компоненты
музыкального слуха и чувство ритма),
 интеллектуальные (музыкальное мышление
в единстве его репродуктивного и
продуктивного компонентов и музыкальное
воображение) и музыкальную память




Педагогу дошкольного образования важно понять,

что музыкальные способности ребенка - это прежде
всего способность переживать музыку, способность
создавать образы музыкальных произведений и
выражать

их

как

средствами

музыкальной

деятельности, так и средствами любой другой
художественной

деятельности

(изобразительной,

игровой, литературной).


На развитие музыкальных способностей может

оказать влияние любая художественная деятельность.



Воспитателю,

каждодневно

взаимодействующему

с

дошкольником,

отслеживающему ход его развития, необходимо
знать, что, инициируя его познавательные
психические

психомоторное

процессы,

активизируя

развитие

адекватными

педагогическими средствами, он содействует
развитию общих способностей ребенка, а

значит, и музыкальных.

Это принципиально важная позиция для тех,
кто работает с маленькими детьми, содействуя
их разностороннему целостному развитию.
Музыкальность ребёнка начинает проявляться довольно рано, ещё до двух
лет. Признаками музыкальности в раннем возрасте становятся:


проявление музыкальной впечатлительности малыша;



характер и степень ее выраженности (реакция на музыку), проявляющаяся

в сосредоточенности ребёнка на звучащей музыке или активных движениях под
неё;



потребность в музыкальных впечатлениях;
проявления музыкальной активности: наличие музыкальных предпочтений

и предпочитаемых видов музыкальной деятельности в жизни ребёнка (пение,
движение под музыку, игра на детских музыкальных инструментах по слуху,
сочинительство и импровизация музыки).

На третьем году жизни у ребенка


развивается музыкальное восприятие, возрастает интерес и

стремление вслушаться в музыку, что-то извлечь из неё, отличить
одно произведение от другого, развивается память, ребёнок уже
готов к активному запоминанию музыки. Чем ярче, эмоциональнее
и образнее музыкальное произведение, тем быстрее и легче войдёт

оно в память ребёнка.


Привлекает детей данного возраста и исполнительство как

возможность выразить свои впечатления от услышанной музыки.
Это сензитивный период для развития общих и специальных

музыкальных способностей.

К четырем годам ребенок


накапливает

разнообразные

музыкальные

впечатления. Дошкольнику этого возраста под силу

различать в простых пьесах регистры, тембры,
звучание нескольких музыкальных инструментов,
несложный ритм, сопоставлять музыку по разным

параметрам (громко-тихо, быстро - медленно и др.).
Активно развивается музыкальная деятельность.

Ребенок пятого года жизни
В

связи с заметным скачком в развитии
познавательных психических процессов и
существенно расширенным индивидуальным
опытом ребенок пятого года жизни тяготеет к
более сложной музыкальной деятельности.
Направленность дошкольника на решение
новых задач и результативность этих решений
становится показателем его музыкальности в
этом возрасте. Происходит становление
музыкальной восприимчивости.

На пятом году жизни ребенок
 уже

готов
к
довольно
сложному
звукоразличению, объяснению эмоционального
характера
музыкального
произведения,
интерпретации музыкального образа и его
передаче в разных видах художественной
деятельности.
 Укрепляются специальные исполнительские
(слуховые, голосовые, двигательные) навыки и
умения.

Следующий, шестой, год жизни
ребенка








характеризуется самостоятельностью музыкальных проявлений и действий.
Он не просто интересуется музыкой, он требует музыкальных впечатлений.
Восприятие начинает носить целенаправленный и творческий характер,
творчество пронизывает все виды детской исполнительской деятельности,
ребенок сознательно стремится передать музыкальный образ эмоциональновыразительными средствами.
Возрастает познавательная активность ребенка: его занимает история создания
музыкального произведения, жизнь и творчество композитора - его создателя,
музыкальное повествование, возможность использования музыкального
произведения в самопознании и самовыражении.
Высокого уровня развития достигают в комплексе общие и специальные
способности ребенка.
По характеру музыкальной деятельности, ее процессу и результату можно уже
судить о музыкальной одаренности дошкольника.

Как развивать музыкальность
ребенка?


Процесс развития музыкальных способностей в
общем виде можно представить следующим
образом:
повышенная
реактивность
на
музыкальные впечатления порождает у ребенка
склонность к слушанию музыки, ее исполнению
и сочинению (примитивным музыкальным
импровизациям), которые перерастают в
устойчивую потребность заниматься музыкой,
участвовать в разных видах музыкальной
деятельности,
создавать
вокруг
себя
музыкальную среду.

Несколько рекомендаций для педагогов и
родителей.
 Существует

связь между музыкальными
способностями
и
деятельностью.
В
определённых ситуациях первичными по
отношению
к
деятельности
являются
склонность ребёнка к музыке и проявление
определённых природных свойств, задатков.
 В других ситуациях деятельность выступает
основной формой и активизатором развития
музыкальных способностей ребёнка.

 Помните,

что интенсивное развитие одной
способности происходит за счёт общего
развития ребёнка, что в итоге приводит к
ослаблению и специальных способностей.
 Старайтесь, чтобы развитие было целостным.
 Важнейшей педагогической задачей развития
музыкальности
является
воспитание
субъективного отношения ребёнка к музыке.
Надо помнить, что отношение к музыке самого
педагога становится определяющим в решении
обозначенной задачи.

Развитие музыкальности зависит от
«погружения» ребёнка в содержание музыкальных
произведений,
 от восприятия и переживания им музыкальных
образов и адекватного выражения воспринятого образа
различными художественными средствами.
 Для этого необходимо создавать новые педагогические
технологии:
восприятия и переживания детьми музыки,
развития детской фантазии и воображения,
формирования эмоционально-чувственной сферы ребенка.
Так же важно помнить, что музыкальных произведений
не должно быть много, не переусердствуйте!


СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ
СОПРОВОЖДЕНИЯ МУЗЫКАЛЬНЫМ
РУКОВОДИТЕЛЕМ ДЕТЕЙ
В РАЗВИТИИ ИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ.
МУЗЫКАЛЬНОЕ ЗАНЯТИЕ
Музыкальные занятия – основная форма организации, в которой осуществляется
музыкальное образование детей, развитие их способностей, воспитание качеств
личности, формирование основ музыкальной и общей культуры. Такая форма
организации детской музыкальной деятельности является наиболее эффективной, так
как занятия предполагают активную взаимную деятельность педагога и детей.
З а д ач и , стоящие перед педагогом на занятии:
 – вызвать у детей интерес к музыке и музыкальной деятельности, обогатить их
чувства;
 – развить музыкальные способности, сформировать основы вкуса;
 – обучить детей необходимым умениям и навыкам, которые они смогут затем
применить
в самостоятельной деятельности в детском саду и семье;
 – развитие музыкальных способностей.
П р и м е р н а я с х е м а организации образовательного процесса:
 – ознакомление с новым материалом;
 – разучивание частично усвоенного;
 – закрепление полученных знаний.

Ти п ол ог ия музыкальных занятий:


– вариативность музыкального занятия зависит от

структуры, содержания, участия всех детей или по
подгруппам, от включения всех или отдельных видов
музыкальной деятельности.
 По составу и количеству детей:
 – фронтальные – присутствует вся группа;
 – по подгруппам (групповые) – 6–8 человек;
 – индивидуальные;
 – объединенные – по 2–3 группы.
 По видам и содержанию:
 – типовые,
 – доминантные,
 – тематические,
 – комплексные.

П р а в и л а для музыкального руководителя по проведению занятий:
 – занятия проводятся в соответствии с программой, планомерно по всем видам
музыкальной деятельности;
 – материал распределяется на несколько занятий;
 – каждое занятие организуется так, что оно является и самостоятельным, и как
бы отрезком целостного педагогического процесса, то есть оно должно быть
связано с предыдущими и последующими;
 – необходимо планировать работу так, чтобы в течение занятия происходила
смена деятельности: дети поют, танцуют, играют, слушают музыку;
 – необходим индивидуально-дифференцированный подход к детям на занятиях;
 – важно умело использовать коллективные, групповые и индивидуальные
задания, учитывая уровень музыкального развития каждого дошкольника;
 – структура занятий должна быть гибкой и видоизменяться в зависимости от
возраста детей, содержания и особенностей материала;
 – в группах раннего и младшего дошкольного возраста занятия носят более
свободный, непринужденный, игровой характер, чем занятия для старших
дошкольников.

Период раннего детства




Период раннего детства имеет ряд качественных
физиологических и психических особенностей,
которые требуют создания специальных условий
для развития детей этого возраста.
Помимо того что период раннего детства — один из
самых насыщенных в познавательном аспекте из
всех возрастных периодов, в настоящее время
наблюдается заметная акселерация развития,
которая отражается на результатах развития детей
раннего возраста. Опережающим отмечается и
социальное
развитие,
значительно
раньше
отмечается кризис трех лет.

Особенности раннего возраста




Повышенная ранимость организма ребенка,
недостаточная морфологическая и функциональная
зрелость органов и систем (быстрый темп развития
осуществляется на весьма неблагоприятном фоне
— при незрелости психофизиологических функций
организма, а это повышает ранимость).
Взаимосвязь физического и психического развития
— это общая закономерность, присущая любому
возрасту, но в раннем детстве она проявляется
особенно ярко, потому что в этот период
происходит становление всех функций организма.





Именно в раннем детстве учеными отмечается наиболее
прочная связь и зависимость умственного и социального
развития от физического состояния и настроения
ребенка (например: ухудшение здоровья отражается на
отношении
к
окружающему;
снижается
восприимчивость,
притупляется
ориентировочная
реакция, дети теряют приобретенные умения: речевые,
двигательные, социальные).
Яркая
специфика
психофизиологических
и
индивидуальных различий (особенно в раннем возрасте
важно
учитывать
индивидуальные,
психофизиологические различия — уровень активности,
регулярность биоритмов, степень комфортности при
адаптации любого вида; настроение, интенсивность
реакций, порог чувствительности, отвлекаемость,
упорство и внимание).

Этому возрасту свойственно удовлетворение
ребёнком естественных
 психофизиологических

потребностей:
 — сенсомоторной потребности;
 — потребности в эмоциональном
контакте;
 — потребности во взаимодействии и
общении со взрослыми

Специфичностью проявления нервных
процессов у ребёнка являются:

— легкость выработки условных рефлексов, но при
этом же — сложность их изменения;
 — повышенная эмоциональная возбудимость;
 — сложность переключения процессов
возбуждения и торможения;
 — повышенная эмоциональная утомляемость.
Развитие детей раннего возраста имеет свою
неповторимую специфику, что выражается в
тесной
взаимосвязи
физиологических
и
психологических компонентов


К концу возрастного периода:
К трём годам:














ребёнок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами,
стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
— использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания;
стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
— владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия
окружающих предметов и игрушек;
— стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребёнок воспроизводит действия
взрослого;
— проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им;
— обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные
произведения культуры и искусства;
— у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазание, перешагивание и пр.).

Содержание образовательной деятельности в
раннем возрасте в соответствии с ФГОС ДО






Музыкальное развитие на втором году жизни
включает слушание инструментальной музыки
(небольшие пьесы для детей) в живом исполнении
взрослым на музыкальных инструментах и пение
взрослого.
Музыкально-ритмические
движения
дети
воспроизводят по показу воспитателя.
Музыкальная игра занимает на музыкальном
занятии место эмоциональной кульминации.
Освоение движений, умения слушать музыку,
действовать согласно с ней.

Результаты образовательной
деятельности
Достижения ребенка (успехи)







Проявляет эмоциональную отзывчивость,
проявляются суждения о настроении музыки.
Различает танцевальный, песенный, маршевый
метроритмы, передаёт их в движении.
Вслушивается в пение взрослого, активно
подпевает.
Эмоционально откликается на характер
песни, пляски.
Активен в играх на исследование звука, в
элементарном музицировании.
Ребёнок с интересом вслушивается в музыку,
запоминает и узнаёт знакомые произведения.

Вызывает озабоченность и требует совместных
усилий педагогов и родителей !






Музыка не вызывает у ребёнка эмоционального отклика,
не проявляются суждения о настроении музыки, не
возникает желания двигаться под музыку.
Не вслушивается в музыку, не узнаёт музыкальные
произведения, которые слышал ранее.
Испытывает затруднения в совместной с взрослым
деятельности (сотворчестве): не проявляет инициативы.
Пассивен в играх на исследование звука, в элементарном
музицировании.

Музыкальная деятельность преследует
определённые цели и задачи в этом возрастном
периоде:
Цель: развитие музыкальности детей, способности
эмоционально воспринимать музыку
Задач:
 Развивать умение прислушиваться к словам песен,
воспроизводить
звукоподражания
и
простейшие
интонации.
 Поддерживать
выполнение под музыку игровых и
плясовых движений, соответствующие словам песни и
характеру музыки.
 Развитие музыкально-художественной деятельности;
 Приобщение к музыкальному искусству развитие
музыкальности детей;
 Развитие способности эмоционально воспринимать
музыку.

Планирование работы по
музыкальному воспитанию.
 Режимные

моменты
 Формы образовательной деятельности
 Совместная деятельность взрослого и детей,
направленная на становление первичной
ценностной ориентации и социализации
 Организация предметно-пространственной
развивающей среды для поддержки детской
инициативы



Предлагаемый наглядно-дидактический комплект включает
в себя 24 красочно оформленные дидактические карты,
которые позволяют музыкальному руководителю доступно
и увлекательно на занятиях музыки осуществлять беседу с
детьми 2-4 лет.



В методических рекомендациях описаны методы и приемы,
вопросы к беседе по демонстрационным картам - все это в
комплексе
поможет
музыкальным
руководителям
обеспечить реализацию требований ФГОС ДО к примерной
образовательной программе дошкольного образования,
планировать освоение ее содержания в соответствии с
образовательной областью "Художественно-эстетической
развитие",
в
занимательной
форме
расширить
представления
детей
об
окружающем
мире.
Предназначено
музыкальному
руководителю
ДОО,
специалистам дошкольного образования; будет полезно
родителям.


Slide 5

ФГОС ДО:
музыкальное
развитие детей
2–3 лет
Ведущий: к. п. н., заместитель

генерального директора
издательства «Учитель»,
председатель Волгоградского
регионального отделения МОД
«Родительская забота» Кудрявцева
Елена Александровна.

Структура и содержание сопровождения музыкальным руководителем
детей в развитии их музыкальных способностей.


Специальные способности, к которым относятся способности

музыкальные, становятся созидательными лишь благодаря тому, что в
их

структуре

проявляется

и

усиливается

действие

общих

способностей.


А значит, развитие музыкальных способностей будет закономерно

происходить в контексте изучения и развития общих познавательных и
психомоторных способностей, проявляющихся как в музыкальной
деятельности,

так

и

в

любой

другой

детской

деятельности,

организуемой педагогом.


Это тем более закономерно, когда речь идет о проявлении и

развитии способностей детей от рождения до семи лет, целостном

развитии ребенка-дошкольника.

Что же такое способности и кого
называют способным?


Традиционно

психологической
особенности,
отличающие

способности

рассматриваются

наукой

индивидуальные

как

свойства-качества
одного

человека

от

личности,
другого

и

определяющие легкость, успешность выполнения
им какой-либо деятельности. При этом базисом
способностей являются анатомо-физиологические

задатки человека.

Что же такое способности и кого называют
способным?


Показателями

проявления

способностей

являются

производительность, качество и надежность выполняемой человеком
деятельности.


На этих способностях базируются все виды деятельности, так как

человек наделен ими от природы. У конкретного человека каждая из
способностей имеет свою меру выраженности в соответствии с
критериями, по которым можно определить особенности развития той
или иной способности.


Поэтому человека, способности которого ярко выражены и

позволяют ему продуктивно, качественно и надежно трудиться, т.е.
решать задачи конкретной деятельности, можно назвать способным.

Что же такое способности и кого
называют способным?
Общие способности

Критерии продуктивности

Познавательные: ощущение (сенсорные

скорость возникновения и различения ощущений;

процессы); восприятие (перцептивные

дифференцированность (тонкость) ощущений и точность;

процессы); память (мнемонические

устойчивость уровня чувствительности; объем, точность,

способности); представление; воображение

полнота, быстрота, эмоциональная окрашенность восприятия;

(имажинитивные процессы); мышление

объем, точность запоминания и воспроизведения, прочность и

(мыслительные процессы); внимание

скорость запоминания; яркость-точность представлений,

(аттенционные процессы)

соответствие образа воспринимаемому ранее объекту, полнота
образа, детальность представленной в образе информации;
новизна, оригинальность и осмысленность; широта

оперирования образами; гибкость мыслительных процессов,
темп, скорость протекания, самостоятельность, экономичность
мышления, широта и глубина ума, последовательность мысли,
критичность; сосредоточенность, объем, распределение,
переключение, устойчивость, оперативная подвижность
внимания

Психомоторные

Скорость реакции и движений, сила, темп, ритм,
координированность, точность и меткость, пластичность и
ловкость

Что же такое музыкальность и музыкальные
способности?


Под музыкальностью понимается компонент

музыкальной
занятия

одаренности,

именно

необходимый

музыкальной

для

деятельностью

(любого ее вида), в отличие от всякой другой.


Музыкальность объединяет в себе комплекс

музыкальных

способностей,

требуемых

осуществления музыкальной деятельности.

для

Музыкальность
 Музыкальность

выражается
и
особой
восприимчивости человека к музыкальному
произведению
и
повышенной
впечатлительности от него.
 Основным
признаком
музыкальности
крупнейший отечественный исследователь
проблемы музыкальных способностей Б. М.
Теплов считал эмоциональную отзывчивость
на музыку, т.е. способность ее переживания

 Наряду

с этой способностью, по мнению
ученого, признаком музыкальности становится
способность дифференцированного восприятия
музыкальной ткани, позволяющая определить
ее предметно и содержательно, т. е.
музыкальный слух (ладовое чувство и
способность к слуховому представлению
мелодии) и чувство ритма.

Выявлено три основные
музыкальные способности:


1. Ладовое чувство, т.е. способность эмоционально

различать ладовые функции звуков мелодии;


2. Способность к слуховому представлению, т. е.

способность

произвольно

пользоваться

слуховыми

представлениями, отражающими звуковысотное движение;


3. музыкально-ритмическое чувство, т. е. способность

активно (двигательно) переживать музыку, чувствовать

эмоциональную выразительность музыкального ритма и
точно воспроизводить его (См.: Теплов Б. Психология
музыкальных способностей. - М., 1961. С. 230-231).

К

общим

музыкальным

способностям

современные

исследователи

(К.В.Тарасова)

относят:

эмоциональную отзывчивость на музыку;
 познавательные музыкальные способности сенсорные (мелодический, тембровый,
динамический и гармонический компоненты
музыкального слуха и чувство ритма),
 интеллектуальные (музыкальное мышление
в единстве его репродуктивного и
продуктивного компонентов и музыкальное
воображение) и музыкальную память




Педагогу дошкольного образования важно понять,

что музыкальные способности ребенка - это прежде
всего способность переживать музыку, способность
создавать образы музыкальных произведений и
выражать

их

как

средствами

музыкальной

деятельности, так и средствами любой другой
художественной

деятельности

(изобразительной,

игровой, литературной).


На развитие музыкальных способностей может

оказать влияние любая художественная деятельность.



Воспитателю,

каждодневно

взаимодействующему

с

дошкольником,

отслеживающему ход его развития, необходимо
знать, что, инициируя его познавательные
психические

психомоторное

процессы,

активизируя

развитие

адекватными

педагогическими средствами, он содействует
развитию общих способностей ребенка, а

значит, и музыкальных.

Это принципиально важная позиция для тех,
кто работает с маленькими детьми, содействуя
их разностороннему целостному развитию.
Музыкальность ребёнка начинает проявляться довольно рано, ещё до двух
лет. Признаками музыкальности в раннем возрасте становятся:


проявление музыкальной впечатлительности малыша;



характер и степень ее выраженности (реакция на музыку), проявляющаяся

в сосредоточенности ребёнка на звучащей музыке или активных движениях под
неё;



потребность в музыкальных впечатлениях;
проявления музыкальной активности: наличие музыкальных предпочтений

и предпочитаемых видов музыкальной деятельности в жизни ребёнка (пение,
движение под музыку, игра на детских музыкальных инструментах по слуху,
сочинительство и импровизация музыки).

На третьем году жизни у ребенка


развивается музыкальное восприятие, возрастает интерес и

стремление вслушаться в музыку, что-то извлечь из неё, отличить
одно произведение от другого, развивается память, ребёнок уже
готов к активному запоминанию музыки. Чем ярче, эмоциональнее
и образнее музыкальное произведение, тем быстрее и легче войдёт

оно в память ребёнка.


Привлекает детей данного возраста и исполнительство как

возможность выразить свои впечатления от услышанной музыки.
Это сензитивный период для развития общих и специальных

музыкальных способностей.

К четырем годам ребенок


накапливает

разнообразные

музыкальные

впечатления. Дошкольнику этого возраста под силу

различать в простых пьесах регистры, тембры,
звучание нескольких музыкальных инструментов,
несложный ритм, сопоставлять музыку по разным

параметрам (громко-тихо, быстро - медленно и др.).
Активно развивается музыкальная деятельность.

Ребенок пятого года жизни
В

связи с заметным скачком в развитии
познавательных психических процессов и
существенно расширенным индивидуальным
опытом ребенок пятого года жизни тяготеет к
более сложной музыкальной деятельности.
Направленность дошкольника на решение
новых задач и результативность этих решений
становится показателем его музыкальности в
этом возрасте. Происходит становление
музыкальной восприимчивости.

На пятом году жизни ребенок
 уже

готов
к
довольно
сложному
звукоразличению, объяснению эмоционального
характера
музыкального
произведения,
интерпретации музыкального образа и его
передаче в разных видах художественной
деятельности.
 Укрепляются специальные исполнительские
(слуховые, голосовые, двигательные) навыки и
умения.

Следующий, шестой, год жизни
ребенка








характеризуется самостоятельностью музыкальных проявлений и действий.
Он не просто интересуется музыкой, он требует музыкальных впечатлений.
Восприятие начинает носить целенаправленный и творческий характер,
творчество пронизывает все виды детской исполнительской деятельности,
ребенок сознательно стремится передать музыкальный образ эмоциональновыразительными средствами.
Возрастает познавательная активность ребенка: его занимает история создания
музыкального произведения, жизнь и творчество композитора - его создателя,
музыкальное повествование, возможность использования музыкального
произведения в самопознании и самовыражении.
Высокого уровня развития достигают в комплексе общие и специальные
способности ребенка.
По характеру музыкальной деятельности, ее процессу и результату можно уже
судить о музыкальной одаренности дошкольника.

Как развивать музыкальность
ребенка?


Процесс развития музыкальных способностей в
общем виде можно представить следующим
образом:
повышенная
реактивность
на
музыкальные впечатления порождает у ребенка
склонность к слушанию музыки, ее исполнению
и сочинению (примитивным музыкальным
импровизациям), которые перерастают в
устойчивую потребность заниматься музыкой,
участвовать в разных видах музыкальной
деятельности,
создавать
вокруг
себя
музыкальную среду.

Несколько рекомендаций для педагогов и
родителей.
 Существует

связь между музыкальными
способностями
и
деятельностью.
В
определённых ситуациях первичными по
отношению
к
деятельности
являются
склонность ребёнка к музыке и проявление
определённых природных свойств, задатков.
 В других ситуациях деятельность выступает
основной формой и активизатором развития
музыкальных способностей ребёнка.

 Помните,

что интенсивное развитие одной
способности происходит за счёт общего
развития ребёнка, что в итоге приводит к
ослаблению и специальных способностей.
 Старайтесь, чтобы развитие было целостным.
 Важнейшей педагогической задачей развития
музыкальности
является
воспитание
субъективного отношения ребёнка к музыке.
Надо помнить, что отношение к музыке самого
педагога становится определяющим в решении
обозначенной задачи.

Развитие музыкальности зависит от
«погружения» ребёнка в содержание музыкальных
произведений,
 от восприятия и переживания им музыкальных
образов и адекватного выражения воспринятого образа
различными художественными средствами.
 Для этого необходимо создавать новые педагогические
технологии:
восприятия и переживания детьми музыки,
развития детской фантазии и воображения,
формирования эмоционально-чувственной сферы ребенка.
Так же важно помнить, что музыкальных произведений
не должно быть много, не переусердствуйте!


СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ
СОПРОВОЖДЕНИЯ МУЗЫКАЛЬНЫМ
РУКОВОДИТЕЛЕМ ДЕТЕЙ
В РАЗВИТИИ ИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ.
МУЗЫКАЛЬНОЕ ЗАНЯТИЕ
Музыкальные занятия – основная форма организации, в которой осуществляется
музыкальное образование детей, развитие их способностей, воспитание качеств
личности, формирование основ музыкальной и общей культуры. Такая форма
организации детской музыкальной деятельности является наиболее эффективной, так
как занятия предполагают активную взаимную деятельность педагога и детей.
З а д ач и , стоящие перед педагогом на занятии:
 – вызвать у детей интерес к музыке и музыкальной деятельности, обогатить их
чувства;
 – развить музыкальные способности, сформировать основы вкуса;
 – обучить детей необходимым умениям и навыкам, которые они смогут затем
применить
в самостоятельной деятельности в детском саду и семье;
 – развитие музыкальных способностей.
П р и м е р н а я с х е м а организации образовательного процесса:
 – ознакомление с новым материалом;
 – разучивание частично усвоенного;
 – закрепление полученных знаний.

Ти п ол ог ия музыкальных занятий:


– вариативность музыкального занятия зависит от

структуры, содержания, участия всех детей или по
подгруппам, от включения всех или отдельных видов
музыкальной деятельности.
 По составу и количеству детей:
 – фронтальные – присутствует вся группа;
 – по подгруппам (групповые) – 6–8 человек;
 – индивидуальные;
 – объединенные – по 2–3 группы.
 По видам и содержанию:
 – типовые,
 – доминантные,
 – тематические,
 – комплексные.

П р а в и л а для музыкального руководителя по проведению занятий:
 – занятия проводятся в соответствии с программой, планомерно по всем видам
музыкальной деятельности;
 – материал распределяется на несколько занятий;
 – каждое занятие организуется так, что оно является и самостоятельным, и как
бы отрезком целостного педагогического процесса, то есть оно должно быть
связано с предыдущими и последующими;
 – необходимо планировать работу так, чтобы в течение занятия происходила
смена деятельности: дети поют, танцуют, играют, слушают музыку;
 – необходим индивидуально-дифференцированный подход к детям на занятиях;
 – важно умело использовать коллективные, групповые и индивидуальные
задания, учитывая уровень музыкального развития каждого дошкольника;
 – структура занятий должна быть гибкой и видоизменяться в зависимости от
возраста детей, содержания и особенностей материала;
 – в группах раннего и младшего дошкольного возраста занятия носят более
свободный, непринужденный, игровой характер, чем занятия для старших
дошкольников.

Период раннего детства




Период раннего детства имеет ряд качественных
физиологических и психических особенностей,
которые требуют создания специальных условий
для развития детей этого возраста.
Помимо того что период раннего детства — один из
самых насыщенных в познавательном аспекте из
всех возрастных периодов, в настоящее время
наблюдается заметная акселерация развития,
которая отражается на результатах развития детей
раннего возраста. Опережающим отмечается и
социальное
развитие,
значительно
раньше
отмечается кризис трех лет.

Особенности раннего возраста




Повышенная ранимость организма ребенка,
недостаточная морфологическая и функциональная
зрелость органов и систем (быстрый темп развития
осуществляется на весьма неблагоприятном фоне
— при незрелости психофизиологических функций
организма, а это повышает ранимость).
Взаимосвязь физического и психического развития
— это общая закономерность, присущая любому
возрасту, но в раннем детстве она проявляется
особенно ярко, потому что в этот период
происходит становление всех функций организма.





Именно в раннем детстве учеными отмечается наиболее
прочная связь и зависимость умственного и социального
развития от физического состояния и настроения
ребенка (например: ухудшение здоровья отражается на
отношении
к
окружающему;
снижается
восприимчивость,
притупляется
ориентировочная
реакция, дети теряют приобретенные умения: речевые,
двигательные, социальные).
Яркая
специфика
психофизиологических
и
индивидуальных различий (особенно в раннем возрасте
важно
учитывать
индивидуальные,
психофизиологические различия — уровень активности,
регулярность биоритмов, степень комфортности при
адаптации любого вида; настроение, интенсивность
реакций, порог чувствительности, отвлекаемость,
упорство и внимание).

Этому возрасту свойственно удовлетворение
ребёнком естественных
 психофизиологических

потребностей:
 — сенсомоторной потребности;
 — потребности в эмоциональном
контакте;
 — потребности во взаимодействии и
общении со взрослыми

Специфичностью проявления нервных
процессов у ребёнка являются:

— легкость выработки условных рефлексов, но при
этом же — сложность их изменения;
 — повышенная эмоциональная возбудимость;
 — сложность переключения процессов
возбуждения и торможения;
 — повышенная эмоциональная утомляемость.
Развитие детей раннего возраста имеет свою
неповторимую специфику, что выражается в
тесной
взаимосвязи
физиологических
и
психологических компонентов


К концу возрастного периода:
К трём годам:














ребёнок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами,
стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
— использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания;
стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
— владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия
окружающих предметов и игрушек;
— стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребёнок воспроизводит действия
взрослого;
— проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им;
— обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные
произведения культуры и искусства;
— у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазание, перешагивание и пр.).

Содержание образовательной деятельности в
раннем возрасте в соответствии с ФГОС ДО






Музыкальное развитие на втором году жизни
включает слушание инструментальной музыки
(небольшие пьесы для детей) в живом исполнении
взрослым на музыкальных инструментах и пение
взрослого.
Музыкально-ритмические
движения
дети
воспроизводят по показу воспитателя.
Музыкальная игра занимает на музыкальном
занятии место эмоциональной кульминации.
Освоение движений, умения слушать музыку,
действовать согласно с ней.

Результаты образовательной
деятельности
Достижения ребенка (успехи)







Проявляет эмоциональную отзывчивость,
проявляются суждения о настроении музыки.
Различает танцевальный, песенный, маршевый
метроритмы, передаёт их в движении.
Вслушивается в пение взрослого, активно
подпевает.
Эмоционально откликается на характер
песни, пляски.
Активен в играх на исследование звука, в
элементарном музицировании.
Ребёнок с интересом вслушивается в музыку,
запоминает и узнаёт знакомые произведения.

Вызывает озабоченность и требует совместных
усилий педагогов и родителей !






Музыка не вызывает у ребёнка эмоционального отклика,
не проявляются суждения о настроении музыки, не
возникает желания двигаться под музыку.
Не вслушивается в музыку, не узнаёт музыкальные
произведения, которые слышал ранее.
Испытывает затруднения в совместной с взрослым
деятельности (сотворчестве): не проявляет инициативы.
Пассивен в играх на исследование звука, в элементарном
музицировании.

Музыкальная деятельность преследует
определённые цели и задачи в этом возрастном
периоде:
Цель: развитие музыкальности детей, способности
эмоционально воспринимать музыку
Задач:
 Развивать умение прислушиваться к словам песен,
воспроизводить
звукоподражания
и
простейшие
интонации.
 Поддерживать
выполнение под музыку игровых и
плясовых движений, соответствующие словам песни и
характеру музыки.
 Развитие музыкально-художественной деятельности;
 Приобщение к музыкальному искусству развитие
музыкальности детей;
 Развитие способности эмоционально воспринимать
музыку.

Планирование работы по
музыкальному воспитанию.
 Режимные

моменты
 Формы образовательной деятельности
 Совместная деятельность взрослого и детей,
направленная на становление первичной
ценностной ориентации и социализации
 Организация предметно-пространственной
развивающей среды для поддержки детской
инициативы



Предлагаемый наглядно-дидактический комплект включает
в себя 24 красочно оформленные дидактические карты,
которые позволяют музыкальному руководителю доступно
и увлекательно на занятиях музыки осуществлять беседу с
детьми 2-4 лет.



В методических рекомендациях описаны методы и приемы,
вопросы к беседе по демонстрационным картам - все это в
комплексе
поможет
музыкальным
руководителям
обеспечить реализацию требований ФГОС ДО к примерной
образовательной программе дошкольного образования,
планировать освоение ее содержания в соответствии с
образовательной областью "Художественно-эстетической
развитие",
в
занимательной
форме
расширить
представления
детей
об
окружающем
мире.
Предназначено
музыкальному
руководителю
ДОО,
специалистам дошкольного образования; будет полезно
родителям.


Slide 6

ФГОС ДО:
музыкальное
развитие детей
2–3 лет
Ведущий: к. п. н., заместитель

генерального директора
издательства «Учитель»,
председатель Волгоградского
регионального отделения МОД
«Родительская забота» Кудрявцева
Елена Александровна.

Структура и содержание сопровождения музыкальным руководителем
детей в развитии их музыкальных способностей.


Специальные способности, к которым относятся способности

музыкальные, становятся созидательными лишь благодаря тому, что в
их

структуре

проявляется

и

усиливается

действие

общих

способностей.


А значит, развитие музыкальных способностей будет закономерно

происходить в контексте изучения и развития общих познавательных и
психомоторных способностей, проявляющихся как в музыкальной
деятельности,

так

и

в

любой

другой

детской

деятельности,

организуемой педагогом.


Это тем более закономерно, когда речь идет о проявлении и

развитии способностей детей от рождения до семи лет, целостном

развитии ребенка-дошкольника.

Что же такое способности и кого
называют способным?


Традиционно

психологической
особенности,
отличающие

способности

рассматриваются

наукой

индивидуальные

как

свойства-качества
одного

человека

от

личности,
другого

и

определяющие легкость, успешность выполнения
им какой-либо деятельности. При этом базисом
способностей являются анатомо-физиологические

задатки человека.

Что же такое способности и кого называют
способным?


Показателями

проявления

способностей

являются

производительность, качество и надежность выполняемой человеком
деятельности.


На этих способностях базируются все виды деятельности, так как

человек наделен ими от природы. У конкретного человека каждая из
способностей имеет свою меру выраженности в соответствии с
критериями, по которым можно определить особенности развития той
или иной способности.


Поэтому человека, способности которого ярко выражены и

позволяют ему продуктивно, качественно и надежно трудиться, т.е.
решать задачи конкретной деятельности, можно назвать способным.

Что же такое способности и кого
называют способным?
Общие способности

Критерии продуктивности

Познавательные: ощущение (сенсорные

скорость возникновения и различения ощущений;

процессы); восприятие (перцептивные

дифференцированность (тонкость) ощущений и точность;

процессы); память (мнемонические

устойчивость уровня чувствительности; объем, точность,

способности); представление; воображение

полнота, быстрота, эмоциональная окрашенность восприятия;

(имажинитивные процессы); мышление

объем, точность запоминания и воспроизведения, прочность и

(мыслительные процессы); внимание

скорость запоминания; яркость-точность представлений,

(аттенционные процессы)

соответствие образа воспринимаемому ранее объекту, полнота
образа, детальность представленной в образе информации;
новизна, оригинальность и осмысленность; широта

оперирования образами; гибкость мыслительных процессов,
темп, скорость протекания, самостоятельность, экономичность
мышления, широта и глубина ума, последовательность мысли,
критичность; сосредоточенность, объем, распределение,
переключение, устойчивость, оперативная подвижность
внимания

Психомоторные

Скорость реакции и движений, сила, темп, ритм,
координированность, точность и меткость, пластичность и
ловкость

Что же такое музыкальность и музыкальные
способности?


Под музыкальностью понимается компонент

музыкальной
занятия

одаренности,

именно

необходимый

музыкальной

для

деятельностью

(любого ее вида), в отличие от всякой другой.


Музыкальность объединяет в себе комплекс

музыкальных

способностей,

требуемых

осуществления музыкальной деятельности.

для

Музыкальность
 Музыкальность

выражается
и
особой
восприимчивости человека к музыкальному
произведению
и
повышенной
впечатлительности от него.
 Основным
признаком
музыкальности
крупнейший отечественный исследователь
проблемы музыкальных способностей Б. М.
Теплов считал эмоциональную отзывчивость
на музыку, т.е. способность ее переживания

 Наряду

с этой способностью, по мнению
ученого, признаком музыкальности становится
способность дифференцированного восприятия
музыкальной ткани, позволяющая определить
ее предметно и содержательно, т. е.
музыкальный слух (ладовое чувство и
способность к слуховому представлению
мелодии) и чувство ритма.

Выявлено три основные
музыкальные способности:


1. Ладовое чувство, т.е. способность эмоционально

различать ладовые функции звуков мелодии;


2. Способность к слуховому представлению, т. е.

способность

произвольно

пользоваться

слуховыми

представлениями, отражающими звуковысотное движение;


3. музыкально-ритмическое чувство, т. е. способность

активно (двигательно) переживать музыку, чувствовать

эмоциональную выразительность музыкального ритма и
точно воспроизводить его (См.: Теплов Б. Психология
музыкальных способностей. - М., 1961. С. 230-231).

К

общим

музыкальным

способностям

современные

исследователи

(К.В.Тарасова)

относят:

эмоциональную отзывчивость на музыку;
 познавательные музыкальные способности сенсорные (мелодический, тембровый,
динамический и гармонический компоненты
музыкального слуха и чувство ритма),
 интеллектуальные (музыкальное мышление
в единстве его репродуктивного и
продуктивного компонентов и музыкальное
воображение) и музыкальную память




Педагогу дошкольного образования важно понять,

что музыкальные способности ребенка - это прежде
всего способность переживать музыку, способность
создавать образы музыкальных произведений и
выражать

их

как

средствами

музыкальной

деятельности, так и средствами любой другой
художественной

деятельности

(изобразительной,

игровой, литературной).


На развитие музыкальных способностей может

оказать влияние любая художественная деятельность.



Воспитателю,

каждодневно

взаимодействующему

с

дошкольником,

отслеживающему ход его развития, необходимо
знать, что, инициируя его познавательные
психические

психомоторное

процессы,

активизируя

развитие

адекватными

педагогическими средствами, он содействует
развитию общих способностей ребенка, а

значит, и музыкальных.

Это принципиально важная позиция для тех,
кто работает с маленькими детьми, содействуя
их разностороннему целостному развитию.
Музыкальность ребёнка начинает проявляться довольно рано, ещё до двух
лет. Признаками музыкальности в раннем возрасте становятся:


проявление музыкальной впечатлительности малыша;



характер и степень ее выраженности (реакция на музыку), проявляющаяся

в сосредоточенности ребёнка на звучащей музыке или активных движениях под
неё;



потребность в музыкальных впечатлениях;
проявления музыкальной активности: наличие музыкальных предпочтений

и предпочитаемых видов музыкальной деятельности в жизни ребёнка (пение,
движение под музыку, игра на детских музыкальных инструментах по слуху,
сочинительство и импровизация музыки).

На третьем году жизни у ребенка


развивается музыкальное восприятие, возрастает интерес и

стремление вслушаться в музыку, что-то извлечь из неё, отличить
одно произведение от другого, развивается память, ребёнок уже
готов к активному запоминанию музыки. Чем ярче, эмоциональнее
и образнее музыкальное произведение, тем быстрее и легче войдёт

оно в память ребёнка.


Привлекает детей данного возраста и исполнительство как

возможность выразить свои впечатления от услышанной музыки.
Это сензитивный период для развития общих и специальных

музыкальных способностей.

К четырем годам ребенок


накапливает

разнообразные

музыкальные

впечатления. Дошкольнику этого возраста под силу

различать в простых пьесах регистры, тембры,
звучание нескольких музыкальных инструментов,
несложный ритм, сопоставлять музыку по разным

параметрам (громко-тихо, быстро - медленно и др.).
Активно развивается музыкальная деятельность.

Ребенок пятого года жизни
В

связи с заметным скачком в развитии
познавательных психических процессов и
существенно расширенным индивидуальным
опытом ребенок пятого года жизни тяготеет к
более сложной музыкальной деятельности.
Направленность дошкольника на решение
новых задач и результативность этих решений
становится показателем его музыкальности в
этом возрасте. Происходит становление
музыкальной восприимчивости.

На пятом году жизни ребенок
 уже

готов
к
довольно
сложному
звукоразличению, объяснению эмоционального
характера
музыкального
произведения,
интерпретации музыкального образа и его
передаче в разных видах художественной
деятельности.
 Укрепляются специальные исполнительские
(слуховые, голосовые, двигательные) навыки и
умения.

Следующий, шестой, год жизни
ребенка








характеризуется самостоятельностью музыкальных проявлений и действий.
Он не просто интересуется музыкой, он требует музыкальных впечатлений.
Восприятие начинает носить целенаправленный и творческий характер,
творчество пронизывает все виды детской исполнительской деятельности,
ребенок сознательно стремится передать музыкальный образ эмоциональновыразительными средствами.
Возрастает познавательная активность ребенка: его занимает история создания
музыкального произведения, жизнь и творчество композитора - его создателя,
музыкальное повествование, возможность использования музыкального
произведения в самопознании и самовыражении.
Высокого уровня развития достигают в комплексе общие и специальные
способности ребенка.
По характеру музыкальной деятельности, ее процессу и результату можно уже
судить о музыкальной одаренности дошкольника.

Как развивать музыкальность
ребенка?


Процесс развития музыкальных способностей в
общем виде можно представить следующим
образом:
повышенная
реактивность
на
музыкальные впечатления порождает у ребенка
склонность к слушанию музыки, ее исполнению
и сочинению (примитивным музыкальным
импровизациям), которые перерастают в
устойчивую потребность заниматься музыкой,
участвовать в разных видах музыкальной
деятельности,
создавать
вокруг
себя
музыкальную среду.

Несколько рекомендаций для педагогов и
родителей.
 Существует

связь между музыкальными
способностями
и
деятельностью.
В
определённых ситуациях первичными по
отношению
к
деятельности
являются
склонность ребёнка к музыке и проявление
определённых природных свойств, задатков.
 В других ситуациях деятельность выступает
основной формой и активизатором развития
музыкальных способностей ребёнка.

 Помните,

что интенсивное развитие одной
способности происходит за счёт общего
развития ребёнка, что в итоге приводит к
ослаблению и специальных способностей.
 Старайтесь, чтобы развитие было целостным.
 Важнейшей педагогической задачей развития
музыкальности
является
воспитание
субъективного отношения ребёнка к музыке.
Надо помнить, что отношение к музыке самого
педагога становится определяющим в решении
обозначенной задачи.

Развитие музыкальности зависит от
«погружения» ребёнка в содержание музыкальных
произведений,
 от восприятия и переживания им музыкальных
образов и адекватного выражения воспринятого образа
различными художественными средствами.
 Для этого необходимо создавать новые педагогические
технологии:
восприятия и переживания детьми музыки,
развития детской фантазии и воображения,
формирования эмоционально-чувственной сферы ребенка.
Так же важно помнить, что музыкальных произведений
не должно быть много, не переусердствуйте!


СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ
СОПРОВОЖДЕНИЯ МУЗЫКАЛЬНЫМ
РУКОВОДИТЕЛЕМ ДЕТЕЙ
В РАЗВИТИИ ИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ.
МУЗЫКАЛЬНОЕ ЗАНЯТИЕ
Музыкальные занятия – основная форма организации, в которой осуществляется
музыкальное образование детей, развитие их способностей, воспитание качеств
личности, формирование основ музыкальной и общей культуры. Такая форма
организации детской музыкальной деятельности является наиболее эффективной, так
как занятия предполагают активную взаимную деятельность педагога и детей.
З а д ач и , стоящие перед педагогом на занятии:
 – вызвать у детей интерес к музыке и музыкальной деятельности, обогатить их
чувства;
 – развить музыкальные способности, сформировать основы вкуса;
 – обучить детей необходимым умениям и навыкам, которые они смогут затем
применить
в самостоятельной деятельности в детском саду и семье;
 – развитие музыкальных способностей.
П р и м е р н а я с х е м а организации образовательного процесса:
 – ознакомление с новым материалом;
 – разучивание частично усвоенного;
 – закрепление полученных знаний.

Ти п ол ог ия музыкальных занятий:


– вариативность музыкального занятия зависит от

структуры, содержания, участия всех детей или по
подгруппам, от включения всех или отдельных видов
музыкальной деятельности.
 По составу и количеству детей:
 – фронтальные – присутствует вся группа;
 – по подгруппам (групповые) – 6–8 человек;
 – индивидуальные;
 – объединенные – по 2–3 группы.
 По видам и содержанию:
 – типовые,
 – доминантные,
 – тематические,
 – комплексные.

П р а в и л а для музыкального руководителя по проведению занятий:
 – занятия проводятся в соответствии с программой, планомерно по всем видам
музыкальной деятельности;
 – материал распределяется на несколько занятий;
 – каждое занятие организуется так, что оно является и самостоятельным, и как
бы отрезком целостного педагогического процесса, то есть оно должно быть
связано с предыдущими и последующими;
 – необходимо планировать работу так, чтобы в течение занятия происходила
смена деятельности: дети поют, танцуют, играют, слушают музыку;
 – необходим индивидуально-дифференцированный подход к детям на занятиях;
 – важно умело использовать коллективные, групповые и индивидуальные
задания, учитывая уровень музыкального развития каждого дошкольника;
 – структура занятий должна быть гибкой и видоизменяться в зависимости от
возраста детей, содержания и особенностей материала;
 – в группах раннего и младшего дошкольного возраста занятия носят более
свободный, непринужденный, игровой характер, чем занятия для старших
дошкольников.

Период раннего детства




Период раннего детства имеет ряд качественных
физиологических и психических особенностей,
которые требуют создания специальных условий
для развития детей этого возраста.
Помимо того что период раннего детства — один из
самых насыщенных в познавательном аспекте из
всех возрастных периодов, в настоящее время
наблюдается заметная акселерация развития,
которая отражается на результатах развития детей
раннего возраста. Опережающим отмечается и
социальное
развитие,
значительно
раньше
отмечается кризис трех лет.

Особенности раннего возраста




Повышенная ранимость организма ребенка,
недостаточная морфологическая и функциональная
зрелость органов и систем (быстрый темп развития
осуществляется на весьма неблагоприятном фоне
— при незрелости психофизиологических функций
организма, а это повышает ранимость).
Взаимосвязь физического и психического развития
— это общая закономерность, присущая любому
возрасту, но в раннем детстве она проявляется
особенно ярко, потому что в этот период
происходит становление всех функций организма.





Именно в раннем детстве учеными отмечается наиболее
прочная связь и зависимость умственного и социального
развития от физического состояния и настроения
ребенка (например: ухудшение здоровья отражается на
отношении
к
окружающему;
снижается
восприимчивость,
притупляется
ориентировочная
реакция, дети теряют приобретенные умения: речевые,
двигательные, социальные).
Яркая
специфика
психофизиологических
и
индивидуальных различий (особенно в раннем возрасте
важно
учитывать
индивидуальные,
психофизиологические различия — уровень активности,
регулярность биоритмов, степень комфортности при
адаптации любого вида; настроение, интенсивность
реакций, порог чувствительности, отвлекаемость,
упорство и внимание).

Этому возрасту свойственно удовлетворение
ребёнком естественных
 психофизиологических

потребностей:
 — сенсомоторной потребности;
 — потребности в эмоциональном
контакте;
 — потребности во взаимодействии и
общении со взрослыми

Специфичностью проявления нервных
процессов у ребёнка являются:

— легкость выработки условных рефлексов, но при
этом же — сложность их изменения;
 — повышенная эмоциональная возбудимость;
 — сложность переключения процессов
возбуждения и торможения;
 — повышенная эмоциональная утомляемость.
Развитие детей раннего возраста имеет свою
неповторимую специфику, что выражается в
тесной
взаимосвязи
физиологических
и
психологических компонентов


К концу возрастного периода:
К трём годам:














ребёнок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами,
стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
— использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания;
стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
— владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия
окружающих предметов и игрушек;
— стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребёнок воспроизводит действия
взрослого;
— проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им;
— обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные
произведения культуры и искусства;
— у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазание, перешагивание и пр.).

Содержание образовательной деятельности в
раннем возрасте в соответствии с ФГОС ДО






Музыкальное развитие на втором году жизни
включает слушание инструментальной музыки
(небольшие пьесы для детей) в живом исполнении
взрослым на музыкальных инструментах и пение
взрослого.
Музыкально-ритмические
движения
дети
воспроизводят по показу воспитателя.
Музыкальная игра занимает на музыкальном
занятии место эмоциональной кульминации.
Освоение движений, умения слушать музыку,
действовать согласно с ней.

Результаты образовательной
деятельности
Достижения ребенка (успехи)







Проявляет эмоциональную отзывчивость,
проявляются суждения о настроении музыки.
Различает танцевальный, песенный, маршевый
метроритмы, передаёт их в движении.
Вслушивается в пение взрослого, активно
подпевает.
Эмоционально откликается на характер
песни, пляски.
Активен в играх на исследование звука, в
элементарном музицировании.
Ребёнок с интересом вслушивается в музыку,
запоминает и узнаёт знакомые произведения.

Вызывает озабоченность и требует совместных
усилий педагогов и родителей !






Музыка не вызывает у ребёнка эмоционального отклика,
не проявляются суждения о настроении музыки, не
возникает желания двигаться под музыку.
Не вслушивается в музыку, не узнаёт музыкальные
произведения, которые слышал ранее.
Испытывает затруднения в совместной с взрослым
деятельности (сотворчестве): не проявляет инициативы.
Пассивен в играх на исследование звука, в элементарном
музицировании.

Музыкальная деятельность преследует
определённые цели и задачи в этом возрастном
периоде:
Цель: развитие музыкальности детей, способности
эмоционально воспринимать музыку
Задач:
 Развивать умение прислушиваться к словам песен,
воспроизводить
звукоподражания
и
простейшие
интонации.
 Поддерживать
выполнение под музыку игровых и
плясовых движений, соответствующие словам песни и
характеру музыки.
 Развитие музыкально-художественной деятельности;
 Приобщение к музыкальному искусству развитие
музыкальности детей;
 Развитие способности эмоционально воспринимать
музыку.

Планирование работы по
музыкальному воспитанию.
 Режимные

моменты
 Формы образовательной деятельности
 Совместная деятельность взрослого и детей,
направленная на становление первичной
ценностной ориентации и социализации
 Организация предметно-пространственной
развивающей среды для поддержки детской
инициативы



Предлагаемый наглядно-дидактический комплект включает
в себя 24 красочно оформленные дидактические карты,
которые позволяют музыкальному руководителю доступно
и увлекательно на занятиях музыки осуществлять беседу с
детьми 2-4 лет.



В методических рекомендациях описаны методы и приемы,
вопросы к беседе по демонстрационным картам - все это в
комплексе
поможет
музыкальным
руководителям
обеспечить реализацию требований ФГОС ДО к примерной
образовательной программе дошкольного образования,
планировать освоение ее содержания в соответствии с
образовательной областью "Художественно-эстетической
развитие",
в
занимательной
форме
расширить
представления
детей
об
окружающем
мире.
Предназначено
музыкальному
руководителю
ДОО,
специалистам дошкольного образования; будет полезно
родителям.


Slide 7

ФГОС ДО:
музыкальное
развитие детей
2–3 лет
Ведущий: к. п. н., заместитель

генерального директора
издательства «Учитель»,
председатель Волгоградского
регионального отделения МОД
«Родительская забота» Кудрявцева
Елена Александровна.

Структура и содержание сопровождения музыкальным руководителем
детей в развитии их музыкальных способностей.


Специальные способности, к которым относятся способности

музыкальные, становятся созидательными лишь благодаря тому, что в
их

структуре

проявляется

и

усиливается

действие

общих

способностей.


А значит, развитие музыкальных способностей будет закономерно

происходить в контексте изучения и развития общих познавательных и
психомоторных способностей, проявляющихся как в музыкальной
деятельности,

так

и

в

любой

другой

детской

деятельности,

организуемой педагогом.


Это тем более закономерно, когда речь идет о проявлении и

развитии способностей детей от рождения до семи лет, целостном

развитии ребенка-дошкольника.

Что же такое способности и кого
называют способным?


Традиционно

психологической
особенности,
отличающие

способности

рассматриваются

наукой

индивидуальные

как

свойства-качества
одного

человека

от

личности,
другого

и

определяющие легкость, успешность выполнения
им какой-либо деятельности. При этом базисом
способностей являются анатомо-физиологические

задатки человека.

Что же такое способности и кого называют
способным?


Показателями

проявления

способностей

являются

производительность, качество и надежность выполняемой человеком
деятельности.


На этих способностях базируются все виды деятельности, так как

человек наделен ими от природы. У конкретного человека каждая из
способностей имеет свою меру выраженности в соответствии с
критериями, по которым можно определить особенности развития той
или иной способности.


Поэтому человека, способности которого ярко выражены и

позволяют ему продуктивно, качественно и надежно трудиться, т.е.
решать задачи конкретной деятельности, можно назвать способным.

Что же такое способности и кого
называют способным?
Общие способности

Критерии продуктивности

Познавательные: ощущение (сенсорные

скорость возникновения и различения ощущений;

процессы); восприятие (перцептивные

дифференцированность (тонкость) ощущений и точность;

процессы); память (мнемонические

устойчивость уровня чувствительности; объем, точность,

способности); представление; воображение

полнота, быстрота, эмоциональная окрашенность восприятия;

(имажинитивные процессы); мышление

объем, точность запоминания и воспроизведения, прочность и

(мыслительные процессы); внимание

скорость запоминания; яркость-точность представлений,

(аттенционные процессы)

соответствие образа воспринимаемому ранее объекту, полнота
образа, детальность представленной в образе информации;
новизна, оригинальность и осмысленность; широта

оперирования образами; гибкость мыслительных процессов,
темп, скорость протекания, самостоятельность, экономичность
мышления, широта и глубина ума, последовательность мысли,
критичность; сосредоточенность, объем, распределение,
переключение, устойчивость, оперативная подвижность
внимания

Психомоторные

Скорость реакции и движений, сила, темп, ритм,
координированность, точность и меткость, пластичность и
ловкость

Что же такое музыкальность и музыкальные
способности?


Под музыкальностью понимается компонент

музыкальной
занятия

одаренности,

именно

необходимый

музыкальной

для

деятельностью

(любого ее вида), в отличие от всякой другой.


Музыкальность объединяет в себе комплекс

музыкальных

способностей,

требуемых

осуществления музыкальной деятельности.

для

Музыкальность
 Музыкальность

выражается
и
особой
восприимчивости человека к музыкальному
произведению
и
повышенной
впечатлительности от него.
 Основным
признаком
музыкальности
крупнейший отечественный исследователь
проблемы музыкальных способностей Б. М.
Теплов считал эмоциональную отзывчивость
на музыку, т.е. способность ее переживания

 Наряду

с этой способностью, по мнению
ученого, признаком музыкальности становится
способность дифференцированного восприятия
музыкальной ткани, позволяющая определить
ее предметно и содержательно, т. е.
музыкальный слух (ладовое чувство и
способность к слуховому представлению
мелодии) и чувство ритма.

Выявлено три основные
музыкальные способности:


1. Ладовое чувство, т.е. способность эмоционально

различать ладовые функции звуков мелодии;


2. Способность к слуховому представлению, т. е.

способность

произвольно

пользоваться

слуховыми

представлениями, отражающими звуковысотное движение;


3. музыкально-ритмическое чувство, т. е. способность

активно (двигательно) переживать музыку, чувствовать

эмоциональную выразительность музыкального ритма и
точно воспроизводить его (См.: Теплов Б. Психология
музыкальных способностей. - М., 1961. С. 230-231).

К

общим

музыкальным

способностям

современные

исследователи

(К.В.Тарасова)

относят:

эмоциональную отзывчивость на музыку;
 познавательные музыкальные способности сенсорные (мелодический, тембровый,
динамический и гармонический компоненты
музыкального слуха и чувство ритма),
 интеллектуальные (музыкальное мышление
в единстве его репродуктивного и
продуктивного компонентов и музыкальное
воображение) и музыкальную память




Педагогу дошкольного образования важно понять,

что музыкальные способности ребенка - это прежде
всего способность переживать музыку, способность
создавать образы музыкальных произведений и
выражать

их

как

средствами

музыкальной

деятельности, так и средствами любой другой
художественной

деятельности

(изобразительной,

игровой, литературной).


На развитие музыкальных способностей может

оказать влияние любая художественная деятельность.



Воспитателю,

каждодневно

взаимодействующему

с

дошкольником,

отслеживающему ход его развития, необходимо
знать, что, инициируя его познавательные
психические

психомоторное

процессы,

активизируя

развитие

адекватными

педагогическими средствами, он содействует
развитию общих способностей ребенка, а

значит, и музыкальных.

Это принципиально важная позиция для тех,
кто работает с маленькими детьми, содействуя
их разностороннему целостному развитию.
Музыкальность ребёнка начинает проявляться довольно рано, ещё до двух
лет. Признаками музыкальности в раннем возрасте становятся:


проявление музыкальной впечатлительности малыша;



характер и степень ее выраженности (реакция на музыку), проявляющаяся

в сосредоточенности ребёнка на звучащей музыке или активных движениях под
неё;



потребность в музыкальных впечатлениях;
проявления музыкальной активности: наличие музыкальных предпочтений

и предпочитаемых видов музыкальной деятельности в жизни ребёнка (пение,
движение под музыку, игра на детских музыкальных инструментах по слуху,
сочинительство и импровизация музыки).

На третьем году жизни у ребенка


развивается музыкальное восприятие, возрастает интерес и

стремление вслушаться в музыку, что-то извлечь из неё, отличить
одно произведение от другого, развивается память, ребёнок уже
готов к активному запоминанию музыки. Чем ярче, эмоциональнее
и образнее музыкальное произведение, тем быстрее и легче войдёт

оно в память ребёнка.


Привлекает детей данного возраста и исполнительство как

возможность выразить свои впечатления от услышанной музыки.
Это сензитивный период для развития общих и специальных

музыкальных способностей.

К четырем годам ребенок


накапливает

разнообразные

музыкальные

впечатления. Дошкольнику этого возраста под силу

различать в простых пьесах регистры, тембры,
звучание нескольких музыкальных инструментов,
несложный ритм, сопоставлять музыку по разным

параметрам (громко-тихо, быстро - медленно и др.).
Активно развивается музыкальная деятельность.

Ребенок пятого года жизни
В

связи с заметным скачком в развитии
познавательных психических процессов и
существенно расширенным индивидуальным
опытом ребенок пятого года жизни тяготеет к
более сложной музыкальной деятельности.
Направленность дошкольника на решение
новых задач и результативность этих решений
становится показателем его музыкальности в
этом возрасте. Происходит становление
музыкальной восприимчивости.

На пятом году жизни ребенок
 уже

готов
к
довольно
сложному
звукоразличению, объяснению эмоционального
характера
музыкального
произведения,
интерпретации музыкального образа и его
передаче в разных видах художественной
деятельности.
 Укрепляются специальные исполнительские
(слуховые, голосовые, двигательные) навыки и
умения.

Следующий, шестой, год жизни
ребенка








характеризуется самостоятельностью музыкальных проявлений и действий.
Он не просто интересуется музыкой, он требует музыкальных впечатлений.
Восприятие начинает носить целенаправленный и творческий характер,
творчество пронизывает все виды детской исполнительской деятельности,
ребенок сознательно стремится передать музыкальный образ эмоциональновыразительными средствами.
Возрастает познавательная активность ребенка: его занимает история создания
музыкального произведения, жизнь и творчество композитора - его создателя,
музыкальное повествование, возможность использования музыкального
произведения в самопознании и самовыражении.
Высокого уровня развития достигают в комплексе общие и специальные
способности ребенка.
По характеру музыкальной деятельности, ее процессу и результату можно уже
судить о музыкальной одаренности дошкольника.

Как развивать музыкальность
ребенка?


Процесс развития музыкальных способностей в
общем виде можно представить следующим
образом:
повышенная
реактивность
на
музыкальные впечатления порождает у ребенка
склонность к слушанию музыки, ее исполнению
и сочинению (примитивным музыкальным
импровизациям), которые перерастают в
устойчивую потребность заниматься музыкой,
участвовать в разных видах музыкальной
деятельности,
создавать
вокруг
себя
музыкальную среду.

Несколько рекомендаций для педагогов и
родителей.
 Существует

связь между музыкальными
способностями
и
деятельностью.
В
определённых ситуациях первичными по
отношению
к
деятельности
являются
склонность ребёнка к музыке и проявление
определённых природных свойств, задатков.
 В других ситуациях деятельность выступает
основной формой и активизатором развития
музыкальных способностей ребёнка.

 Помните,

что интенсивное развитие одной
способности происходит за счёт общего
развития ребёнка, что в итоге приводит к
ослаблению и специальных способностей.
 Старайтесь, чтобы развитие было целостным.
 Важнейшей педагогической задачей развития
музыкальности
является
воспитание
субъективного отношения ребёнка к музыке.
Надо помнить, что отношение к музыке самого
педагога становится определяющим в решении
обозначенной задачи.

Развитие музыкальности зависит от
«погружения» ребёнка в содержание музыкальных
произведений,
 от восприятия и переживания им музыкальных
образов и адекватного выражения воспринятого образа
различными художественными средствами.
 Для этого необходимо создавать новые педагогические
технологии:
восприятия и переживания детьми музыки,
развития детской фантазии и воображения,
формирования эмоционально-чувственной сферы ребенка.
Так же важно помнить, что музыкальных произведений
не должно быть много, не переусердствуйте!


СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ
СОПРОВОЖДЕНИЯ МУЗЫКАЛЬНЫМ
РУКОВОДИТЕЛЕМ ДЕТЕЙ
В РАЗВИТИИ ИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ.
МУЗЫКАЛЬНОЕ ЗАНЯТИЕ
Музыкальные занятия – основная форма организации, в которой осуществляется
музыкальное образование детей, развитие их способностей, воспитание качеств
личности, формирование основ музыкальной и общей культуры. Такая форма
организации детской музыкальной деятельности является наиболее эффективной, так
как занятия предполагают активную взаимную деятельность педагога и детей.
З а д ач и , стоящие перед педагогом на занятии:
 – вызвать у детей интерес к музыке и музыкальной деятельности, обогатить их
чувства;
 – развить музыкальные способности, сформировать основы вкуса;
 – обучить детей необходимым умениям и навыкам, которые они смогут затем
применить
в самостоятельной деятельности в детском саду и семье;
 – развитие музыкальных способностей.
П р и м е р н а я с х е м а организации образовательного процесса:
 – ознакомление с новым материалом;
 – разучивание частично усвоенного;
 – закрепление полученных знаний.

Ти п ол ог ия музыкальных занятий:


– вариативность музыкального занятия зависит от

структуры, содержания, участия всех детей или по
подгруппам, от включения всех или отдельных видов
музыкальной деятельности.
 По составу и количеству детей:
 – фронтальные – присутствует вся группа;
 – по подгруппам (групповые) – 6–8 человек;
 – индивидуальные;
 – объединенные – по 2–3 группы.
 По видам и содержанию:
 – типовые,
 – доминантные,
 – тематические,
 – комплексные.

П р а в и л а для музыкального руководителя по проведению занятий:
 – занятия проводятся в соответствии с программой, планомерно по всем видам
музыкальной деятельности;
 – материал распределяется на несколько занятий;
 – каждое занятие организуется так, что оно является и самостоятельным, и как
бы отрезком целостного педагогического процесса, то есть оно должно быть
связано с предыдущими и последующими;
 – необходимо планировать работу так, чтобы в течение занятия происходила
смена деятельности: дети поют, танцуют, играют, слушают музыку;
 – необходим индивидуально-дифференцированный подход к детям на занятиях;
 – важно умело использовать коллективные, групповые и индивидуальные
задания, учитывая уровень музыкального развития каждого дошкольника;
 – структура занятий должна быть гибкой и видоизменяться в зависимости от
возраста детей, содержания и особенностей материала;
 – в группах раннего и младшего дошкольного возраста занятия носят более
свободный, непринужденный, игровой характер, чем занятия для старших
дошкольников.

Период раннего детства




Период раннего детства имеет ряд качественных
физиологических и психических особенностей,
которые требуют создания специальных условий
для развития детей этого возраста.
Помимо того что период раннего детства — один из
самых насыщенных в познавательном аспекте из
всех возрастных периодов, в настоящее время
наблюдается заметная акселерация развития,
которая отражается на результатах развития детей
раннего возраста. Опережающим отмечается и
социальное
развитие,
значительно
раньше
отмечается кризис трех лет.

Особенности раннего возраста




Повышенная ранимость организма ребенка,
недостаточная морфологическая и функциональная
зрелость органов и систем (быстрый темп развития
осуществляется на весьма неблагоприятном фоне
— при незрелости психофизиологических функций
организма, а это повышает ранимость).
Взаимосвязь физического и психического развития
— это общая закономерность, присущая любому
возрасту, но в раннем детстве она проявляется
особенно ярко, потому что в этот период
происходит становление всех функций организма.





Именно в раннем детстве учеными отмечается наиболее
прочная связь и зависимость умственного и социального
развития от физического состояния и настроения
ребенка (например: ухудшение здоровья отражается на
отношении
к
окружающему;
снижается
восприимчивость,
притупляется
ориентировочная
реакция, дети теряют приобретенные умения: речевые,
двигательные, социальные).
Яркая
специфика
психофизиологических
и
индивидуальных различий (особенно в раннем возрасте
важно
учитывать
индивидуальные,
психофизиологические различия — уровень активности,
регулярность биоритмов, степень комфортности при
адаптации любого вида; настроение, интенсивность
реакций, порог чувствительности, отвлекаемость,
упорство и внимание).

Этому возрасту свойственно удовлетворение
ребёнком естественных
 психофизиологических

потребностей:
 — сенсомоторной потребности;
 — потребности в эмоциональном
контакте;
 — потребности во взаимодействии и
общении со взрослыми

Специфичностью проявления нервных
процессов у ребёнка являются:

— легкость выработки условных рефлексов, но при
этом же — сложность их изменения;
 — повышенная эмоциональная возбудимость;
 — сложность переключения процессов
возбуждения и торможения;
 — повышенная эмоциональная утомляемость.
Развитие детей раннего возраста имеет свою
неповторимую специфику, что выражается в
тесной
взаимосвязи
физиологических
и
психологических компонентов


К концу возрастного периода:
К трём годам:














ребёнок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами,
стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
— использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания;
стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
— владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия
окружающих предметов и игрушек;
— стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребёнок воспроизводит действия
взрослого;
— проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им;
— обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные
произведения культуры и искусства;
— у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазание, перешагивание и пр.).

Содержание образовательной деятельности в
раннем возрасте в соответствии с ФГОС ДО






Музыкальное развитие на втором году жизни
включает слушание инструментальной музыки
(небольшие пьесы для детей) в живом исполнении
взрослым на музыкальных инструментах и пение
взрослого.
Музыкально-ритмические
движения
дети
воспроизводят по показу воспитателя.
Музыкальная игра занимает на музыкальном
занятии место эмоциональной кульминации.
Освоение движений, умения слушать музыку,
действовать согласно с ней.

Результаты образовательной
деятельности
Достижения ребенка (успехи)







Проявляет эмоциональную отзывчивость,
проявляются суждения о настроении музыки.
Различает танцевальный, песенный, маршевый
метроритмы, передаёт их в движении.
Вслушивается в пение взрослого, активно
подпевает.
Эмоционально откликается на характер
песни, пляски.
Активен в играх на исследование звука, в
элементарном музицировании.
Ребёнок с интересом вслушивается в музыку,
запоминает и узнаёт знакомые произведения.

Вызывает озабоченность и требует совместных
усилий педагогов и родителей !






Музыка не вызывает у ребёнка эмоционального отклика,
не проявляются суждения о настроении музыки, не
возникает желания двигаться под музыку.
Не вслушивается в музыку, не узнаёт музыкальные
произведения, которые слышал ранее.
Испытывает затруднения в совместной с взрослым
деятельности (сотворчестве): не проявляет инициативы.
Пассивен в играх на исследование звука, в элементарном
музицировании.

Музыкальная деятельность преследует
определённые цели и задачи в этом возрастном
периоде:
Цель: развитие музыкальности детей, способности
эмоционально воспринимать музыку
Задач:
 Развивать умение прислушиваться к словам песен,
воспроизводить
звукоподражания
и
простейшие
интонации.
 Поддерживать
выполнение под музыку игровых и
плясовых движений, соответствующие словам песни и
характеру музыки.
 Развитие музыкально-художественной деятельности;
 Приобщение к музыкальному искусству развитие
музыкальности детей;
 Развитие способности эмоционально воспринимать
музыку.

Планирование работы по
музыкальному воспитанию.
 Режимные

моменты
 Формы образовательной деятельности
 Совместная деятельность взрослого и детей,
направленная на становление первичной
ценностной ориентации и социализации
 Организация предметно-пространственной
развивающей среды для поддержки детской
инициативы



Предлагаемый наглядно-дидактический комплект включает
в себя 24 красочно оформленные дидактические карты,
которые позволяют музыкальному руководителю доступно
и увлекательно на занятиях музыки осуществлять беседу с
детьми 2-4 лет.



В методических рекомендациях описаны методы и приемы,
вопросы к беседе по демонстрационным картам - все это в
комплексе
поможет
музыкальным
руководителям
обеспечить реализацию требований ФГОС ДО к примерной
образовательной программе дошкольного образования,
планировать освоение ее содержания в соответствии с
образовательной областью "Художественно-эстетической
развитие",
в
занимательной
форме
расширить
представления
детей
об
окружающем
мире.
Предназначено
музыкальному
руководителю
ДОО,
специалистам дошкольного образования; будет полезно
родителям.


Slide 8

ФГОС ДО:
музыкальное
развитие детей
2–3 лет
Ведущий: к. п. н., заместитель

генерального директора
издательства «Учитель»,
председатель Волгоградского
регионального отделения МОД
«Родительская забота» Кудрявцева
Елена Александровна.

Структура и содержание сопровождения музыкальным руководителем
детей в развитии их музыкальных способностей.


Специальные способности, к которым относятся способности

музыкальные, становятся созидательными лишь благодаря тому, что в
их

структуре

проявляется

и

усиливается

действие

общих

способностей.


А значит, развитие музыкальных способностей будет закономерно

происходить в контексте изучения и развития общих познавательных и
психомоторных способностей, проявляющихся как в музыкальной
деятельности,

так

и

в

любой

другой

детской

деятельности,

организуемой педагогом.


Это тем более закономерно, когда речь идет о проявлении и

развитии способностей детей от рождения до семи лет, целостном

развитии ребенка-дошкольника.

Что же такое способности и кого
называют способным?


Традиционно

психологической
особенности,
отличающие

способности

рассматриваются

наукой

индивидуальные

как

свойства-качества
одного

человека

от

личности,
другого

и

определяющие легкость, успешность выполнения
им какой-либо деятельности. При этом базисом
способностей являются анатомо-физиологические

задатки человека.

Что же такое способности и кого называют
способным?


Показателями

проявления

способностей

являются

производительность, качество и надежность выполняемой человеком
деятельности.


На этих способностях базируются все виды деятельности, так как

человек наделен ими от природы. У конкретного человека каждая из
способностей имеет свою меру выраженности в соответствии с
критериями, по которым можно определить особенности развития той
или иной способности.


Поэтому человека, способности которого ярко выражены и

позволяют ему продуктивно, качественно и надежно трудиться, т.е.
решать задачи конкретной деятельности, можно назвать способным.

Что же такое способности и кого
называют способным?
Общие способности

Критерии продуктивности

Познавательные: ощущение (сенсорные

скорость возникновения и различения ощущений;

процессы); восприятие (перцептивные

дифференцированность (тонкость) ощущений и точность;

процессы); память (мнемонические

устойчивость уровня чувствительности; объем, точность,

способности); представление; воображение

полнота, быстрота, эмоциональная окрашенность восприятия;

(имажинитивные процессы); мышление

объем, точность запоминания и воспроизведения, прочность и

(мыслительные процессы); внимание

скорость запоминания; яркость-точность представлений,

(аттенционные процессы)

соответствие образа воспринимаемому ранее объекту, полнота
образа, детальность представленной в образе информации;
новизна, оригинальность и осмысленность; широта

оперирования образами; гибкость мыслительных процессов,
темп, скорость протекания, самостоятельность, экономичность
мышления, широта и глубина ума, последовательность мысли,
критичность; сосредоточенность, объем, распределение,
переключение, устойчивость, оперативная подвижность
внимания

Психомоторные

Скорость реакции и движений, сила, темп, ритм,
координированность, точность и меткость, пластичность и
ловкость

Что же такое музыкальность и музыкальные
способности?


Под музыкальностью понимается компонент

музыкальной
занятия

одаренности,

именно

необходимый

музыкальной

для

деятельностью

(любого ее вида), в отличие от всякой другой.


Музыкальность объединяет в себе комплекс

музыкальных

способностей,

требуемых

осуществления музыкальной деятельности.

для

Музыкальность
 Музыкальность

выражается
и
особой
восприимчивости человека к музыкальному
произведению
и
повышенной
впечатлительности от него.
 Основным
признаком
музыкальности
крупнейший отечественный исследователь
проблемы музыкальных способностей Б. М.
Теплов считал эмоциональную отзывчивость
на музыку, т.е. способность ее переживания

 Наряду

с этой способностью, по мнению
ученого, признаком музыкальности становится
способность дифференцированного восприятия
музыкальной ткани, позволяющая определить
ее предметно и содержательно, т. е.
музыкальный слух (ладовое чувство и
способность к слуховому представлению
мелодии) и чувство ритма.

Выявлено три основные
музыкальные способности:


1. Ладовое чувство, т.е. способность эмоционально

различать ладовые функции звуков мелодии;


2. Способность к слуховому представлению, т. е.

способность

произвольно

пользоваться

слуховыми

представлениями, отражающими звуковысотное движение;


3. музыкально-ритмическое чувство, т. е. способность

активно (двигательно) переживать музыку, чувствовать

эмоциональную выразительность музыкального ритма и
точно воспроизводить его (См.: Теплов Б. Психология
музыкальных способностей. - М., 1961. С. 230-231).

К

общим

музыкальным

способностям

современные

исследователи

(К.В.Тарасова)

относят:

эмоциональную отзывчивость на музыку;
 познавательные музыкальные способности сенсорные (мелодический, тембровый,
динамический и гармонический компоненты
музыкального слуха и чувство ритма),
 интеллектуальные (музыкальное мышление
в единстве его репродуктивного и
продуктивного компонентов и музыкальное
воображение) и музыкальную память




Педагогу дошкольного образования важно понять,

что музыкальные способности ребенка - это прежде
всего способность переживать музыку, способность
создавать образы музыкальных произведений и
выражать

их

как

средствами

музыкальной

деятельности, так и средствами любой другой
художественной

деятельности

(изобразительной,

игровой, литературной).


На развитие музыкальных способностей может

оказать влияние любая художественная деятельность.



Воспитателю,

каждодневно

взаимодействующему

с

дошкольником,

отслеживающему ход его развития, необходимо
знать, что, инициируя его познавательные
психические

психомоторное

процессы,

активизируя

развитие

адекватными

педагогическими средствами, он содействует
развитию общих способностей ребенка, а

значит, и музыкальных.

Это принципиально важная позиция для тех,
кто работает с маленькими детьми, содействуя
их разностороннему целостному развитию.
Музыкальность ребёнка начинает проявляться довольно рано, ещё до двух
лет. Признаками музыкальности в раннем возрасте становятся:


проявление музыкальной впечатлительности малыша;



характер и степень ее выраженности (реакция на музыку), проявляющаяся

в сосредоточенности ребёнка на звучащей музыке или активных движениях под
неё;



потребность в музыкальных впечатлениях;
проявления музыкальной активности: наличие музыкальных предпочтений

и предпочитаемых видов музыкальной деятельности в жизни ребёнка (пение,
движение под музыку, игра на детских музыкальных инструментах по слуху,
сочинительство и импровизация музыки).

На третьем году жизни у ребенка


развивается музыкальное восприятие, возрастает интерес и

стремление вслушаться в музыку, что-то извлечь из неё, отличить
одно произведение от другого, развивается память, ребёнок уже
готов к активному запоминанию музыки. Чем ярче, эмоциональнее
и образнее музыкальное произведение, тем быстрее и легче войдёт

оно в память ребёнка.


Привлекает детей данного возраста и исполнительство как

возможность выразить свои впечатления от услышанной музыки.
Это сензитивный период для развития общих и специальных

музыкальных способностей.

К четырем годам ребенок


накапливает

разнообразные

музыкальные

впечатления. Дошкольнику этого возраста под силу

различать в простых пьесах регистры, тембры,
звучание нескольких музыкальных инструментов,
несложный ритм, сопоставлять музыку по разным

параметрам (громко-тихо, быстро - медленно и др.).
Активно развивается музыкальная деятельность.

Ребенок пятого года жизни
В

связи с заметным скачком в развитии
познавательных психических процессов и
существенно расширенным индивидуальным
опытом ребенок пятого года жизни тяготеет к
более сложной музыкальной деятельности.
Направленность дошкольника на решение
новых задач и результативность этих решений
становится показателем его музыкальности в
этом возрасте. Происходит становление
музыкальной восприимчивости.

На пятом году жизни ребенок
 уже

готов
к
довольно
сложному
звукоразличению, объяснению эмоционального
характера
музыкального
произведения,
интерпретации музыкального образа и его
передаче в разных видах художественной
деятельности.
 Укрепляются специальные исполнительские
(слуховые, голосовые, двигательные) навыки и
умения.

Следующий, шестой, год жизни
ребенка








характеризуется самостоятельностью музыкальных проявлений и действий.
Он не просто интересуется музыкой, он требует музыкальных впечатлений.
Восприятие начинает носить целенаправленный и творческий характер,
творчество пронизывает все виды детской исполнительской деятельности,
ребенок сознательно стремится передать музыкальный образ эмоциональновыразительными средствами.
Возрастает познавательная активность ребенка: его занимает история создания
музыкального произведения, жизнь и творчество композитора - его создателя,
музыкальное повествование, возможность использования музыкального
произведения в самопознании и самовыражении.
Высокого уровня развития достигают в комплексе общие и специальные
способности ребенка.
По характеру музыкальной деятельности, ее процессу и результату можно уже
судить о музыкальной одаренности дошкольника.

Как развивать музыкальность
ребенка?


Процесс развития музыкальных способностей в
общем виде можно представить следующим
образом:
повышенная
реактивность
на
музыкальные впечатления порождает у ребенка
склонность к слушанию музыки, ее исполнению
и сочинению (примитивным музыкальным
импровизациям), которые перерастают в
устойчивую потребность заниматься музыкой,
участвовать в разных видах музыкальной
деятельности,
создавать
вокруг
себя
музыкальную среду.

Несколько рекомендаций для педагогов и
родителей.
 Существует

связь между музыкальными
способностями
и
деятельностью.
В
определённых ситуациях первичными по
отношению
к
деятельности
являются
склонность ребёнка к музыке и проявление
определённых природных свойств, задатков.
 В других ситуациях деятельность выступает
основной формой и активизатором развития
музыкальных способностей ребёнка.

 Помните,

что интенсивное развитие одной
способности происходит за счёт общего
развития ребёнка, что в итоге приводит к
ослаблению и специальных способностей.
 Старайтесь, чтобы развитие было целостным.
 Важнейшей педагогической задачей развития
музыкальности
является
воспитание
субъективного отношения ребёнка к музыке.
Надо помнить, что отношение к музыке самого
педагога становится определяющим в решении
обозначенной задачи.

Развитие музыкальности зависит от
«погружения» ребёнка в содержание музыкальных
произведений,
 от восприятия и переживания им музыкальных
образов и адекватного выражения воспринятого образа
различными художественными средствами.
 Для этого необходимо создавать новые педагогические
технологии:
восприятия и переживания детьми музыки,
развития детской фантазии и воображения,
формирования эмоционально-чувственной сферы ребенка.
Так же важно помнить, что музыкальных произведений
не должно быть много, не переусердствуйте!


СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ
СОПРОВОЖДЕНИЯ МУЗЫКАЛЬНЫМ
РУКОВОДИТЕЛЕМ ДЕТЕЙ
В РАЗВИТИИ ИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ.
МУЗЫКАЛЬНОЕ ЗАНЯТИЕ
Музыкальные занятия – основная форма организации, в которой осуществляется
музыкальное образование детей, развитие их способностей, воспитание качеств
личности, формирование основ музыкальной и общей культуры. Такая форма
организации детской музыкальной деятельности является наиболее эффективной, так
как занятия предполагают активную взаимную деятельность педагога и детей.
З а д ач и , стоящие перед педагогом на занятии:
 – вызвать у детей интерес к музыке и музыкальной деятельности, обогатить их
чувства;
 – развить музыкальные способности, сформировать основы вкуса;
 – обучить детей необходимым умениям и навыкам, которые они смогут затем
применить
в самостоятельной деятельности в детском саду и семье;
 – развитие музыкальных способностей.
П р и м е р н а я с х е м а организации образовательного процесса:
 – ознакомление с новым материалом;
 – разучивание частично усвоенного;
 – закрепление полученных знаний.

Ти п ол ог ия музыкальных занятий:


– вариативность музыкального занятия зависит от

структуры, содержания, участия всех детей или по
подгруппам, от включения всех или отдельных видов
музыкальной деятельности.
 По составу и количеству детей:
 – фронтальные – присутствует вся группа;
 – по подгруппам (групповые) – 6–8 человек;
 – индивидуальные;
 – объединенные – по 2–3 группы.
 По видам и содержанию:
 – типовые,
 – доминантные,
 – тематические,
 – комплексные.

П р а в и л а для музыкального руководителя по проведению занятий:
 – занятия проводятся в соответствии с программой, планомерно по всем видам
музыкальной деятельности;
 – материал распределяется на несколько занятий;
 – каждое занятие организуется так, что оно является и самостоятельным, и как
бы отрезком целостного педагогического процесса, то есть оно должно быть
связано с предыдущими и последующими;
 – необходимо планировать работу так, чтобы в течение занятия происходила
смена деятельности: дети поют, танцуют, играют, слушают музыку;
 – необходим индивидуально-дифференцированный подход к детям на занятиях;
 – важно умело использовать коллективные, групповые и индивидуальные
задания, учитывая уровень музыкального развития каждого дошкольника;
 – структура занятий должна быть гибкой и видоизменяться в зависимости от
возраста детей, содержания и особенностей материала;
 – в группах раннего и младшего дошкольного возраста занятия носят более
свободный, непринужденный, игровой характер, чем занятия для старших
дошкольников.

Период раннего детства




Период раннего детства имеет ряд качественных
физиологических и психических особенностей,
которые требуют создания специальных условий
для развития детей этого возраста.
Помимо того что период раннего детства — один из
самых насыщенных в познавательном аспекте из
всех возрастных периодов, в настоящее время
наблюдается заметная акселерация развития,
которая отражается на результатах развития детей
раннего возраста. Опережающим отмечается и
социальное
развитие,
значительно
раньше
отмечается кризис трех лет.

Особенности раннего возраста




Повышенная ранимость организма ребенка,
недостаточная морфологическая и функциональная
зрелость органов и систем (быстрый темп развития
осуществляется на весьма неблагоприятном фоне
— при незрелости психофизиологических функций
организма, а это повышает ранимость).
Взаимосвязь физического и психического развития
— это общая закономерность, присущая любому
возрасту, но в раннем детстве она проявляется
особенно ярко, потому что в этот период
происходит становление всех функций организма.





Именно в раннем детстве учеными отмечается наиболее
прочная связь и зависимость умственного и социального
развития от физического состояния и настроения
ребенка (например: ухудшение здоровья отражается на
отношении
к
окружающему;
снижается
восприимчивость,
притупляется
ориентировочная
реакция, дети теряют приобретенные умения: речевые,
двигательные, социальные).
Яркая
специфика
психофизиологических
и
индивидуальных различий (особенно в раннем возрасте
важно
учитывать
индивидуальные,
психофизиологические различия — уровень активности,
регулярность биоритмов, степень комфортности при
адаптации любого вида; настроение, интенсивность
реакций, порог чувствительности, отвлекаемость,
упорство и внимание).

Этому возрасту свойственно удовлетворение
ребёнком естественных
 психофизиологических

потребностей:
 — сенсомоторной потребности;
 — потребности в эмоциональном
контакте;
 — потребности во взаимодействии и
общении со взрослыми

Специфичностью проявления нервных
процессов у ребёнка являются:

— легкость выработки условных рефлексов, но при
этом же — сложность их изменения;
 — повышенная эмоциональная возбудимость;
 — сложность переключения процессов
возбуждения и торможения;
 — повышенная эмоциональная утомляемость.
Развитие детей раннего возраста имеет свою
неповторимую специфику, что выражается в
тесной
взаимосвязи
физиологических
и
психологических компонентов


К концу возрастного периода:
К трём годам:














ребёнок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами,
стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
— использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания;
стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
— владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия
окружающих предметов и игрушек;
— стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребёнок воспроизводит действия
взрослого;
— проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им;
— обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные
произведения культуры и искусства;
— у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазание, перешагивание и пр.).

Содержание образовательной деятельности в
раннем возрасте в соответствии с ФГОС ДО






Музыкальное развитие на втором году жизни
включает слушание инструментальной музыки
(небольшие пьесы для детей) в живом исполнении
взрослым на музыкальных инструментах и пение
взрослого.
Музыкально-ритмические
движения
дети
воспроизводят по показу воспитателя.
Музыкальная игра занимает на музыкальном
занятии место эмоциональной кульминации.
Освоение движений, умения слушать музыку,
действовать согласно с ней.

Результаты образовательной
деятельности
Достижения ребенка (успехи)







Проявляет эмоциональную отзывчивость,
проявляются суждения о настроении музыки.
Различает танцевальный, песенный, маршевый
метроритмы, передаёт их в движении.
Вслушивается в пение взрослого, активно
подпевает.
Эмоционально откликается на характер
песни, пляски.
Активен в играх на исследование звука, в
элементарном музицировании.
Ребёнок с интересом вслушивается в музыку,
запоминает и узнаёт знакомые произведения.

Вызывает озабоченность и требует совместных
усилий педагогов и родителей !






Музыка не вызывает у ребёнка эмоционального отклика,
не проявляются суждения о настроении музыки, не
возникает желания двигаться под музыку.
Не вслушивается в музыку, не узнаёт музыкальные
произведения, которые слышал ранее.
Испытывает затруднения в совместной с взрослым
деятельности (сотворчестве): не проявляет инициативы.
Пассивен в играх на исследование звука, в элементарном
музицировании.

Музыкальная деятельность преследует
определённые цели и задачи в этом возрастном
периоде:
Цель: развитие музыкальности детей, способности
эмоционально воспринимать музыку
Задач:
 Развивать умение прислушиваться к словам песен,
воспроизводить
звукоподражания
и
простейшие
интонации.
 Поддерживать
выполнение под музыку игровых и
плясовых движений, соответствующие словам песни и
характеру музыки.
 Развитие музыкально-художественной деятельности;
 Приобщение к музыкальному искусству развитие
музыкальности детей;
 Развитие способности эмоционально воспринимать
музыку.

Планирование работы по
музыкальному воспитанию.
 Режимные

моменты
 Формы образовательной деятельности
 Совместная деятельность взрослого и детей,
направленная на становление первичной
ценностной ориентации и социализации
 Организация предметно-пространственной
развивающей среды для поддержки детской
инициативы



Предлагаемый наглядно-дидактический комплект включает
в себя 24 красочно оформленные дидактические карты,
которые позволяют музыкальному руководителю доступно
и увлекательно на занятиях музыки осуществлять беседу с
детьми 2-4 лет.



В методических рекомендациях описаны методы и приемы,
вопросы к беседе по демонстрационным картам - все это в
комплексе
поможет
музыкальным
руководителям
обеспечить реализацию требований ФГОС ДО к примерной
образовательной программе дошкольного образования,
планировать освоение ее содержания в соответствии с
образовательной областью "Художественно-эстетической
развитие",
в
занимательной
форме
расширить
представления
детей
об
окружающем
мире.
Предназначено
музыкальному
руководителю
ДОО,
специалистам дошкольного образования; будет полезно
родителям.


Slide 9

ФГОС ДО:
музыкальное
развитие детей
2–3 лет
Ведущий: к. п. н., заместитель

генерального директора
издательства «Учитель»,
председатель Волгоградского
регионального отделения МОД
«Родительская забота» Кудрявцева
Елена Александровна.

Структура и содержание сопровождения музыкальным руководителем
детей в развитии их музыкальных способностей.


Специальные способности, к которым относятся способности

музыкальные, становятся созидательными лишь благодаря тому, что в
их

структуре

проявляется

и

усиливается

действие

общих

способностей.


А значит, развитие музыкальных способностей будет закономерно

происходить в контексте изучения и развития общих познавательных и
психомоторных способностей, проявляющихся как в музыкальной
деятельности,

так

и

в

любой

другой

детской

деятельности,

организуемой педагогом.


Это тем более закономерно, когда речь идет о проявлении и

развитии способностей детей от рождения до семи лет, целостном

развитии ребенка-дошкольника.

Что же такое способности и кого
называют способным?


Традиционно

психологической
особенности,
отличающие

способности

рассматриваются

наукой

индивидуальные

как

свойства-качества
одного

человека

от

личности,
другого

и

определяющие легкость, успешность выполнения
им какой-либо деятельности. При этом базисом
способностей являются анатомо-физиологические

задатки человека.

Что же такое способности и кого называют
способным?


Показателями

проявления

способностей

являются

производительность, качество и надежность выполняемой человеком
деятельности.


На этих способностях базируются все виды деятельности, так как

человек наделен ими от природы. У конкретного человека каждая из
способностей имеет свою меру выраженности в соответствии с
критериями, по которым можно определить особенности развития той
или иной способности.


Поэтому человека, способности которого ярко выражены и

позволяют ему продуктивно, качественно и надежно трудиться, т.е.
решать задачи конкретной деятельности, можно назвать способным.

Что же такое способности и кого
называют способным?
Общие способности

Критерии продуктивности

Познавательные: ощущение (сенсорные

скорость возникновения и различения ощущений;

процессы); восприятие (перцептивные

дифференцированность (тонкость) ощущений и точность;

процессы); память (мнемонические

устойчивость уровня чувствительности; объем, точность,

способности); представление; воображение

полнота, быстрота, эмоциональная окрашенность восприятия;

(имажинитивные процессы); мышление

объем, точность запоминания и воспроизведения, прочность и

(мыслительные процессы); внимание

скорость запоминания; яркость-точность представлений,

(аттенционные процессы)

соответствие образа воспринимаемому ранее объекту, полнота
образа, детальность представленной в образе информации;
новизна, оригинальность и осмысленность; широта

оперирования образами; гибкость мыслительных процессов,
темп, скорость протекания, самостоятельность, экономичность
мышления, широта и глубина ума, последовательность мысли,
критичность; сосредоточенность, объем, распределение,
переключение, устойчивость, оперативная подвижность
внимания

Психомоторные

Скорость реакции и движений, сила, темп, ритм,
координированность, точность и меткость, пластичность и
ловкость

Что же такое музыкальность и музыкальные
способности?


Под музыкальностью понимается компонент

музыкальной
занятия

одаренности,

именно

необходимый

музыкальной

для

деятельностью

(любого ее вида), в отличие от всякой другой.


Музыкальность объединяет в себе комплекс

музыкальных

способностей,

требуемых

осуществления музыкальной деятельности.

для

Музыкальность
 Музыкальность

выражается
и
особой
восприимчивости человека к музыкальному
произведению
и
повышенной
впечатлительности от него.
 Основным
признаком
музыкальности
крупнейший отечественный исследователь
проблемы музыкальных способностей Б. М.
Теплов считал эмоциональную отзывчивость
на музыку, т.е. способность ее переживания

 Наряду

с этой способностью, по мнению
ученого, признаком музыкальности становится
способность дифференцированного восприятия
музыкальной ткани, позволяющая определить
ее предметно и содержательно, т. е.
музыкальный слух (ладовое чувство и
способность к слуховому представлению
мелодии) и чувство ритма.

Выявлено три основные
музыкальные способности:


1. Ладовое чувство, т.е. способность эмоционально

различать ладовые функции звуков мелодии;


2. Способность к слуховому представлению, т. е.

способность

произвольно

пользоваться

слуховыми

представлениями, отражающими звуковысотное движение;


3. музыкально-ритмическое чувство, т. е. способность

активно (двигательно) переживать музыку, чувствовать

эмоциональную выразительность музыкального ритма и
точно воспроизводить его (См.: Теплов Б. Психология
музыкальных способностей. - М., 1961. С. 230-231).

К

общим

музыкальным

способностям

современные

исследователи

(К.В.Тарасова)

относят:

эмоциональную отзывчивость на музыку;
 познавательные музыкальные способности сенсорные (мелодический, тембровый,
динамический и гармонический компоненты
музыкального слуха и чувство ритма),
 интеллектуальные (музыкальное мышление
в единстве его репродуктивного и
продуктивного компонентов и музыкальное
воображение) и музыкальную память




Педагогу дошкольного образования важно понять,

что музыкальные способности ребенка - это прежде
всего способность переживать музыку, способность
создавать образы музыкальных произведений и
выражать

их

как

средствами

музыкальной

деятельности, так и средствами любой другой
художественной

деятельности

(изобразительной,

игровой, литературной).


На развитие музыкальных способностей может

оказать влияние любая художественная деятельность.



Воспитателю,

каждодневно

взаимодействующему

с

дошкольником,

отслеживающему ход его развития, необходимо
знать, что, инициируя его познавательные
психические

психомоторное

процессы,

активизируя

развитие

адекватными

педагогическими средствами, он содействует
развитию общих способностей ребенка, а

значит, и музыкальных.

Это принципиально важная позиция для тех,
кто работает с маленькими детьми, содействуя
их разностороннему целостному развитию.
Музыкальность ребёнка начинает проявляться довольно рано, ещё до двух
лет. Признаками музыкальности в раннем возрасте становятся:


проявление музыкальной впечатлительности малыша;



характер и степень ее выраженности (реакция на музыку), проявляющаяся

в сосредоточенности ребёнка на звучащей музыке или активных движениях под
неё;



потребность в музыкальных впечатлениях;
проявления музыкальной активности: наличие музыкальных предпочтений

и предпочитаемых видов музыкальной деятельности в жизни ребёнка (пение,
движение под музыку, игра на детских музыкальных инструментах по слуху,
сочинительство и импровизация музыки).

На третьем году жизни у ребенка


развивается музыкальное восприятие, возрастает интерес и

стремление вслушаться в музыку, что-то извлечь из неё, отличить
одно произведение от другого, развивается память, ребёнок уже
готов к активному запоминанию музыки. Чем ярче, эмоциональнее
и образнее музыкальное произведение, тем быстрее и легче войдёт

оно в память ребёнка.


Привлекает детей данного возраста и исполнительство как

возможность выразить свои впечатления от услышанной музыки.
Это сензитивный период для развития общих и специальных

музыкальных способностей.

К четырем годам ребенок


накапливает

разнообразные

музыкальные

впечатления. Дошкольнику этого возраста под силу

различать в простых пьесах регистры, тембры,
звучание нескольких музыкальных инструментов,
несложный ритм, сопоставлять музыку по разным

параметрам (громко-тихо, быстро - медленно и др.).
Активно развивается музыкальная деятельность.

Ребенок пятого года жизни
В

связи с заметным скачком в развитии
познавательных психических процессов и
существенно расширенным индивидуальным
опытом ребенок пятого года жизни тяготеет к
более сложной музыкальной деятельности.
Направленность дошкольника на решение
новых задач и результативность этих решений
становится показателем его музыкальности в
этом возрасте. Происходит становление
музыкальной восприимчивости.

На пятом году жизни ребенок
 уже

готов
к
довольно
сложному
звукоразличению, объяснению эмоционального
характера
музыкального
произведения,
интерпретации музыкального образа и его
передаче в разных видах художественной
деятельности.
 Укрепляются специальные исполнительские
(слуховые, голосовые, двигательные) навыки и
умения.

Следующий, шестой, год жизни
ребенка








характеризуется самостоятельностью музыкальных проявлений и действий.
Он не просто интересуется музыкой, он требует музыкальных впечатлений.
Восприятие начинает носить целенаправленный и творческий характер,
творчество пронизывает все виды детской исполнительской деятельности,
ребенок сознательно стремится передать музыкальный образ эмоциональновыразительными средствами.
Возрастает познавательная активность ребенка: его занимает история создания
музыкального произведения, жизнь и творчество композитора - его создателя,
музыкальное повествование, возможность использования музыкального
произведения в самопознании и самовыражении.
Высокого уровня развития достигают в комплексе общие и специальные
способности ребенка.
По характеру музыкальной деятельности, ее процессу и результату можно уже
судить о музыкальной одаренности дошкольника.

Как развивать музыкальность
ребенка?


Процесс развития музыкальных способностей в
общем виде можно представить следующим
образом:
повышенная
реактивность
на
музыкальные впечатления порождает у ребенка
склонность к слушанию музыки, ее исполнению
и сочинению (примитивным музыкальным
импровизациям), которые перерастают в
устойчивую потребность заниматься музыкой,
участвовать в разных видах музыкальной
деятельности,
создавать
вокруг
себя
музыкальную среду.

Несколько рекомендаций для педагогов и
родителей.
 Существует

связь между музыкальными
способностями
и
деятельностью.
В
определённых ситуациях первичными по
отношению
к
деятельности
являются
склонность ребёнка к музыке и проявление
определённых природных свойств, задатков.
 В других ситуациях деятельность выступает
основной формой и активизатором развития
музыкальных способностей ребёнка.

 Помните,

что интенсивное развитие одной
способности происходит за счёт общего
развития ребёнка, что в итоге приводит к
ослаблению и специальных способностей.
 Старайтесь, чтобы развитие было целостным.
 Важнейшей педагогической задачей развития
музыкальности
является
воспитание
субъективного отношения ребёнка к музыке.
Надо помнить, что отношение к музыке самого
педагога становится определяющим в решении
обозначенной задачи.

Развитие музыкальности зависит от
«погружения» ребёнка в содержание музыкальных
произведений,
 от восприятия и переживания им музыкальных
образов и адекватного выражения воспринятого образа
различными художественными средствами.
 Для этого необходимо создавать новые педагогические
технологии:
восприятия и переживания детьми музыки,
развития детской фантазии и воображения,
формирования эмоционально-чувственной сферы ребенка.
Так же важно помнить, что музыкальных произведений
не должно быть много, не переусердствуйте!


СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ
СОПРОВОЖДЕНИЯ МУЗЫКАЛЬНЫМ
РУКОВОДИТЕЛЕМ ДЕТЕЙ
В РАЗВИТИИ ИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ.
МУЗЫКАЛЬНОЕ ЗАНЯТИЕ
Музыкальные занятия – основная форма организации, в которой осуществляется
музыкальное образование детей, развитие их способностей, воспитание качеств
личности, формирование основ музыкальной и общей культуры. Такая форма
организации детской музыкальной деятельности является наиболее эффективной, так
как занятия предполагают активную взаимную деятельность педагога и детей.
З а д ач и , стоящие перед педагогом на занятии:
 – вызвать у детей интерес к музыке и музыкальной деятельности, обогатить их
чувства;
 – развить музыкальные способности, сформировать основы вкуса;
 – обучить детей необходимым умениям и навыкам, которые они смогут затем
применить
в самостоятельной деятельности в детском саду и семье;
 – развитие музыкальных способностей.
П р и м е р н а я с х е м а организации образовательного процесса:
 – ознакомление с новым материалом;
 – разучивание частично усвоенного;
 – закрепление полученных знаний.

Ти п ол ог ия музыкальных занятий:


– вариативность музыкального занятия зависит от

структуры, содержания, участия всех детей или по
подгруппам, от включения всех или отдельных видов
музыкальной деятельности.
 По составу и количеству детей:
 – фронтальные – присутствует вся группа;
 – по подгруппам (групповые) – 6–8 человек;
 – индивидуальные;
 – объединенные – по 2–3 группы.
 По видам и содержанию:
 – типовые,
 – доминантные,
 – тематические,
 – комплексные.

П р а в и л а для музыкального руководителя по проведению занятий:
 – занятия проводятся в соответствии с программой, планомерно по всем видам
музыкальной деятельности;
 – материал распределяется на несколько занятий;
 – каждое занятие организуется так, что оно является и самостоятельным, и как
бы отрезком целостного педагогического процесса, то есть оно должно быть
связано с предыдущими и последующими;
 – необходимо планировать работу так, чтобы в течение занятия происходила
смена деятельности: дети поют, танцуют, играют, слушают музыку;
 – необходим индивидуально-дифференцированный подход к детям на занятиях;
 – важно умело использовать коллективные, групповые и индивидуальные
задания, учитывая уровень музыкального развития каждого дошкольника;
 – структура занятий должна быть гибкой и видоизменяться в зависимости от
возраста детей, содержания и особенностей материала;
 – в группах раннего и младшего дошкольного возраста занятия носят более
свободный, непринужденный, игровой характер, чем занятия для старших
дошкольников.

Период раннего детства




Период раннего детства имеет ряд качественных
физиологических и психических особенностей,
которые требуют создания специальных условий
для развития детей этого возраста.
Помимо того что период раннего детства — один из
самых насыщенных в познавательном аспекте из
всех возрастных периодов, в настоящее время
наблюдается заметная акселерация развития,
которая отражается на результатах развития детей
раннего возраста. Опережающим отмечается и
социальное
развитие,
значительно
раньше
отмечается кризис трех лет.

Особенности раннего возраста




Повышенная ранимость организма ребенка,
недостаточная морфологическая и функциональная
зрелость органов и систем (быстрый темп развития
осуществляется на весьма неблагоприятном фоне
— при незрелости психофизиологических функций
организма, а это повышает ранимость).
Взаимосвязь физического и психического развития
— это общая закономерность, присущая любому
возрасту, но в раннем детстве она проявляется
особенно ярко, потому что в этот период
происходит становление всех функций организма.





Именно в раннем детстве учеными отмечается наиболее
прочная связь и зависимость умственного и социального
развития от физического состояния и настроения
ребенка (например: ухудшение здоровья отражается на
отношении
к
окружающему;
снижается
восприимчивость,
притупляется
ориентировочная
реакция, дети теряют приобретенные умения: речевые,
двигательные, социальные).
Яркая
специфика
психофизиологических
и
индивидуальных различий (особенно в раннем возрасте
важно
учитывать
индивидуальные,
психофизиологические различия — уровень активности,
регулярность биоритмов, степень комфортности при
адаптации любого вида; настроение, интенсивность
реакций, порог чувствительности, отвлекаемость,
упорство и внимание).

Этому возрасту свойственно удовлетворение
ребёнком естественных
 психофизиологических

потребностей:
 — сенсомоторной потребности;
 — потребности в эмоциональном
контакте;
 — потребности во взаимодействии и
общении со взрослыми

Специфичностью проявления нервных
процессов у ребёнка являются:

— легкость выработки условных рефлексов, но при
этом же — сложность их изменения;
 — повышенная эмоциональная возбудимость;
 — сложность переключения процессов
возбуждения и торможения;
 — повышенная эмоциональная утомляемость.
Развитие детей раннего возраста имеет свою
неповторимую специфику, что выражается в
тесной
взаимосвязи
физиологических
и
психологических компонентов


К концу возрастного периода:
К трём годам:














ребёнок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами,
стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
— использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания;
стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
— владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия
окружающих предметов и игрушек;
— стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребёнок воспроизводит действия
взрослого;
— проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им;
— обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные
произведения культуры и искусства;
— у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазание, перешагивание и пр.).

Содержание образовательной деятельности в
раннем возрасте в соответствии с ФГОС ДО






Музыкальное развитие на втором году жизни
включает слушание инструментальной музыки
(небольшие пьесы для детей) в живом исполнении
взрослым на музыкальных инструментах и пение
взрослого.
Музыкально-ритмические
движения
дети
воспроизводят по показу воспитателя.
Музыкальная игра занимает на музыкальном
занятии место эмоциональной кульминации.
Освоение движений, умения слушать музыку,
действовать согласно с ней.

Результаты образовательной
деятельности
Достижения ребенка (успехи)







Проявляет эмоциональную отзывчивость,
проявляются суждения о настроении музыки.
Различает танцевальный, песенный, маршевый
метроритмы, передаёт их в движении.
Вслушивается в пение взрослого, активно
подпевает.
Эмоционально откликается на характер
песни, пляски.
Активен в играх на исследование звука, в
элементарном музицировании.
Ребёнок с интересом вслушивается в музыку,
запоминает и узнаёт знакомые произведения.

Вызывает озабоченность и требует совместных
усилий педагогов и родителей !






Музыка не вызывает у ребёнка эмоционального отклика,
не проявляются суждения о настроении музыки, не
возникает желания двигаться под музыку.
Не вслушивается в музыку, не узнаёт музыкальные
произведения, которые слышал ранее.
Испытывает затруднения в совместной с взрослым
деятельности (сотворчестве): не проявляет инициативы.
Пассивен в играх на исследование звука, в элементарном
музицировании.

Музыкальная деятельность преследует
определённые цели и задачи в этом возрастном
периоде:
Цель: развитие музыкальности детей, способности
эмоционально воспринимать музыку
Задач:
 Развивать умение прислушиваться к словам песен,
воспроизводить
звукоподражания
и
простейшие
интонации.
 Поддерживать
выполнение под музыку игровых и
плясовых движений, соответствующие словам песни и
характеру музыки.
 Развитие музыкально-художественной деятельности;
 Приобщение к музыкальному искусству развитие
музыкальности детей;
 Развитие способности эмоционально воспринимать
музыку.

Планирование работы по
музыкальному воспитанию.
 Режимные

моменты
 Формы образовательной деятельности
 Совместная деятельность взрослого и детей,
направленная на становление первичной
ценностной ориентации и социализации
 Организация предметно-пространственной
развивающей среды для поддержки детской
инициативы



Предлагаемый наглядно-дидактический комплект включает
в себя 24 красочно оформленные дидактические карты,
которые позволяют музыкальному руководителю доступно
и увлекательно на занятиях музыки осуществлять беседу с
детьми 2-4 лет.



В методических рекомендациях описаны методы и приемы,
вопросы к беседе по демонстрационным картам - все это в
комплексе
поможет
музыкальным
руководителям
обеспечить реализацию требований ФГОС ДО к примерной
образовательной программе дошкольного образования,
планировать освоение ее содержания в соответствии с
образовательной областью "Художественно-эстетической
развитие",
в
занимательной
форме
расширить
представления
детей
об
окружающем
мире.
Предназначено
музыкальному
руководителю
ДОО,
специалистам дошкольного образования; будет полезно
родителям.


Slide 10

ФГОС ДО:
музыкальное
развитие детей
2–3 лет
Ведущий: к. п. н., заместитель

генерального директора
издательства «Учитель»,
председатель Волгоградского
регионального отделения МОД
«Родительская забота» Кудрявцева
Елена Александровна.

Структура и содержание сопровождения музыкальным руководителем
детей в развитии их музыкальных способностей.


Специальные способности, к которым относятся способности

музыкальные, становятся созидательными лишь благодаря тому, что в
их

структуре

проявляется

и

усиливается

действие

общих

способностей.


А значит, развитие музыкальных способностей будет закономерно

происходить в контексте изучения и развития общих познавательных и
психомоторных способностей, проявляющихся как в музыкальной
деятельности,

так

и

в

любой

другой

детской

деятельности,

организуемой педагогом.


Это тем более закономерно, когда речь идет о проявлении и

развитии способностей детей от рождения до семи лет, целостном

развитии ребенка-дошкольника.

Что же такое способности и кого
называют способным?


Традиционно

психологической
особенности,
отличающие

способности

рассматриваются

наукой

индивидуальные

как

свойства-качества
одного

человека

от

личности,
другого

и

определяющие легкость, успешность выполнения
им какой-либо деятельности. При этом базисом
способностей являются анатомо-физиологические

задатки человека.

Что же такое способности и кого называют
способным?


Показателями

проявления

способностей

являются

производительность, качество и надежность выполняемой человеком
деятельности.


На этих способностях базируются все виды деятельности, так как

человек наделен ими от природы. У конкретного человека каждая из
способностей имеет свою меру выраженности в соответствии с
критериями, по которым можно определить особенности развития той
или иной способности.


Поэтому человека, способности которого ярко выражены и

позволяют ему продуктивно, качественно и надежно трудиться, т.е.
решать задачи конкретной деятельности, можно назвать способным.

Что же такое способности и кого
называют способным?
Общие способности

Критерии продуктивности

Познавательные: ощущение (сенсорные

скорость возникновения и различения ощущений;

процессы); восприятие (перцептивные

дифференцированность (тонкость) ощущений и точность;

процессы); память (мнемонические

устойчивость уровня чувствительности; объем, точность,

способности); представление; воображение

полнота, быстрота, эмоциональная окрашенность восприятия;

(имажинитивные процессы); мышление

объем, точность запоминания и воспроизведения, прочность и

(мыслительные процессы); внимание

скорость запоминания; яркость-точность представлений,

(аттенционные процессы)

соответствие образа воспринимаемому ранее объекту, полнота
образа, детальность представленной в образе информации;
новизна, оригинальность и осмысленность; широта

оперирования образами; гибкость мыслительных процессов,
темп, скорость протекания, самостоятельность, экономичность
мышления, широта и глубина ума, последовательность мысли,
критичность; сосредоточенность, объем, распределение,
переключение, устойчивость, оперативная подвижность
внимания

Психомоторные

Скорость реакции и движений, сила, темп, ритм,
координированность, точность и меткость, пластичность и
ловкость

Что же такое музыкальность и музыкальные
способности?


Под музыкальностью понимается компонент

музыкальной
занятия

одаренности,

именно

необходимый

музыкальной

для

деятельностью

(любого ее вида), в отличие от всякой другой.


Музыкальность объединяет в себе комплекс

музыкальных

способностей,

требуемых

осуществления музыкальной деятельности.

для

Музыкальность
 Музыкальность

выражается
и
особой
восприимчивости человека к музыкальному
произведению
и
повышенной
впечатлительности от него.
 Основным
признаком
музыкальности
крупнейший отечественный исследователь
проблемы музыкальных способностей Б. М.
Теплов считал эмоциональную отзывчивость
на музыку, т.е. способность ее переживания

 Наряду

с этой способностью, по мнению
ученого, признаком музыкальности становится
способность дифференцированного восприятия
музыкальной ткани, позволяющая определить
ее предметно и содержательно, т. е.
музыкальный слух (ладовое чувство и
способность к слуховому представлению
мелодии) и чувство ритма.

Выявлено три основные
музыкальные способности:


1. Ладовое чувство, т.е. способность эмоционально

различать ладовые функции звуков мелодии;


2. Способность к слуховому представлению, т. е.

способность

произвольно

пользоваться

слуховыми

представлениями, отражающими звуковысотное движение;


3. музыкально-ритмическое чувство, т. е. способность

активно (двигательно) переживать музыку, чувствовать

эмоциональную выразительность музыкального ритма и
точно воспроизводить его (См.: Теплов Б. Психология
музыкальных способностей. - М., 1961. С. 230-231).

К

общим

музыкальным

способностям

современные

исследователи

(К.В.Тарасова)

относят:

эмоциональную отзывчивость на музыку;
 познавательные музыкальные способности сенсорные (мелодический, тембровый,
динамический и гармонический компоненты
музыкального слуха и чувство ритма),
 интеллектуальные (музыкальное мышление
в единстве его репродуктивного и
продуктивного компонентов и музыкальное
воображение) и музыкальную память




Педагогу дошкольного образования важно понять,

что музыкальные способности ребенка - это прежде
всего способность переживать музыку, способность
создавать образы музыкальных произведений и
выражать

их

как

средствами

музыкальной

деятельности, так и средствами любой другой
художественной

деятельности

(изобразительной,

игровой, литературной).


На развитие музыкальных способностей может

оказать влияние любая художественная деятельность.



Воспитателю,

каждодневно

взаимодействующему

с

дошкольником,

отслеживающему ход его развития, необходимо
знать, что, инициируя его познавательные
психические

психомоторное

процессы,

активизируя

развитие

адекватными

педагогическими средствами, он содействует
развитию общих способностей ребенка, а

значит, и музыкальных.

Это принципиально важная позиция для тех,
кто работает с маленькими детьми, содействуя
их разностороннему целостному развитию.
Музыкальность ребёнка начинает проявляться довольно рано, ещё до двух
лет. Признаками музыкальности в раннем возрасте становятся:


проявление музыкальной впечатлительности малыша;



характер и степень ее выраженности (реакция на музыку), проявляющаяся

в сосредоточенности ребёнка на звучащей музыке или активных движениях под
неё;



потребность в музыкальных впечатлениях;
проявления музыкальной активности: наличие музыкальных предпочтений

и предпочитаемых видов музыкальной деятельности в жизни ребёнка (пение,
движение под музыку, игра на детских музыкальных инструментах по слуху,
сочинительство и импровизация музыки).

На третьем году жизни у ребенка


развивается музыкальное восприятие, возрастает интерес и

стремление вслушаться в музыку, что-то извлечь из неё, отличить
одно произведение от другого, развивается память, ребёнок уже
готов к активному запоминанию музыки. Чем ярче, эмоциональнее
и образнее музыкальное произведение, тем быстрее и легче войдёт

оно в память ребёнка.


Привлекает детей данного возраста и исполнительство как

возможность выразить свои впечатления от услышанной музыки.
Это сензитивный период для развития общих и специальных

музыкальных способностей.

К четырем годам ребенок


накапливает

разнообразные

музыкальные

впечатления. Дошкольнику этого возраста под силу

различать в простых пьесах регистры, тембры,
звучание нескольких музыкальных инструментов,
несложный ритм, сопоставлять музыку по разным

параметрам (громко-тихо, быстро - медленно и др.).
Активно развивается музыкальная деятельность.

Ребенок пятого года жизни
В

связи с заметным скачком в развитии
познавательных психических процессов и
существенно расширенным индивидуальным
опытом ребенок пятого года жизни тяготеет к
более сложной музыкальной деятельности.
Направленность дошкольника на решение
новых задач и результативность этих решений
становится показателем его музыкальности в
этом возрасте. Происходит становление
музыкальной восприимчивости.

На пятом году жизни ребенок
 уже

готов
к
довольно
сложному
звукоразличению, объяснению эмоционального
характера
музыкального
произведения,
интерпретации музыкального образа и его
передаче в разных видах художественной
деятельности.
 Укрепляются специальные исполнительские
(слуховые, голосовые, двигательные) навыки и
умения.

Следующий, шестой, год жизни
ребенка








характеризуется самостоятельностью музыкальных проявлений и действий.
Он не просто интересуется музыкой, он требует музыкальных впечатлений.
Восприятие начинает носить целенаправленный и творческий характер,
творчество пронизывает все виды детской исполнительской деятельности,
ребенок сознательно стремится передать музыкальный образ эмоциональновыразительными средствами.
Возрастает познавательная активность ребенка: его занимает история создания
музыкального произведения, жизнь и творчество композитора - его создателя,
музыкальное повествование, возможность использования музыкального
произведения в самопознании и самовыражении.
Высокого уровня развития достигают в комплексе общие и специальные
способности ребенка.
По характеру музыкальной деятельности, ее процессу и результату можно уже
судить о музыкальной одаренности дошкольника.

Как развивать музыкальность
ребенка?


Процесс развития музыкальных способностей в
общем виде можно представить следующим
образом:
повышенная
реактивность
на
музыкальные впечатления порождает у ребенка
склонность к слушанию музыки, ее исполнению
и сочинению (примитивным музыкальным
импровизациям), которые перерастают в
устойчивую потребность заниматься музыкой,
участвовать в разных видах музыкальной
деятельности,
создавать
вокруг
себя
музыкальную среду.

Несколько рекомендаций для педагогов и
родителей.
 Существует

связь между музыкальными
способностями
и
деятельностью.
В
определённых ситуациях первичными по
отношению
к
деятельности
являются
склонность ребёнка к музыке и проявление
определённых природных свойств, задатков.
 В других ситуациях деятельность выступает
основной формой и активизатором развития
музыкальных способностей ребёнка.

 Помните,

что интенсивное развитие одной
способности происходит за счёт общего
развития ребёнка, что в итоге приводит к
ослаблению и специальных способностей.
 Старайтесь, чтобы развитие было целостным.
 Важнейшей педагогической задачей развития
музыкальности
является
воспитание
субъективного отношения ребёнка к музыке.
Надо помнить, что отношение к музыке самого
педагога становится определяющим в решении
обозначенной задачи.

Развитие музыкальности зависит от
«погружения» ребёнка в содержание музыкальных
произведений,
 от восприятия и переживания им музыкальных
образов и адекватного выражения воспринятого образа
различными художественными средствами.
 Для этого необходимо создавать новые педагогические
технологии:
восприятия и переживания детьми музыки,
развития детской фантазии и воображения,
формирования эмоционально-чувственной сферы ребенка.
Так же важно помнить, что музыкальных произведений
не должно быть много, не переусердствуйте!


СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ
СОПРОВОЖДЕНИЯ МУЗЫКАЛЬНЫМ
РУКОВОДИТЕЛЕМ ДЕТЕЙ
В РАЗВИТИИ ИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ.
МУЗЫКАЛЬНОЕ ЗАНЯТИЕ
Музыкальные занятия – основная форма организации, в которой осуществляется
музыкальное образование детей, развитие их способностей, воспитание качеств
личности, формирование основ музыкальной и общей культуры. Такая форма
организации детской музыкальной деятельности является наиболее эффективной, так
как занятия предполагают активную взаимную деятельность педагога и детей.
З а д ач и , стоящие перед педагогом на занятии:
 – вызвать у детей интерес к музыке и музыкальной деятельности, обогатить их
чувства;
 – развить музыкальные способности, сформировать основы вкуса;
 – обучить детей необходимым умениям и навыкам, которые они смогут затем
применить
в самостоятельной деятельности в детском саду и семье;
 – развитие музыкальных способностей.
П р и м е р н а я с х е м а организации образовательного процесса:
 – ознакомление с новым материалом;
 – разучивание частично усвоенного;
 – закрепление полученных знаний.

Ти п ол ог ия музыкальных занятий:


– вариативность музыкального занятия зависит от

структуры, содержания, участия всех детей или по
подгруппам, от включения всех или отдельных видов
музыкальной деятельности.
 По составу и количеству детей:
 – фронтальные – присутствует вся группа;
 – по подгруппам (групповые) – 6–8 человек;
 – индивидуальные;
 – объединенные – по 2–3 группы.
 По видам и содержанию:
 – типовые,
 – доминантные,
 – тематические,
 – комплексные.

П р а в и л а для музыкального руководителя по проведению занятий:
 – занятия проводятся в соответствии с программой, планомерно по всем видам
музыкальной деятельности;
 – материал распределяется на несколько занятий;
 – каждое занятие организуется так, что оно является и самостоятельным, и как
бы отрезком целостного педагогического процесса, то есть оно должно быть
связано с предыдущими и последующими;
 – необходимо планировать работу так, чтобы в течение занятия происходила
смена деятельности: дети поют, танцуют, играют, слушают музыку;
 – необходим индивидуально-дифференцированный подход к детям на занятиях;
 – важно умело использовать коллективные, групповые и индивидуальные
задания, учитывая уровень музыкального развития каждого дошкольника;
 – структура занятий должна быть гибкой и видоизменяться в зависимости от
возраста детей, содержания и особенностей материала;
 – в группах раннего и младшего дошкольного возраста занятия носят более
свободный, непринужденный, игровой характер, чем занятия для старших
дошкольников.

Период раннего детства




Период раннего детства имеет ряд качественных
физиологических и психических особенностей,
которые требуют создания специальных условий
для развития детей этого возраста.
Помимо того что период раннего детства — один из
самых насыщенных в познавательном аспекте из
всех возрастных периодов, в настоящее время
наблюдается заметная акселерация развития,
которая отражается на результатах развития детей
раннего возраста. Опережающим отмечается и
социальное
развитие,
значительно
раньше
отмечается кризис трех лет.

Особенности раннего возраста




Повышенная ранимость организма ребенка,
недостаточная морфологическая и функциональная
зрелость органов и систем (быстрый темп развития
осуществляется на весьма неблагоприятном фоне
— при незрелости психофизиологических функций
организма, а это повышает ранимость).
Взаимосвязь физического и психического развития
— это общая закономерность, присущая любому
возрасту, но в раннем детстве она проявляется
особенно ярко, потому что в этот период
происходит становление всех функций организма.





Именно в раннем детстве учеными отмечается наиболее
прочная связь и зависимость умственного и социального
развития от физического состояния и настроения
ребенка (например: ухудшение здоровья отражается на
отношении
к
окружающему;
снижается
восприимчивость,
притупляется
ориентировочная
реакция, дети теряют приобретенные умения: речевые,
двигательные, социальные).
Яркая
специфика
психофизиологических
и
индивидуальных различий (особенно в раннем возрасте
важно
учитывать
индивидуальные,
психофизиологические различия — уровень активности,
регулярность биоритмов, степень комфортности при
адаптации любого вида; настроение, интенсивность
реакций, порог чувствительности, отвлекаемость,
упорство и внимание).

Этому возрасту свойственно удовлетворение
ребёнком естественных
 психофизиологических

потребностей:
 — сенсомоторной потребности;
 — потребности в эмоциональном
контакте;
 — потребности во взаимодействии и
общении со взрослыми

Специфичностью проявления нервных
процессов у ребёнка являются:

— легкость выработки условных рефлексов, но при
этом же — сложность их изменения;
 — повышенная эмоциональная возбудимость;
 — сложность переключения процессов
возбуждения и торможения;
 — повышенная эмоциональная утомляемость.
Развитие детей раннего возраста имеет свою
неповторимую специфику, что выражается в
тесной
взаимосвязи
физиологических
и
психологических компонентов


К концу возрастного периода:
К трём годам:














ребёнок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами,
стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
— использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания;
стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
— владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия
окружающих предметов и игрушек;
— стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребёнок воспроизводит действия
взрослого;
— проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им;
— обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные
произведения культуры и искусства;
— у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазание, перешагивание и пр.).

Содержание образовательной деятельности в
раннем возрасте в соответствии с ФГОС ДО






Музыкальное развитие на втором году жизни
включает слушание инструментальной музыки
(небольшие пьесы для детей) в живом исполнении
взрослым на музыкальных инструментах и пение
взрослого.
Музыкально-ритмические
движения
дети
воспроизводят по показу воспитателя.
Музыкальная игра занимает на музыкальном
занятии место эмоциональной кульминации.
Освоение движений, умения слушать музыку,
действовать согласно с ней.

Результаты образовательной
деятельности
Достижения ребенка (успехи)







Проявляет эмоциональную отзывчивость,
проявляются суждения о настроении музыки.
Различает танцевальный, песенный, маршевый
метроритмы, передаёт их в движении.
Вслушивается в пение взрослого, активно
подпевает.
Эмоционально откликается на характер
песни, пляски.
Активен в играх на исследование звука, в
элементарном музицировании.
Ребёнок с интересом вслушивается в музыку,
запоминает и узнаёт знакомые произведения.

Вызывает озабоченность и требует совместных
усилий педагогов и родителей !






Музыка не вызывает у ребёнка эмоционального отклика,
не проявляются суждения о настроении музыки, не
возникает желания двигаться под музыку.
Не вслушивается в музыку, не узнаёт музыкальные
произведения, которые слышал ранее.
Испытывает затруднения в совместной с взрослым
деятельности (сотворчестве): не проявляет инициативы.
Пассивен в играх на исследование звука, в элементарном
музицировании.

Музыкальная деятельность преследует
определённые цели и задачи в этом возрастном
периоде:
Цель: развитие музыкальности детей, способности
эмоционально воспринимать музыку
Задач:
 Развивать умение прислушиваться к словам песен,
воспроизводить
звукоподражания
и
простейшие
интонации.
 Поддерживать
выполнение под музыку игровых и
плясовых движений, соответствующие словам песни и
характеру музыки.
 Развитие музыкально-художественной деятельности;
 Приобщение к музыкальному искусству развитие
музыкальности детей;
 Развитие способности эмоционально воспринимать
музыку.

Планирование работы по
музыкальному воспитанию.
 Режимные

моменты
 Формы образовательной деятельности
 Совместная деятельность взрослого и детей,
направленная на становление первичной
ценностной ориентации и социализации
 Организация предметно-пространственной
развивающей среды для поддержки детской
инициативы



Предлагаемый наглядно-дидактический комплект включает
в себя 24 красочно оформленные дидактические карты,
которые позволяют музыкальному руководителю доступно
и увлекательно на занятиях музыки осуществлять беседу с
детьми 2-4 лет.



В методических рекомендациях описаны методы и приемы,
вопросы к беседе по демонстрационным картам - все это в
комплексе
поможет
музыкальным
руководителям
обеспечить реализацию требований ФГОС ДО к примерной
образовательной программе дошкольного образования,
планировать освоение ее содержания в соответствии с
образовательной областью "Художественно-эстетической
развитие",
в
занимательной
форме
расширить
представления
детей
об
окружающем
мире.
Предназначено
музыкальному
руководителю
ДОО,
специалистам дошкольного образования; будет полезно
родителям.


Slide 11

ФГОС ДО:
музыкальное
развитие детей
2–3 лет
Ведущий: к. п. н., заместитель

генерального директора
издательства «Учитель»,
председатель Волгоградского
регионального отделения МОД
«Родительская забота» Кудрявцева
Елена Александровна.

Структура и содержание сопровождения музыкальным руководителем
детей в развитии их музыкальных способностей.


Специальные способности, к которым относятся способности

музыкальные, становятся созидательными лишь благодаря тому, что в
их

структуре

проявляется

и

усиливается

действие

общих

способностей.


А значит, развитие музыкальных способностей будет закономерно

происходить в контексте изучения и развития общих познавательных и
психомоторных способностей, проявляющихся как в музыкальной
деятельности,

так

и

в

любой

другой

детской

деятельности,

организуемой педагогом.


Это тем более закономерно, когда речь идет о проявлении и

развитии способностей детей от рождения до семи лет, целостном

развитии ребенка-дошкольника.

Что же такое способности и кого
называют способным?


Традиционно

психологической
особенности,
отличающие

способности

рассматриваются

наукой

индивидуальные

как

свойства-качества
одного

человека

от

личности,
другого

и

определяющие легкость, успешность выполнения
им какой-либо деятельности. При этом базисом
способностей являются анатомо-физиологические

задатки человека.

Что же такое способности и кого называют
способным?


Показателями

проявления

способностей

являются

производительность, качество и надежность выполняемой человеком
деятельности.


На этих способностях базируются все виды деятельности, так как

человек наделен ими от природы. У конкретного человека каждая из
способностей имеет свою меру выраженности в соответствии с
критериями, по которым можно определить особенности развития той
или иной способности.


Поэтому человека, способности которого ярко выражены и

позволяют ему продуктивно, качественно и надежно трудиться, т.е.
решать задачи конкретной деятельности, можно назвать способным.

Что же такое способности и кого
называют способным?
Общие способности

Критерии продуктивности

Познавательные: ощущение (сенсорные

скорость возникновения и различения ощущений;

процессы); восприятие (перцептивные

дифференцированность (тонкость) ощущений и точность;

процессы); память (мнемонические

устойчивость уровня чувствительности; объем, точность,

способности); представление; воображение

полнота, быстрота, эмоциональная окрашенность восприятия;

(имажинитивные процессы); мышление

объем, точность запоминания и воспроизведения, прочность и

(мыслительные процессы); внимание

скорость запоминания; яркость-точность представлений,

(аттенционные процессы)

соответствие образа воспринимаемому ранее объекту, полнота
образа, детальность представленной в образе информации;
новизна, оригинальность и осмысленность; широта

оперирования образами; гибкость мыслительных процессов,
темп, скорость протекания, самостоятельность, экономичность
мышления, широта и глубина ума, последовательность мысли,
критичность; сосредоточенность, объем, распределение,
переключение, устойчивость, оперативная подвижность
внимания

Психомоторные

Скорость реакции и движений, сила, темп, ритм,
координированность, точность и меткость, пластичность и
ловкость

Что же такое музыкальность и музыкальные
способности?


Под музыкальностью понимается компонент

музыкальной
занятия

одаренности,

именно

необходимый

музыкальной

для

деятельностью

(любого ее вида), в отличие от всякой другой.


Музыкальность объединяет в себе комплекс

музыкальных

способностей,

требуемых

осуществления музыкальной деятельности.

для

Музыкальность
 Музыкальность

выражается
и
особой
восприимчивости человека к музыкальному
произведению
и
повышенной
впечатлительности от него.
 Основным
признаком
музыкальности
крупнейший отечественный исследователь
проблемы музыкальных способностей Б. М.
Теплов считал эмоциональную отзывчивость
на музыку, т.е. способность ее переживания

 Наряду

с этой способностью, по мнению
ученого, признаком музыкальности становится
способность дифференцированного восприятия
музыкальной ткани, позволяющая определить
ее предметно и содержательно, т. е.
музыкальный слух (ладовое чувство и
способность к слуховому представлению
мелодии) и чувство ритма.

Выявлено три основные
музыкальные способности:


1. Ладовое чувство, т.е. способность эмоционально

различать ладовые функции звуков мелодии;


2. Способность к слуховому представлению, т. е.

способность

произвольно

пользоваться

слуховыми

представлениями, отражающими звуковысотное движение;


3. музыкально-ритмическое чувство, т. е. способность

активно (двигательно) переживать музыку, чувствовать

эмоциональную выразительность музыкального ритма и
точно воспроизводить его (См.: Теплов Б. Психология
музыкальных способностей. - М., 1961. С. 230-231).

К

общим

музыкальным

способностям

современные

исследователи

(К.В.Тарасова)

относят:

эмоциональную отзывчивость на музыку;
 познавательные музыкальные способности сенсорные (мелодический, тембровый,
динамический и гармонический компоненты
музыкального слуха и чувство ритма),
 интеллектуальные (музыкальное мышление
в единстве его репродуктивного и
продуктивного компонентов и музыкальное
воображение) и музыкальную память




Педагогу дошкольного образования важно понять,

что музыкальные способности ребенка - это прежде
всего способность переживать музыку, способность
создавать образы музыкальных произведений и
выражать

их

как

средствами

музыкальной

деятельности, так и средствами любой другой
художественной

деятельности

(изобразительной,

игровой, литературной).


На развитие музыкальных способностей может

оказать влияние любая художественная деятельность.



Воспитателю,

каждодневно

взаимодействующему

с

дошкольником,

отслеживающему ход его развития, необходимо
знать, что, инициируя его познавательные
психические

психомоторное

процессы,

активизируя

развитие

адекватными

педагогическими средствами, он содействует
развитию общих способностей ребенка, а

значит, и музыкальных.

Это принципиально важная позиция для тех,
кто работает с маленькими детьми, содействуя
их разностороннему целостному развитию.
Музыкальность ребёнка начинает проявляться довольно рано, ещё до двух
лет. Признаками музыкальности в раннем возрасте становятся:


проявление музыкальной впечатлительности малыша;



характер и степень ее выраженности (реакция на музыку), проявляющаяся

в сосредоточенности ребёнка на звучащей музыке или активных движениях под
неё;



потребность в музыкальных впечатлениях;
проявления музыкальной активности: наличие музыкальных предпочтений

и предпочитаемых видов музыкальной деятельности в жизни ребёнка (пение,
движение под музыку, игра на детских музыкальных инструментах по слуху,
сочинительство и импровизация музыки).

На третьем году жизни у ребенка


развивается музыкальное восприятие, возрастает интерес и

стремление вслушаться в музыку, что-то извлечь из неё, отличить
одно произведение от другого, развивается память, ребёнок уже
готов к активному запоминанию музыки. Чем ярче, эмоциональнее
и образнее музыкальное произведение, тем быстрее и легче войдёт

оно в память ребёнка.


Привлекает детей данного возраста и исполнительство как

возможность выразить свои впечатления от услышанной музыки.
Это сензитивный период для развития общих и специальных

музыкальных способностей.

К четырем годам ребенок


накапливает

разнообразные

музыкальные

впечатления. Дошкольнику этого возраста под силу

различать в простых пьесах регистры, тембры,
звучание нескольких музыкальных инструментов,
несложный ритм, сопоставлять музыку по разным

параметрам (громко-тихо, быстро - медленно и др.).
Активно развивается музыкальная деятельность.

Ребенок пятого года жизни
В

связи с заметным скачком в развитии
познавательных психических процессов и
существенно расширенным индивидуальным
опытом ребенок пятого года жизни тяготеет к
более сложной музыкальной деятельности.
Направленность дошкольника на решение
новых задач и результативность этих решений
становится показателем его музыкальности в
этом возрасте. Происходит становление
музыкальной восприимчивости.

На пятом году жизни ребенок
 уже

готов
к
довольно
сложному
звукоразличению, объяснению эмоционального
характера
музыкального
произведения,
интерпретации музыкального образа и его
передаче в разных видах художественной
деятельности.
 Укрепляются специальные исполнительские
(слуховые, голосовые, двигательные) навыки и
умения.

Следующий, шестой, год жизни
ребенка








характеризуется самостоятельностью музыкальных проявлений и действий.
Он не просто интересуется музыкой, он требует музыкальных впечатлений.
Восприятие начинает носить целенаправленный и творческий характер,
творчество пронизывает все виды детской исполнительской деятельности,
ребенок сознательно стремится передать музыкальный образ эмоциональновыразительными средствами.
Возрастает познавательная активность ребенка: его занимает история создания
музыкального произведения, жизнь и творчество композитора - его создателя,
музыкальное повествование, возможность использования музыкального
произведения в самопознании и самовыражении.
Высокого уровня развития достигают в комплексе общие и специальные
способности ребенка.
По характеру музыкальной деятельности, ее процессу и результату можно уже
судить о музыкальной одаренности дошкольника.

Как развивать музыкальность
ребенка?


Процесс развития музыкальных способностей в
общем виде можно представить следующим
образом:
повышенная
реактивность
на
музыкальные впечатления порождает у ребенка
склонность к слушанию музыки, ее исполнению
и сочинению (примитивным музыкальным
импровизациям), которые перерастают в
устойчивую потребность заниматься музыкой,
участвовать в разных видах музыкальной
деятельности,
создавать
вокруг
себя
музыкальную среду.

Несколько рекомендаций для педагогов и
родителей.
 Существует

связь между музыкальными
способностями
и
деятельностью.
В
определённых ситуациях первичными по
отношению
к
деятельности
являются
склонность ребёнка к музыке и проявление
определённых природных свойств, задатков.
 В других ситуациях деятельность выступает
основной формой и активизатором развития
музыкальных способностей ребёнка.

 Помните,

что интенсивное развитие одной
способности происходит за счёт общего
развития ребёнка, что в итоге приводит к
ослаблению и специальных способностей.
 Старайтесь, чтобы развитие было целостным.
 Важнейшей педагогической задачей развития
музыкальности
является
воспитание
субъективного отношения ребёнка к музыке.
Надо помнить, что отношение к музыке самого
педагога становится определяющим в решении
обозначенной задачи.

Развитие музыкальности зависит от
«погружения» ребёнка в содержание музыкальных
произведений,
 от восприятия и переживания им музыкальных
образов и адекватного выражения воспринятого образа
различными художественными средствами.
 Для этого необходимо создавать новые педагогические
технологии:
восприятия и переживания детьми музыки,
развития детской фантазии и воображения,
формирования эмоционально-чувственной сферы ребенка.
Так же важно помнить, что музыкальных произведений
не должно быть много, не переусердствуйте!


СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ
СОПРОВОЖДЕНИЯ МУЗЫКАЛЬНЫМ
РУКОВОДИТЕЛЕМ ДЕТЕЙ
В РАЗВИТИИ ИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ.
МУЗЫКАЛЬНОЕ ЗАНЯТИЕ
Музыкальные занятия – основная форма организации, в которой осуществляется
музыкальное образование детей, развитие их способностей, воспитание качеств
личности, формирование основ музыкальной и общей культуры. Такая форма
организации детской музыкальной деятельности является наиболее эффективной, так
как занятия предполагают активную взаимную деятельность педагога и детей.
З а д ач и , стоящие перед педагогом на занятии:
 – вызвать у детей интерес к музыке и музыкальной деятельности, обогатить их
чувства;
 – развить музыкальные способности, сформировать основы вкуса;
 – обучить детей необходимым умениям и навыкам, которые они смогут затем
применить
в самостоятельной деятельности в детском саду и семье;
 – развитие музыкальных способностей.
П р и м е р н а я с х е м а организации образовательного процесса:
 – ознакомление с новым материалом;
 – разучивание частично усвоенного;
 – закрепление полученных знаний.

Ти п ол ог ия музыкальных занятий:


– вариативность музыкального занятия зависит от

структуры, содержания, участия всех детей или по
подгруппам, от включения всех или отдельных видов
музыкальной деятельности.
 По составу и количеству детей:
 – фронтальные – присутствует вся группа;
 – по подгруппам (групповые) – 6–8 человек;
 – индивидуальные;
 – объединенные – по 2–3 группы.
 По видам и содержанию:
 – типовые,
 – доминантные,
 – тематические,
 – комплексные.

П р а в и л а для музыкального руководителя по проведению занятий:
 – занятия проводятся в соответствии с программой, планомерно по всем видам
музыкальной деятельности;
 – материал распределяется на несколько занятий;
 – каждое занятие организуется так, что оно является и самостоятельным, и как
бы отрезком целостного педагогического процесса, то есть оно должно быть
связано с предыдущими и последующими;
 – необходимо планировать работу так, чтобы в течение занятия происходила
смена деятельности: дети поют, танцуют, играют, слушают музыку;
 – необходим индивидуально-дифференцированный подход к детям на занятиях;
 – важно умело использовать коллективные, групповые и индивидуальные
задания, учитывая уровень музыкального развития каждого дошкольника;
 – структура занятий должна быть гибкой и видоизменяться в зависимости от
возраста детей, содержания и особенностей материала;
 – в группах раннего и младшего дошкольного возраста занятия носят более
свободный, непринужденный, игровой характер, чем занятия для старших
дошкольников.

Период раннего детства




Период раннего детства имеет ряд качественных
физиологических и психических особенностей,
которые требуют создания специальных условий
для развития детей этого возраста.
Помимо того что период раннего детства — один из
самых насыщенных в познавательном аспекте из
всех возрастных периодов, в настоящее время
наблюдается заметная акселерация развития,
которая отражается на результатах развития детей
раннего возраста. Опережающим отмечается и
социальное
развитие,
значительно
раньше
отмечается кризис трех лет.

Особенности раннего возраста




Повышенная ранимость организма ребенка,
недостаточная морфологическая и функциональная
зрелость органов и систем (быстрый темп развития
осуществляется на весьма неблагоприятном фоне
— при незрелости психофизиологических функций
организма, а это повышает ранимость).
Взаимосвязь физического и психического развития
— это общая закономерность, присущая любому
возрасту, но в раннем детстве она проявляется
особенно ярко, потому что в этот период
происходит становление всех функций организма.





Именно в раннем детстве учеными отмечается наиболее
прочная связь и зависимость умственного и социального
развития от физического состояния и настроения
ребенка (например: ухудшение здоровья отражается на
отношении
к
окружающему;
снижается
восприимчивость,
притупляется
ориентировочная
реакция, дети теряют приобретенные умения: речевые,
двигательные, социальные).
Яркая
специфика
психофизиологических
и
индивидуальных различий (особенно в раннем возрасте
важно
учитывать
индивидуальные,
психофизиологические различия — уровень активности,
регулярность биоритмов, степень комфортности при
адаптации любого вида; настроение, интенсивность
реакций, порог чувствительности, отвлекаемость,
упорство и внимание).

Этому возрасту свойственно удовлетворение
ребёнком естественных
 психофизиологических

потребностей:
 — сенсомоторной потребности;
 — потребности в эмоциональном
контакте;
 — потребности во взаимодействии и
общении со взрослыми

Специфичностью проявления нервных
процессов у ребёнка являются:

— легкость выработки условных рефлексов, но при
этом же — сложность их изменения;
 — повышенная эмоциональная возбудимость;
 — сложность переключения процессов
возбуждения и торможения;
 — повышенная эмоциональная утомляемость.
Развитие детей раннего возраста имеет свою
неповторимую специфику, что выражается в
тесной
взаимосвязи
физиологических
и
психологических компонентов


К концу возрастного периода:
К трём годам:














ребёнок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами,
стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
— использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания;
стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
— владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия
окружающих предметов и игрушек;
— стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребёнок воспроизводит действия
взрослого;
— проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им;
— обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные
произведения культуры и искусства;
— у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазание, перешагивание и пр.).

Содержание образовательной деятельности в
раннем возрасте в соответствии с ФГОС ДО






Музыкальное развитие на втором году жизни
включает слушание инструментальной музыки
(небольшие пьесы для детей) в живом исполнении
взрослым на музыкальных инструментах и пение
взрослого.
Музыкально-ритмические
движения
дети
воспроизводят по показу воспитателя.
Музыкальная игра занимает на музыкальном
занятии место эмоциональной кульминации.
Освоение движений, умения слушать музыку,
действовать согласно с ней.

Результаты образовательной
деятельности
Достижения ребенка (успехи)







Проявляет эмоциональную отзывчивость,
проявляются суждения о настроении музыки.
Различает танцевальный, песенный, маршевый
метроритмы, передаёт их в движении.
Вслушивается в пение взрослого, активно
подпевает.
Эмоционально откликается на характер
песни, пляски.
Активен в играх на исследование звука, в
элементарном музицировании.
Ребёнок с интересом вслушивается в музыку,
запоминает и узнаёт знакомые произведения.

Вызывает озабоченность и требует совместных
усилий педагогов и родителей !






Музыка не вызывает у ребёнка эмоционального отклика,
не проявляются суждения о настроении музыки, не
возникает желания двигаться под музыку.
Не вслушивается в музыку, не узнаёт музыкальные
произведения, которые слышал ранее.
Испытывает затруднения в совместной с взрослым
деятельности (сотворчестве): не проявляет инициативы.
Пассивен в играх на исследование звука, в элементарном
музицировании.

Музыкальная деятельность преследует
определённые цели и задачи в этом возрастном
периоде:
Цель: развитие музыкальности детей, способности
эмоционально воспринимать музыку
Задач:
 Развивать умение прислушиваться к словам песен,
воспроизводить
звукоподражания
и
простейшие
интонации.
 Поддерживать
выполнение под музыку игровых и
плясовых движений, соответствующие словам песни и
характеру музыки.
 Развитие музыкально-художественной деятельности;
 Приобщение к музыкальному искусству развитие
музыкальности детей;
 Развитие способности эмоционально воспринимать
музыку.

Планирование работы по
музыкальному воспитанию.
 Режимные

моменты
 Формы образовательной деятельности
 Совместная деятельность взрослого и детей,
направленная на становление первичной
ценностной ориентации и социализации
 Организация предметно-пространственной
развивающей среды для поддержки детской
инициативы



Предлагаемый наглядно-дидактический комплект включает
в себя 24 красочно оформленные дидактические карты,
которые позволяют музыкальному руководителю доступно
и увлекательно на занятиях музыки осуществлять беседу с
детьми 2-4 лет.



В методических рекомендациях описаны методы и приемы,
вопросы к беседе по демонстрационным картам - все это в
комплексе
поможет
музыкальным
руководителям
обеспечить реализацию требований ФГОС ДО к примерной
образовательной программе дошкольного образования,
планировать освоение ее содержания в соответствии с
образовательной областью "Художественно-эстетической
развитие",
в
занимательной
форме
расширить
представления
детей
об
окружающем
мире.
Предназначено
музыкальному
руководителю
ДОО,
специалистам дошкольного образования; будет полезно
родителям.


Slide 12

ФГОС ДО:
музыкальное
развитие детей
2–3 лет
Ведущий: к. п. н., заместитель

генерального директора
издательства «Учитель»,
председатель Волгоградского
регионального отделения МОД
«Родительская забота» Кудрявцева
Елена Александровна.

Структура и содержание сопровождения музыкальным руководителем
детей в развитии их музыкальных способностей.


Специальные способности, к которым относятся способности

музыкальные, становятся созидательными лишь благодаря тому, что в
их

структуре

проявляется

и

усиливается

действие

общих

способностей.


А значит, развитие музыкальных способностей будет закономерно

происходить в контексте изучения и развития общих познавательных и
психомоторных способностей, проявляющихся как в музыкальной
деятельности,

так

и

в

любой

другой

детской

деятельности,

организуемой педагогом.


Это тем более закономерно, когда речь идет о проявлении и

развитии способностей детей от рождения до семи лет, целостном

развитии ребенка-дошкольника.

Что же такое способности и кого
называют способным?


Традиционно

психологической
особенности,
отличающие

способности

рассматриваются

наукой

индивидуальные

как

свойства-качества
одного

человека

от

личности,
другого

и

определяющие легкость, успешность выполнения
им какой-либо деятельности. При этом базисом
способностей являются анатомо-физиологические

задатки человека.

Что же такое способности и кого называют
способным?


Показателями

проявления

способностей

являются

производительность, качество и надежность выполняемой человеком
деятельности.


На этих способностях базируются все виды деятельности, так как

человек наделен ими от природы. У конкретного человека каждая из
способностей имеет свою меру выраженности в соответствии с
критериями, по которым можно определить особенности развития той
или иной способности.


Поэтому человека, способности которого ярко выражены и

позволяют ему продуктивно, качественно и надежно трудиться, т.е.
решать задачи конкретной деятельности, можно назвать способным.

Что же такое способности и кого
называют способным?
Общие способности

Критерии продуктивности

Познавательные: ощущение (сенсорные

скорость возникновения и различения ощущений;

процессы); восприятие (перцептивные

дифференцированность (тонкость) ощущений и точность;

процессы); память (мнемонические

устойчивость уровня чувствительности; объем, точность,

способности); представление; воображение

полнота, быстрота, эмоциональная окрашенность восприятия;

(имажинитивные процессы); мышление

объем, точность запоминания и воспроизведения, прочность и

(мыслительные процессы); внимание

скорость запоминания; яркость-точность представлений,

(аттенционные процессы)

соответствие образа воспринимаемому ранее объекту, полнота
образа, детальность представленной в образе информации;
новизна, оригинальность и осмысленность; широта

оперирования образами; гибкость мыслительных процессов,
темп, скорость протекания, самостоятельность, экономичность
мышления, широта и глубина ума, последовательность мысли,
критичность; сосредоточенность, объем, распределение,
переключение, устойчивость, оперативная подвижность
внимания

Психомоторные

Скорость реакции и движений, сила, темп, ритм,
координированность, точность и меткость, пластичность и
ловкость

Что же такое музыкальность и музыкальные
способности?


Под музыкальностью понимается компонент

музыкальной
занятия

одаренности,

именно

необходимый

музыкальной

для

деятельностью

(любого ее вида), в отличие от всякой другой.


Музыкальность объединяет в себе комплекс

музыкальных

способностей,

требуемых

осуществления музыкальной деятельности.

для

Музыкальность
 Музыкальность

выражается
и
особой
восприимчивости человека к музыкальному
произведению
и
повышенной
впечатлительности от него.
 Основным
признаком
музыкальности
крупнейший отечественный исследователь
проблемы музыкальных способностей Б. М.
Теплов считал эмоциональную отзывчивость
на музыку, т.е. способность ее переживания

 Наряду

с этой способностью, по мнению
ученого, признаком музыкальности становится
способность дифференцированного восприятия
музыкальной ткани, позволяющая определить
ее предметно и содержательно, т. е.
музыкальный слух (ладовое чувство и
способность к слуховому представлению
мелодии) и чувство ритма.

Выявлено три основные
музыкальные способности:


1. Ладовое чувство, т.е. способность эмоционально

различать ладовые функции звуков мелодии;


2. Способность к слуховому представлению, т. е.

способность

произвольно

пользоваться

слуховыми

представлениями, отражающими звуковысотное движение;


3. музыкально-ритмическое чувство, т. е. способность

активно (двигательно) переживать музыку, чувствовать

эмоциональную выразительность музыкального ритма и
точно воспроизводить его (См.: Теплов Б. Психология
музыкальных способностей. - М., 1961. С. 230-231).

К

общим

музыкальным

способностям

современные

исследователи

(К.В.Тарасова)

относят:

эмоциональную отзывчивость на музыку;
 познавательные музыкальные способности сенсорные (мелодический, тембровый,
динамический и гармонический компоненты
музыкального слуха и чувство ритма),
 интеллектуальные (музыкальное мышление
в единстве его репродуктивного и
продуктивного компонентов и музыкальное
воображение) и музыкальную память




Педагогу дошкольного образования важно понять,

что музыкальные способности ребенка - это прежде
всего способность переживать музыку, способность
создавать образы музыкальных произведений и
выражать

их

как

средствами

музыкальной

деятельности, так и средствами любой другой
художественной

деятельности

(изобразительной,

игровой, литературной).


На развитие музыкальных способностей может

оказать влияние любая художественная деятельность.



Воспитателю,

каждодневно

взаимодействующему

с

дошкольником,

отслеживающему ход его развития, необходимо
знать, что, инициируя его познавательные
психические

психомоторное

процессы,

активизируя

развитие

адекватными

педагогическими средствами, он содействует
развитию общих способностей ребенка, а

значит, и музыкальных.

Это принципиально важная позиция для тех,
кто работает с маленькими детьми, содействуя
их разностороннему целостному развитию.
Музыкальность ребёнка начинает проявляться довольно рано, ещё до двух
лет. Признаками музыкальности в раннем возрасте становятся:


проявление музыкальной впечатлительности малыша;



характер и степень ее выраженности (реакция на музыку), проявляющаяся

в сосредоточенности ребёнка на звучащей музыке или активных движениях под
неё;



потребность в музыкальных впечатлениях;
проявления музыкальной активности: наличие музыкальных предпочтений

и предпочитаемых видов музыкальной деятельности в жизни ребёнка (пение,
движение под музыку, игра на детских музыкальных инструментах по слуху,
сочинительство и импровизация музыки).

На третьем году жизни у ребенка


развивается музыкальное восприятие, возрастает интерес и

стремление вслушаться в музыку, что-то извлечь из неё, отличить
одно произведение от другого, развивается память, ребёнок уже
готов к активному запоминанию музыки. Чем ярче, эмоциональнее
и образнее музыкальное произведение, тем быстрее и легче войдёт

оно в память ребёнка.


Привлекает детей данного возраста и исполнительство как

возможность выразить свои впечатления от услышанной музыки.
Это сензитивный период для развития общих и специальных

музыкальных способностей.

К четырем годам ребенок


накапливает

разнообразные

музыкальные

впечатления. Дошкольнику этого возраста под силу

различать в простых пьесах регистры, тембры,
звучание нескольких музыкальных инструментов,
несложный ритм, сопоставлять музыку по разным

параметрам (громко-тихо, быстро - медленно и др.).
Активно развивается музыкальная деятельность.

Ребенок пятого года жизни
В

связи с заметным скачком в развитии
познавательных психических процессов и
существенно расширенным индивидуальным
опытом ребенок пятого года жизни тяготеет к
более сложной музыкальной деятельности.
Направленность дошкольника на решение
новых задач и результативность этих решений
становится показателем его музыкальности в
этом возрасте. Происходит становление
музыкальной восприимчивости.

На пятом году жизни ребенок
 уже

готов
к
довольно
сложному
звукоразличению, объяснению эмоционального
характера
музыкального
произведения,
интерпретации музыкального образа и его
передаче в разных видах художественной
деятельности.
 Укрепляются специальные исполнительские
(слуховые, голосовые, двигательные) навыки и
умения.

Следующий, шестой, год жизни
ребенка








характеризуется самостоятельностью музыкальных проявлений и действий.
Он не просто интересуется музыкой, он требует музыкальных впечатлений.
Восприятие начинает носить целенаправленный и творческий характер,
творчество пронизывает все виды детской исполнительской деятельности,
ребенок сознательно стремится передать музыкальный образ эмоциональновыразительными средствами.
Возрастает познавательная активность ребенка: его занимает история создания
музыкального произведения, жизнь и творчество композитора - его создателя,
музыкальное повествование, возможность использования музыкального
произведения в самопознании и самовыражении.
Высокого уровня развития достигают в комплексе общие и специальные
способности ребенка.
По характеру музыкальной деятельности, ее процессу и результату можно уже
судить о музыкальной одаренности дошкольника.

Как развивать музыкальность
ребенка?


Процесс развития музыкальных способностей в
общем виде можно представить следующим
образом:
повышенная
реактивность
на
музыкальные впечатления порождает у ребенка
склонность к слушанию музыки, ее исполнению
и сочинению (примитивным музыкальным
импровизациям), которые перерастают в
устойчивую потребность заниматься музыкой,
участвовать в разных видах музыкальной
деятельности,
создавать
вокруг
себя
музыкальную среду.

Несколько рекомендаций для педагогов и
родителей.
 Существует

связь между музыкальными
способностями
и
деятельностью.
В
определённых ситуациях первичными по
отношению
к
деятельности
являются
склонность ребёнка к музыке и проявление
определённых природных свойств, задатков.
 В других ситуациях деятельность выступает
основной формой и активизатором развития
музыкальных способностей ребёнка.

 Помните,

что интенсивное развитие одной
способности происходит за счёт общего
развития ребёнка, что в итоге приводит к
ослаблению и специальных способностей.
 Старайтесь, чтобы развитие было целостным.
 Важнейшей педагогической задачей развития
музыкальности
является
воспитание
субъективного отношения ребёнка к музыке.
Надо помнить, что отношение к музыке самого
педагога становится определяющим в решении
обозначенной задачи.

Развитие музыкальности зависит от
«погружения» ребёнка в содержание музыкальных
произведений,
 от восприятия и переживания им музыкальных
образов и адекватного выражения воспринятого образа
различными художественными средствами.
 Для этого необходимо создавать новые педагогические
технологии:
восприятия и переживания детьми музыки,
развития детской фантазии и воображения,
формирования эмоционально-чувственной сферы ребенка.
Так же важно помнить, что музыкальных произведений
не должно быть много, не переусердствуйте!


СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ
СОПРОВОЖДЕНИЯ МУЗЫКАЛЬНЫМ
РУКОВОДИТЕЛЕМ ДЕТЕЙ
В РАЗВИТИИ ИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ.
МУЗЫКАЛЬНОЕ ЗАНЯТИЕ
Музыкальные занятия – основная форма организации, в которой осуществляется
музыкальное образование детей, развитие их способностей, воспитание качеств
личности, формирование основ музыкальной и общей культуры. Такая форма
организации детской музыкальной деятельности является наиболее эффективной, так
как занятия предполагают активную взаимную деятельность педагога и детей.
З а д ач и , стоящие перед педагогом на занятии:
 – вызвать у детей интерес к музыке и музыкальной деятельности, обогатить их
чувства;
 – развить музыкальные способности, сформировать основы вкуса;
 – обучить детей необходимым умениям и навыкам, которые они смогут затем
применить
в самостоятельной деятельности в детском саду и семье;
 – развитие музыкальных способностей.
П р и м е р н а я с х е м а организации образовательного процесса:
 – ознакомление с новым материалом;
 – разучивание частично усвоенного;
 – закрепление полученных знаний.

Ти п ол ог ия музыкальных занятий:


– вариативность музыкального занятия зависит от

структуры, содержания, участия всех детей или по
подгруппам, от включения всех или отдельных видов
музыкальной деятельности.
 По составу и количеству детей:
 – фронтальные – присутствует вся группа;
 – по подгруппам (групповые) – 6–8 человек;
 – индивидуальные;
 – объединенные – по 2–3 группы.
 По видам и содержанию:
 – типовые,
 – доминантные,
 – тематические,
 – комплексные.

П р а в и л а для музыкального руководителя по проведению занятий:
 – занятия проводятся в соответствии с программой, планомерно по всем видам
музыкальной деятельности;
 – материал распределяется на несколько занятий;
 – каждое занятие организуется так, что оно является и самостоятельным, и как
бы отрезком целостного педагогического процесса, то есть оно должно быть
связано с предыдущими и последующими;
 – необходимо планировать работу так, чтобы в течение занятия происходила
смена деятельности: дети поют, танцуют, играют, слушают музыку;
 – необходим индивидуально-дифференцированный подход к детям на занятиях;
 – важно умело использовать коллективные, групповые и индивидуальные
задания, учитывая уровень музыкального развития каждого дошкольника;
 – структура занятий должна быть гибкой и видоизменяться в зависимости от
возраста детей, содержания и особенностей материала;
 – в группах раннего и младшего дошкольного возраста занятия носят более
свободный, непринужденный, игровой характер, чем занятия для старших
дошкольников.

Период раннего детства




Период раннего детства имеет ряд качественных
физиологических и психических особенностей,
которые требуют создания специальных условий
для развития детей этого возраста.
Помимо того что период раннего детства — один из
самых насыщенных в познавательном аспекте из
всех возрастных периодов, в настоящее время
наблюдается заметная акселерация развития,
которая отражается на результатах развития детей
раннего возраста. Опережающим отмечается и
социальное
развитие,
значительно
раньше
отмечается кризис трех лет.

Особенности раннего возраста




Повышенная ранимость организма ребенка,
недостаточная морфологическая и функциональная
зрелость органов и систем (быстрый темп развития
осуществляется на весьма неблагоприятном фоне
— при незрелости психофизиологических функций
организма, а это повышает ранимость).
Взаимосвязь физического и психического развития
— это общая закономерность, присущая любому
возрасту, но в раннем детстве она проявляется
особенно ярко, потому что в этот период
происходит становление всех функций организма.





Именно в раннем детстве учеными отмечается наиболее
прочная связь и зависимость умственного и социального
развития от физического состояния и настроения
ребенка (например: ухудшение здоровья отражается на
отношении
к
окружающему;
снижается
восприимчивость,
притупляется
ориентировочная
реакция, дети теряют приобретенные умения: речевые,
двигательные, социальные).
Яркая
специфика
психофизиологических
и
индивидуальных различий (особенно в раннем возрасте
важно
учитывать
индивидуальные,
психофизиологические различия — уровень активности,
регулярность биоритмов, степень комфортности при
адаптации любого вида; настроение, интенсивность
реакций, порог чувствительности, отвлекаемость,
упорство и внимание).

Этому возрасту свойственно удовлетворение
ребёнком естественных
 психофизиологических

потребностей:
 — сенсомоторной потребности;
 — потребности в эмоциональном
контакте;
 — потребности во взаимодействии и
общении со взрослыми

Специфичностью проявления нервных
процессов у ребёнка являются:

— легкость выработки условных рефлексов, но при
этом же — сложность их изменения;
 — повышенная эмоциональная возбудимость;
 — сложность переключения процессов
возбуждения и торможения;
 — повышенная эмоциональная утомляемость.
Развитие детей раннего возраста имеет свою
неповторимую специфику, что выражается в
тесной
взаимосвязи
физиологических
и
психологических компонентов


К концу возрастного периода:
К трём годам:














ребёнок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами,
стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
— использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания;
стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
— владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия
окружающих предметов и игрушек;
— стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребёнок воспроизводит действия
взрослого;
— проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им;
— обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные
произведения культуры и искусства;
— у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазание, перешагивание и пр.).

Содержание образовательной деятельности в
раннем возрасте в соответствии с ФГОС ДО






Музыкальное развитие на втором году жизни
включает слушание инструментальной музыки
(небольшие пьесы для детей) в живом исполнении
взрослым на музыкальных инструментах и пение
взрослого.
Музыкально-ритмические
движения
дети
воспроизводят по показу воспитателя.
Музыкальная игра занимает на музыкальном
занятии место эмоциональной кульминации.
Освоение движений, умения слушать музыку,
действовать согласно с ней.

Результаты образовательной
деятельности
Достижения ребенка (успехи)







Проявляет эмоциональную отзывчивость,
проявляются суждения о настроении музыки.
Различает танцевальный, песенный, маршевый
метроритмы, передаёт их в движении.
Вслушивается в пение взрослого, активно
подпевает.
Эмоционально откликается на характер
песни, пляски.
Активен в играх на исследование звука, в
элементарном музицировании.
Ребёнок с интересом вслушивается в музыку,
запоминает и узнаёт знакомые произведения.

Вызывает озабоченность и требует совместных
усилий педагогов и родителей !






Музыка не вызывает у ребёнка эмоционального отклика,
не проявляются суждения о настроении музыки, не
возникает желания двигаться под музыку.
Не вслушивается в музыку, не узнаёт музыкальные
произведения, которые слышал ранее.
Испытывает затруднения в совместной с взрослым
деятельности (сотворчестве): не проявляет инициативы.
Пассивен в играх на исследование звука, в элементарном
музицировании.

Музыкальная деятельность преследует
определённые цели и задачи в этом возрастном
периоде:
Цель: развитие музыкальности детей, способности
эмоционально воспринимать музыку
Задач:
 Развивать умение прислушиваться к словам песен,
воспроизводить
звукоподражания
и
простейшие
интонации.
 Поддерживать
выполнение под музыку игровых и
плясовых движений, соответствующие словам песни и
характеру музыки.
 Развитие музыкально-художественной деятельности;
 Приобщение к музыкальному искусству развитие
музыкальности детей;
 Развитие способности эмоционально воспринимать
музыку.

Планирование работы по
музыкальному воспитанию.
 Режимные

моменты
 Формы образовательной деятельности
 Совместная деятельность взрослого и детей,
направленная на становление первичной
ценностной ориентации и социализации
 Организация предметно-пространственной
развивающей среды для поддержки детской
инициативы



Предлагаемый наглядно-дидактический комплект включает
в себя 24 красочно оформленные дидактические карты,
которые позволяют музыкальному руководителю доступно
и увлекательно на занятиях музыки осуществлять беседу с
детьми 2-4 лет.



В методических рекомендациях описаны методы и приемы,
вопросы к беседе по демонстрационным картам - все это в
комплексе
поможет
музыкальным
руководителям
обеспечить реализацию требований ФГОС ДО к примерной
образовательной программе дошкольного образования,
планировать освоение ее содержания в соответствии с
образовательной областью "Художественно-эстетической
развитие",
в
занимательной
форме
расширить
представления
детей
об
окружающем
мире.
Предназначено
музыкальному
руководителю
ДОО,
специалистам дошкольного образования; будет полезно
родителям.


Slide 13

ФГОС ДО:
музыкальное
развитие детей
2–3 лет
Ведущий: к. п. н., заместитель

генерального директора
издательства «Учитель»,
председатель Волгоградского
регионального отделения МОД
«Родительская забота» Кудрявцева
Елена Александровна.

Структура и содержание сопровождения музыкальным руководителем
детей в развитии их музыкальных способностей.


Специальные способности, к которым относятся способности

музыкальные, становятся созидательными лишь благодаря тому, что в
их

структуре

проявляется

и

усиливается

действие

общих

способностей.


А значит, развитие музыкальных способностей будет закономерно

происходить в контексте изучения и развития общих познавательных и
психомоторных способностей, проявляющихся как в музыкальной
деятельности,

так

и

в

любой

другой

детской

деятельности,

организуемой педагогом.


Это тем более закономерно, когда речь идет о проявлении и

развитии способностей детей от рождения до семи лет, целостном

развитии ребенка-дошкольника.

Что же такое способности и кого
называют способным?


Традиционно

психологической
особенности,
отличающие

способности

рассматриваются

наукой

индивидуальные

как

свойства-качества
одного

человека

от

личности,
другого

и

определяющие легкость, успешность выполнения
им какой-либо деятельности. При этом базисом
способностей являются анатомо-физиологические

задатки человека.

Что же такое способности и кого называют
способным?


Показателями

проявления

способностей

являются

производительность, качество и надежность выполняемой человеком
деятельности.


На этих способностях базируются все виды деятельности, так как

человек наделен ими от природы. У конкретного человека каждая из
способностей имеет свою меру выраженности в соответствии с
критериями, по которым можно определить особенности развития той
или иной способности.


Поэтому человека, способности которого ярко выражены и

позволяют ему продуктивно, качественно и надежно трудиться, т.е.
решать задачи конкретной деятельности, можно назвать способным.

Что же такое способности и кого
называют способным?
Общие способности

Критерии продуктивности

Познавательные: ощущение (сенсорные

скорость возникновения и различения ощущений;

процессы); восприятие (перцептивные

дифференцированность (тонкость) ощущений и точность;

процессы); память (мнемонические

устойчивость уровня чувствительности; объем, точность,

способности); представление; воображение

полнота, быстрота, эмоциональная окрашенность восприятия;

(имажинитивные процессы); мышление

объем, точность запоминания и воспроизведения, прочность и

(мыслительные процессы); внимание

скорость запоминания; яркость-точность представлений,

(аттенционные процессы)

соответствие образа воспринимаемому ранее объекту, полнота
образа, детальность представленной в образе информации;
новизна, оригинальность и осмысленность; широта

оперирования образами; гибкость мыслительных процессов,
темп, скорость протекания, самостоятельность, экономичность
мышления, широта и глубина ума, последовательность мысли,
критичность; сосредоточенность, объем, распределение,
переключение, устойчивость, оперативная подвижность
внимания

Психомоторные

Скорость реакции и движений, сила, темп, ритм,
координированность, точность и меткость, пластичность и
ловкость

Что же такое музыкальность и музыкальные
способности?


Под музыкальностью понимается компонент

музыкальной
занятия

одаренности,

именно

необходимый

музыкальной

для

деятельностью

(любого ее вида), в отличие от всякой другой.


Музыкальность объединяет в себе комплекс

музыкальных

способностей,

требуемых

осуществления музыкальной деятельности.

для

Музыкальность
 Музыкальность

выражается
и
особой
восприимчивости человека к музыкальному
произведению
и
повышенной
впечатлительности от него.
 Основным
признаком
музыкальности
крупнейший отечественный исследователь
проблемы музыкальных способностей Б. М.
Теплов считал эмоциональную отзывчивость
на музыку, т.е. способность ее переживания

 Наряду

с этой способностью, по мнению
ученого, признаком музыкальности становится
способность дифференцированного восприятия
музыкальной ткани, позволяющая определить
ее предметно и содержательно, т. е.
музыкальный слух (ладовое чувство и
способность к слуховому представлению
мелодии) и чувство ритма.

Выявлено три основные
музыкальные способности:


1. Ладовое чувство, т.е. способность эмоционально

различать ладовые функции звуков мелодии;


2. Способность к слуховому представлению, т. е.

способность

произвольно

пользоваться

слуховыми

представлениями, отражающими звуковысотное движение;


3. музыкально-ритмическое чувство, т. е. способность

активно (двигательно) переживать музыку, чувствовать

эмоциональную выразительность музыкального ритма и
точно воспроизводить его (См.: Теплов Б. Психология
музыкальных способностей. - М., 1961. С. 230-231).

К

общим

музыкальным

способностям

современные

исследователи

(К.В.Тарасова)

относят:

эмоциональную отзывчивость на музыку;
 познавательные музыкальные способности сенсорные (мелодический, тембровый,
динамический и гармонический компоненты
музыкального слуха и чувство ритма),
 интеллектуальные (музыкальное мышление
в единстве его репродуктивного и
продуктивного компонентов и музыкальное
воображение) и музыкальную память




Педагогу дошкольного образования важно понять,

что музыкальные способности ребенка - это прежде
всего способность переживать музыку, способность
создавать образы музыкальных произведений и
выражать

их

как

средствами

музыкальной

деятельности, так и средствами любой другой
художественной

деятельности

(изобразительной,

игровой, литературной).


На развитие музыкальных способностей может

оказать влияние любая художественная деятельность.



Воспитателю,

каждодневно

взаимодействующему

с

дошкольником,

отслеживающему ход его развития, необходимо
знать, что, инициируя его познавательные
психические

психомоторное

процессы,

активизируя

развитие

адекватными

педагогическими средствами, он содействует
развитию общих способностей ребенка, а

значит, и музыкальных.

Это принципиально важная позиция для тех,
кто работает с маленькими детьми, содействуя
их разностороннему целостному развитию.
Музыкальность ребёнка начинает проявляться довольно рано, ещё до двух
лет. Признаками музыкальности в раннем возрасте становятся:


проявление музыкальной впечатлительности малыша;



характер и степень ее выраженности (реакция на музыку), проявляющаяся

в сосредоточенности ребёнка на звучащей музыке или активных движениях под
неё;



потребность в музыкальных впечатлениях;
проявления музыкальной активности: наличие музыкальных предпочтений

и предпочитаемых видов музыкальной деятельности в жизни ребёнка (пение,
движение под музыку, игра на детских музыкальных инструментах по слуху,
сочинительство и импровизация музыки).

На третьем году жизни у ребенка


развивается музыкальное восприятие, возрастает интерес и

стремление вслушаться в музыку, что-то извлечь из неё, отличить
одно произведение от другого, развивается память, ребёнок уже
готов к активному запоминанию музыки. Чем ярче, эмоциональнее
и образнее музыкальное произведение, тем быстрее и легче войдёт

оно в память ребёнка.


Привлекает детей данного возраста и исполнительство как

возможность выразить свои впечатления от услышанной музыки.
Это сензитивный период для развития общих и специальных

музыкальных способностей.

К четырем годам ребенок


накапливает

разнообразные

музыкальные

впечатления. Дошкольнику этого возраста под силу

различать в простых пьесах регистры, тембры,
звучание нескольких музыкальных инструментов,
несложный ритм, сопоставлять музыку по разным

параметрам (громко-тихо, быстро - медленно и др.).
Активно развивается музыкальная деятельность.

Ребенок пятого года жизни
В

связи с заметным скачком в развитии
познавательных психических процессов и
существенно расширенным индивидуальным
опытом ребенок пятого года жизни тяготеет к
более сложной музыкальной деятельности.
Направленность дошкольника на решение
новых задач и результативность этих решений
становится показателем его музыкальности в
этом возрасте. Происходит становление
музыкальной восприимчивости.

На пятом году жизни ребенок
 уже

готов
к
довольно
сложному
звукоразличению, объяснению эмоционального
характера
музыкального
произведения,
интерпретации музыкального образа и его
передаче в разных видах художественной
деятельности.
 Укрепляются специальные исполнительские
(слуховые, голосовые, двигательные) навыки и
умения.

Следующий, шестой, год жизни
ребенка








характеризуется самостоятельностью музыкальных проявлений и действий.
Он не просто интересуется музыкой, он требует музыкальных впечатлений.
Восприятие начинает носить целенаправленный и творческий характер,
творчество пронизывает все виды детской исполнительской деятельности,
ребенок сознательно стремится передать музыкальный образ эмоциональновыразительными средствами.
Возрастает познавательная активность ребенка: его занимает история создания
музыкального произведения, жизнь и творчество композитора - его создателя,
музыкальное повествование, возможность использования музыкального
произведения в самопознании и самовыражении.
Высокого уровня развития достигают в комплексе общие и специальные
способности ребенка.
По характеру музыкальной деятельности, ее процессу и результату можно уже
судить о музыкальной одаренности дошкольника.

Как развивать музыкальность
ребенка?


Процесс развития музыкальных способностей в
общем виде можно представить следующим
образом:
повышенная
реактивность
на
музыкальные впечатления порождает у ребенка
склонность к слушанию музыки, ее исполнению
и сочинению (примитивным музыкальным
импровизациям), которые перерастают в
устойчивую потребность заниматься музыкой,
участвовать в разных видах музыкальной
деятельности,
создавать
вокруг
себя
музыкальную среду.

Несколько рекомендаций для педагогов и
родителей.
 Существует

связь между музыкальными
способностями
и
деятельностью.
В
определённых ситуациях первичными по
отношению
к
деятельности
являются
склонность ребёнка к музыке и проявление
определённых природных свойств, задатков.
 В других ситуациях деятельность выступает
основной формой и активизатором развития
музыкальных способностей ребёнка.

 Помните,

что интенсивное развитие одной
способности происходит за счёт общего
развития ребёнка, что в итоге приводит к
ослаблению и специальных способностей.
 Старайтесь, чтобы развитие было целостным.
 Важнейшей педагогической задачей развития
музыкальности
является
воспитание
субъективного отношения ребёнка к музыке.
Надо помнить, что отношение к музыке самого
педагога становится определяющим в решении
обозначенной задачи.

Развитие музыкальности зависит от
«погружения» ребёнка в содержание музыкальных
произведений,
 от восприятия и переживания им музыкальных
образов и адекватного выражения воспринятого образа
различными художественными средствами.
 Для этого необходимо создавать новые педагогические
технологии:
восприятия и переживания детьми музыки,
развития детской фантазии и воображения,
формирования эмоционально-чувственной сферы ребенка.
Так же важно помнить, что музыкальных произведений
не должно быть много, не переусердствуйте!


СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ
СОПРОВОЖДЕНИЯ МУЗЫКАЛЬНЫМ
РУКОВОДИТЕЛЕМ ДЕТЕЙ
В РАЗВИТИИ ИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ.
МУЗЫКАЛЬНОЕ ЗАНЯТИЕ
Музыкальные занятия – основная форма организации, в которой осуществляется
музыкальное образование детей, развитие их способностей, воспитание качеств
личности, формирование основ музыкальной и общей культуры. Такая форма
организации детской музыкальной деятельности является наиболее эффективной, так
как занятия предполагают активную взаимную деятельность педагога и детей.
З а д ач и , стоящие перед педагогом на занятии:
 – вызвать у детей интерес к музыке и музыкальной деятельности, обогатить их
чувства;
 – развить музыкальные способности, сформировать основы вкуса;
 – обучить детей необходимым умениям и навыкам, которые они смогут затем
применить
в самостоятельной деятельности в детском саду и семье;
 – развитие музыкальных способностей.
П р и м е р н а я с х е м а организации образовательного процесса:
 – ознакомление с новым материалом;
 – разучивание частично усвоенного;
 – закрепление полученных знаний.

Ти п ол ог ия музыкальных занятий:


– вариативность музыкального занятия зависит от

структуры, содержания, участия всех детей или по
подгруппам, от включения всех или отдельных видов
музыкальной деятельности.
 По составу и количеству детей:
 – фронтальные – присутствует вся группа;
 – по подгруппам (групповые) – 6–8 человек;
 – индивидуальные;
 – объединенные – по 2–3 группы.
 По видам и содержанию:
 – типовые,
 – доминантные,
 – тематические,
 – комплексные.

П р а в и л а для музыкального руководителя по проведению занятий:
 – занятия проводятся в соответствии с программой, планомерно по всем видам
музыкальной деятельности;
 – материал распределяется на несколько занятий;
 – каждое занятие организуется так, что оно является и самостоятельным, и как
бы отрезком целостного педагогического процесса, то есть оно должно быть
связано с предыдущими и последующими;
 – необходимо планировать работу так, чтобы в течение занятия происходила
смена деятельности: дети поют, танцуют, играют, слушают музыку;
 – необходим индивидуально-дифференцированный подход к детям на занятиях;
 – важно умело использовать коллективные, групповые и индивидуальные
задания, учитывая уровень музыкального развития каждого дошкольника;
 – структура занятий должна быть гибкой и видоизменяться в зависимости от
возраста детей, содержания и особенностей материала;
 – в группах раннего и младшего дошкольного возраста занятия носят более
свободный, непринужденный, игровой характер, чем занятия для старших
дошкольников.

Период раннего детства




Период раннего детства имеет ряд качественных
физиологических и психических особенностей,
которые требуют создания специальных условий
для развития детей этого возраста.
Помимо того что период раннего детства — один из
самых насыщенных в познавательном аспекте из
всех возрастных периодов, в настоящее время
наблюдается заметная акселерация развития,
которая отражается на результатах развития детей
раннего возраста. Опережающим отмечается и
социальное
развитие,
значительно
раньше
отмечается кризис трех лет.

Особенности раннего возраста




Повышенная ранимость организма ребенка,
недостаточная морфологическая и функциональная
зрелость органов и систем (быстрый темп развития
осуществляется на весьма неблагоприятном фоне
— при незрелости психофизиологических функций
организма, а это повышает ранимость).
Взаимосвязь физического и психического развития
— это общая закономерность, присущая любому
возрасту, но в раннем детстве она проявляется
особенно ярко, потому что в этот период
происходит становление всех функций организма.





Именно в раннем детстве учеными отмечается наиболее
прочная связь и зависимость умственного и социального
развития от физического состояния и настроения
ребенка (например: ухудшение здоровья отражается на
отношении
к
окружающему;
снижается
восприимчивость,
притупляется
ориентировочная
реакция, дети теряют приобретенные умения: речевые,
двигательные, социальные).
Яркая
специфика
психофизиологических
и
индивидуальных различий (особенно в раннем возрасте
важно
учитывать
индивидуальные,
психофизиологические различия — уровень активности,
регулярность биоритмов, степень комфортности при
адаптации любого вида; настроение, интенсивность
реакций, порог чувствительности, отвлекаемость,
упорство и внимание).

Этому возрасту свойственно удовлетворение
ребёнком естественных
 психофизиологических

потребностей:
 — сенсомоторной потребности;
 — потребности в эмоциональном
контакте;
 — потребности во взаимодействии и
общении со взрослыми

Специфичностью проявления нервных
процессов у ребёнка являются:

— легкость выработки условных рефлексов, но при
этом же — сложность их изменения;
 — повышенная эмоциональная возбудимость;
 — сложность переключения процессов
возбуждения и торможения;
 — повышенная эмоциональная утомляемость.
Развитие детей раннего возраста имеет свою
неповторимую специфику, что выражается в
тесной
взаимосвязи
физиологических
и
психологических компонентов


К концу возрастного периода:
К трём годам:














ребёнок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами,
стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
— использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания;
стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
— владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия
окружающих предметов и игрушек;
— стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребёнок воспроизводит действия
взрослого;
— проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им;
— обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные
произведения культуры и искусства;
— у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазание, перешагивание и пр.).

Содержание образовательной деятельности в
раннем возрасте в соответствии с ФГОС ДО






Музыкальное развитие на втором году жизни
включает слушание инструментальной музыки
(небольшие пьесы для детей) в живом исполнении
взрослым на музыкальных инструментах и пение
взрослого.
Музыкально-ритмические
движения
дети
воспроизводят по показу воспитателя.
Музыкальная игра занимает на музыкальном
занятии место эмоциональной кульминации.
Освоение движений, умения слушать музыку,
действовать согласно с ней.

Результаты образовательной
деятельности
Достижения ребенка (успехи)







Проявляет эмоциональную отзывчивость,
проявляются суждения о настроении музыки.
Различает танцевальный, песенный, маршевый
метроритмы, передаёт их в движении.
Вслушивается в пение взрослого, активно
подпевает.
Эмоционально откликается на характер
песни, пляски.
Активен в играх на исследование звука, в
элементарном музицировании.
Ребёнок с интересом вслушивается в музыку,
запоминает и узнаёт знакомые произведения.

Вызывает озабоченность и требует совместных
усилий педагогов и родителей !






Музыка не вызывает у ребёнка эмоционального отклика,
не проявляются суждения о настроении музыки, не
возникает желания двигаться под музыку.
Не вслушивается в музыку, не узнаёт музыкальные
произведения, которые слышал ранее.
Испытывает затруднения в совместной с взрослым
деятельности (сотворчестве): не проявляет инициативы.
Пассивен в играх на исследование звука, в элементарном
музицировании.

Музыкальная деятельность преследует
определённые цели и задачи в этом возрастном
периоде:
Цель: развитие музыкальности детей, способности
эмоционально воспринимать музыку
Задач:
 Развивать умение прислушиваться к словам песен,
воспроизводить
звукоподражания
и
простейшие
интонации.
 Поддерживать
выполнение под музыку игровых и
плясовых движений, соответствующие словам песни и
характеру музыки.
 Развитие музыкально-художественной деятельности;
 Приобщение к музыкальному искусству развитие
музыкальности детей;
 Развитие способности эмоционально воспринимать
музыку.

Планирование работы по
музыкальному воспитанию.
 Режимные

моменты
 Формы образовательной деятельности
 Совместная деятельность взрослого и детей,
направленная на становление первичной
ценностной ориентации и социализации
 Организация предметно-пространственной
развивающей среды для поддержки детской
инициативы



Предлагаемый наглядно-дидактический комплект включает
в себя 24 красочно оформленные дидактические карты,
которые позволяют музыкальному руководителю доступно
и увлекательно на занятиях музыки осуществлять беседу с
детьми 2-4 лет.



В методических рекомендациях описаны методы и приемы,
вопросы к беседе по демонстрационным картам - все это в
комплексе
поможет
музыкальным
руководителям
обеспечить реализацию требований ФГОС ДО к примерной
образовательной программе дошкольного образования,
планировать освоение ее содержания в соответствии с
образовательной областью "Художественно-эстетической
развитие",
в
занимательной
форме
расширить
представления
детей
об
окружающем
мире.
Предназначено
музыкальному
руководителю
ДОО,
специалистам дошкольного образования; будет полезно
родителям.


Slide 14

ФГОС ДО:
музыкальное
развитие детей
2–3 лет
Ведущий: к. п. н., заместитель

генерального директора
издательства «Учитель»,
председатель Волгоградского
регионального отделения МОД
«Родительская забота» Кудрявцева
Елена Александровна.

Структура и содержание сопровождения музыкальным руководителем
детей в развитии их музыкальных способностей.


Специальные способности, к которым относятся способности

музыкальные, становятся созидательными лишь благодаря тому, что в
их

структуре

проявляется

и

усиливается

действие

общих

способностей.


А значит, развитие музыкальных способностей будет закономерно

происходить в контексте изучения и развития общих познавательных и
психомоторных способностей, проявляющихся как в музыкальной
деятельности,

так

и

в

любой

другой

детской

деятельности,

организуемой педагогом.


Это тем более закономерно, когда речь идет о проявлении и

развитии способностей детей от рождения до семи лет, целостном

развитии ребенка-дошкольника.

Что же такое способности и кого
называют способным?


Традиционно

психологической
особенности,
отличающие

способности

рассматриваются

наукой

индивидуальные

как

свойства-качества
одного

человека

от

личности,
другого

и

определяющие легкость, успешность выполнения
им какой-либо деятельности. При этом базисом
способностей являются анатомо-физиологические

задатки человека.

Что же такое способности и кого называют
способным?


Показателями

проявления

способностей

являются

производительность, качество и надежность выполняемой человеком
деятельности.


На этих способностях базируются все виды деятельности, так как

человек наделен ими от природы. У конкретного человека каждая из
способностей имеет свою меру выраженности в соответствии с
критериями, по которым можно определить особенности развития той
или иной способности.


Поэтому человека, способности которого ярко выражены и

позволяют ему продуктивно, качественно и надежно трудиться, т.е.
решать задачи конкретной деятельности, можно назвать способным.

Что же такое способности и кого
называют способным?
Общие способности

Критерии продуктивности

Познавательные: ощущение (сенсорные

скорость возникновения и различения ощущений;

процессы); восприятие (перцептивные

дифференцированность (тонкость) ощущений и точность;

процессы); память (мнемонические

устойчивость уровня чувствительности; объем, точность,

способности); представление; воображение

полнота, быстрота, эмоциональная окрашенность восприятия;

(имажинитивные процессы); мышление

объем, точность запоминания и воспроизведения, прочность и

(мыслительные процессы); внимание

скорость запоминания; яркость-точность представлений,

(аттенционные процессы)

соответствие образа воспринимаемому ранее объекту, полнота
образа, детальность представленной в образе информации;
новизна, оригинальность и осмысленность; широта

оперирования образами; гибкость мыслительных процессов,
темп, скорость протекания, самостоятельность, экономичность
мышления, широта и глубина ума, последовательность мысли,
критичность; сосредоточенность, объем, распределение,
переключение, устойчивость, оперативная подвижность
внимания

Психомоторные

Скорость реакции и движений, сила, темп, ритм,
координированность, точность и меткость, пластичность и
ловкость

Что же такое музыкальность и музыкальные
способности?


Под музыкальностью понимается компонент

музыкальной
занятия

одаренности,

именно

необходимый

музыкальной

для

деятельностью

(любого ее вида), в отличие от всякой другой.


Музыкальность объединяет в себе комплекс

музыкальных

способностей,

требуемых

осуществления музыкальной деятельности.

для

Музыкальность
 Музыкальность

выражается
и
особой
восприимчивости человека к музыкальному
произведению
и
повышенной
впечатлительности от него.
 Основным
признаком
музыкальности
крупнейший отечественный исследователь
проблемы музыкальных способностей Б. М.
Теплов считал эмоциональную отзывчивость
на музыку, т.е. способность ее переживания

 Наряду

с этой способностью, по мнению
ученого, признаком музыкальности становится
способность дифференцированного восприятия
музыкальной ткани, позволяющая определить
ее предметно и содержательно, т. е.
музыкальный слух (ладовое чувство и
способность к слуховому представлению
мелодии) и чувство ритма.

Выявлено три основные
музыкальные способности:


1. Ладовое чувство, т.е. способность эмоционально

различать ладовые функции звуков мелодии;


2. Способность к слуховому представлению, т. е.

способность

произвольно

пользоваться

слуховыми

представлениями, отражающими звуковысотное движение;


3. музыкально-ритмическое чувство, т. е. способность

активно (двигательно) переживать музыку, чувствовать

эмоциональную выразительность музыкального ритма и
точно воспроизводить его (См.: Теплов Б. Психология
музыкальных способностей. - М., 1961. С. 230-231).

К

общим

музыкальным

способностям

современные

исследователи

(К.В.Тарасова)

относят:

эмоциональную отзывчивость на музыку;
 познавательные музыкальные способности сенсорные (мелодический, тембровый,
динамический и гармонический компоненты
музыкального слуха и чувство ритма),
 интеллектуальные (музыкальное мышление
в единстве его репродуктивного и
продуктивного компонентов и музыкальное
воображение) и музыкальную память




Педагогу дошкольного образования важно понять,

что музыкальные способности ребенка - это прежде
всего способность переживать музыку, способность
создавать образы музыкальных произведений и
выражать

их

как

средствами

музыкальной

деятельности, так и средствами любой другой
художественной

деятельности

(изобразительной,

игровой, литературной).


На развитие музыкальных способностей может

оказать влияние любая художественная деятельность.



Воспитателю,

каждодневно

взаимодействующему

с

дошкольником,

отслеживающему ход его развития, необходимо
знать, что, инициируя его познавательные
психические

психомоторное

процессы,

активизируя

развитие

адекватными

педагогическими средствами, он содействует
развитию общих способностей ребенка, а

значит, и музыкальных.

Это принципиально важная позиция для тех,
кто работает с маленькими детьми, содействуя
их разностороннему целостному развитию.
Музыкальность ребёнка начинает проявляться довольно рано, ещё до двух
лет. Признаками музыкальности в раннем возрасте становятся:


проявление музыкальной впечатлительности малыша;



характер и степень ее выраженности (реакция на музыку), проявляющаяся

в сосредоточенности ребёнка на звучащей музыке или активных движениях под
неё;



потребность в музыкальных впечатлениях;
проявления музыкальной активности: наличие музыкальных предпочтений

и предпочитаемых видов музыкальной деятельности в жизни ребёнка (пение,
движение под музыку, игра на детских музыкальных инструментах по слуху,
сочинительство и импровизация музыки).

На третьем году жизни у ребенка


развивается музыкальное восприятие, возрастает интерес и

стремление вслушаться в музыку, что-то извлечь из неё, отличить
одно произведение от другого, развивается память, ребёнок уже
готов к активному запоминанию музыки. Чем ярче, эмоциональнее
и образнее музыкальное произведение, тем быстрее и легче войдёт

оно в память ребёнка.


Привлекает детей данного возраста и исполнительство как

возможность выразить свои впечатления от услышанной музыки.
Это сензитивный период для развития общих и специальных

музыкальных способностей.

К четырем годам ребенок


накапливает

разнообразные

музыкальные

впечатления. Дошкольнику этого возраста под силу

различать в простых пьесах регистры, тембры,
звучание нескольких музыкальных инструментов,
несложный ритм, сопоставлять музыку по разным

параметрам (громко-тихо, быстро - медленно и др.).
Активно развивается музыкальная деятельность.

Ребенок пятого года жизни
В

связи с заметным скачком в развитии
познавательных психических процессов и
существенно расширенным индивидуальным
опытом ребенок пятого года жизни тяготеет к
более сложной музыкальной деятельности.
Направленность дошкольника на решение
новых задач и результативность этих решений
становится показателем его музыкальности в
этом возрасте. Происходит становление
музыкальной восприимчивости.

На пятом году жизни ребенок
 уже

готов
к
довольно
сложному
звукоразличению, объяснению эмоционального
характера
музыкального
произведения,
интерпретации музыкального образа и его
передаче в разных видах художественной
деятельности.
 Укрепляются специальные исполнительские
(слуховые, голосовые, двигательные) навыки и
умения.

Следующий, шестой, год жизни
ребенка








характеризуется самостоятельностью музыкальных проявлений и действий.
Он не просто интересуется музыкой, он требует музыкальных впечатлений.
Восприятие начинает носить целенаправленный и творческий характер,
творчество пронизывает все виды детской исполнительской деятельности,
ребенок сознательно стремится передать музыкальный образ эмоциональновыразительными средствами.
Возрастает познавательная активность ребенка: его занимает история создания
музыкального произведения, жизнь и творчество композитора - его создателя,
музыкальное повествование, возможность использования музыкального
произведения в самопознании и самовыражении.
Высокого уровня развития достигают в комплексе общие и специальные
способности ребенка.
По характеру музыкальной деятельности, ее процессу и результату можно уже
судить о музыкальной одаренности дошкольника.

Как развивать музыкальность
ребенка?


Процесс развития музыкальных способностей в
общем виде можно представить следующим
образом:
повышенная
реактивность
на
музыкальные впечатления порождает у ребенка
склонность к слушанию музыки, ее исполнению
и сочинению (примитивным музыкальным
импровизациям), которые перерастают в
устойчивую потребность заниматься музыкой,
участвовать в разных видах музыкальной
деятельности,
создавать
вокруг
себя
музыкальную среду.

Несколько рекомендаций для педагогов и
родителей.
 Существует

связь между музыкальными
способностями
и
деятельностью.
В
определённых ситуациях первичными по
отношению
к
деятельности
являются
склонность ребёнка к музыке и проявление
определённых природных свойств, задатков.
 В других ситуациях деятельность выступает
основной формой и активизатором развития
музыкальных способностей ребёнка.

 Помните,

что интенсивное развитие одной
способности происходит за счёт общего
развития ребёнка, что в итоге приводит к
ослаблению и специальных способностей.
 Старайтесь, чтобы развитие было целостным.
 Важнейшей педагогической задачей развития
музыкальности
является
воспитание
субъективного отношения ребёнка к музыке.
Надо помнить, что отношение к музыке самого
педагога становится определяющим в решении
обозначенной задачи.

Развитие музыкальности зависит от
«погружения» ребёнка в содержание музыкальных
произведений,
 от восприятия и переживания им музыкальных
образов и адекватного выражения воспринятого образа
различными художественными средствами.
 Для этого необходимо создавать новые педагогические
технологии:
восприятия и переживания детьми музыки,
развития детской фантазии и воображения,
формирования эмоционально-чувственной сферы ребенка.
Так же важно помнить, что музыкальных произведений
не должно быть много, не переусердствуйте!


СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ
СОПРОВОЖДЕНИЯ МУЗЫКАЛЬНЫМ
РУКОВОДИТЕЛЕМ ДЕТЕЙ
В РАЗВИТИИ ИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ.
МУЗЫКАЛЬНОЕ ЗАНЯТИЕ
Музыкальные занятия – основная форма организации, в которой осуществляется
музыкальное образование детей, развитие их способностей, воспитание качеств
личности, формирование основ музыкальной и общей культуры. Такая форма
организации детской музыкальной деятельности является наиболее эффективной, так
как занятия предполагают активную взаимную деятельность педагога и детей.
З а д ач и , стоящие перед педагогом на занятии:
 – вызвать у детей интерес к музыке и музыкальной деятельности, обогатить их
чувства;
 – развить музыкальные способности, сформировать основы вкуса;
 – обучить детей необходимым умениям и навыкам, которые они смогут затем
применить
в самостоятельной деятельности в детском саду и семье;
 – развитие музыкальных способностей.
П р и м е р н а я с х е м а организации образовательного процесса:
 – ознакомление с новым материалом;
 – разучивание частично усвоенного;
 – закрепление полученных знаний.

Ти п ол ог ия музыкальных занятий:


– вариативность музыкального занятия зависит от

структуры, содержания, участия всех детей или по
подгруппам, от включения всех или отдельных видов
музыкальной деятельности.
 По составу и количеству детей:
 – фронтальные – присутствует вся группа;
 – по подгруппам (групповые) – 6–8 человек;
 – индивидуальные;
 – объединенные – по 2–3 группы.
 По видам и содержанию:
 – типовые,
 – доминантные,
 – тематические,
 – комплексные.

П р а в и л а для музыкального руководителя по проведению занятий:
 – занятия проводятся в соответствии с программой, планомерно по всем видам
музыкальной деятельности;
 – материал распределяется на несколько занятий;
 – каждое занятие организуется так, что оно является и самостоятельным, и как
бы отрезком целостного педагогического процесса, то есть оно должно быть
связано с предыдущими и последующими;
 – необходимо планировать работу так, чтобы в течение занятия происходила
смена деятельности: дети поют, танцуют, играют, слушают музыку;
 – необходим индивидуально-дифференцированный подход к детям на занятиях;
 – важно умело использовать коллективные, групповые и индивидуальные
задания, учитывая уровень музыкального развития каждого дошкольника;
 – структура занятий должна быть гибкой и видоизменяться в зависимости от
возраста детей, содержания и особенностей материала;
 – в группах раннего и младшего дошкольного возраста занятия носят более
свободный, непринужденный, игровой характер, чем занятия для старших
дошкольников.

Период раннего детства




Период раннего детства имеет ряд качественных
физиологических и психических особенностей,
которые требуют создания специальных условий
для развития детей этого возраста.
Помимо того что период раннего детства — один из
самых насыщенных в познавательном аспекте из
всех возрастных периодов, в настоящее время
наблюдается заметная акселерация развития,
которая отражается на результатах развития детей
раннего возраста. Опережающим отмечается и
социальное
развитие,
значительно
раньше
отмечается кризис трех лет.

Особенности раннего возраста




Повышенная ранимость организма ребенка,
недостаточная морфологическая и функциональная
зрелость органов и систем (быстрый темп развития
осуществляется на весьма неблагоприятном фоне
— при незрелости психофизиологических функций
организма, а это повышает ранимость).
Взаимосвязь физического и психического развития
— это общая закономерность, присущая любому
возрасту, но в раннем детстве она проявляется
особенно ярко, потому что в этот период
происходит становление всех функций организма.





Именно в раннем детстве учеными отмечается наиболее
прочная связь и зависимость умственного и социального
развития от физического состояния и настроения
ребенка (например: ухудшение здоровья отражается на
отношении
к
окружающему;
снижается
восприимчивость,
притупляется
ориентировочная
реакция, дети теряют приобретенные умения: речевые,
двигательные, социальные).
Яркая
специфика
психофизиологических
и
индивидуальных различий (особенно в раннем возрасте
важно
учитывать
индивидуальные,
психофизиологические различия — уровень активности,
регулярность биоритмов, степень комфортности при
адаптации любого вида; настроение, интенсивность
реакций, порог чувствительности, отвлекаемость,
упорство и внимание).

Этому возрасту свойственно удовлетворение
ребёнком естественных
 психофизиологических

потребностей:
 — сенсомоторной потребности;
 — потребности в эмоциональном
контакте;
 — потребности во взаимодействии и
общении со взрослыми

Специфичностью проявления нервных
процессов у ребёнка являются:

— легкость выработки условных рефлексов, но при
этом же — сложность их изменения;
 — повышенная эмоциональная возбудимость;
 — сложность переключения процессов
возбуждения и торможения;
 — повышенная эмоциональная утомляемость.
Развитие детей раннего возраста имеет свою
неповторимую специфику, что выражается в
тесной
взаимосвязи
физиологических
и
психологических компонентов


К концу возрастного периода:
К трём годам:














ребёнок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами,
стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
— использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания;
стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
— владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия
окружающих предметов и игрушек;
— стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребёнок воспроизводит действия
взрослого;
— проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им;
— обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные
произведения культуры и искусства;
— у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазание, перешагивание и пр.).

Содержание образовательной деятельности в
раннем возрасте в соответствии с ФГОС ДО






Музыкальное развитие на втором году жизни
включает слушание инструментальной музыки
(небольшие пьесы для детей) в живом исполнении
взрослым на музыкальных инструментах и пение
взрослого.
Музыкально-ритмические
движения
дети
воспроизводят по показу воспитателя.
Музыкальная игра занимает на музыкальном
занятии место эмоциональной кульминации.
Освоение движений, умения слушать музыку,
действовать согласно с ней.

Результаты образовательной
деятельности
Достижения ребенка (успехи)







Проявляет эмоциональную отзывчивость,
проявляются суждения о настроении музыки.
Различает танцевальный, песенный, маршевый
метроритмы, передаёт их в движении.
Вслушивается в пение взрослого, активно
подпевает.
Эмоционально откликается на характер
песни, пляски.
Активен в играх на исследование звука, в
элементарном музицировании.
Ребёнок с интересом вслушивается в музыку,
запоминает и узнаёт знакомые произведения.

Вызывает озабоченность и требует совместных
усилий педагогов и родителей !






Музыка не вызывает у ребёнка эмоционального отклика,
не проявляются суждения о настроении музыки, не
возникает желания двигаться под музыку.
Не вслушивается в музыку, не узнаёт музыкальные
произведения, которые слышал ранее.
Испытывает затруднения в совместной с взрослым
деятельности (сотворчестве): не проявляет инициативы.
Пассивен в играх на исследование звука, в элементарном
музицировании.

Музыкальная деятельность преследует
определённые цели и задачи в этом возрастном
периоде:
Цель: развитие музыкальности детей, способности
эмоционально воспринимать музыку
Задач:
 Развивать умение прислушиваться к словам песен,
воспроизводить
звукоподражания
и
простейшие
интонации.
 Поддерживать
выполнение под музыку игровых и
плясовых движений, соответствующие словам песни и
характеру музыки.
 Развитие музыкально-художественной деятельности;
 Приобщение к музыкальному искусству развитие
музыкальности детей;
 Развитие способности эмоционально воспринимать
музыку.

Планирование работы по
музыкальному воспитанию.
 Режимные

моменты
 Формы образовательной деятельности
 Совместная деятельность взрослого и детей,
направленная на становление первичной
ценностной ориентации и социализации
 Организация предметно-пространственной
развивающей среды для поддержки детской
инициативы



Предлагаемый наглядно-дидактический комплект включает
в себя 24 красочно оформленные дидактические карты,
которые позволяют музыкальному руководителю доступно
и увлекательно на занятиях музыки осуществлять беседу с
детьми 2-4 лет.



В методических рекомендациях описаны методы и приемы,
вопросы к беседе по демонстрационным картам - все это в
комплексе
поможет
музыкальным
руководителям
обеспечить реализацию требований ФГОС ДО к примерной
образовательной программе дошкольного образования,
планировать освоение ее содержания в соответствии с
образовательной областью "Художественно-эстетической
развитие",
в
занимательной
форме
расширить
представления
детей
об
окружающем
мире.
Предназначено
музыкальному
руководителю
ДОО,
специалистам дошкольного образования; будет полезно
родителям.


Slide 15

ФГОС ДО:
музыкальное
развитие детей
2–3 лет
Ведущий: к. п. н., заместитель

генерального директора
издательства «Учитель»,
председатель Волгоградского
регионального отделения МОД
«Родительская забота» Кудрявцева
Елена Александровна.

Структура и содержание сопровождения музыкальным руководителем
детей в развитии их музыкальных способностей.


Специальные способности, к которым относятся способности

музыкальные, становятся созидательными лишь благодаря тому, что в
их

структуре

проявляется

и

усиливается

действие

общих

способностей.


А значит, развитие музыкальных способностей будет закономерно

происходить в контексте изучения и развития общих познавательных и
психомоторных способностей, проявляющихся как в музыкальной
деятельности,

так

и

в

любой

другой

детской

деятельности,

организуемой педагогом.


Это тем более закономерно, когда речь идет о проявлении и

развитии способностей детей от рождения до семи лет, целостном

развитии ребенка-дошкольника.

Что же такое способности и кого
называют способным?


Традиционно

психологической
особенности,
отличающие

способности

рассматриваются

наукой

индивидуальные

как

свойства-качества
одного

человека

от

личности,
другого

и

определяющие легкость, успешность выполнения
им какой-либо деятельности. При этом базисом
способностей являются анатомо-физиологические

задатки человека.

Что же такое способности и кого называют
способным?


Показателями

проявления

способностей

являются

производительность, качество и надежность выполняемой человеком
деятельности.


На этих способностях базируются все виды деятельности, так как

человек наделен ими от природы. У конкретного человека каждая из
способностей имеет свою меру выраженности в соответствии с
критериями, по которым можно определить особенности развития той
или иной способности.


Поэтому человека, способности которого ярко выражены и

позволяют ему продуктивно, качественно и надежно трудиться, т.е.
решать задачи конкретной деятельности, можно назвать способным.

Что же такое способности и кого
называют способным?
Общие способности

Критерии продуктивности

Познавательные: ощущение (сенсорные

скорость возникновения и различения ощущений;

процессы); восприятие (перцептивные

дифференцированность (тонкость) ощущений и точность;

процессы); память (мнемонические

устойчивость уровня чувствительности; объем, точность,

способности); представление; воображение

полнота, быстрота, эмоциональная окрашенность восприятия;

(имажинитивные процессы); мышление

объем, точность запоминания и воспроизведения, прочность и

(мыслительные процессы); внимание

скорость запоминания; яркость-точность представлений,

(аттенционные процессы)

соответствие образа воспринимаемому ранее объекту, полнота
образа, детальность представленной в образе информации;
новизна, оригинальность и осмысленность; широта

оперирования образами; гибкость мыслительных процессов,
темп, скорость протекания, самостоятельность, экономичность
мышления, широта и глубина ума, последовательность мысли,
критичность; сосредоточенность, объем, распределение,
переключение, устойчивость, оперативная подвижность
внимания

Психомоторные

Скорость реакции и движений, сила, темп, ритм,
координированность, точность и меткость, пластичность и
ловкость

Что же такое музыкальность и музыкальные
способности?


Под музыкальностью понимается компонент

музыкальной
занятия

одаренности,

именно

необходимый

музыкальной

для

деятельностью

(любого ее вида), в отличие от всякой другой.


Музыкальность объединяет в себе комплекс

музыкальных

способностей,

требуемых

осуществления музыкальной деятельности.

для

Музыкальность
 Музыкальность

выражается
и
особой
восприимчивости человека к музыкальному
произведению
и
повышенной
впечатлительности от него.
 Основным
признаком
музыкальности
крупнейший отечественный исследователь
проблемы музыкальных способностей Б. М.
Теплов считал эмоциональную отзывчивость
на музыку, т.е. способность ее переживания

 Наряду

с этой способностью, по мнению
ученого, признаком музыкальности становится
способность дифференцированного восприятия
музыкальной ткани, позволяющая определить
ее предметно и содержательно, т. е.
музыкальный слух (ладовое чувство и
способность к слуховому представлению
мелодии) и чувство ритма.

Выявлено три основные
музыкальные способности:


1. Ладовое чувство, т.е. способность эмоционально

различать ладовые функции звуков мелодии;


2. Способность к слуховому представлению, т. е.

способность

произвольно

пользоваться

слуховыми

представлениями, отражающими звуковысотное движение;


3. музыкально-ритмическое чувство, т. е. способность

активно (двигательно) переживать музыку, чувствовать

эмоциональную выразительность музыкального ритма и
точно воспроизводить его (См.: Теплов Б. Психология
музыкальных способностей. - М., 1961. С. 230-231).

К

общим

музыкальным

способностям

современные

исследователи

(К.В.Тарасова)

относят:

эмоциональную отзывчивость на музыку;
 познавательные музыкальные способности сенсорные (мелодический, тембровый,
динамический и гармонический компоненты
музыкального слуха и чувство ритма),
 интеллектуальные (музыкальное мышление
в единстве его репродуктивного и
продуктивного компонентов и музыкальное
воображение) и музыкальную память




Педагогу дошкольного образования важно понять,

что музыкальные способности ребенка - это прежде
всего способность переживать музыку, способность
создавать образы музыкальных произведений и
выражать

их

как

средствами

музыкальной

деятельности, так и средствами любой другой
художественной

деятельности

(изобразительной,

игровой, литературной).


На развитие музыкальных способностей может

оказать влияние любая художественная деятельность.



Воспитателю,

каждодневно

взаимодействующему

с

дошкольником,

отслеживающему ход его развития, необходимо
знать, что, инициируя его познавательные
психические

психомоторное

процессы,

активизируя

развитие

адекватными

педагогическими средствами, он содействует
развитию общих способностей ребенка, а

значит, и музыкальных.

Это принципиально важная позиция для тех,
кто работает с маленькими детьми, содействуя
их разностороннему целостному развитию.
Музыкальность ребёнка начинает проявляться довольно рано, ещё до двух
лет. Признаками музыкальности в раннем возрасте становятся:


проявление музыкальной впечатлительности малыша;



характер и степень ее выраженности (реакция на музыку), проявляющаяся

в сосредоточенности ребёнка на звучащей музыке или активных движениях под
неё;



потребность в музыкальных впечатлениях;
проявления музыкальной активности: наличие музыкальных предпочтений

и предпочитаемых видов музыкальной деятельности в жизни ребёнка (пение,
движение под музыку, игра на детских музыкальных инструментах по слуху,
сочинительство и импровизация музыки).

На третьем году жизни у ребенка


развивается музыкальное восприятие, возрастает интерес и

стремление вслушаться в музыку, что-то извлечь из неё, отличить
одно произведение от другого, развивается память, ребёнок уже
готов к активному запоминанию музыки. Чем ярче, эмоциональнее
и образнее музыкальное произведение, тем быстрее и легче войдёт

оно в память ребёнка.


Привлекает детей данного возраста и исполнительство как

возможность выразить свои впечатления от услышанной музыки.
Это сензитивный период для развития общих и специальных

музыкальных способностей.

К четырем годам ребенок


накапливает

разнообразные

музыкальные

впечатления. Дошкольнику этого возраста под силу

различать в простых пьесах регистры, тембры,
звучание нескольких музыкальных инструментов,
несложный ритм, сопоставлять музыку по разным

параметрам (громко-тихо, быстро - медленно и др.).
Активно развивается музыкальная деятельность.

Ребенок пятого года жизни
В

связи с заметным скачком в развитии
познавательных психических процессов и
существенно расширенным индивидуальным
опытом ребенок пятого года жизни тяготеет к
более сложной музыкальной деятельности.
Направленность дошкольника на решение
новых задач и результативность этих решений
становится показателем его музыкальности в
этом возрасте. Происходит становление
музыкальной восприимчивости.

На пятом году жизни ребенок
 уже

готов
к
довольно
сложному
звукоразличению, объяснению эмоционального
характера
музыкального
произведения,
интерпретации музыкального образа и его
передаче в разных видах художественной
деятельности.
 Укрепляются специальные исполнительские
(слуховые, голосовые, двигательные) навыки и
умения.

Следующий, шестой, год жизни
ребенка








характеризуется самостоятельностью музыкальных проявлений и действий.
Он не просто интересуется музыкой, он требует музыкальных впечатлений.
Восприятие начинает носить целенаправленный и творческий характер,
творчество пронизывает все виды детской исполнительской деятельности,
ребенок сознательно стремится передать музыкальный образ эмоциональновыразительными средствами.
Возрастает познавательная активность ребенка: его занимает история создания
музыкального произведения, жизнь и творчество композитора - его создателя,
музыкальное повествование, возможность использования музыкального
произведения в самопознании и самовыражении.
Высокого уровня развития достигают в комплексе общие и специальные
способности ребенка.
По характеру музыкальной деятельности, ее процессу и результату можно уже
судить о музыкальной одаренности дошкольника.

Как развивать музыкальность
ребенка?


Процесс развития музыкальных способностей в
общем виде можно представить следующим
образом:
повышенная
реактивность
на
музыкальные впечатления порождает у ребенка
склонность к слушанию музыки, ее исполнению
и сочинению (примитивным музыкальным
импровизациям), которые перерастают в
устойчивую потребность заниматься музыкой,
участвовать в разных видах музыкальной
деятельности,
создавать
вокруг
себя
музыкальную среду.

Несколько рекомендаций для педагогов и
родителей.
 Существует

связь между музыкальными
способностями
и
деятельностью.
В
определённых ситуациях первичными по
отношению
к
деятельности
являются
склонность ребёнка к музыке и проявление
определённых природных свойств, задатков.
 В других ситуациях деятельность выступает
основной формой и активизатором развития
музыкальных способностей ребёнка.

 Помните,

что интенсивное развитие одной
способности происходит за счёт общего
развития ребёнка, что в итоге приводит к
ослаблению и специальных способностей.
 Старайтесь, чтобы развитие было целостным.
 Важнейшей педагогической задачей развития
музыкальности
является
воспитание
субъективного отношения ребёнка к музыке.
Надо помнить, что отношение к музыке самого
педагога становится определяющим в решении
обозначенной задачи.

Развитие музыкальности зависит от
«погружения» ребёнка в содержание музыкальных
произведений,
 от восприятия и переживания им музыкальных
образов и адекватного выражения воспринятого образа
различными художественными средствами.
 Для этого необходимо создавать новые педагогические
технологии:
восприятия и переживания детьми музыки,
развития детской фантазии и воображения,
формирования эмоционально-чувственной сферы ребенка.
Так же важно помнить, что музыкальных произведений
не должно быть много, не переусердствуйте!


СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ
СОПРОВОЖДЕНИЯ МУЗЫКАЛЬНЫМ
РУКОВОДИТЕЛЕМ ДЕТЕЙ
В РАЗВИТИИ ИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ.
МУЗЫКАЛЬНОЕ ЗАНЯТИЕ
Музыкальные занятия – основная форма организации, в которой осуществляется
музыкальное образование детей, развитие их способностей, воспитание качеств
личности, формирование основ музыкальной и общей культуры. Такая форма
организации детской музыкальной деятельности является наиболее эффективной, так
как занятия предполагают активную взаимную деятельность педагога и детей.
З а д ач и , стоящие перед педагогом на занятии:
 – вызвать у детей интерес к музыке и музыкальной деятельности, обогатить их
чувства;
 – развить музыкальные способности, сформировать основы вкуса;
 – обучить детей необходимым умениям и навыкам, которые они смогут затем
применить
в самостоятельной деятельности в детском саду и семье;
 – развитие музыкальных способностей.
П р и м е р н а я с х е м а организации образовательного процесса:
 – ознакомление с новым материалом;
 – разучивание частично усвоенного;
 – закрепление полученных знаний.

Ти п ол ог ия музыкальных занятий:


– вариативность музыкального занятия зависит от

структуры, содержания, участия всех детей или по
подгруппам, от включения всех или отдельных видов
музыкальной деятельности.
 По составу и количеству детей:
 – фронтальные – присутствует вся группа;
 – по подгруппам (групповые) – 6–8 человек;
 – индивидуальные;
 – объединенные – по 2–3 группы.
 По видам и содержанию:
 – типовые,
 – доминантные,
 – тематические,
 – комплексные.

П р а в и л а для музыкального руководителя по проведению занятий:
 – занятия проводятся в соответствии с программой, планомерно по всем видам
музыкальной деятельности;
 – материал распределяется на несколько занятий;
 – каждое занятие организуется так, что оно является и самостоятельным, и как
бы отрезком целостного педагогического процесса, то есть оно должно быть
связано с предыдущими и последующими;
 – необходимо планировать работу так, чтобы в течение занятия происходила
смена деятельности: дети поют, танцуют, играют, слушают музыку;
 – необходим индивидуально-дифференцированный подход к детям на занятиях;
 – важно умело использовать коллективные, групповые и индивидуальные
задания, учитывая уровень музыкального развития каждого дошкольника;
 – структура занятий должна быть гибкой и видоизменяться в зависимости от
возраста детей, содержания и особенностей материала;
 – в группах раннего и младшего дошкольного возраста занятия носят более
свободный, непринужденный, игровой характер, чем занятия для старших
дошкольников.

Период раннего детства




Период раннего детства имеет ряд качественных
физиологических и психических особенностей,
которые требуют создания специальных условий
для развития детей этого возраста.
Помимо того что период раннего детства — один из
самых насыщенных в познавательном аспекте из
всех возрастных периодов, в настоящее время
наблюдается заметная акселерация развития,
которая отражается на результатах развития детей
раннего возраста. Опережающим отмечается и
социальное
развитие,
значительно
раньше
отмечается кризис трех лет.

Особенности раннего возраста




Повышенная ранимость организма ребенка,
недостаточная морфологическая и функциональная
зрелость органов и систем (быстрый темп развития
осуществляется на весьма неблагоприятном фоне
— при незрелости психофизиологических функций
организма, а это повышает ранимость).
Взаимосвязь физического и психического развития
— это общая закономерность, присущая любому
возрасту, но в раннем детстве она проявляется
особенно ярко, потому что в этот период
происходит становление всех функций организма.





Именно в раннем детстве учеными отмечается наиболее
прочная связь и зависимость умственного и социального
развития от физического состояния и настроения
ребенка (например: ухудшение здоровья отражается на
отношении
к
окружающему;
снижается
восприимчивость,
притупляется
ориентировочная
реакция, дети теряют приобретенные умения: речевые,
двигательные, социальные).
Яркая
специфика
психофизиологических
и
индивидуальных различий (особенно в раннем возрасте
важно
учитывать
индивидуальные,
психофизиологические различия — уровень активности,
регулярность биоритмов, степень комфортности при
адаптации любого вида; настроение, интенсивность
реакций, порог чувствительности, отвлекаемость,
упорство и внимание).

Этому возрасту свойственно удовлетворение
ребёнком естественных
 психофизиологических

потребностей:
 — сенсомоторной потребности;
 — потребности в эмоциональном
контакте;
 — потребности во взаимодействии и
общении со взрослыми

Специфичностью проявления нервных
процессов у ребёнка являются:

— легкость выработки условных рефлексов, но при
этом же — сложность их изменения;
 — повышенная эмоциональная возбудимость;
 — сложность переключения процессов
возбуждения и торможения;
 — повышенная эмоциональная утомляемость.
Развитие детей раннего возраста имеет свою
неповторимую специфику, что выражается в
тесной
взаимосвязи
физиологических
и
психологических компонентов


К концу возрастного периода:
К трём годам:














ребёнок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами,
стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
— использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания;
стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
— владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия
окружающих предметов и игрушек;
— стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребёнок воспроизводит действия
взрослого;
— проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им;
— обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные
произведения культуры и искусства;
— у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазание, перешагивание и пр.).

Содержание образовательной деятельности в
раннем возрасте в соответствии с ФГОС ДО






Музыкальное развитие на втором году жизни
включает слушание инструментальной музыки
(небольшие пьесы для детей) в живом исполнении
взрослым на музыкальных инструментах и пение
взрослого.
Музыкально-ритмические
движения
дети
воспроизводят по показу воспитателя.
Музыкальная игра занимает на музыкальном
занятии место эмоциональной кульминации.
Освоение движений, умения слушать музыку,
действовать согласно с ней.

Результаты образовательной
деятельности
Достижения ребенка (успехи)







Проявляет эмоциональную отзывчивость,
проявляются суждения о настроении музыки.
Различает танцевальный, песенный, маршевый
метроритмы, передаёт их в движении.
Вслушивается в пение взрослого, активно
подпевает.
Эмоционально откликается на характер
песни, пляски.
Активен в играх на исследование звука, в
элементарном музицировании.
Ребёнок с интересом вслушивается в музыку,
запоминает и узнаёт знакомые произведения.

Вызывает озабоченность и требует совместных
усилий педагогов и родителей !






Музыка не вызывает у ребёнка эмоционального отклика,
не проявляются суждения о настроении музыки, не
возникает желания двигаться под музыку.
Не вслушивается в музыку, не узнаёт музыкальные
произведения, которые слышал ранее.
Испытывает затруднения в совместной с взрослым
деятельности (сотворчестве): не проявляет инициативы.
Пассивен в играх на исследование звука, в элементарном
музицировании.

Музыкальная деятельность преследует
определённые цели и задачи в этом возрастном
периоде:
Цель: развитие музыкальности детей, способности
эмоционально воспринимать музыку
Задач:
 Развивать умение прислушиваться к словам песен,
воспроизводить
звукоподражания
и
простейшие
интонации.
 Поддерживать
выполнение под музыку игровых и
плясовых движений, соответствующие словам песни и
характеру музыки.
 Развитие музыкально-художественной деятельности;
 Приобщение к музыкальному искусству развитие
музыкальности детей;
 Развитие способности эмоционально воспринимать
музыку.

Планирование работы по
музыкальному воспитанию.
 Режимные

моменты
 Формы образовательной деятельности
 Совместная деятельность взрослого и детей,
направленная на становление первичной
ценностной ориентации и социализации
 Организация предметно-пространственной
развивающей среды для поддержки детской
инициативы



Предлагаемый наглядно-дидактический комплект включает
в себя 24 красочно оформленные дидактические карты,
которые позволяют музыкальному руководителю доступно
и увлекательно на занятиях музыки осуществлять беседу с
детьми 2-4 лет.



В методических рекомендациях описаны методы и приемы,
вопросы к беседе по демонстрационным картам - все это в
комплексе
поможет
музыкальным
руководителям
обеспечить реализацию требований ФГОС ДО к примерной
образовательной программе дошкольного образования,
планировать освоение ее содержания в соответствии с
образовательной областью "Художественно-эстетической
развитие",
в
занимательной
форме
расширить
представления
детей
об
окружающем
мире.
Предназначено
музыкальному
руководителю
ДОО,
специалистам дошкольного образования; будет полезно
родителям.


Slide 16

ФГОС ДО:
музыкальное
развитие детей
2–3 лет
Ведущий: к. п. н., заместитель

генерального директора
издательства «Учитель»,
председатель Волгоградского
регионального отделения МОД
«Родительская забота» Кудрявцева
Елена Александровна.

Структура и содержание сопровождения музыкальным руководителем
детей в развитии их музыкальных способностей.


Специальные способности, к которым относятся способности

музыкальные, становятся созидательными лишь благодаря тому, что в
их

структуре

проявляется

и

усиливается

действие

общих

способностей.


А значит, развитие музыкальных способностей будет закономерно

происходить в контексте изучения и развития общих познавательных и
психомоторных способностей, проявляющихся как в музыкальной
деятельности,

так

и

в

любой

другой

детской

деятельности,

организуемой педагогом.


Это тем более закономерно, когда речь идет о проявлении и

развитии способностей детей от рождения до семи лет, целостном

развитии ребенка-дошкольника.

Что же такое способности и кого
называют способным?


Традиционно

психологической
особенности,
отличающие

способности

рассматриваются

наукой

индивидуальные

как

свойства-качества
одного

человека

от

личности,
другого

и

определяющие легкость, успешность выполнения
им какой-либо деятельности. При этом базисом
способностей являются анатомо-физиологические

задатки человека.

Что же такое способности и кого называют
способным?


Показателями

проявления

способностей

являются

производительность, качество и надежность выполняемой человеком
деятельности.


На этих способностях базируются все виды деятельности, так как

человек наделен ими от природы. У конкретного человека каждая из
способностей имеет свою меру выраженности в соответствии с
критериями, по которым можно определить особенности развития той
или иной способности.


Поэтому человека, способности которого ярко выражены и

позволяют ему продуктивно, качественно и надежно трудиться, т.е.
решать задачи конкретной деятельности, можно назвать способным.

Что же такое способности и кого
называют способным?
Общие способности

Критерии продуктивности

Познавательные: ощущение (сенсорные

скорость возникновения и различения ощущений;

процессы); восприятие (перцептивные

дифференцированность (тонкость) ощущений и точность;

процессы); память (мнемонические

устойчивость уровня чувствительности; объем, точность,

способности); представление; воображение

полнота, быстрота, эмоциональная окрашенность восприятия;

(имажинитивные процессы); мышление

объем, точность запоминания и воспроизведения, прочность и

(мыслительные процессы); внимание

скорость запоминания; яркость-точность представлений,

(аттенционные процессы)

соответствие образа воспринимаемому ранее объекту, полнота
образа, детальность представленной в образе информации;
новизна, оригинальность и осмысленность; широта

оперирования образами; гибкость мыслительных процессов,
темп, скорость протекания, самостоятельность, экономичность
мышления, широта и глубина ума, последовательность мысли,
критичность; сосредоточенность, объем, распределение,
переключение, устойчивость, оперативная подвижность
внимания

Психомоторные

Скорость реакции и движений, сила, темп, ритм,
координированность, точность и меткость, пластичность и
ловкость

Что же такое музыкальность и музыкальные
способности?


Под музыкальностью понимается компонент

музыкальной
занятия

одаренности,

именно

необходимый

музыкальной

для

деятельностью

(любого ее вида), в отличие от всякой другой.


Музыкальность объединяет в себе комплекс

музыкальных

способностей,

требуемых

осуществления музыкальной деятельности.

для

Музыкальность
 Музыкальность

выражается
и
особой
восприимчивости человека к музыкальному
произведению
и
повышенной
впечатлительности от него.
 Основным
признаком
музыкальности
крупнейший отечественный исследователь
проблемы музыкальных способностей Б. М.
Теплов считал эмоциональную отзывчивость
на музыку, т.е. способность ее переживания

 Наряду

с этой способностью, по мнению
ученого, признаком музыкальности становится
способность дифференцированного восприятия
музыкальной ткани, позволяющая определить
ее предметно и содержательно, т. е.
музыкальный слух (ладовое чувство и
способность к слуховому представлению
мелодии) и чувство ритма.

Выявлено три основные
музыкальные способности:


1. Ладовое чувство, т.е. способность эмоционально

различать ладовые функции звуков мелодии;


2. Способность к слуховому представлению, т. е.

способность

произвольно

пользоваться

слуховыми

представлениями, отражающими звуковысотное движение;


3. музыкально-ритмическое чувство, т. е. способность

активно (двигательно) переживать музыку, чувствовать

эмоциональную выразительность музыкального ритма и
точно воспроизводить его (См.: Теплов Б. Психология
музыкальных способностей. - М., 1961. С. 230-231).

К

общим

музыкальным

способностям

современные

исследователи

(К.В.Тарасова)

относят:

эмоциональную отзывчивость на музыку;
 познавательные музыкальные способности сенсорные (мелодический, тембровый,
динамический и гармонический компоненты
музыкального слуха и чувство ритма),
 интеллектуальные (музыкальное мышление
в единстве его репродуктивного и
продуктивного компонентов и музыкальное
воображение) и музыкальную память




Педагогу дошкольного образования важно понять,

что музыкальные способности ребенка - это прежде
всего способность переживать музыку, способность
создавать образы музыкальных произведений и
выражать

их

как

средствами

музыкальной

деятельности, так и средствами любой другой
художественной

деятельности

(изобразительной,

игровой, литературной).


На развитие музыкальных способностей может

оказать влияние любая художественная деятельность.



Воспитателю,

каждодневно

взаимодействующему

с

дошкольником,

отслеживающему ход его развития, необходимо
знать, что, инициируя его познавательные
психические

психомоторное

процессы,

активизируя

развитие

адекватными

педагогическими средствами, он содействует
развитию общих способностей ребенка, а

значит, и музыкальных.

Это принципиально важная позиция для тех,
кто работает с маленькими детьми, содействуя
их разностороннему целостному развитию.
Музыкальность ребёнка начинает проявляться довольно рано, ещё до двух
лет. Признаками музыкальности в раннем возрасте становятся:


проявление музыкальной впечатлительности малыша;



характер и степень ее выраженности (реакция на музыку), проявляющаяся

в сосредоточенности ребёнка на звучащей музыке или активных движениях под
неё;



потребность в музыкальных впечатлениях;
проявления музыкальной активности: наличие музыкальных предпочтений

и предпочитаемых видов музыкальной деятельности в жизни ребёнка (пение,
движение под музыку, игра на детских музыкальных инструментах по слуху,
сочинительство и импровизация музыки).

На третьем году жизни у ребенка


развивается музыкальное восприятие, возрастает интерес и

стремление вслушаться в музыку, что-то извлечь из неё, отличить
одно произведение от другого, развивается память, ребёнок уже
готов к активному запоминанию музыки. Чем ярче, эмоциональнее
и образнее музыкальное произведение, тем быстрее и легче войдёт

оно в память ребёнка.


Привлекает детей данного возраста и исполнительство как

возможность выразить свои впечатления от услышанной музыки.
Это сензитивный период для развития общих и специальных

музыкальных способностей.

К четырем годам ребенок


накапливает

разнообразные

музыкальные

впечатления. Дошкольнику этого возраста под силу

различать в простых пьесах регистры, тембры,
звучание нескольких музыкальных инструментов,
несложный ритм, сопоставлять музыку по разным

параметрам (громко-тихо, быстро - медленно и др.).
Активно развивается музыкальная деятельность.

Ребенок пятого года жизни
В

связи с заметным скачком в развитии
познавательных психических процессов и
существенно расширенным индивидуальным
опытом ребенок пятого года жизни тяготеет к
более сложной музыкальной деятельности.
Направленность дошкольника на решение
новых задач и результативность этих решений
становится показателем его музыкальности в
этом возрасте. Происходит становление
музыкальной восприимчивости.

На пятом году жизни ребенок
 уже

готов
к
довольно
сложному
звукоразличению, объяснению эмоционального
характера
музыкального
произведения,
интерпретации музыкального образа и его
передаче в разных видах художественной
деятельности.
 Укрепляются специальные исполнительские
(слуховые, голосовые, двигательные) навыки и
умения.

Следующий, шестой, год жизни
ребенка








характеризуется самостоятельностью музыкальных проявлений и действий.
Он не просто интересуется музыкой, он требует музыкальных впечатлений.
Восприятие начинает носить целенаправленный и творческий характер,
творчество пронизывает все виды детской исполнительской деятельности,
ребенок сознательно стремится передать музыкальный образ эмоциональновыразительными средствами.
Возрастает познавательная активность ребенка: его занимает история создания
музыкального произведения, жизнь и творчество композитора - его создателя,
музыкальное повествование, возможность использования музыкального
произведения в самопознании и самовыражении.
Высокого уровня развития достигают в комплексе общие и специальные
способности ребенка.
По характеру музыкальной деятельности, ее процессу и результату можно уже
судить о музыкальной одаренности дошкольника.

Как развивать музыкальность
ребенка?


Процесс развития музыкальных способностей в
общем виде можно представить следующим
образом:
повышенная
реактивность
на
музыкальные впечатления порождает у ребенка
склонность к слушанию музыки, ее исполнению
и сочинению (примитивным музыкальным
импровизациям), которые перерастают в
устойчивую потребность заниматься музыкой,
участвовать в разных видах музыкальной
деятельности,
создавать
вокруг
себя
музыкальную среду.

Несколько рекомендаций для педагогов и
родителей.
 Существует

связь между музыкальными
способностями
и
деятельностью.
В
определённых ситуациях первичными по
отношению
к
деятельности
являются
склонность ребёнка к музыке и проявление
определённых природных свойств, задатков.
 В других ситуациях деятельность выступает
основной формой и активизатором развития
музыкальных способностей ребёнка.

 Помните,

что интенсивное развитие одной
способности происходит за счёт общего
развития ребёнка, что в итоге приводит к
ослаблению и специальных способностей.
 Старайтесь, чтобы развитие было целостным.
 Важнейшей педагогической задачей развития
музыкальности
является
воспитание
субъективного отношения ребёнка к музыке.
Надо помнить, что отношение к музыке самого
педагога становится определяющим в решении
обозначенной задачи.

Развитие музыкальности зависит от
«погружения» ребёнка в содержание музыкальных
произведений,
 от восприятия и переживания им музыкальных
образов и адекватного выражения воспринятого образа
различными художественными средствами.
 Для этого необходимо создавать новые педагогические
технологии:
восприятия и переживания детьми музыки,
развития детской фантазии и воображения,
формирования эмоционально-чувственной сферы ребенка.
Так же важно помнить, что музыкальных произведений
не должно быть много, не переусердствуйте!


СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ
СОПРОВОЖДЕНИЯ МУЗЫКАЛЬНЫМ
РУКОВОДИТЕЛЕМ ДЕТЕЙ
В РАЗВИТИИ ИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ.
МУЗЫКАЛЬНОЕ ЗАНЯТИЕ
Музыкальные занятия – основная форма организации, в которой осуществляется
музыкальное образование детей, развитие их способностей, воспитание качеств
личности, формирование основ музыкальной и общей культуры. Такая форма
организации детской музыкальной деятельности является наиболее эффективной, так
как занятия предполагают активную взаимную деятельность педагога и детей.
З а д ач и , стоящие перед педагогом на занятии:
 – вызвать у детей интерес к музыке и музыкальной деятельности, обогатить их
чувства;
 – развить музыкальные способности, сформировать основы вкуса;
 – обучить детей необходимым умениям и навыкам, которые они смогут затем
применить
в самостоятельной деятельности в детском саду и семье;
 – развитие музыкальных способностей.
П р и м е р н а я с х е м а организации образовательного процесса:
 – ознакомление с новым материалом;
 – разучивание частично усвоенного;
 – закрепление полученных знаний.

Ти п ол ог ия музыкальных занятий:


– вариативность музыкального занятия зависит от

структуры, содержания, участия всех детей или по
подгруппам, от включения всех или отдельных видов
музыкальной деятельности.
 По составу и количеству детей:
 – фронтальные – присутствует вся группа;
 – по подгруппам (групповые) – 6–8 человек;
 – индивидуальные;
 – объединенные – по 2–3 группы.
 По видам и содержанию:
 – типовые,
 – доминантные,
 – тематические,
 – комплексные.

П р а в и л а для музыкального руководителя по проведению занятий:
 – занятия проводятся в соответствии с программой, планомерно по всем видам
музыкальной деятельности;
 – материал распределяется на несколько занятий;
 – каждое занятие организуется так, что оно является и самостоятельным, и как
бы отрезком целостного педагогического процесса, то есть оно должно быть
связано с предыдущими и последующими;
 – необходимо планировать работу так, чтобы в течение занятия происходила
смена деятельности: дети поют, танцуют, играют, слушают музыку;
 – необходим индивидуально-дифференцированный подход к детям на занятиях;
 – важно умело использовать коллективные, групповые и индивидуальные
задания, учитывая уровень музыкального развития каждого дошкольника;
 – структура занятий должна быть гибкой и видоизменяться в зависимости от
возраста детей, содержания и особенностей материала;
 – в группах раннего и младшего дошкольного возраста занятия носят более
свободный, непринужденный, игровой характер, чем занятия для старших
дошкольников.

Период раннего детства




Период раннего детства имеет ряд качественных
физиологических и психических особенностей,
которые требуют создания специальных условий
для развития детей этого возраста.
Помимо того что период раннего детства — один из
самых насыщенных в познавательном аспекте из
всех возрастных периодов, в настоящее время
наблюдается заметная акселерация развития,
которая отражается на результатах развития детей
раннего возраста. Опережающим отмечается и
социальное
развитие,
значительно
раньше
отмечается кризис трех лет.

Особенности раннего возраста




Повышенная ранимость организма ребенка,
недостаточная морфологическая и функциональная
зрелость органов и систем (быстрый темп развития
осуществляется на весьма неблагоприятном фоне
— при незрелости психофизиологических функций
организма, а это повышает ранимость).
Взаимосвязь физического и психического развития
— это общая закономерность, присущая любому
возрасту, но в раннем детстве она проявляется
особенно ярко, потому что в этот период
происходит становление всех функций организма.





Именно в раннем детстве учеными отмечается наиболее
прочная связь и зависимость умственного и социального
развития от физического состояния и настроения
ребенка (например: ухудшение здоровья отражается на
отношении
к
окружающему;
снижается
восприимчивость,
притупляется
ориентировочная
реакция, дети теряют приобретенные умения: речевые,
двигательные, социальные).
Яркая
специфика
психофизиологических
и
индивидуальных различий (особенно в раннем возрасте
важно
учитывать
индивидуальные,
психофизиологические различия — уровень активности,
регулярность биоритмов, степень комфортности при
адаптации любого вида; настроение, интенсивность
реакций, порог чувствительности, отвлекаемость,
упорство и внимание).

Этому возрасту свойственно удовлетворение
ребёнком естественных
 психофизиологических

потребностей:
 — сенсомоторной потребности;
 — потребности в эмоциональном
контакте;
 — потребности во взаимодействии и
общении со взрослыми

Специфичностью проявления нервных
процессов у ребёнка являются:

— легкость выработки условных рефлексов, но при
этом же — сложность их изменения;
 — повышенная эмоциональная возбудимость;
 — сложность переключения процессов
возбуждения и торможения;
 — повышенная эмоциональная утомляемость.
Развитие детей раннего возраста имеет свою
неповторимую специфику, что выражается в
тесной
взаимосвязи
физиологических
и
психологических компонентов


К концу возрастного периода:
К трём годам:














ребёнок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами,
стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
— использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания;
стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
— владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия
окружающих предметов и игрушек;
— стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребёнок воспроизводит действия
взрослого;
— проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им;
— обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные
произведения культуры и искусства;
— у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазание, перешагивание и пр.).

Содержание образовательной деятельности в
раннем возрасте в соответствии с ФГОС ДО






Музыкальное развитие на втором году жизни
включает слушание инструментальной музыки
(небольшие пьесы для детей) в живом исполнении
взрослым на музыкальных инструментах и пение
взрослого.
Музыкально-ритмические
движения
дети
воспроизводят по показу воспитателя.
Музыкальная игра занимает на музыкальном
занятии место эмоциональной кульминации.
Освоение движений, умения слушать музыку,
действовать согласно с ней.

Результаты образовательной
деятельности
Достижения ребенка (успехи)







Проявляет эмоциональную отзывчивость,
проявляются суждения о настроении музыки.
Различает танцевальный, песенный, маршевый
метроритмы, передаёт их в движении.
Вслушивается в пение взрослого, активно
подпевает.
Эмоционально откликается на характер
песни, пляски.
Активен в играх на исследование звука, в
элементарном музицировании.
Ребёнок с интересом вслушивается в музыку,
запоминает и узнаёт знакомые произведения.

Вызывает озабоченность и требует совместных
усилий педагогов и родителей !






Музыка не вызывает у ребёнка эмоционального отклика,
не проявляются суждения о настроении музыки, не
возникает желания двигаться под музыку.
Не вслушивается в музыку, не узнаёт музыкальные
произведения, которые слышал ранее.
Испытывает затруднения в совместной с взрослым
деятельности (сотворчестве): не проявляет инициативы.
Пассивен в играх на исследование звука, в элементарном
музицировании.

Музыкальная деятельность преследует
определённые цели и задачи в этом возрастном
периоде:
Цель: развитие музыкальности детей, способности
эмоционально воспринимать музыку
Задач:
 Развивать умение прислушиваться к словам песен,
воспроизводить
звукоподражания
и
простейшие
интонации.
 Поддерживать
выполнение под музыку игровых и
плясовых движений, соответствующие словам песни и
характеру музыки.
 Развитие музыкально-художественной деятельности;
 Приобщение к музыкальному искусству развитие
музыкальности детей;
 Развитие способности эмоционально воспринимать
музыку.

Планирование работы по
музыкальному воспитанию.
 Режимные

моменты
 Формы образовательной деятельности
 Совместная деятельность взрослого и детей,
направленная на становление первичной
ценностной ориентации и социализации
 Организация предметно-пространственной
развивающей среды для поддержки детской
инициативы



Предлагаемый наглядно-дидактический комплект включает
в себя 24 красочно оформленные дидактические карты,
которые позволяют музыкальному руководителю доступно
и увлекательно на занятиях музыки осуществлять беседу с
детьми 2-4 лет.



В методических рекомендациях описаны методы и приемы,
вопросы к беседе по демонстрационным картам - все это в
комплексе
поможет
музыкальным
руководителям
обеспечить реализацию требований ФГОС ДО к примерной
образовательной программе дошкольного образования,
планировать освоение ее содержания в соответствии с
образовательной областью "Художественно-эстетической
развитие",
в
занимательной
форме
расширить
представления
детей
об
окружающем
мире.
Предназначено
музыкальному
руководителю
ДОО,
специалистам дошкольного образования; будет полезно
родителям.


Slide 17

ФГОС ДО:
музыкальное
развитие детей
2–3 лет
Ведущий: к. п. н., заместитель

генерального директора
издательства «Учитель»,
председатель Волгоградского
регионального отделения МОД
«Родительская забота» Кудрявцева
Елена Александровна.

Структура и содержание сопровождения музыкальным руководителем
детей в развитии их музыкальных способностей.


Специальные способности, к которым относятся способности

музыкальные, становятся созидательными лишь благодаря тому, что в
их

структуре

проявляется

и

усиливается

действие

общих

способностей.


А значит, развитие музыкальных способностей будет закономерно

происходить в контексте изучения и развития общих познавательных и
психомоторных способностей, проявляющихся как в музыкальной
деятельности,

так

и

в

любой

другой

детской

деятельности,

организуемой педагогом.


Это тем более закономерно, когда речь идет о проявлении и

развитии способностей детей от рождения до семи лет, целостном

развитии ребенка-дошкольника.

Что же такое способности и кого
называют способным?


Традиционно

психологической
особенности,
отличающие

способности

рассматриваются

наукой

индивидуальные

как

свойства-качества
одного

человека

от

личности,
другого

и

определяющие легкость, успешность выполнения
им какой-либо деятельности. При этом базисом
способностей являются анатомо-физиологические

задатки человека.

Что же такое способности и кого называют
способным?


Показателями

проявления

способностей

являются

производительность, качество и надежность выполняемой человеком
деятельности.


На этих способностях базируются все виды деятельности, так как

человек наделен ими от природы. У конкретного человека каждая из
способностей имеет свою меру выраженности в соответствии с
критериями, по которым можно определить особенности развития той
или иной способности.


Поэтому человека, способности которого ярко выражены и

позволяют ему продуктивно, качественно и надежно трудиться, т.е.
решать задачи конкретной деятельности, можно назвать способным.

Что же такое способности и кого
называют способным?
Общие способности

Критерии продуктивности

Познавательные: ощущение (сенсорные

скорость возникновения и различения ощущений;

процессы); восприятие (перцептивные

дифференцированность (тонкость) ощущений и точность;

процессы); память (мнемонические

устойчивость уровня чувствительности; объем, точность,

способности); представление; воображение

полнота, быстрота, эмоциональная окрашенность восприятия;

(имажинитивные процессы); мышление

объем, точность запоминания и воспроизведения, прочность и

(мыслительные процессы); внимание

скорость запоминания; яркость-точность представлений,

(аттенционные процессы)

соответствие образа воспринимаемому ранее объекту, полнота
образа, детальность представленной в образе информации;
новизна, оригинальность и осмысленность; широта

оперирования образами; гибкость мыслительных процессов,
темп, скорость протекания, самостоятельность, экономичность
мышления, широта и глубина ума, последовательность мысли,
критичность; сосредоточенность, объем, распределение,
переключение, устойчивость, оперативная подвижность
внимания

Психомоторные

Скорость реакции и движений, сила, темп, ритм,
координированность, точность и меткость, пластичность и
ловкость

Что же такое музыкальность и музыкальные
способности?


Под музыкальностью понимается компонент

музыкальной
занятия

одаренности,

именно

необходимый

музыкальной

для

деятельностью

(любого ее вида), в отличие от всякой другой.


Музыкальность объединяет в себе комплекс

музыкальных

способностей,

требуемых

осуществления музыкальной деятельности.

для

Музыкальность
 Музыкальность

выражается
и
особой
восприимчивости человека к музыкальному
произведению
и
повышенной
впечатлительности от него.
 Основным
признаком
музыкальности
крупнейший отечественный исследователь
проблемы музыкальных способностей Б. М.
Теплов считал эмоциональную отзывчивость
на музыку, т.е. способность ее переживания

 Наряду

с этой способностью, по мнению
ученого, признаком музыкальности становится
способность дифференцированного восприятия
музыкальной ткани, позволяющая определить
ее предметно и содержательно, т. е.
музыкальный слух (ладовое чувство и
способность к слуховому представлению
мелодии) и чувство ритма.

Выявлено три основные
музыкальные способности:


1. Ладовое чувство, т.е. способность эмоционально

различать ладовые функции звуков мелодии;


2. Способность к слуховому представлению, т. е.

способность

произвольно

пользоваться

слуховыми

представлениями, отражающими звуковысотное движение;


3. музыкально-ритмическое чувство, т. е. способность

активно (двигательно) переживать музыку, чувствовать

эмоциональную выразительность музыкального ритма и
точно воспроизводить его (См.: Теплов Б. Психология
музыкальных способностей. - М., 1961. С. 230-231).

К

общим

музыкальным

способностям

современные

исследователи

(К.В.Тарасова)

относят:

эмоциональную отзывчивость на музыку;
 познавательные музыкальные способности сенсорные (мелодический, тембровый,
динамический и гармонический компоненты
музыкального слуха и чувство ритма),
 интеллектуальные (музыкальное мышление
в единстве его репродуктивного и
продуктивного компонентов и музыкальное
воображение) и музыкальную память




Педагогу дошкольного образования важно понять,

что музыкальные способности ребенка - это прежде
всего способность переживать музыку, способность
создавать образы музыкальных произведений и
выражать

их

как

средствами

музыкальной

деятельности, так и средствами любой другой
художественной

деятельности

(изобразительной,

игровой, литературной).


На развитие музыкальных способностей может

оказать влияние любая художественная деятельность.



Воспитателю,

каждодневно

взаимодействующему

с

дошкольником,

отслеживающему ход его развития, необходимо
знать, что, инициируя его познавательные
психические

психомоторное

процессы,

активизируя

развитие

адекватными

педагогическими средствами, он содействует
развитию общих способностей ребенка, а

значит, и музыкальных.

Это принципиально важная позиция для тех,
кто работает с маленькими детьми, содействуя
их разностороннему целостному развитию.
Музыкальность ребёнка начинает проявляться довольно рано, ещё до двух
лет. Признаками музыкальности в раннем возрасте становятся:


проявление музыкальной впечатлительности малыша;



характер и степень ее выраженности (реакция на музыку), проявляющаяся

в сосредоточенности ребёнка на звучащей музыке или активных движениях под
неё;



потребность в музыкальных впечатлениях;
проявления музыкальной активности: наличие музыкальных предпочтений

и предпочитаемых видов музыкальной деятельности в жизни ребёнка (пение,
движение под музыку, игра на детских музыкальных инструментах по слуху,
сочинительство и импровизация музыки).

На третьем году жизни у ребенка


развивается музыкальное восприятие, возрастает интерес и

стремление вслушаться в музыку, что-то извлечь из неё, отличить
одно произведение от другого, развивается память, ребёнок уже
готов к активному запоминанию музыки. Чем ярче, эмоциональнее
и образнее музыкальное произведение, тем быстрее и легче войдёт

оно в память ребёнка.


Привлекает детей данного возраста и исполнительство как

возможность выразить свои впечатления от услышанной музыки.
Это сензитивный период для развития общих и специальных

музыкальных способностей.

К четырем годам ребенок


накапливает

разнообразные

музыкальные

впечатления. Дошкольнику этого возраста под силу

различать в простых пьесах регистры, тембры,
звучание нескольких музыкальных инструментов,
несложный ритм, сопоставлять музыку по разным

параметрам (громко-тихо, быстро - медленно и др.).
Активно развивается музыкальная деятельность.

Ребенок пятого года жизни
В

связи с заметным скачком в развитии
познавательных психических процессов и
существенно расширенным индивидуальным
опытом ребенок пятого года жизни тяготеет к
более сложной музыкальной деятельности.
Направленность дошкольника на решение
новых задач и результативность этих решений
становится показателем его музыкальности в
этом возрасте. Происходит становление
музыкальной восприимчивости.

На пятом году жизни ребенок
 уже

готов
к
довольно
сложному
звукоразличению, объяснению эмоционального
характера
музыкального
произведения,
интерпретации музыкального образа и его
передаче в разных видах художественной
деятельности.
 Укрепляются специальные исполнительские
(слуховые, голосовые, двигательные) навыки и
умения.

Следующий, шестой, год жизни
ребенка








характеризуется самостоятельностью музыкальных проявлений и действий.
Он не просто интересуется музыкой, он требует музыкальных впечатлений.
Восприятие начинает носить целенаправленный и творческий характер,
творчество пронизывает все виды детской исполнительской деятельности,
ребенок сознательно стремится передать музыкальный образ эмоциональновыразительными средствами.
Возрастает познавательная активность ребенка: его занимает история создания
музыкального произведения, жизнь и творчество композитора - его создателя,
музыкальное повествование, возможность использования музыкального
произведения в самопознании и самовыражении.
Высокого уровня развития достигают в комплексе общие и специальные
способности ребенка.
По характеру музыкальной деятельности, ее процессу и результату можно уже
судить о музыкальной одаренности дошкольника.

Как развивать музыкальность
ребенка?


Процесс развития музыкальных способностей в
общем виде можно представить следующим
образом:
повышенная
реактивность
на
музыкальные впечатления порождает у ребенка
склонность к слушанию музыки, ее исполнению
и сочинению (примитивным музыкальным
импровизациям), которые перерастают в
устойчивую потребность заниматься музыкой,
участвовать в разных видах музыкальной
деятельности,
создавать
вокруг
себя
музыкальную среду.

Несколько рекомендаций для педагогов и
родителей.
 Существует

связь между музыкальными
способностями
и
деятельностью.
В
определённых ситуациях первичными по
отношению
к
деятельности
являются
склонность ребёнка к музыке и проявление
определённых природных свойств, задатков.
 В других ситуациях деятельность выступает
основной формой и активизатором развития
музыкальных способностей ребёнка.

 Помните,

что интенсивное развитие одной
способности происходит за счёт общего
развития ребёнка, что в итоге приводит к
ослаблению и специальных способностей.
 Старайтесь, чтобы развитие было целостным.
 Важнейшей педагогической задачей развития
музыкальности
является
воспитание
субъективного отношения ребёнка к музыке.
Надо помнить, что отношение к музыке самого
педагога становится определяющим в решении
обозначенной задачи.

Развитие музыкальности зависит от
«погружения» ребёнка в содержание музыкальных
произведений,
 от восприятия и переживания им музыкальных
образов и адекватного выражения воспринятого образа
различными художественными средствами.
 Для этого необходимо создавать новые педагогические
технологии:
восприятия и переживания детьми музыки,
развития детской фантазии и воображения,
формирования эмоционально-чувственной сферы ребенка.
Так же важно помнить, что музыкальных произведений
не должно быть много, не переусердствуйте!


СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ
СОПРОВОЖДЕНИЯ МУЗЫКАЛЬНЫМ
РУКОВОДИТЕЛЕМ ДЕТЕЙ
В РАЗВИТИИ ИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ.
МУЗЫКАЛЬНОЕ ЗАНЯТИЕ
Музыкальные занятия – основная форма организации, в которой осуществляется
музыкальное образование детей, развитие их способностей, воспитание качеств
личности, формирование основ музыкальной и общей культуры. Такая форма
организации детской музыкальной деятельности является наиболее эффективной, так
как занятия предполагают активную взаимную деятельность педагога и детей.
З а д ач и , стоящие перед педагогом на занятии:
 – вызвать у детей интерес к музыке и музыкальной деятельности, обогатить их
чувства;
 – развить музыкальные способности, сформировать основы вкуса;
 – обучить детей необходимым умениям и навыкам, которые они смогут затем
применить
в самостоятельной деятельности в детском саду и семье;
 – развитие музыкальных способностей.
П р и м е р н а я с х е м а организации образовательного процесса:
 – ознакомление с новым материалом;
 – разучивание частично усвоенного;
 – закрепление полученных знаний.

Ти п ол ог ия музыкальных занятий:


– вариативность музыкального занятия зависит от

структуры, содержания, участия всех детей или по
подгруппам, от включения всех или отдельных видов
музыкальной деятельности.
 По составу и количеству детей:
 – фронтальные – присутствует вся группа;
 – по подгруппам (групповые) – 6–8 человек;
 – индивидуальные;
 – объединенные – по 2–3 группы.
 По видам и содержанию:
 – типовые,
 – доминантные,
 – тематические,
 – комплексные.

П р а в и л а для музыкального руководителя по проведению занятий:
 – занятия проводятся в соответствии с программой, планомерно по всем видам
музыкальной деятельности;
 – материал распределяется на несколько занятий;
 – каждое занятие организуется так, что оно является и самостоятельным, и как
бы отрезком целостного педагогического процесса, то есть оно должно быть
связано с предыдущими и последующими;
 – необходимо планировать работу так, чтобы в течение занятия происходила
смена деятельности: дети поют, танцуют, играют, слушают музыку;
 – необходим индивидуально-дифференцированный подход к детям на занятиях;
 – важно умело использовать коллективные, групповые и индивидуальные
задания, учитывая уровень музыкального развития каждого дошкольника;
 – структура занятий должна быть гибкой и видоизменяться в зависимости от
возраста детей, содержания и особенностей материала;
 – в группах раннего и младшего дошкольного возраста занятия носят более
свободный, непринужденный, игровой характер, чем занятия для старших
дошкольников.

Период раннего детства




Период раннего детства имеет ряд качественных
физиологических и психических особенностей,
которые требуют создания специальных условий
для развития детей этого возраста.
Помимо того что период раннего детства — один из
самых насыщенных в познавательном аспекте из
всех возрастных периодов, в настоящее время
наблюдается заметная акселерация развития,
которая отражается на результатах развития детей
раннего возраста. Опережающим отмечается и
социальное
развитие,
значительно
раньше
отмечается кризис трех лет.

Особенности раннего возраста




Повышенная ранимость организма ребенка,
недостаточная морфологическая и функциональная
зрелость органов и систем (быстрый темп развития
осуществляется на весьма неблагоприятном фоне
— при незрелости психофизиологических функций
организма, а это повышает ранимость).
Взаимосвязь физического и психического развития
— это общая закономерность, присущая любому
возрасту, но в раннем детстве она проявляется
особенно ярко, потому что в этот период
происходит становление всех функций организма.





Именно в раннем детстве учеными отмечается наиболее
прочная связь и зависимость умственного и социального
развития от физического состояния и настроения
ребенка (например: ухудшение здоровья отражается на
отношении
к
окружающему;
снижается
восприимчивость,
притупляется
ориентировочная
реакция, дети теряют приобретенные умения: речевые,
двигательные, социальные).
Яркая
специфика
психофизиологических
и
индивидуальных различий (особенно в раннем возрасте
важно
учитывать
индивидуальные,
психофизиологические различия — уровень активности,
регулярность биоритмов, степень комфортности при
адаптации любого вида; настроение, интенсивность
реакций, порог чувствительности, отвлекаемость,
упорство и внимание).

Этому возрасту свойственно удовлетворение
ребёнком естественных
 психофизиологических

потребностей:
 — сенсомоторной потребности;
 — потребности в эмоциональном
контакте;
 — потребности во взаимодействии и
общении со взрослыми

Специфичностью проявления нервных
процессов у ребёнка являются:

— легкость выработки условных рефлексов, но при
этом же — сложность их изменения;
 — повышенная эмоциональная возбудимость;
 — сложность переключения процессов
возбуждения и торможения;
 — повышенная эмоциональная утомляемость.
Развитие детей раннего возраста имеет свою
неповторимую специфику, что выражается в
тесной
взаимосвязи
физиологических
и
психологических компонентов


К концу возрастного периода:
К трём годам:














ребёнок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами,
стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
— использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания;
стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
— владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия
окружающих предметов и игрушек;
— стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребёнок воспроизводит действия
взрослого;
— проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им;
— обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные
произведения культуры и искусства;
— у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазание, перешагивание и пр.).

Содержание образовательной деятельности в
раннем возрасте в соответствии с ФГОС ДО






Музыкальное развитие на втором году жизни
включает слушание инструментальной музыки
(небольшие пьесы для детей) в живом исполнении
взрослым на музыкальных инструментах и пение
взрослого.
Музыкально-ритмические
движения
дети
воспроизводят по показу воспитателя.
Музыкальная игра занимает на музыкальном
занятии место эмоциональной кульминации.
Освоение движений, умения слушать музыку,
действовать согласно с ней.

Результаты образовательной
деятельности
Достижения ребенка (успехи)







Проявляет эмоциональную отзывчивость,
проявляются суждения о настроении музыки.
Различает танцевальный, песенный, маршевый
метроритмы, передаёт их в движении.
Вслушивается в пение взрослого, активно
подпевает.
Эмоционально откликается на характер
песни, пляски.
Активен в играх на исследование звука, в
элементарном музицировании.
Ребёнок с интересом вслушивается в музыку,
запоминает и узнаёт знакомые произведения.

Вызывает озабоченность и требует совместных
усилий педагогов и родителей !






Музыка не вызывает у ребёнка эмоционального отклика,
не проявляются суждения о настроении музыки, не
возникает желания двигаться под музыку.
Не вслушивается в музыку, не узнаёт музыкальные
произведения, которые слышал ранее.
Испытывает затруднения в совместной с взрослым
деятельности (сотворчестве): не проявляет инициативы.
Пассивен в играх на исследование звука, в элементарном
музицировании.

Музыкальная деятельность преследует
определённые цели и задачи в этом возрастном
периоде:
Цель: развитие музыкальности детей, способности
эмоционально воспринимать музыку
Задач:
 Развивать умение прислушиваться к словам песен,
воспроизводить
звукоподражания
и
простейшие
интонации.
 Поддерживать
выполнение под музыку игровых и
плясовых движений, соответствующие словам песни и
характеру музыки.
 Развитие музыкально-художественной деятельности;
 Приобщение к музыкальному искусству развитие
музыкальности детей;
 Развитие способности эмоционально воспринимать
музыку.

Планирование работы по
музыкальному воспитанию.
 Режимные

моменты
 Формы образовательной деятельности
 Совместная деятельность взрослого и детей,
направленная на становление первичной
ценностной ориентации и социализации
 Организация предметно-пространственной
развивающей среды для поддержки детской
инициативы



Предлагаемый наглядно-дидактический комплект включает
в себя 24 красочно оформленные дидактические карты,
которые позволяют музыкальному руководителю доступно
и увлекательно на занятиях музыки осуществлять беседу с
детьми 2-4 лет.



В методических рекомендациях описаны методы и приемы,
вопросы к беседе по демонстрационным картам - все это в
комплексе
поможет
музыкальным
руководителям
обеспечить реализацию требований ФГОС ДО к примерной
образовательной программе дошкольного образования,
планировать освоение ее содержания в соответствии с
образовательной областью "Художественно-эстетической
развитие",
в
занимательной
форме
расширить
представления
детей
об
окружающем
мире.
Предназначено
музыкальному
руководителю
ДОО,
специалистам дошкольного образования; будет полезно
родителям.


Slide 18

ФГОС ДО:
музыкальное
развитие детей
2–3 лет
Ведущий: к. п. н., заместитель

генерального директора
издательства «Учитель»,
председатель Волгоградского
регионального отделения МОД
«Родительская забота» Кудрявцева
Елена Александровна.

Структура и содержание сопровождения музыкальным руководителем
детей в развитии их музыкальных способностей.


Специальные способности, к которым относятся способности

музыкальные, становятся созидательными лишь благодаря тому, что в
их

структуре

проявляется

и

усиливается

действие

общих

способностей.


А значит, развитие музыкальных способностей будет закономерно

происходить в контексте изучения и развития общих познавательных и
психомоторных способностей, проявляющихся как в музыкальной
деятельности,

так

и

в

любой

другой

детской

деятельности,

организуемой педагогом.


Это тем более закономерно, когда речь идет о проявлении и

развитии способностей детей от рождения до семи лет, целостном

развитии ребенка-дошкольника.

Что же такое способности и кого
называют способным?


Традиционно

психологической
особенности,
отличающие

способности

рассматриваются

наукой

индивидуальные

как

свойства-качества
одного

человека

от

личности,
другого

и

определяющие легкость, успешность выполнения
им какой-либо деятельности. При этом базисом
способностей являются анатомо-физиологические

задатки человека.

Что же такое способности и кого называют
способным?


Показателями

проявления

способностей

являются

производительность, качество и надежность выполняемой человеком
деятельности.


На этих способностях базируются все виды деятельности, так как

человек наделен ими от природы. У конкретного человека каждая из
способностей имеет свою меру выраженности в соответствии с
критериями, по которым можно определить особенности развития той
или иной способности.


Поэтому человека, способности которого ярко выражены и

позволяют ему продуктивно, качественно и надежно трудиться, т.е.
решать задачи конкретной деятельности, можно назвать способным.

Что же такое способности и кого
называют способным?
Общие способности

Критерии продуктивности

Познавательные: ощущение (сенсорные

скорость возникновения и различения ощущений;

процессы); восприятие (перцептивные

дифференцированность (тонкость) ощущений и точность;

процессы); память (мнемонические

устойчивость уровня чувствительности; объем, точность,

способности); представление; воображение

полнота, быстрота, эмоциональная окрашенность восприятия;

(имажинитивные процессы); мышление

объем, точность запоминания и воспроизведения, прочность и

(мыслительные процессы); внимание

скорость запоминания; яркость-точность представлений,

(аттенционные процессы)

соответствие образа воспринимаемому ранее объекту, полнота
образа, детальность представленной в образе информации;
новизна, оригинальность и осмысленность; широта

оперирования образами; гибкость мыслительных процессов,
темп, скорость протекания, самостоятельность, экономичность
мышления, широта и глубина ума, последовательность мысли,
критичность; сосредоточенность, объем, распределение,
переключение, устойчивость, оперативная подвижность
внимания

Психомоторные

Скорость реакции и движений, сила, темп, ритм,
координированность, точность и меткость, пластичность и
ловкость

Что же такое музыкальность и музыкальные
способности?


Под музыкальностью понимается компонент

музыкальной
занятия

одаренности,

именно

необходимый

музыкальной

для

деятельностью

(любого ее вида), в отличие от всякой другой.


Музыкальность объединяет в себе комплекс

музыкальных

способностей,

требуемых

осуществления музыкальной деятельности.

для

Музыкальность
 Музыкальность

выражается
и
особой
восприимчивости человека к музыкальному
произведению
и
повышенной
впечатлительности от него.
 Основным
признаком
музыкальности
крупнейший отечественный исследователь
проблемы музыкальных способностей Б. М.
Теплов считал эмоциональную отзывчивость
на музыку, т.е. способность ее переживания

 Наряду

с этой способностью, по мнению
ученого, признаком музыкальности становится
способность дифференцированного восприятия
музыкальной ткани, позволяющая определить
ее предметно и содержательно, т. е.
музыкальный слух (ладовое чувство и
способность к слуховому представлению
мелодии) и чувство ритма.

Выявлено три основные
музыкальные способности:


1. Ладовое чувство, т.е. способность эмоционально

различать ладовые функции звуков мелодии;


2. Способность к слуховому представлению, т. е.

способность

произвольно

пользоваться

слуховыми

представлениями, отражающими звуковысотное движение;


3. музыкально-ритмическое чувство, т. е. способность

активно (двигательно) переживать музыку, чувствовать

эмоциональную выразительность музыкального ритма и
точно воспроизводить его (См.: Теплов Б. Психология
музыкальных способностей. - М., 1961. С. 230-231).

К

общим

музыкальным

способностям

современные

исследователи

(К.В.Тарасова)

относят:

эмоциональную отзывчивость на музыку;
 познавательные музыкальные способности сенсорные (мелодический, тембровый,
динамический и гармонический компоненты
музыкального слуха и чувство ритма),
 интеллектуальные (музыкальное мышление
в единстве его репродуктивного и
продуктивного компонентов и музыкальное
воображение) и музыкальную память




Педагогу дошкольного образования важно понять,

что музыкальные способности ребенка - это прежде
всего способность переживать музыку, способность
создавать образы музыкальных произведений и
выражать

их

как

средствами

музыкальной

деятельности, так и средствами любой другой
художественной

деятельности

(изобразительной,

игровой, литературной).


На развитие музыкальных способностей может

оказать влияние любая художественная деятельность.



Воспитателю,

каждодневно

взаимодействующему

с

дошкольником,

отслеживающему ход его развития, необходимо
знать, что, инициируя его познавательные
психические

психомоторное

процессы,

активизируя

развитие

адекватными

педагогическими средствами, он содействует
развитию общих способностей ребенка, а

значит, и музыкальных.

Это принципиально важная позиция для тех,
кто работает с маленькими детьми, содействуя
их разностороннему целостному развитию.
Музыкальность ребёнка начинает проявляться довольно рано, ещё до двух
лет. Признаками музыкальности в раннем возрасте становятся:


проявление музыкальной впечатлительности малыша;



характер и степень ее выраженности (реакция на музыку), проявляющаяся

в сосредоточенности ребёнка на звучащей музыке или активных движениях под
неё;



потребность в музыкальных впечатлениях;
проявления музыкальной активности: наличие музыкальных предпочтений

и предпочитаемых видов музыкальной деятельности в жизни ребёнка (пение,
движение под музыку, игра на детских музыкальных инструментах по слуху,
сочинительство и импровизация музыки).

На третьем году жизни у ребенка


развивается музыкальное восприятие, возрастает интерес и

стремление вслушаться в музыку, что-то извлечь из неё, отличить
одно произведение от другого, развивается память, ребёнок уже
готов к активному запоминанию музыки. Чем ярче, эмоциональнее
и образнее музыкальное произведение, тем быстрее и легче войдёт

оно в память ребёнка.


Привлекает детей данного возраста и исполнительство как

возможность выразить свои впечатления от услышанной музыки.
Это сензитивный период для развития общих и специальных

музыкальных способностей.

К четырем годам ребенок


накапливает

разнообразные

музыкальные

впечатления. Дошкольнику этого возраста под силу

различать в простых пьесах регистры, тембры,
звучание нескольких музыкальных инструментов,
несложный ритм, сопоставлять музыку по разным

параметрам (громко-тихо, быстро - медленно и др.).
Активно развивается музыкальная деятельность.

Ребенок пятого года жизни
В

связи с заметным скачком в развитии
познавательных психических процессов и
существенно расширенным индивидуальным
опытом ребенок пятого года жизни тяготеет к
более сложной музыкальной деятельности.
Направленность дошкольника на решение
новых задач и результативность этих решений
становится показателем его музыкальности в
этом возрасте. Происходит становление
музыкальной восприимчивости.

На пятом году жизни ребенок
 уже

готов
к
довольно
сложному
звукоразличению, объяснению эмоционального
характера
музыкального
произведения,
интерпретации музыкального образа и его
передаче в разных видах художественной
деятельности.
 Укрепляются специальные исполнительские
(слуховые, голосовые, двигательные) навыки и
умения.

Следующий, шестой, год жизни
ребенка








характеризуется самостоятельностью музыкальных проявлений и действий.
Он не просто интересуется музыкой, он требует музыкальных впечатлений.
Восприятие начинает носить целенаправленный и творческий характер,
творчество пронизывает все виды детской исполнительской деятельности,
ребенок сознательно стремится передать музыкальный образ эмоциональновыразительными средствами.
Возрастает познавательная активность ребенка: его занимает история создания
музыкального произведения, жизнь и творчество композитора - его создателя,
музыкальное повествование, возможность использования музыкального
произведения в самопознании и самовыражении.
Высокого уровня развития достигают в комплексе общие и специальные
способности ребенка.
По характеру музыкальной деятельности, ее процессу и результату можно уже
судить о музыкальной одаренности дошкольника.

Как развивать музыкальность
ребенка?


Процесс развития музыкальных способностей в
общем виде можно представить следующим
образом:
повышенная
реактивность
на
музыкальные впечатления порождает у ребенка
склонность к слушанию музыки, ее исполнению
и сочинению (примитивным музыкальным
импровизациям), которые перерастают в
устойчивую потребность заниматься музыкой,
участвовать в разных видах музыкальной
деятельности,
создавать
вокруг
себя
музыкальную среду.

Несколько рекомендаций для педагогов и
родителей.
 Существует

связь между музыкальными
способностями
и
деятельностью.
В
определённых ситуациях первичными по
отношению
к
деятельности
являются
склонность ребёнка к музыке и проявление
определённых природных свойств, задатков.
 В других ситуациях деятельность выступает
основной формой и активизатором развития
музыкальных способностей ребёнка.

 Помните,

что интенсивное развитие одной
способности происходит за счёт общего
развития ребёнка, что в итоге приводит к
ослаблению и специальных способностей.
 Старайтесь, чтобы развитие было целостным.
 Важнейшей педагогической задачей развития
музыкальности
является
воспитание
субъективного отношения ребёнка к музыке.
Надо помнить, что отношение к музыке самого
педагога становится определяющим в решении
обозначенной задачи.

Развитие музыкальности зависит от
«погружения» ребёнка в содержание музыкальных
произведений,
 от восприятия и переживания им музыкальных
образов и адекватного выражения воспринятого образа
различными художественными средствами.
 Для этого необходимо создавать новые педагогические
технологии:
восприятия и переживания детьми музыки,
развития детской фантазии и воображения,
формирования эмоционально-чувственной сферы ребенка.
Так же важно помнить, что музыкальных произведений
не должно быть много, не переусердствуйте!


СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ
СОПРОВОЖДЕНИЯ МУЗЫКАЛЬНЫМ
РУКОВОДИТЕЛЕМ ДЕТЕЙ
В РАЗВИТИИ ИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ.
МУЗЫКАЛЬНОЕ ЗАНЯТИЕ
Музыкальные занятия – основная форма организации, в которой осуществляется
музыкальное образование детей, развитие их способностей, воспитание качеств
личности, формирование основ музыкальной и общей культуры. Такая форма
организации детской музыкальной деятельности является наиболее эффективной, так
как занятия предполагают активную взаимную деятельность педагога и детей.
З а д ач и , стоящие перед педагогом на занятии:
 – вызвать у детей интерес к музыке и музыкальной деятельности, обогатить их
чувства;
 – развить музыкальные способности, сформировать основы вкуса;
 – обучить детей необходимым умениям и навыкам, которые они смогут затем
применить
в самостоятельной деятельности в детском саду и семье;
 – развитие музыкальных способностей.
П р и м е р н а я с х е м а организации образовательного процесса:
 – ознакомление с новым материалом;
 – разучивание частично усвоенного;
 – закрепление полученных знаний.

Ти п ол ог ия музыкальных занятий:


– вариативность музыкального занятия зависит от

структуры, содержания, участия всех детей или по
подгруппам, от включения всех или отдельных видов
музыкальной деятельности.
 По составу и количеству детей:
 – фронтальные – присутствует вся группа;
 – по подгруппам (групповые) – 6–8 человек;
 – индивидуальные;
 – объединенные – по 2–3 группы.
 По видам и содержанию:
 – типовые,
 – доминантные,
 – тематические,
 – комплексные.

П р а в и л а для музыкального руководителя по проведению занятий:
 – занятия проводятся в соответствии с программой, планомерно по всем видам
музыкальной деятельности;
 – материал распределяется на несколько занятий;
 – каждое занятие организуется так, что оно является и самостоятельным, и как
бы отрезком целостного педагогического процесса, то есть оно должно быть
связано с предыдущими и последующими;
 – необходимо планировать работу так, чтобы в течение занятия происходила
смена деятельности: дети поют, танцуют, играют, слушают музыку;
 – необходим индивидуально-дифференцированный подход к детям на занятиях;
 – важно умело использовать коллективные, групповые и индивидуальные
задания, учитывая уровень музыкального развития каждого дошкольника;
 – структура занятий должна быть гибкой и видоизменяться в зависимости от
возраста детей, содержания и особенностей материала;
 – в группах раннего и младшего дошкольного возраста занятия носят более
свободный, непринужденный, игровой характер, чем занятия для старших
дошкольников.

Период раннего детства




Период раннего детства имеет ряд качественных
физиологических и психических особенностей,
которые требуют создания специальных условий
для развития детей этого возраста.
Помимо того что период раннего детства — один из
самых насыщенных в познавательном аспекте из
всех возрастных периодов, в настоящее время
наблюдается заметная акселерация развития,
которая отражается на результатах развития детей
раннего возраста. Опережающим отмечается и
социальное
развитие,
значительно
раньше
отмечается кризис трех лет.

Особенности раннего возраста




Повышенная ранимость организма ребенка,
недостаточная морфологическая и функциональная
зрелость органов и систем (быстрый темп развития
осуществляется на весьма неблагоприятном фоне
— при незрелости психофизиологических функций
организма, а это повышает ранимость).
Взаимосвязь физического и психического развития
— это общая закономерность, присущая любому
возрасту, но в раннем детстве она проявляется
особенно ярко, потому что в этот период
происходит становление всех функций организма.





Именно в раннем детстве учеными отмечается наиболее
прочная связь и зависимость умственного и социального
развития от физического состояния и настроения
ребенка (например: ухудшение здоровья отражается на
отношении
к
окружающему;
снижается
восприимчивость,
притупляется
ориентировочная
реакция, дети теряют приобретенные умения: речевые,
двигательные, социальные).
Яркая
специфика
психофизиологических
и
индивидуальных различий (особенно в раннем возрасте
важно
учитывать
индивидуальные,
психофизиологические различия — уровень активности,
регулярность биоритмов, степень комфортности при
адаптации любого вида; настроение, интенсивность
реакций, порог чувствительности, отвлекаемость,
упорство и внимание).

Этому возрасту свойственно удовлетворение
ребёнком естественных
 психофизиологических

потребностей:
 — сенсомоторной потребности;
 — потребности в эмоциональном
контакте;
 — потребности во взаимодействии и
общении со взрослыми

Специфичностью проявления нервных
процессов у ребёнка являются:

— легкость выработки условных рефлексов, но при
этом же — сложность их изменения;
 — повышенная эмоциональная возбудимость;
 — сложность переключения процессов
возбуждения и торможения;
 — повышенная эмоциональная утомляемость.
Развитие детей раннего возраста имеет свою
неповторимую специфику, что выражается в
тесной
взаимосвязи
физиологических
и
психологических компонентов


К концу возрастного периода:
К трём годам:














ребёнок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами,
стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
— использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания;
стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
— владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия
окружающих предметов и игрушек;
— стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребёнок воспроизводит действия
взрослого;
— проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им;
— обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные
произведения культуры и искусства;
— у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазание, перешагивание и пр.).

Содержание образовательной деятельности в
раннем возрасте в соответствии с ФГОС ДО






Музыкальное развитие на втором году жизни
включает слушание инструментальной музыки
(небольшие пьесы для детей) в живом исполнении
взрослым на музыкальных инструментах и пение
взрослого.
Музыкально-ритмические
движения
дети
воспроизводят по показу воспитателя.
Музыкальная игра занимает на музыкальном
занятии место эмоциональной кульминации.
Освоение движений, умения слушать музыку,
действовать согласно с ней.

Результаты образовательной
деятельности
Достижения ребенка (успехи)







Проявляет эмоциональную отзывчивость,
проявляются суждения о настроении музыки.
Различает танцевальный, песенный, маршевый
метроритмы, передаёт их в движении.
Вслушивается в пение взрослого, активно
подпевает.
Эмоционально откликается на характер
песни, пляски.
Активен в играх на исследование звука, в
элементарном музицировании.
Ребёнок с интересом вслушивается в музыку,
запоминает и узнаёт знакомые произведения.

Вызывает озабоченность и требует совместных
усилий педагогов и родителей !






Музыка не вызывает у ребёнка эмоционального отклика,
не проявляются суждения о настроении музыки, не
возникает желания двигаться под музыку.
Не вслушивается в музыку, не узнаёт музыкальные
произведения, которые слышал ранее.
Испытывает затруднения в совместной с взрослым
деятельности (сотворчестве): не проявляет инициативы.
Пассивен в играх на исследование звука, в элементарном
музицировании.

Музыкальная деятельность преследует
определённые цели и задачи в этом возрастном
периоде:
Цель: развитие музыкальности детей, способности
эмоционально воспринимать музыку
Задач:
 Развивать умение прислушиваться к словам песен,
воспроизводить
звукоподражания
и
простейшие
интонации.
 Поддерживать
выполнение под музыку игровых и
плясовых движений, соответствующие словам песни и
характеру музыки.
 Развитие музыкально-художественной деятельности;
 Приобщение к музыкальному искусству развитие
музыкальности детей;
 Развитие способности эмоционально воспринимать
музыку.

Планирование работы по
музыкальному воспитанию.
 Режимные

моменты
 Формы образовательной деятельности
 Совместная деятельность взрослого и детей,
направленная на становление первичной
ценностной ориентации и социализации
 Организация предметно-пространственной
развивающей среды для поддержки детской
инициативы



Предлагаемый наглядно-дидактический комплект включает
в себя 24 красочно оформленные дидактические карты,
которые позволяют музыкальному руководителю доступно
и увлекательно на занятиях музыки осуществлять беседу с
детьми 2-4 лет.



В методических рекомендациях описаны методы и приемы,
вопросы к беседе по демонстрационным картам - все это в
комплексе
поможет
музыкальным
руководителям
обеспечить реализацию требований ФГОС ДО к примерной
образовательной программе дошкольного образования,
планировать освоение ее содержания в соответствии с
образовательной областью "Художественно-эстетической
развитие",
в
занимательной
форме
расширить
представления
детей
об
окружающем
мире.
Предназначено
музыкальному
руководителю
ДОО,
специалистам дошкольного образования; будет полезно
родителям.


Slide 19

ФГОС ДО:
музыкальное
развитие детей
2–3 лет
Ведущий: к. п. н., заместитель

генерального директора
издательства «Учитель»,
председатель Волгоградского
регионального отделения МОД
«Родительская забота» Кудрявцева
Елена Александровна.

Структура и содержание сопровождения музыкальным руководителем
детей в развитии их музыкальных способностей.


Специальные способности, к которым относятся способности

музыкальные, становятся созидательными лишь благодаря тому, что в
их

структуре

проявляется

и

усиливается

действие

общих

способностей.


А значит, развитие музыкальных способностей будет закономерно

происходить в контексте изучения и развития общих познавательных и
психомоторных способностей, проявляющихся как в музыкальной
деятельности,

так

и

в

любой

другой

детской

деятельности,

организуемой педагогом.


Это тем более закономерно, когда речь идет о проявлении и

развитии способностей детей от рождения до семи лет, целостном

развитии ребенка-дошкольника.

Что же такое способности и кого
называют способным?


Традиционно

психологической
особенности,
отличающие

способности

рассматриваются

наукой

индивидуальные

как

свойства-качества
одного

человека

от

личности,
другого

и

определяющие легкость, успешность выполнения
им какой-либо деятельности. При этом базисом
способностей являются анатомо-физиологические

задатки человека.

Что же такое способности и кого называют
способным?


Показателями

проявления

способностей

являются

производительность, качество и надежность выполняемой человеком
деятельности.


На этих способностях базируются все виды деятельности, так как

человек наделен ими от природы. У конкретного человека каждая из
способностей имеет свою меру выраженности в соответствии с
критериями, по которым можно определить особенности развития той
или иной способности.


Поэтому человека, способности которого ярко выражены и

позволяют ему продуктивно, качественно и надежно трудиться, т.е.
решать задачи конкретной деятельности, можно назвать способным.

Что же такое способности и кого
называют способным?
Общие способности

Критерии продуктивности

Познавательные: ощущение (сенсорные

скорость возникновения и различения ощущений;

процессы); восприятие (перцептивные

дифференцированность (тонкость) ощущений и точность;

процессы); память (мнемонические

устойчивость уровня чувствительности; объем, точность,

способности); представление; воображение

полнота, быстрота, эмоциональная окрашенность восприятия;

(имажинитивные процессы); мышление

объем, точность запоминания и воспроизведения, прочность и

(мыслительные процессы); внимание

скорость запоминания; яркость-точность представлений,

(аттенционные процессы)

соответствие образа воспринимаемому ранее объекту, полнота
образа, детальность представленной в образе информации;
новизна, оригинальность и осмысленность; широта

оперирования образами; гибкость мыслительных процессов,
темп, скорость протекания, самостоятельность, экономичность
мышления, широта и глубина ума, последовательность мысли,
критичность; сосредоточенность, объем, распределение,
переключение, устойчивость, оперативная подвижность
внимания

Психомоторные

Скорость реакции и движений, сила, темп, ритм,
координированность, точность и меткость, пластичность и
ловкость

Что же такое музыкальность и музыкальные
способности?


Под музыкальностью понимается компонент

музыкальной
занятия

одаренности,

именно

необходимый

музыкальной

для

деятельностью

(любого ее вида), в отличие от всякой другой.


Музыкальность объединяет в себе комплекс

музыкальных

способностей,

требуемых

осуществления музыкальной деятельности.

для

Музыкальность
 Музыкальность

выражается
и
особой
восприимчивости человека к музыкальному
произведению
и
повышенной
впечатлительности от него.
 Основным
признаком
музыкальности
крупнейший отечественный исследователь
проблемы музыкальных способностей Б. М.
Теплов считал эмоциональную отзывчивость
на музыку, т.е. способность ее переживания

 Наряду

с этой способностью, по мнению
ученого, признаком музыкальности становится
способность дифференцированного восприятия
музыкальной ткани, позволяющая определить
ее предметно и содержательно, т. е.
музыкальный слух (ладовое чувство и
способность к слуховому представлению
мелодии) и чувство ритма.

Выявлено три основные
музыкальные способности:


1. Ладовое чувство, т.е. способность эмоционально

различать ладовые функции звуков мелодии;


2. Способность к слуховому представлению, т. е.

способность

произвольно

пользоваться

слуховыми

представлениями, отражающими звуковысотное движение;


3. музыкально-ритмическое чувство, т. е. способность

активно (двигательно) переживать музыку, чувствовать

эмоциональную выразительность музыкального ритма и
точно воспроизводить его (См.: Теплов Б. Психология
музыкальных способностей. - М., 1961. С. 230-231).

К

общим

музыкальным

способностям

современные

исследователи

(К.В.Тарасова)

относят:

эмоциональную отзывчивость на музыку;
 познавательные музыкальные способности сенсорные (мелодический, тембровый,
динамический и гармонический компоненты
музыкального слуха и чувство ритма),
 интеллектуальные (музыкальное мышление
в единстве его репродуктивного и
продуктивного компонентов и музыкальное
воображение) и музыкальную память




Педагогу дошкольного образования важно понять,

что музыкальные способности ребенка - это прежде
всего способность переживать музыку, способность
создавать образы музыкальных произведений и
выражать

их

как

средствами

музыкальной

деятельности, так и средствами любой другой
художественной

деятельности

(изобразительной,

игровой, литературной).


На развитие музыкальных способностей может

оказать влияние любая художественная деятельность.



Воспитателю,

каждодневно

взаимодействующему

с

дошкольником,

отслеживающему ход его развития, необходимо
знать, что, инициируя его познавательные
психические

психомоторное

процессы,

активизируя

развитие

адекватными

педагогическими средствами, он содействует
развитию общих способностей ребенка, а

значит, и музыкальных.

Это принципиально важная позиция для тех,
кто работает с маленькими детьми, содействуя
их разностороннему целостному развитию.
Музыкальность ребёнка начинает проявляться довольно рано, ещё до двух
лет. Признаками музыкальности в раннем возрасте становятся:


проявление музыкальной впечатлительности малыша;



характер и степень ее выраженности (реакция на музыку), проявляющаяся

в сосредоточенности ребёнка на звучащей музыке или активных движениях под
неё;



потребность в музыкальных впечатлениях;
проявления музыкальной активности: наличие музыкальных предпочтений

и предпочитаемых видов музыкальной деятельности в жизни ребёнка (пение,
движение под музыку, игра на детских музыкальных инструментах по слуху,
сочинительство и импровизация музыки).

На третьем году жизни у ребенка


развивается музыкальное восприятие, возрастает интерес и

стремление вслушаться в музыку, что-то извлечь из неё, отличить
одно произведение от другого, развивается память, ребёнок уже
готов к активному запоминанию музыки. Чем ярче, эмоциональнее
и образнее музыкальное произведение, тем быстрее и легче войдёт

оно в память ребёнка.


Привлекает детей данного возраста и исполнительство как

возможность выразить свои впечатления от услышанной музыки.
Это сензитивный период для развития общих и специальных

музыкальных способностей.

К четырем годам ребенок


накапливает

разнообразные

музыкальные

впечатления. Дошкольнику этого возраста под силу

различать в простых пьесах регистры, тембры,
звучание нескольких музыкальных инструментов,
несложный ритм, сопоставлять музыку по разным

параметрам (громко-тихо, быстро - медленно и др.).
Активно развивается музыкальная деятельность.

Ребенок пятого года жизни
В

связи с заметным скачком в развитии
познавательных психических процессов и
существенно расширенным индивидуальным
опытом ребенок пятого года жизни тяготеет к
более сложной музыкальной деятельности.
Направленность дошкольника на решение
новых задач и результативность этих решений
становится показателем его музыкальности в
этом возрасте. Происходит становление
музыкальной восприимчивости.

На пятом году жизни ребенок
 уже

готов
к
довольно
сложному
звукоразличению, объяснению эмоционального
характера
музыкального
произведения,
интерпретации музыкального образа и его
передаче в разных видах художественной
деятельности.
 Укрепляются специальные исполнительские
(слуховые, голосовые, двигательные) навыки и
умения.

Следующий, шестой, год жизни
ребенка








характеризуется самостоятельностью музыкальных проявлений и действий.
Он не просто интересуется музыкой, он требует музыкальных впечатлений.
Восприятие начинает носить целенаправленный и творческий характер,
творчество пронизывает все виды детской исполнительской деятельности,
ребенок сознательно стремится передать музыкальный образ эмоциональновыразительными средствами.
Возрастает познавательная активность ребенка: его занимает история создания
музыкального произведения, жизнь и творчество композитора - его создателя,
музыкальное повествование, возможность использования музыкального
произведения в самопознании и самовыражении.
Высокого уровня развития достигают в комплексе общие и специальные
способности ребенка.
По характеру музыкальной деятельности, ее процессу и результату можно уже
судить о музыкальной одаренности дошкольника.

Как развивать музыкальность
ребенка?


Процесс развития музыкальных способностей в
общем виде можно представить следующим
образом:
повышенная
реактивность
на
музыкальные впечатления порождает у ребенка
склонность к слушанию музыки, ее исполнению
и сочинению (примитивным музыкальным
импровизациям), которые перерастают в
устойчивую потребность заниматься музыкой,
участвовать в разных видах музыкальной
деятельности,
создавать
вокруг
себя
музыкальную среду.

Несколько рекомендаций для педагогов и
родителей.
 Существует

связь между музыкальными
способностями
и
деятельностью.
В
определённых ситуациях первичными по
отношению
к
деятельности
являются
склонность ребёнка к музыке и проявление
определённых природных свойств, задатков.
 В других ситуациях деятельность выступает
основной формой и активизатором развития
музыкальных способностей ребёнка.

 Помните,

что интенсивное развитие одной
способности происходит за счёт общего
развития ребёнка, что в итоге приводит к
ослаблению и специальных способностей.
 Старайтесь, чтобы развитие было целостным.
 Важнейшей педагогической задачей развития
музыкальности
является
воспитание
субъективного отношения ребёнка к музыке.
Надо помнить, что отношение к музыке самого
педагога становится определяющим в решении
обозначенной задачи.

Развитие музыкальности зависит от
«погружения» ребёнка в содержание музыкальных
произведений,
 от восприятия и переживания им музыкальных
образов и адекватного выражения воспринятого образа
различными художественными средствами.
 Для этого необходимо создавать новые педагогические
технологии:
восприятия и переживания детьми музыки,
развития детской фантазии и воображения,
формирования эмоционально-чувственной сферы ребенка.
Так же важно помнить, что музыкальных произведений
не должно быть много, не переусердствуйте!


СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ
СОПРОВОЖДЕНИЯ МУЗЫКАЛЬНЫМ
РУКОВОДИТЕЛЕМ ДЕТЕЙ
В РАЗВИТИИ ИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ.
МУЗЫКАЛЬНОЕ ЗАНЯТИЕ
Музыкальные занятия – основная форма организации, в которой осуществляется
музыкальное образование детей, развитие их способностей, воспитание качеств
личности, формирование основ музыкальной и общей культуры. Такая форма
организации детской музыкальной деятельности является наиболее эффективной, так
как занятия предполагают активную взаимную деятельность педагога и детей.
З а д ач и , стоящие перед педагогом на занятии:
 – вызвать у детей интерес к музыке и музыкальной деятельности, обогатить их
чувства;
 – развить музыкальные способности, сформировать основы вкуса;
 – обучить детей необходимым умениям и навыкам, которые они смогут затем
применить
в самостоятельной деятельности в детском саду и семье;
 – развитие музыкальных способностей.
П р и м е р н а я с х е м а организации образовательного процесса:
 – ознакомление с новым материалом;
 – разучивание частично усвоенного;
 – закрепление полученных знаний.

Ти п ол ог ия музыкальных занятий:


– вариативность музыкального занятия зависит от

структуры, содержания, участия всех детей или по
подгруппам, от включения всех или отдельных видов
музыкальной деятельности.
 По составу и количеству детей:
 – фронтальные – присутствует вся группа;
 – по подгруппам (групповые) – 6–8 человек;
 – индивидуальные;
 – объединенные – по 2–3 группы.
 По видам и содержанию:
 – типовые,
 – доминантные,
 – тематические,
 – комплексные.

П р а в и л а для музыкального руководителя по проведению занятий:
 – занятия проводятся в соответствии с программой, планомерно по всем видам
музыкальной деятельности;
 – материал распределяется на несколько занятий;
 – каждое занятие организуется так, что оно является и самостоятельным, и как
бы отрезком целостного педагогического процесса, то есть оно должно быть
связано с предыдущими и последующими;
 – необходимо планировать работу так, чтобы в течение занятия происходила
смена деятельности: дети поют, танцуют, играют, слушают музыку;
 – необходим индивидуально-дифференцированный подход к детям на занятиях;
 – важно умело использовать коллективные, групповые и индивидуальные
задания, учитывая уровень музыкального развития каждого дошкольника;
 – структура занятий должна быть гибкой и видоизменяться в зависимости от
возраста детей, содержания и особенностей материала;
 – в группах раннего и младшего дошкольного возраста занятия носят более
свободный, непринужденный, игровой характер, чем занятия для старших
дошкольников.

Период раннего детства




Период раннего детства имеет ряд качественных
физиологических и психических особенностей,
которые требуют создания специальных условий
для развития детей этого возраста.
Помимо того что период раннего детства — один из
самых насыщенных в познавательном аспекте из
всех возрастных периодов, в настоящее время
наблюдается заметная акселерация развития,
которая отражается на результатах развития детей
раннего возраста. Опережающим отмечается и
социальное
развитие,
значительно
раньше
отмечается кризис трех лет.

Особенности раннего возраста




Повышенная ранимость организма ребенка,
недостаточная морфологическая и функциональная
зрелость органов и систем (быстрый темп развития
осуществляется на весьма неблагоприятном фоне
— при незрелости психофизиологических функций
организма, а это повышает ранимость).
Взаимосвязь физического и психического развития
— это общая закономерность, присущая любому
возрасту, но в раннем детстве она проявляется
особенно ярко, потому что в этот период
происходит становление всех функций организма.





Именно в раннем детстве учеными отмечается наиболее
прочная связь и зависимость умственного и социального
развития от физического состояния и настроения
ребенка (например: ухудшение здоровья отражается на
отношении
к
окружающему;
снижается
восприимчивость,
притупляется
ориентировочная
реакция, дети теряют приобретенные умения: речевые,
двигательные, социальные).
Яркая
специфика
психофизиологических
и
индивидуальных различий (особенно в раннем возрасте
важно
учитывать
индивидуальные,
психофизиологические различия — уровень активности,
регулярность биоритмов, степень комфортности при
адаптации любого вида; настроение, интенсивность
реакций, порог чувствительности, отвлекаемость,
упорство и внимание).

Этому возрасту свойственно удовлетворение
ребёнком естественных
 психофизиологических

потребностей:
 — сенсомоторной потребности;
 — потребности в эмоциональном
контакте;
 — потребности во взаимодействии и
общении со взрослыми

Специфичностью проявления нервных
процессов у ребёнка являются:

— легкость выработки условных рефлексов, но при
этом же — сложность их изменения;
 — повышенная эмоциональная возбудимость;
 — сложность переключения процессов
возбуждения и торможения;
 — повышенная эмоциональная утомляемость.
Развитие детей раннего возраста имеет свою
неповторимую специфику, что выражается в
тесной
взаимосвязи
физиологических
и
психологических компонентов


К концу возрастного периода:
К трём годам:














ребёнок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами,
стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
— использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания;
стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
— владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия
окружающих предметов и игрушек;
— стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребёнок воспроизводит действия
взрослого;
— проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им;
— обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные
произведения культуры и искусства;
— у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазание, перешагивание и пр.).

Содержание образовательной деятельности в
раннем возрасте в соответствии с ФГОС ДО






Музыкальное развитие на втором году жизни
включает слушание инструментальной музыки
(небольшие пьесы для детей) в живом исполнении
взрослым на музыкальных инструментах и пение
взрослого.
Музыкально-ритмические
движения
дети
воспроизводят по показу воспитателя.
Музыкальная игра занимает на музыкальном
занятии место эмоциональной кульминации.
Освоение движений, умения слушать музыку,
действовать согласно с ней.

Результаты образовательной
деятельности
Достижения ребенка (успехи)







Проявляет эмоциональную отзывчивость,
проявляются суждения о настроении музыки.
Различает танцевальный, песенный, маршевый
метроритмы, передаёт их в движении.
Вслушивается в пение взрослого, активно
подпевает.
Эмоционально откликается на характер
песни, пляски.
Активен в играх на исследование звука, в
элементарном музицировании.
Ребёнок с интересом вслушивается в музыку,
запоминает и узнаёт знакомые произведения.

Вызывает озабоченность и требует совместных
усилий педагогов и родителей !






Музыка не вызывает у ребёнка эмоционального отклика,
не проявляются суждения о настроении музыки, не
возникает желания двигаться под музыку.
Не вслушивается в музыку, не узнаёт музыкальные
произведения, которые слышал ранее.
Испытывает затруднения в совместной с взрослым
деятельности (сотворчестве): не проявляет инициативы.
Пассивен в играх на исследование звука, в элементарном
музицировании.

Музыкальная деятельность преследует
определённые цели и задачи в этом возрастном
периоде:
Цель: развитие музыкальности детей, способности
эмоционально воспринимать музыку
Задач:
 Развивать умение прислушиваться к словам песен,
воспроизводить
звукоподражания
и
простейшие
интонации.
 Поддерживать
выполнение под музыку игровых и
плясовых движений, соответствующие словам песни и
характеру музыки.
 Развитие музыкально-художественной деятельности;
 Приобщение к музыкальному искусству развитие
музыкальности детей;
 Развитие способности эмоционально воспринимать
музыку.

Планирование работы по
музыкальному воспитанию.
 Режимные

моменты
 Формы образовательной деятельности
 Совместная деятельность взрослого и детей,
направленная на становление первичной
ценностной ориентации и социализации
 Организация предметно-пространственной
развивающей среды для поддержки детской
инициативы



Предлагаемый наглядно-дидактический комплект включает
в себя 24 красочно оформленные дидактические карты,
которые позволяют музыкальному руководителю доступно
и увлекательно на занятиях музыки осуществлять беседу с
детьми 2-4 лет.



В методических рекомендациях описаны методы и приемы,
вопросы к беседе по демонстрационным картам - все это в
комплексе
поможет
музыкальным
руководителям
обеспечить реализацию требований ФГОС ДО к примерной
образовательной программе дошкольного образования,
планировать освоение ее содержания в соответствии с
образовательной областью "Художественно-эстетической
развитие",
в
занимательной
форме
расширить
представления
детей
об
окружающем
мире.
Предназначено
музыкальному
руководителю
ДОО,
специалистам дошкольного образования; будет полезно
родителям.


Slide 20

ФГОС ДО:
музыкальное
развитие детей
2–3 лет
Ведущий: к. п. н., заместитель

генерального директора
издательства «Учитель»,
председатель Волгоградского
регионального отделения МОД
«Родительская забота» Кудрявцева
Елена Александровна.

Структура и содержание сопровождения музыкальным руководителем
детей в развитии их музыкальных способностей.


Специальные способности, к которым относятся способности

музыкальные, становятся созидательными лишь благодаря тому, что в
их

структуре

проявляется

и

усиливается

действие

общих

способностей.


А значит, развитие музыкальных способностей будет закономерно

происходить в контексте изучения и развития общих познавательных и
психомоторных способностей, проявляющихся как в музыкальной
деятельности,

так

и

в

любой

другой

детской

деятельности,

организуемой педагогом.


Это тем более закономерно, когда речь идет о проявлении и

развитии способностей детей от рождения до семи лет, целостном

развитии ребенка-дошкольника.

Что же такое способности и кого
называют способным?


Традиционно

психологической
особенности,
отличающие

способности

рассматриваются

наукой

индивидуальные

как

свойства-качества
одного

человека

от

личности,
другого

и

определяющие легкость, успешность выполнения
им какой-либо деятельности. При этом базисом
способностей являются анатомо-физиологические

задатки человека.

Что же такое способности и кого называют
способным?


Показателями

проявления

способностей

являются

производительность, качество и надежность выполняемой человеком
деятельности.


На этих способностях базируются все виды деятельности, так как

человек наделен ими от природы. У конкретного человека каждая из
способностей имеет свою меру выраженности в соответствии с
критериями, по которым можно определить особенности развития той
или иной способности.


Поэтому человека, способности которого ярко выражены и

позволяют ему продуктивно, качественно и надежно трудиться, т.е.
решать задачи конкретной деятельности, можно назвать способным.

Что же такое способности и кого
называют способным?
Общие способности

Критерии продуктивности

Познавательные: ощущение (сенсорные

скорость возникновения и различения ощущений;

процессы); восприятие (перцептивные

дифференцированность (тонкость) ощущений и точность;

процессы); память (мнемонические

устойчивость уровня чувствительности; объем, точность,

способности); представление; воображение

полнота, быстрота, эмоциональная окрашенность восприятия;

(имажинитивные процессы); мышление

объем, точность запоминания и воспроизведения, прочность и

(мыслительные процессы); внимание

скорость запоминания; яркость-точность представлений,

(аттенционные процессы)

соответствие образа воспринимаемому ранее объекту, полнота
образа, детальность представленной в образе информации;
новизна, оригинальность и осмысленность; широта

оперирования образами; гибкость мыслительных процессов,
темп, скорость протекания, самостоятельность, экономичность
мышления, широта и глубина ума, последовательность мысли,
критичность; сосредоточенность, объем, распределение,
переключение, устойчивость, оперативная подвижность
внимания

Психомоторные

Скорость реакции и движений, сила, темп, ритм,
координированность, точность и меткость, пластичность и
ловкость

Что же такое музыкальность и музыкальные
способности?


Под музыкальностью понимается компонент

музыкальной
занятия

одаренности,

именно

необходимый

музыкальной

для

деятельностью

(любого ее вида), в отличие от всякой другой.


Музыкальность объединяет в себе комплекс

музыкальных

способностей,

требуемых

осуществления музыкальной деятельности.

для

Музыкальность
 Музыкальность

выражается
и
особой
восприимчивости человека к музыкальному
произведению
и
повышенной
впечатлительности от него.
 Основным
признаком
музыкальности
крупнейший отечественный исследователь
проблемы музыкальных способностей Б. М.
Теплов считал эмоциональную отзывчивость
на музыку, т.е. способность ее переживания

 Наряду

с этой способностью, по мнению
ученого, признаком музыкальности становится
способность дифференцированного восприятия
музыкальной ткани, позволяющая определить
ее предметно и содержательно, т. е.
музыкальный слух (ладовое чувство и
способность к слуховому представлению
мелодии) и чувство ритма.

Выявлено три основные
музыкальные способности:


1. Ладовое чувство, т.е. способность эмоционально

различать ладовые функции звуков мелодии;


2. Способность к слуховому представлению, т. е.

способность

произвольно

пользоваться

слуховыми

представлениями, отражающими звуковысотное движение;


3. музыкально-ритмическое чувство, т. е. способность

активно (двигательно) переживать музыку, чувствовать

эмоциональную выразительность музыкального ритма и
точно воспроизводить его (См.: Теплов Б. Психология
музыкальных способностей. - М., 1961. С. 230-231).

К

общим

музыкальным

способностям

современные

исследователи

(К.В.Тарасова)

относят:

эмоциональную отзывчивость на музыку;
 познавательные музыкальные способности сенсорные (мелодический, тембровый,
динамический и гармонический компоненты
музыкального слуха и чувство ритма),
 интеллектуальные (музыкальное мышление
в единстве его репродуктивного и
продуктивного компонентов и музыкальное
воображение) и музыкальную память




Педагогу дошкольного образования важно понять,

что музыкальные способности ребенка - это прежде
всего способность переживать музыку, способность
создавать образы музыкальных произведений и
выражать

их

как

средствами

музыкальной

деятельности, так и средствами любой другой
художественной

деятельности

(изобразительной,

игровой, литературной).


На развитие музыкальных способностей может

оказать влияние любая художественная деятельность.



Воспитателю,

каждодневно

взаимодействующему

с

дошкольником,

отслеживающему ход его развития, необходимо
знать, что, инициируя его познавательные
психические

психомоторное

процессы,

активизируя

развитие

адекватными

педагогическими средствами, он содействует
развитию общих способностей ребенка, а

значит, и музыкальных.

Это принципиально важная позиция для тех,
кто работает с маленькими детьми, содействуя
их разностороннему целостному развитию.
Музыкальность ребёнка начинает проявляться довольно рано, ещё до двух
лет. Признаками музыкальности в раннем возрасте становятся:


проявление музыкальной впечатлительности малыша;



характер и степень ее выраженности (реакция на музыку), проявляющаяся

в сосредоточенности ребёнка на звучащей музыке или активных движениях под
неё;



потребность в музыкальных впечатлениях;
проявления музыкальной активности: наличие музыкальных предпочтений

и предпочитаемых видов музыкальной деятельности в жизни ребёнка (пение,
движение под музыку, игра на детских музыкальных инструментах по слуху,
сочинительство и импровизация музыки).

На третьем году жизни у ребенка


развивается музыкальное восприятие, возрастает интерес и

стремление вслушаться в музыку, что-то извлечь из неё, отличить
одно произведение от другого, развивается память, ребёнок уже
готов к активному запоминанию музыки. Чем ярче, эмоциональнее
и образнее музыкальное произведение, тем быстрее и легче войдёт

оно в память ребёнка.


Привлекает детей данного возраста и исполнительство как

возможность выразить свои впечатления от услышанной музыки.
Это сензитивный период для развития общих и специальных

музыкальных способностей.

К четырем годам ребенок


накапливает

разнообразные

музыкальные

впечатления. Дошкольнику этого возраста под силу

различать в простых пьесах регистры, тембры,
звучание нескольких музыкальных инструментов,
несложный ритм, сопоставлять музыку по разным

параметрам (громко-тихо, быстро - медленно и др.).
Активно развивается музыкальная деятельность.

Ребенок пятого года жизни
В

связи с заметным скачком в развитии
познавательных психических процессов и
существенно расширенным индивидуальным
опытом ребенок пятого года жизни тяготеет к
более сложной музыкальной деятельности.
Направленность дошкольника на решение
новых задач и результативность этих решений
становится показателем его музыкальности в
этом возрасте. Происходит становление
музыкальной восприимчивости.

На пятом году жизни ребенок
 уже

готов
к
довольно
сложному
звукоразличению, объяснению эмоционального
характера
музыкального
произведения,
интерпретации музыкального образа и его
передаче в разных видах художественной
деятельности.
 Укрепляются специальные исполнительские
(слуховые, голосовые, двигательные) навыки и
умения.

Следующий, шестой, год жизни
ребенка








характеризуется самостоятельностью музыкальных проявлений и действий.
Он не просто интересуется музыкой, он требует музыкальных впечатлений.
Восприятие начинает носить целенаправленный и творческий характер,
творчество пронизывает все виды детской исполнительской деятельности,
ребенок сознательно стремится передать музыкальный образ эмоциональновыразительными средствами.
Возрастает познавательная активность ребенка: его занимает история создания
музыкального произведения, жизнь и творчество композитора - его создателя,
музыкальное повествование, возможность использования музыкального
произведения в самопознании и самовыражении.
Высокого уровня развития достигают в комплексе общие и специальные
способности ребенка.
По характеру музыкальной деятельности, ее процессу и результату можно уже
судить о музыкальной одаренности дошкольника.

Как развивать музыкальность
ребенка?


Процесс развития музыкальных способностей в
общем виде можно представить следующим
образом:
повышенная
реактивность
на
музыкальные впечатления порождает у ребенка
склонность к слушанию музыки, ее исполнению
и сочинению (примитивным музыкальным
импровизациям), которые перерастают в
устойчивую потребность заниматься музыкой,
участвовать в разных видах музыкальной
деятельности,
создавать
вокруг
себя
музыкальную среду.

Несколько рекомендаций для педагогов и
родителей.
 Существует

связь между музыкальными
способностями
и
деятельностью.
В
определённых ситуациях первичными по
отношению
к
деятельности
являются
склонность ребёнка к музыке и проявление
определённых природных свойств, задатков.
 В других ситуациях деятельность выступает
основной формой и активизатором развития
музыкальных способностей ребёнка.

 Помните,

что интенсивное развитие одной
способности происходит за счёт общего
развития ребёнка, что в итоге приводит к
ослаблению и специальных способностей.
 Старайтесь, чтобы развитие было целостным.
 Важнейшей педагогической задачей развития
музыкальности
является
воспитание
субъективного отношения ребёнка к музыке.
Надо помнить, что отношение к музыке самого
педагога становится определяющим в решении
обозначенной задачи.

Развитие музыкальности зависит от
«погружения» ребёнка в содержание музыкальных
произведений,
 от восприятия и переживания им музыкальных
образов и адекватного выражения воспринятого образа
различными художественными средствами.
 Для этого необходимо создавать новые педагогические
технологии:
восприятия и переживания детьми музыки,
развития детской фантазии и воображения,
формирования эмоционально-чувственной сферы ребенка.
Так же важно помнить, что музыкальных произведений
не должно быть много, не переусердствуйте!


СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ
СОПРОВОЖДЕНИЯ МУЗЫКАЛЬНЫМ
РУКОВОДИТЕЛЕМ ДЕТЕЙ
В РАЗВИТИИ ИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ.
МУЗЫКАЛЬНОЕ ЗАНЯТИЕ
Музыкальные занятия – основная форма организации, в которой осуществляется
музыкальное образование детей, развитие их способностей, воспитание качеств
личности, формирование основ музыкальной и общей культуры. Такая форма
организации детской музыкальной деятельности является наиболее эффективной, так
как занятия предполагают активную взаимную деятельность педагога и детей.
З а д ач и , стоящие перед педагогом на занятии:
 – вызвать у детей интерес к музыке и музыкальной деятельности, обогатить их
чувства;
 – развить музыкальные способности, сформировать основы вкуса;
 – обучить детей необходимым умениям и навыкам, которые они смогут затем
применить
в самостоятельной деятельности в детском саду и семье;
 – развитие музыкальных способностей.
П р и м е р н а я с х е м а организации образовательного процесса:
 – ознакомление с новым материалом;
 – разучивание частично усвоенного;
 – закрепление полученных знаний.

Ти п ол ог ия музыкальных занятий:


– вариативность музыкального занятия зависит от

структуры, содержания, участия всех детей или по
подгруппам, от включения всех или отдельных видов
музыкальной деятельности.
 По составу и количеству детей:
 – фронтальные – присутствует вся группа;
 – по подгруппам (групповые) – 6–8 человек;
 – индивидуальные;
 – объединенные – по 2–3 группы.
 По видам и содержанию:
 – типовые,
 – доминантные,
 – тематические,
 – комплексные.

П р а в и л а для музыкального руководителя по проведению занятий:
 – занятия проводятся в соответствии с программой, планомерно по всем видам
музыкальной деятельности;
 – материал распределяется на несколько занятий;
 – каждое занятие организуется так, что оно является и самостоятельным, и как
бы отрезком целостного педагогического процесса, то есть оно должно быть
связано с предыдущими и последующими;
 – необходимо планировать работу так, чтобы в течение занятия происходила
смена деятельности: дети поют, танцуют, играют, слушают музыку;
 – необходим индивидуально-дифференцированный подход к детям на занятиях;
 – важно умело использовать коллективные, групповые и индивидуальные
задания, учитывая уровень музыкального развития каждого дошкольника;
 – структура занятий должна быть гибкой и видоизменяться в зависимости от
возраста детей, содержания и особенностей материала;
 – в группах раннего и младшего дошкольного возраста занятия носят более
свободный, непринужденный, игровой характер, чем занятия для старших
дошкольников.

Период раннего детства




Период раннего детства имеет ряд качественных
физиологических и психических особенностей,
которые требуют создания специальных условий
для развития детей этого возраста.
Помимо того что период раннего детства — один из
самых насыщенных в познавательном аспекте из
всех возрастных периодов, в настоящее время
наблюдается заметная акселерация развития,
которая отражается на результатах развития детей
раннего возраста. Опережающим отмечается и
социальное
развитие,
значительно
раньше
отмечается кризис трех лет.

Особенности раннего возраста




Повышенная ранимость организма ребенка,
недостаточная морфологическая и функциональная
зрелость органов и систем (быстрый темп развития
осуществляется на весьма неблагоприятном фоне
— при незрелости психофизиологических функций
организма, а это повышает ранимость).
Взаимосвязь физического и психического развития
— это общая закономерность, присущая любому
возрасту, но в раннем детстве она проявляется
особенно ярко, потому что в этот период
происходит становление всех функций организма.





Именно в раннем детстве учеными отмечается наиболее
прочная связь и зависимость умственного и социального
развития от физического состояния и настроения
ребенка (например: ухудшение здоровья отражается на
отношении
к
окружающему;
снижается
восприимчивость,
притупляется
ориентировочная
реакция, дети теряют приобретенные умения: речевые,
двигательные, социальные).
Яркая
специфика
психофизиологических
и
индивидуальных различий (особенно в раннем возрасте
важно
учитывать
индивидуальные,
психофизиологические различия — уровень активности,
регулярность биоритмов, степень комфортности при
адаптации любого вида; настроение, интенсивность
реакций, порог чувствительности, отвлекаемость,
упорство и внимание).

Этому возрасту свойственно удовлетворение
ребёнком естественных
 психофизиологических

потребностей:
 — сенсомоторной потребности;
 — потребности в эмоциональном
контакте;
 — потребности во взаимодействии и
общении со взрослыми

Специфичностью проявления нервных
процессов у ребёнка являются:

— легкость выработки условных рефлексов, но при
этом же — сложность их изменения;
 — повышенная эмоциональная возбудимость;
 — сложность переключения процессов
возбуждения и торможения;
 — повышенная эмоциональная утомляемость.
Развитие детей раннего возраста имеет свою
неповторимую специфику, что выражается в
тесной
взаимосвязи
физиологических
и
психологических компонентов


К концу возрастного периода:
К трём годам:














ребёнок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами,
стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
— использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания;
стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
— владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия
окружающих предметов и игрушек;
— стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребёнок воспроизводит действия
взрослого;
— проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им;
— обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные
произведения культуры и искусства;
— у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазание, перешагивание и пр.).

Содержание образовательной деятельности в
раннем возрасте в соответствии с ФГОС ДО






Музыкальное развитие на втором году жизни
включает слушание инструментальной музыки
(небольшие пьесы для детей) в живом исполнении
взрослым на музыкальных инструментах и пение
взрослого.
Музыкально-ритмические
движения
дети
воспроизводят по показу воспитателя.
Музыкальная игра занимает на музыкальном
занятии место эмоциональной кульминации.
Освоение движений, умения слушать музыку,
действовать согласно с ней.

Результаты образовательной
деятельности
Достижения ребенка (успехи)







Проявляет эмоциональную отзывчивость,
проявляются суждения о настроении музыки.
Различает танцевальный, песенный, маршевый
метроритмы, передаёт их в движении.
Вслушивается в пение взрослого, активно
подпевает.
Эмоционально откликается на характер
песни, пляски.
Активен в играх на исследование звука, в
элементарном музицировании.
Ребёнок с интересом вслушивается в музыку,
запоминает и узнаёт знакомые произведения.

Вызывает озабоченность и требует совместных
усилий педагогов и родителей !






Музыка не вызывает у ребёнка эмоционального отклика,
не проявляются суждения о настроении музыки, не
возникает желания двигаться под музыку.
Не вслушивается в музыку, не узнаёт музыкальные
произведения, которые слышал ранее.
Испытывает затруднения в совместной с взрослым
деятельности (сотворчестве): не проявляет инициативы.
Пассивен в играх на исследование звука, в элементарном
музицировании.

Музыкальная деятельность преследует
определённые цели и задачи в этом возрастном
периоде:
Цель: развитие музыкальности детей, способности
эмоционально воспринимать музыку
Задач:
 Развивать умение прислушиваться к словам песен,
воспроизводить
звукоподражания
и
простейшие
интонации.
 Поддерживать
выполнение под музыку игровых и
плясовых движений, соответствующие словам песни и
характеру музыки.
 Развитие музыкально-художественной деятельности;
 Приобщение к музыкальному искусству развитие
музыкальности детей;
 Развитие способности эмоционально воспринимать
музыку.

Планирование работы по
музыкальному воспитанию.
 Режимные

моменты
 Формы образовательной деятельности
 Совместная деятельность взрослого и детей,
направленная на становление первичной
ценностной ориентации и социализации
 Организация предметно-пространственной
развивающей среды для поддержки детской
инициативы



Предлагаемый наглядно-дидактический комплект включает
в себя 24 красочно оформленные дидактические карты,
которые позволяют музыкальному руководителю доступно
и увлекательно на занятиях музыки осуществлять беседу с
детьми 2-4 лет.



В методических рекомендациях описаны методы и приемы,
вопросы к беседе по демонстрационным картам - все это в
комплексе
поможет
музыкальным
руководителям
обеспечить реализацию требований ФГОС ДО к примерной
образовательной программе дошкольного образования,
планировать освоение ее содержания в соответствии с
образовательной областью "Художественно-эстетической
развитие",
в
занимательной
форме
расширить
представления
детей
об
окружающем
мире.
Предназначено
музыкальному
руководителю
ДОО,
специалистам дошкольного образования; будет полезно
родителям.


Slide 21

ФГОС ДО:
музыкальное
развитие детей
2–3 лет
Ведущий: к. п. н., заместитель

генерального директора
издательства «Учитель»,
председатель Волгоградского
регионального отделения МОД
«Родительская забота» Кудрявцева
Елена Александровна.

Структура и содержание сопровождения музыкальным руководителем
детей в развитии их музыкальных способностей.


Специальные способности, к которым относятся способности

музыкальные, становятся созидательными лишь благодаря тому, что в
их

структуре

проявляется

и

усиливается

действие

общих

способностей.


А значит, развитие музыкальных способностей будет закономерно

происходить в контексте изучения и развития общих познавательных и
психомоторных способностей, проявляющихся как в музыкальной
деятельности,

так

и

в

любой

другой

детской

деятельности,

организуемой педагогом.


Это тем более закономерно, когда речь идет о проявлении и

развитии способностей детей от рождения до семи лет, целостном

развитии ребенка-дошкольника.

Что же такое способности и кого
называют способным?


Традиционно

психологической
особенности,
отличающие

способности

рассматриваются

наукой

индивидуальные

как

свойства-качества
одного

человека

от

личности,
другого

и

определяющие легкость, успешность выполнения
им какой-либо деятельности. При этом базисом
способностей являются анатомо-физиологические

задатки человека.

Что же такое способности и кого называют
способным?


Показателями

проявления

способностей

являются

производительность, качество и надежность выполняемой человеком
деятельности.


На этих способностях базируются все виды деятельности, так как

человек наделен ими от природы. У конкретного человека каждая из
способностей имеет свою меру выраженности в соответствии с
критериями, по которым можно определить особенности развития той
или иной способности.


Поэтому человека, способности которого ярко выражены и

позволяют ему продуктивно, качественно и надежно трудиться, т.е.
решать задачи конкретной деятельности, можно назвать способным.

Что же такое способности и кого
называют способным?
Общие способности

Критерии продуктивности

Познавательные: ощущение (сенсорные

скорость возникновения и различения ощущений;

процессы); восприятие (перцептивные

дифференцированность (тонкость) ощущений и точность;

процессы); память (мнемонические

устойчивость уровня чувствительности; объем, точность,

способности); представление; воображение

полнота, быстрота, эмоциональная окрашенность восприятия;

(имажинитивные процессы); мышление

объем, точность запоминания и воспроизведения, прочность и

(мыслительные процессы); внимание

скорость запоминания; яркость-точность представлений,

(аттенционные процессы)

соответствие образа воспринимаемому ранее объекту, полнота
образа, детальность представленной в образе информации;
новизна, оригинальность и осмысленность; широта

оперирования образами; гибкость мыслительных процессов,
темп, скорость протекания, самостоятельность, экономичность
мышления, широта и глубина ума, последовательность мысли,
критичность; сосредоточенность, объем, распределение,
переключение, устойчивость, оперативная подвижность
внимания

Психомоторные

Скорость реакции и движений, сила, темп, ритм,
координированность, точность и меткость, пластичность и
ловкость

Что же такое музыкальность и музыкальные
способности?


Под музыкальностью понимается компонент

музыкальной
занятия

одаренности,

именно

необходимый

музыкальной

для

деятельностью

(любого ее вида), в отличие от всякой другой.


Музыкальность объединяет в себе комплекс

музыкальных

способностей,

требуемых

осуществления музыкальной деятельности.

для

Музыкальность
 Музыкальность

выражается
и
особой
восприимчивости человека к музыкальному
произведению
и
повышенной
впечатлительности от него.
 Основным
признаком
музыкальности
крупнейший отечественный исследователь
проблемы музыкальных способностей Б. М.
Теплов считал эмоциональную отзывчивость
на музыку, т.е. способность ее переживания

 Наряду

с этой способностью, по мнению
ученого, признаком музыкальности становится
способность дифференцированного восприятия
музыкальной ткани, позволяющая определить
ее предметно и содержательно, т. е.
музыкальный слух (ладовое чувство и
способность к слуховому представлению
мелодии) и чувство ритма.

Выявлено три основные
музыкальные способности:


1. Ладовое чувство, т.е. способность эмоционально

различать ладовые функции звуков мелодии;


2. Способность к слуховому представлению, т. е.

способность

произвольно

пользоваться

слуховыми

представлениями, отражающими звуковысотное движение;


3. музыкально-ритмическое чувство, т. е. способность

активно (двигательно) переживать музыку, чувствовать

эмоциональную выразительность музыкального ритма и
точно воспроизводить его (См.: Теплов Б. Психология
музыкальных способностей. - М., 1961. С. 230-231).

К

общим

музыкальным

способностям

современные

исследователи

(К.В.Тарасова)

относят:

эмоциональную отзывчивость на музыку;
 познавательные музыкальные способности сенсорные (мелодический, тембровый,
динамический и гармонический компоненты
музыкального слуха и чувство ритма),
 интеллектуальные (музыкальное мышление
в единстве его репродуктивного и
продуктивного компонентов и музыкальное
воображение) и музыкальную память




Педагогу дошкольного образования важно понять,

что музыкальные способности ребенка - это прежде
всего способность переживать музыку, способность
создавать образы музыкальных произведений и
выражать

их

как

средствами

музыкальной

деятельности, так и средствами любой другой
художественной

деятельности

(изобразительной,

игровой, литературной).


На развитие музыкальных способностей может

оказать влияние любая художественная деятельность.



Воспитателю,

каждодневно

взаимодействующему

с

дошкольником,

отслеживающему ход его развития, необходимо
знать, что, инициируя его познавательные
психические

психомоторное

процессы,

активизируя

развитие

адекватными

педагогическими средствами, он содействует
развитию общих способностей ребенка, а

значит, и музыкальных.

Это принципиально важная позиция для тех,
кто работает с маленькими детьми, содействуя
их разностороннему целостному развитию.
Музыкальность ребёнка начинает проявляться довольно рано, ещё до двух
лет. Признаками музыкальности в раннем возрасте становятся:


проявление музыкальной впечатлительности малыша;



характер и степень ее выраженности (реакция на музыку), проявляющаяся

в сосредоточенности ребёнка на звучащей музыке или активных движениях под
неё;



потребность в музыкальных впечатлениях;
проявления музыкальной активности: наличие музыкальных предпочтений

и предпочитаемых видов музыкальной деятельности в жизни ребёнка (пение,
движение под музыку, игра на детских музыкальных инструментах по слуху,
сочинительство и импровизация музыки).

На третьем году жизни у ребенка


развивается музыкальное восприятие, возрастает интерес и

стремление вслушаться в музыку, что-то извлечь из неё, отличить
одно произведение от другого, развивается память, ребёнок уже
готов к активному запоминанию музыки. Чем ярче, эмоциональнее
и образнее музыкальное произведение, тем быстрее и легче войдёт

оно в память ребёнка.


Привлекает детей данного возраста и исполнительство как

возможность выразить свои впечатления от услышанной музыки.
Это сензитивный период для развития общих и специальных

музыкальных способностей.

К четырем годам ребенок


накапливает

разнообразные

музыкальные

впечатления. Дошкольнику этого возраста под силу

различать в простых пьесах регистры, тембры,
звучание нескольких музыкальных инструментов,
несложный ритм, сопоставлять музыку по разным

параметрам (громко-тихо, быстро - медленно и др.).
Активно развивается музыкальная деятельность.

Ребенок пятого года жизни
В

связи с заметным скачком в развитии
познавательных психических процессов и
существенно расширенным индивидуальным
опытом ребенок пятого года жизни тяготеет к
более сложной музыкальной деятельности.
Направленность дошкольника на решение
новых задач и результативность этих решений
становится показателем его музыкальности в
этом возрасте. Происходит становление
музыкальной восприимчивости.

На пятом году жизни ребенок
 уже

готов
к
довольно
сложному
звукоразличению, объяснению эмоционального
характера
музыкального
произведения,
интерпретации музыкального образа и его
передаче в разных видах художественной
деятельности.
 Укрепляются специальные исполнительские
(слуховые, голосовые, двигательные) навыки и
умения.

Следующий, шестой, год жизни
ребенка








характеризуется самостоятельностью музыкальных проявлений и действий.
Он не просто интересуется музыкой, он требует музыкальных впечатлений.
Восприятие начинает носить целенаправленный и творческий характер,
творчество пронизывает все виды детской исполнительской деятельности,
ребенок сознательно стремится передать музыкальный образ эмоциональновыразительными средствами.
Возрастает познавательная активность ребенка: его занимает история создания
музыкального произведения, жизнь и творчество композитора - его создателя,
музыкальное повествование, возможность использования музыкального
произведения в самопознании и самовыражении.
Высокого уровня развития достигают в комплексе общие и специальные
способности ребенка.
По характеру музыкальной деятельности, ее процессу и результату можно уже
судить о музыкальной одаренности дошкольника.

Как развивать музыкальность
ребенка?


Процесс развития музыкальных способностей в
общем виде можно представить следующим
образом:
повышенная
реактивность
на
музыкальные впечатления порождает у ребенка
склонность к слушанию музыки, ее исполнению
и сочинению (примитивным музыкальным
импровизациям), которые перерастают в
устойчивую потребность заниматься музыкой,
участвовать в разных видах музыкальной
деятельности,
создавать
вокруг
себя
музыкальную среду.

Несколько рекомендаций для педагогов и
родителей.
 Существует

связь между музыкальными
способностями
и
деятельностью.
В
определённых ситуациях первичными по
отношению
к
деятельности
являются
склонность ребёнка к музыке и проявление
определённых природных свойств, задатков.
 В других ситуациях деятельность выступает
основной формой и активизатором развития
музыкальных способностей ребёнка.

 Помните,

что интенсивное развитие одной
способности происходит за счёт общего
развития ребёнка, что в итоге приводит к
ослаблению и специальных способностей.
 Старайтесь, чтобы развитие было целостным.
 Важнейшей педагогической задачей развития
музыкальности
является
воспитание
субъективного отношения ребёнка к музыке.
Надо помнить, что отношение к музыке самого
педагога становится определяющим в решении
обозначенной задачи.

Развитие музыкальности зависит от
«погружения» ребёнка в содержание музыкальных
произведений,
 от восприятия и переживания им музыкальных
образов и адекватного выражения воспринятого образа
различными художественными средствами.
 Для этого необходимо создавать новые педагогические
технологии:
восприятия и переживания детьми музыки,
развития детской фантазии и воображения,
формирования эмоционально-чувственной сферы ребенка.
Так же важно помнить, что музыкальных произведений
не должно быть много, не переусердствуйте!


СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ
СОПРОВОЖДЕНИЯ МУЗЫКАЛЬНЫМ
РУКОВОДИТЕЛЕМ ДЕТЕЙ
В РАЗВИТИИ ИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ.
МУЗЫКАЛЬНОЕ ЗАНЯТИЕ
Музыкальные занятия – основная форма организации, в которой осуществляется
музыкальное образование детей, развитие их способностей, воспитание качеств
личности, формирование основ музыкальной и общей культуры. Такая форма
организации детской музыкальной деятельности является наиболее эффективной, так
как занятия предполагают активную взаимную деятельность педагога и детей.
З а д ач и , стоящие перед педагогом на занятии:
 – вызвать у детей интерес к музыке и музыкальной деятельности, обогатить их
чувства;
 – развить музыкальные способности, сформировать основы вкуса;
 – обучить детей необходимым умениям и навыкам, которые они смогут затем
применить
в самостоятельной деятельности в детском саду и семье;
 – развитие музыкальных способностей.
П р и м е р н а я с х е м а организации образовательного процесса:
 – ознакомление с новым материалом;
 – разучивание частично усвоенного;
 – закрепление полученных знаний.

Ти п ол ог ия музыкальных занятий:


– вариативность музыкального занятия зависит от

структуры, содержания, участия всех детей или по
подгруппам, от включения всех или отдельных видов
музыкальной деятельности.
 По составу и количеству детей:
 – фронтальные – присутствует вся группа;
 – по подгруппам (групповые) – 6–8 человек;
 – индивидуальные;
 – объединенные – по 2–3 группы.
 По видам и содержанию:
 – типовые,
 – доминантные,
 – тематические,
 – комплексные.

П р а в и л а для музыкального руководителя по проведению занятий:
 – занятия проводятся в соответствии с программой, планомерно по всем видам
музыкальной деятельности;
 – материал распределяется на несколько занятий;
 – каждое занятие организуется так, что оно является и самостоятельным, и как
бы отрезком целостного педагогического процесса, то есть оно должно быть
связано с предыдущими и последующими;
 – необходимо планировать работу так, чтобы в течение занятия происходила
смена деятельности: дети поют, танцуют, играют, слушают музыку;
 – необходим индивидуально-дифференцированный подход к детям на занятиях;
 – важно умело использовать коллективные, групповые и индивидуальные
задания, учитывая уровень музыкального развития каждого дошкольника;
 – структура занятий должна быть гибкой и видоизменяться в зависимости от
возраста детей, содержания и особенностей материала;
 – в группах раннего и младшего дошкольного возраста занятия носят более
свободный, непринужденный, игровой характер, чем занятия для старших
дошкольников.

Период раннего детства




Период раннего детства имеет ряд качественных
физиологических и психических особенностей,
которые требуют создания специальных условий
для развития детей этого возраста.
Помимо того что период раннего детства — один из
самых насыщенных в познавательном аспекте из
всех возрастных периодов, в настоящее время
наблюдается заметная акселерация развития,
которая отражается на результатах развития детей
раннего возраста. Опережающим отмечается и
социальное
развитие,
значительно
раньше
отмечается кризис трех лет.

Особенности раннего возраста




Повышенная ранимость организма ребенка,
недостаточная морфологическая и функциональная
зрелость органов и систем (быстрый темп развития
осуществляется на весьма неблагоприятном фоне
— при незрелости психофизиологических функций
организма, а это повышает ранимость).
Взаимосвязь физического и психического развития
— это общая закономерность, присущая любому
возрасту, но в раннем детстве она проявляется
особенно ярко, потому что в этот период
происходит становление всех функций организма.





Именно в раннем детстве учеными отмечается наиболее
прочная связь и зависимость умственного и социального
развития от физического состояния и настроения
ребенка (например: ухудшение здоровья отражается на
отношении
к
окружающему;
снижается
восприимчивость,
притупляется
ориентировочная
реакция, дети теряют приобретенные умения: речевые,
двигательные, социальные).
Яркая
специфика
психофизиологических
и
индивидуальных различий (особенно в раннем возрасте
важно
учитывать
индивидуальные,
психофизиологические различия — уровень активности,
регулярность биоритмов, степень комфортности при
адаптации любого вида; настроение, интенсивность
реакций, порог чувствительности, отвлекаемость,
упорство и внимание).

Этому возрасту свойственно удовлетворение
ребёнком естественных
 психофизиологических

потребностей:
 — сенсомоторной потребности;
 — потребности в эмоциональном
контакте;
 — потребности во взаимодействии и
общении со взрослыми

Специфичностью проявления нервных
процессов у ребёнка являются:

— легкость выработки условных рефлексов, но при
этом же — сложность их изменения;
 — повышенная эмоциональная возбудимость;
 — сложность переключения процессов
возбуждения и торможения;
 — повышенная эмоциональная утомляемость.
Развитие детей раннего возраста имеет свою
неповторимую специфику, что выражается в
тесной
взаимосвязи
физиологических
и
психологических компонентов


К концу возрастного периода:
К трём годам:














ребёнок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами,
стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
— использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания;
стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
— владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия
окружающих предметов и игрушек;
— стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребёнок воспроизводит действия
взрослого;
— проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им;
— обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные
произведения культуры и искусства;
— у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазание, перешагивание и пр.).

Содержание образовательной деятельности в
раннем возрасте в соответствии с ФГОС ДО






Музыкальное развитие на втором году жизни
включает слушание инструментальной музыки
(небольшие пьесы для детей) в живом исполнении
взрослым на музыкальных инструментах и пение
взрослого.
Музыкально-ритмические
движения
дети
воспроизводят по показу воспитателя.
Музыкальная игра занимает на музыкальном
занятии место эмоциональной кульминации.
Освоение движений, умения слушать музыку,
действовать согласно с ней.

Результаты образовательной
деятельности
Достижения ребенка (успехи)







Проявляет эмоциональную отзывчивость,
проявляются суждения о настроении музыки.
Различает танцевальный, песенный, маршевый
метроритмы, передаёт их в движении.
Вслушивается в пение взрослого, активно
подпевает.
Эмоционально откликается на характер
песни, пляски.
Активен в играх на исследование звука, в
элементарном музицировании.
Ребёнок с интересом вслушивается в музыку,
запоминает и узнаёт знакомые произведения.

Вызывает озабоченность и требует совместных
усилий педагогов и родителей !






Музыка не вызывает у ребёнка эмоционального отклика,
не проявляются суждения о настроении музыки, не
возникает желания двигаться под музыку.
Не вслушивается в музыку, не узнаёт музыкальные
произведения, которые слышал ранее.
Испытывает затруднения в совместной с взрослым
деятельности (сотворчестве): не проявляет инициативы.
Пассивен в играх на исследование звука, в элементарном
музицировании.

Музыкальная деятельность преследует
определённые цели и задачи в этом возрастном
периоде:
Цель: развитие музыкальности детей, способности
эмоционально воспринимать музыку
Задач:
 Развивать умение прислушиваться к словам песен,
воспроизводить
звукоподражания
и
простейшие
интонации.
 Поддерживать
выполнение под музыку игровых и
плясовых движений, соответствующие словам песни и
характеру музыки.
 Развитие музыкально-художественной деятельности;
 Приобщение к музыкальному искусству развитие
музыкальности детей;
 Развитие способности эмоционально воспринимать
музыку.

Планирование работы по
музыкальному воспитанию.
 Режимные

моменты
 Формы образовательной деятельности
 Совместная деятельность взрослого и детей,
направленная на становление первичной
ценностной ориентации и социализации
 Организация предметно-пространственной
развивающей среды для поддержки детской
инициативы



Предлагаемый наглядно-дидактический комплект включает
в себя 24 красочно оформленные дидактические карты,
которые позволяют музыкальному руководителю доступно
и увлекательно на занятиях музыки осуществлять беседу с
детьми 2-4 лет.



В методических рекомендациях описаны методы и приемы,
вопросы к беседе по демонстрационным картам - все это в
комплексе
поможет
музыкальным
руководителям
обеспечить реализацию требований ФГОС ДО к примерной
образовательной программе дошкольного образования,
планировать освоение ее содержания в соответствии с
образовательной областью "Художественно-эстетической
развитие",
в
занимательной
форме
расширить
представления
детей
об
окружающем
мире.
Предназначено
музыкальному
руководителю
ДОО,
специалистам дошкольного образования; будет полезно
родителям.


Slide 22

ФГОС ДО:
музыкальное
развитие детей
2–3 лет
Ведущий: к. п. н., заместитель

генерального директора
издательства «Учитель»,
председатель Волгоградского
регионального отделения МОД
«Родительская забота» Кудрявцева
Елена Александровна.

Структура и содержание сопровождения музыкальным руководителем
детей в развитии их музыкальных способностей.


Специальные способности, к которым относятся способности

музыкальные, становятся созидательными лишь благодаря тому, что в
их

структуре

проявляется

и

усиливается

действие

общих

способностей.


А значит, развитие музыкальных способностей будет закономерно

происходить в контексте изучения и развития общих познавательных и
психомоторных способностей, проявляющихся как в музыкальной
деятельности,

так

и

в

любой

другой

детской

деятельности,

организуемой педагогом.


Это тем более закономерно, когда речь идет о проявлении и

развитии способностей детей от рождения до семи лет, целостном

развитии ребенка-дошкольника.

Что же такое способности и кого
называют способным?


Традиционно

психологической
особенности,
отличающие

способности

рассматриваются

наукой

индивидуальные

как

свойства-качества
одного

человека

от

личности,
другого

и

определяющие легкость, успешность выполнения
им какой-либо деятельности. При этом базисом
способностей являются анатомо-физиологические

задатки человека.

Что же такое способности и кого называют
способным?


Показателями

проявления

способностей

являются

производительность, качество и надежность выполняемой человеком
деятельности.


На этих способностях базируются все виды деятельности, так как

человек наделен ими от природы. У конкретного человека каждая из
способностей имеет свою меру выраженности в соответствии с
критериями, по которым можно определить особенности развития той
или иной способности.


Поэтому человека, способности которого ярко выражены и

позволяют ему продуктивно, качественно и надежно трудиться, т.е.
решать задачи конкретной деятельности, можно назвать способным.

Что же такое способности и кого
называют способным?
Общие способности

Критерии продуктивности

Познавательные: ощущение (сенсорные

скорость возникновения и различения ощущений;

процессы); восприятие (перцептивные

дифференцированность (тонкость) ощущений и точность;

процессы); память (мнемонические

устойчивость уровня чувствительности; объем, точность,

способности); представление; воображение

полнота, быстрота, эмоциональная окрашенность восприятия;

(имажинитивные процессы); мышление

объем, точность запоминания и воспроизведения, прочность и

(мыслительные процессы); внимание

скорость запоминания; яркость-точность представлений,

(аттенционные процессы)

соответствие образа воспринимаемому ранее объекту, полнота
образа, детальность представленной в образе информации;
новизна, оригинальность и осмысленность; широта

оперирования образами; гибкость мыслительных процессов,
темп, скорость протекания, самостоятельность, экономичность
мышления, широта и глубина ума, последовательность мысли,
критичность; сосредоточенность, объем, распределение,
переключение, устойчивость, оперативная подвижность
внимания

Психомоторные

Скорость реакции и движений, сила, темп, ритм,
координированность, точность и меткость, пластичность и
ловкость

Что же такое музыкальность и музыкальные
способности?


Под музыкальностью понимается компонент

музыкальной
занятия

одаренности,

именно

необходимый

музыкальной

для

деятельностью

(любого ее вида), в отличие от всякой другой.


Музыкальность объединяет в себе комплекс

музыкальных

способностей,

требуемых

осуществления музыкальной деятельности.

для

Музыкальность
 Музыкальность

выражается
и
особой
восприимчивости человека к музыкальному
произведению
и
повышенной
впечатлительности от него.
 Основным
признаком
музыкальности
крупнейший отечественный исследователь
проблемы музыкальных способностей Б. М.
Теплов считал эмоциональную отзывчивость
на музыку, т.е. способность ее переживания

 Наряду

с этой способностью, по мнению
ученого, признаком музыкальности становится
способность дифференцированного восприятия
музыкальной ткани, позволяющая определить
ее предметно и содержательно, т. е.
музыкальный слух (ладовое чувство и
способность к слуховому представлению
мелодии) и чувство ритма.

Выявлено три основные
музыкальные способности:


1. Ладовое чувство, т.е. способность эмоционально

различать ладовые функции звуков мелодии;


2. Способность к слуховому представлению, т. е.

способность

произвольно

пользоваться

слуховыми

представлениями, отражающими звуковысотное движение;


3. музыкально-ритмическое чувство, т. е. способность

активно (двигательно) переживать музыку, чувствовать

эмоциональную выразительность музыкального ритма и
точно воспроизводить его (См.: Теплов Б. Психология
музыкальных способностей. - М., 1961. С. 230-231).

К

общим

музыкальным

способностям

современные

исследователи

(К.В.Тарасова)

относят:

эмоциональную отзывчивость на музыку;
 познавательные музыкальные способности сенсорные (мелодический, тембровый,
динамический и гармонический компоненты
музыкального слуха и чувство ритма),
 интеллектуальные (музыкальное мышление
в единстве его репродуктивного и
продуктивного компонентов и музыкальное
воображение) и музыкальную память




Педагогу дошкольного образования важно понять,

что музыкальные способности ребенка - это прежде
всего способность переживать музыку, способность
создавать образы музыкальных произведений и
выражать

их

как

средствами

музыкальной

деятельности, так и средствами любой другой
художественной

деятельности

(изобразительной,

игровой, литературной).


На развитие музыкальных способностей может

оказать влияние любая художественная деятельность.



Воспитателю,

каждодневно

взаимодействующему

с

дошкольником,

отслеживающему ход его развития, необходимо
знать, что, инициируя его познавательные
психические

психомоторное

процессы,

активизируя

развитие

адекватными

педагогическими средствами, он содействует
развитию общих способностей ребенка, а

значит, и музыкальных.

Это принципиально важная позиция для тех,
кто работает с маленькими детьми, содействуя
их разностороннему целостному развитию.
Музыкальность ребёнка начинает проявляться довольно рано, ещё до двух
лет. Признаками музыкальности в раннем возрасте становятся:


проявление музыкальной впечатлительности малыша;



характер и степень ее выраженности (реакция на музыку), проявляющаяся

в сосредоточенности ребёнка на звучащей музыке или активных движениях под
неё;



потребность в музыкальных впечатлениях;
проявления музыкальной активности: наличие музыкальных предпочтений

и предпочитаемых видов музыкальной деятельности в жизни ребёнка (пение,
движение под музыку, игра на детских музыкальных инструментах по слуху,
сочинительство и импровизация музыки).

На третьем году жизни у ребенка


развивается музыкальное восприятие, возрастает интерес и

стремление вслушаться в музыку, что-то извлечь из неё, отличить
одно произведение от другого, развивается память, ребёнок уже
готов к активному запоминанию музыки. Чем ярче, эмоциональнее
и образнее музыкальное произведение, тем быстрее и легче войдёт

оно в память ребёнка.


Привлекает детей данного возраста и исполнительство как

возможность выразить свои впечатления от услышанной музыки.
Это сензитивный период для развития общих и специальных

музыкальных способностей.

К четырем годам ребенок


накапливает

разнообразные

музыкальные

впечатления. Дошкольнику этого возраста под силу

различать в простых пьесах регистры, тембры,
звучание нескольких музыкальных инструментов,
несложный ритм, сопоставлять музыку по разным

параметрам (громко-тихо, быстро - медленно и др.).
Активно развивается музыкальная деятельность.

Ребенок пятого года жизни
В

связи с заметным скачком в развитии
познавательных психических процессов и
существенно расширенным индивидуальным
опытом ребенок пятого года жизни тяготеет к
более сложной музыкальной деятельности.
Направленность дошкольника на решение
новых задач и результативность этих решений
становится показателем его музыкальности в
этом возрасте. Происходит становление
музыкальной восприимчивости.

На пятом году жизни ребенок
 уже

готов
к
довольно
сложному
звукоразличению, объяснению эмоционального
характера
музыкального
произведения,
интерпретации музыкального образа и его
передаче в разных видах художественной
деятельности.
 Укрепляются специальные исполнительские
(слуховые, голосовые, двигательные) навыки и
умения.

Следующий, шестой, год жизни
ребенка








характеризуется самостоятельностью музыкальных проявлений и действий.
Он не просто интересуется музыкой, он требует музыкальных впечатлений.
Восприятие начинает носить целенаправленный и творческий характер,
творчество пронизывает все виды детской исполнительской деятельности,
ребенок сознательно стремится передать музыкальный образ эмоциональновыразительными средствами.
Возрастает познавательная активность ребенка: его занимает история создания
музыкального произведения, жизнь и творчество композитора - его создателя,
музыкальное повествование, возможность использования музыкального
произведения в самопознании и самовыражении.
Высокого уровня развития достигают в комплексе общие и специальные
способности ребенка.
По характеру музыкальной деятельности, ее процессу и результату можно уже
судить о музыкальной одаренности дошкольника.

Как развивать музыкальность
ребенка?


Процесс развития музыкальных способностей в
общем виде можно представить следующим
образом:
повышенная
реактивность
на
музыкальные впечатления порождает у ребенка
склонность к слушанию музыки, ее исполнению
и сочинению (примитивным музыкальным
импровизациям), которые перерастают в
устойчивую потребность заниматься музыкой,
участвовать в разных видах музыкальной
деятельности,
создавать
вокруг
себя
музыкальную среду.

Несколько рекомендаций для педагогов и
родителей.
 Существует

связь между музыкальными
способностями
и
деятельностью.
В
определённых ситуациях первичными по
отношению
к
деятельности
являются
склонность ребёнка к музыке и проявление
определённых природных свойств, задатков.
 В других ситуациях деятельность выступает
основной формой и активизатором развития
музыкальных способностей ребёнка.

 Помните,

что интенсивное развитие одной
способности происходит за счёт общего
развития ребёнка, что в итоге приводит к
ослаблению и специальных способностей.
 Старайтесь, чтобы развитие было целостным.
 Важнейшей педагогической задачей развития
музыкальности
является
воспитание
субъективного отношения ребёнка к музыке.
Надо помнить, что отношение к музыке самого
педагога становится определяющим в решении
обозначенной задачи.

Развитие музыкальности зависит от
«погружения» ребёнка в содержание музыкальных
произведений,
 от восприятия и переживания им музыкальных
образов и адекватного выражения воспринятого образа
различными художественными средствами.
 Для этого необходимо создавать новые педагогические
технологии:
восприятия и переживания детьми музыки,
развития детской фантазии и воображения,
формирования эмоционально-чувственной сферы ребенка.
Так же важно помнить, что музыкальных произведений
не должно быть много, не переусердствуйте!


СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ
СОПРОВОЖДЕНИЯ МУЗЫКАЛЬНЫМ
РУКОВОДИТЕЛЕМ ДЕТЕЙ
В РАЗВИТИИ ИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ.
МУЗЫКАЛЬНОЕ ЗАНЯТИЕ
Музыкальные занятия – основная форма организации, в которой осуществляется
музыкальное образование детей, развитие их способностей, воспитание качеств
личности, формирование основ музыкальной и общей культуры. Такая форма
организации детской музыкальной деятельности является наиболее эффективной, так
как занятия предполагают активную взаимную деятельность педагога и детей.
З а д ач и , стоящие перед педагогом на занятии:
 – вызвать у детей интерес к музыке и музыкальной деятельности, обогатить их
чувства;
 – развить музыкальные способности, сформировать основы вкуса;
 – обучить детей необходимым умениям и навыкам, которые они смогут затем
применить
в самостоятельной деятельности в детском саду и семье;
 – развитие музыкальных способностей.
П р и м е р н а я с х е м а организации образовательного процесса:
 – ознакомление с новым материалом;
 – разучивание частично усвоенного;
 – закрепление полученных знаний.

Ти п ол ог ия музыкальных занятий:


– вариативность музыкального занятия зависит от

структуры, содержания, участия всех детей или по
подгруппам, от включения всех или отдельных видов
музыкальной деятельности.
 По составу и количеству детей:
 – фронтальные – присутствует вся группа;
 – по подгруппам (групповые) – 6–8 человек;
 – индивидуальные;
 – объединенные – по 2–3 группы.
 По видам и содержанию:
 – типовые,
 – доминантные,
 – тематические,
 – комплексные.

П р а в и л а для музыкального руководителя по проведению занятий:
 – занятия проводятся в соответствии с программой, планомерно по всем видам
музыкальной деятельности;
 – материал распределяется на несколько занятий;
 – каждое занятие организуется так, что оно является и самостоятельным, и как
бы отрезком целостного педагогического процесса, то есть оно должно быть
связано с предыдущими и последующими;
 – необходимо планировать работу так, чтобы в течение занятия происходила
смена деятельности: дети поют, танцуют, играют, слушают музыку;
 – необходим индивидуально-дифференцированный подход к детям на занятиях;
 – важно умело использовать коллективные, групповые и индивидуальные
задания, учитывая уровень музыкального развития каждого дошкольника;
 – структура занятий должна быть гибкой и видоизменяться в зависимости от
возраста детей, содержания и особенностей материала;
 – в группах раннего и младшего дошкольного возраста занятия носят более
свободный, непринужденный, игровой характер, чем занятия для старших
дошкольников.

Период раннего детства




Период раннего детства имеет ряд качественных
физиологических и психических особенностей,
которые требуют создания специальных условий
для развития детей этого возраста.
Помимо того что период раннего детства — один из
самых насыщенных в познавательном аспекте из
всех возрастных периодов, в настоящее время
наблюдается заметная акселерация развития,
которая отражается на результатах развития детей
раннего возраста. Опережающим отмечается и
социальное
развитие,
значительно
раньше
отмечается кризис трех лет.

Особенности раннего возраста




Повышенная ранимость организма ребенка,
недостаточная морфологическая и функциональная
зрелость органов и систем (быстрый темп развития
осуществляется на весьма неблагоприятном фоне
— при незрелости психофизиологических функций
организма, а это повышает ранимость).
Взаимосвязь физического и психического развития
— это общая закономерность, присущая любому
возрасту, но в раннем детстве она проявляется
особенно ярко, потому что в этот период
происходит становление всех функций организма.





Именно в раннем детстве учеными отмечается наиболее
прочная связь и зависимость умственного и социального
развития от физического состояния и настроения
ребенка (например: ухудшение здоровья отражается на
отношении
к
окружающему;
снижается
восприимчивость,
притупляется
ориентировочная
реакция, дети теряют приобретенные умения: речевые,
двигательные, социальные).
Яркая
специфика
психофизиологических
и
индивидуальных различий (особенно в раннем возрасте
важно
учитывать
индивидуальные,
психофизиологические различия — уровень активности,
регулярность биоритмов, степень комфортности при
адаптации любого вида; настроение, интенсивность
реакций, порог чувствительности, отвлекаемость,
упорство и внимание).

Этому возрасту свойственно удовлетворение
ребёнком естественных
 психофизиологических

потребностей:
 — сенсомоторной потребности;
 — потребности в эмоциональном
контакте;
 — потребности во взаимодействии и
общении со взрослыми

Специфичностью проявления нервных
процессов у ребёнка являются:

— легкость выработки условных рефлексов, но при
этом же — сложность их изменения;
 — повышенная эмоциональная возбудимость;
 — сложность переключения процессов
возбуждения и торможения;
 — повышенная эмоциональная утомляемость.
Развитие детей раннего возраста имеет свою
неповторимую специфику, что выражается в
тесной
взаимосвязи
физиологических
и
психологических компонентов


К концу возрастного периода:
К трём годам:














ребёнок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами,
стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
— использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания;
стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
— владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия
окружающих предметов и игрушек;
— стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребёнок воспроизводит действия
взрослого;
— проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им;
— обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные
произведения культуры и искусства;
— у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазание, перешагивание и пр.).

Содержание образовательной деятельности в
раннем возрасте в соответствии с ФГОС ДО






Музыкальное развитие на втором году жизни
включает слушание инструментальной музыки
(небольшие пьесы для детей) в живом исполнении
взрослым на музыкальных инструментах и пение
взрослого.
Музыкально-ритмические
движения
дети
воспроизводят по показу воспитателя.
Музыкальная игра занимает на музыкальном
занятии место эмоциональной кульминации.
Освоение движений, умения слушать музыку,
действовать согласно с ней.

Результаты образовательной
деятельности
Достижения ребенка (успехи)







Проявляет эмоциональную отзывчивость,
проявляются суждения о настроении музыки.
Различает танцевальный, песенный, маршевый
метроритмы, передаёт их в движении.
Вслушивается в пение взрослого, активно
подпевает.
Эмоционально откликается на характер
песни, пляски.
Активен в играх на исследование звука, в
элементарном музицировании.
Ребёнок с интересом вслушивается в музыку,
запоминает и узнаёт знакомые произведения.

Вызывает озабоченность и требует совместных
усилий педагогов и родителей !






Музыка не вызывает у ребёнка эмоционального отклика,
не проявляются суждения о настроении музыки, не
возникает желания двигаться под музыку.
Не вслушивается в музыку, не узнаёт музыкальные
произведения, которые слышал ранее.
Испытывает затруднения в совместной с взрослым
деятельности (сотворчестве): не проявляет инициативы.
Пассивен в играх на исследование звука, в элементарном
музицировании.

Музыкальная деятельность преследует
определённые цели и задачи в этом возрастном
периоде:
Цель: развитие музыкальности детей, способности
эмоционально воспринимать музыку
Задач:
 Развивать умение прислушиваться к словам песен,
воспроизводить
звукоподражания
и
простейшие
интонации.
 Поддерживать
выполнение под музыку игровых и
плясовых движений, соответствующие словам песни и
характеру музыки.
 Развитие музыкально-художественной деятельности;
 Приобщение к музыкальному искусству развитие
музыкальности детей;
 Развитие способности эмоционально воспринимать
музыку.

Планирование работы по
музыкальному воспитанию.
 Режимные

моменты
 Формы образовательной деятельности
 Совместная деятельность взрослого и детей,
направленная на становление первичной
ценностной ориентации и социализации
 Организация предметно-пространственной
развивающей среды для поддержки детской
инициативы



Предлагаемый наглядно-дидактический комплект включает
в себя 24 красочно оформленные дидактические карты,
которые позволяют музыкальному руководителю доступно
и увлекательно на занятиях музыки осуществлять беседу с
детьми 2-4 лет.



В методических рекомендациях описаны методы и приемы,
вопросы к беседе по демонстрационным картам - все это в
комплексе
поможет
музыкальным
руководителям
обеспечить реализацию требований ФГОС ДО к примерной
образовательной программе дошкольного образования,
планировать освоение ее содержания в соответствии с
образовательной областью "Художественно-эстетической
развитие",
в
занимательной
форме
расширить
представления
детей
об
окружающем
мире.
Предназначено
музыкальному
руководителю
ДОО,
специалистам дошкольного образования; будет полезно
родителям.


Slide 23

ФГОС ДО:
музыкальное
развитие детей
2–3 лет
Ведущий: к. п. н., заместитель

генерального директора
издательства «Учитель»,
председатель Волгоградского
регионального отделения МОД
«Родительская забота» Кудрявцева
Елена Александровна.

Структура и содержание сопровождения музыкальным руководителем
детей в развитии их музыкальных способностей.


Специальные способности, к которым относятся способности

музыкальные, становятся созидательными лишь благодаря тому, что в
их

структуре

проявляется

и

усиливается

действие

общих

способностей.


А значит, развитие музыкальных способностей будет закономерно

происходить в контексте изучения и развития общих познавательных и
психомоторных способностей, проявляющихся как в музыкальной
деятельности,

так

и

в

любой

другой

детской

деятельности,

организуемой педагогом.


Это тем более закономерно, когда речь идет о проявлении и

развитии способностей детей от рождения до семи лет, целостном

развитии ребенка-дошкольника.

Что же такое способности и кого
называют способным?


Традиционно

психологической
особенности,
отличающие

способности

рассматриваются

наукой

индивидуальные

как

свойства-качества
одного

человека

от

личности,
другого

и

определяющие легкость, успешность выполнения
им какой-либо деятельности. При этом базисом
способностей являются анатомо-физиологические

задатки человека.

Что же такое способности и кого называют
способным?


Показателями

проявления

способностей

являются

производительность, качество и надежность выполняемой человеком
деятельности.


На этих способностях базируются все виды деятельности, так как

человек наделен ими от природы. У конкретного человека каждая из
способностей имеет свою меру выраженности в соответствии с
критериями, по которым можно определить особенности развития той
или иной способности.


Поэтому человека, способности которого ярко выражены и

позволяют ему продуктивно, качественно и надежно трудиться, т.е.
решать задачи конкретной деятельности, можно назвать способным.

Что же такое способности и кого
называют способным?
Общие способности

Критерии продуктивности

Познавательные: ощущение (сенсорные

скорость возникновения и различения ощущений;

процессы); восприятие (перцептивные

дифференцированность (тонкость) ощущений и точность;

процессы); память (мнемонические

устойчивость уровня чувствительности; объем, точность,

способности); представление; воображение

полнота, быстрота, эмоциональная окрашенность восприятия;

(имажинитивные процессы); мышление

объем, точность запоминания и воспроизведения, прочность и

(мыслительные процессы); внимание

скорость запоминания; яркость-точность представлений,

(аттенционные процессы)

соответствие образа воспринимаемому ранее объекту, полнота
образа, детальность представленной в образе информации;
новизна, оригинальность и осмысленность; широта

оперирования образами; гибкость мыслительных процессов,
темп, скорость протекания, самостоятельность, экономичность
мышления, широта и глубина ума, последовательность мысли,
критичность; сосредоточенность, объем, распределение,
переключение, устойчивость, оперативная подвижность
внимания

Психомоторные

Скорость реакции и движений, сила, темп, ритм,
координированность, точность и меткость, пластичность и
ловкость

Что же такое музыкальность и музыкальные
способности?


Под музыкальностью понимается компонент

музыкальной
занятия

одаренности,

именно

необходимый

музыкальной

для

деятельностью

(любого ее вида), в отличие от всякой другой.


Музыкальность объединяет в себе комплекс

музыкальных

способностей,

требуемых

осуществления музыкальной деятельности.

для

Музыкальность
 Музыкальность

выражается
и
особой
восприимчивости человека к музыкальному
произведению
и
повышенной
впечатлительности от него.
 Основным
признаком
музыкальности
крупнейший отечественный исследователь
проблемы музыкальных способностей Б. М.
Теплов считал эмоциональную отзывчивость
на музыку, т.е. способность ее переживания

 Наряду

с этой способностью, по мнению
ученого, признаком музыкальности становится
способность дифференцированного восприятия
музыкальной ткани, позволяющая определить
ее предметно и содержательно, т. е.
музыкальный слух (ладовое чувство и
способность к слуховому представлению
мелодии) и чувство ритма.

Выявлено три основные
музыкальные способности:


1. Ладовое чувство, т.е. способность эмоционально

различать ладовые функции звуков мелодии;


2. Способность к слуховому представлению, т. е.

способность

произвольно

пользоваться

слуховыми

представлениями, отражающими звуковысотное движение;


3. музыкально-ритмическое чувство, т. е. способность

активно (двигательно) переживать музыку, чувствовать

эмоциональную выразительность музыкального ритма и
точно воспроизводить его (См.: Теплов Б. Психология
музыкальных способностей. - М., 1961. С. 230-231).

К

общим

музыкальным

способностям

современные

исследователи

(К.В.Тарасова)

относят:

эмоциональную отзывчивость на музыку;
 познавательные музыкальные способности сенсорные (мелодический, тембровый,
динамический и гармонический компоненты
музыкального слуха и чувство ритма),
 интеллектуальные (музыкальное мышление
в единстве его репродуктивного и
продуктивного компонентов и музыкальное
воображение) и музыкальную память




Педагогу дошкольного образования важно понять,

что музыкальные способности ребенка - это прежде
всего способность переживать музыку, способность
создавать образы музыкальных произведений и
выражать

их

как

средствами

музыкальной

деятельности, так и средствами любой другой
художественной

деятельности

(изобразительной,

игровой, литературной).


На развитие музыкальных способностей может

оказать влияние любая художественная деятельность.



Воспитателю,

каждодневно

взаимодействующему

с

дошкольником,

отслеживающему ход его развития, необходимо
знать, что, инициируя его познавательные
психические

психомоторное

процессы,

активизируя

развитие

адекватными

педагогическими средствами, он содействует
развитию общих способностей ребенка, а

значит, и музыкальных.

Это принципиально важная позиция для тех,
кто работает с маленькими детьми, содействуя
их разностороннему целостному развитию.
Музыкальность ребёнка начинает проявляться довольно рано, ещё до двух
лет. Признаками музыкальности в раннем возрасте становятся:


проявление музыкальной впечатлительности малыша;



характер и степень ее выраженности (реакция на музыку), проявляющаяся

в сосредоточенности ребёнка на звучащей музыке или активных движениях под
неё;



потребность в музыкальных впечатлениях;
проявления музыкальной активности: наличие музыкальных предпочтений

и предпочитаемых видов музыкальной деятельности в жизни ребёнка (пение,
движение под музыку, игра на детских музыкальных инструментах по слуху,
сочинительство и импровизация музыки).

На третьем году жизни у ребенка


развивается музыкальное восприятие, возрастает интерес и

стремление вслушаться в музыку, что-то извлечь из неё, отличить
одно произведение от другого, развивается память, ребёнок уже
готов к активному запоминанию музыки. Чем ярче, эмоциональнее
и образнее музыкальное произведение, тем быстрее и легче войдёт

оно в память ребёнка.


Привлекает детей данного возраста и исполнительство как

возможность выразить свои впечатления от услышанной музыки.
Это сензитивный период для развития общих и специальных

музыкальных способностей.

К четырем годам ребенок


накапливает

разнообразные

музыкальные

впечатления. Дошкольнику этого возраста под силу

различать в простых пьесах регистры, тембры,
звучание нескольких музыкальных инструментов,
несложный ритм, сопоставлять музыку по разным

параметрам (громко-тихо, быстро - медленно и др.).
Активно развивается музыкальная деятельность.

Ребенок пятого года жизни
В

связи с заметным скачком в развитии
познавательных психических процессов и
существенно расширенным индивидуальным
опытом ребенок пятого года жизни тяготеет к
более сложной музыкальной деятельности.
Направленность дошкольника на решение
новых задач и результативность этих решений
становится показателем его музыкальности в
этом возрасте. Происходит становление
музыкальной восприимчивости.

На пятом году жизни ребенок
 уже

готов
к
довольно
сложному
звукоразличению, объяснению эмоционального
характера
музыкального
произведения,
интерпретации музыкального образа и его
передаче в разных видах художественной
деятельности.
 Укрепляются специальные исполнительские
(слуховые, голосовые, двигательные) навыки и
умения.

Следующий, шестой, год жизни
ребенка








характеризуется самостоятельностью музыкальных проявлений и действий.
Он не просто интересуется музыкой, он требует музыкальных впечатлений.
Восприятие начинает носить целенаправленный и творческий характер,
творчество пронизывает все виды детской исполнительской деятельности,
ребенок сознательно стремится передать музыкальный образ эмоциональновыразительными средствами.
Возрастает познавательная активность ребенка: его занимает история создания
музыкального произведения, жизнь и творчество композитора - его создателя,
музыкальное повествование, возможность использования музыкального
произведения в самопознании и самовыражении.
Высокого уровня развития достигают в комплексе общие и специальные
способности ребенка.
По характеру музыкальной деятельности, ее процессу и результату можно уже
судить о музыкальной одаренности дошкольника.

Как развивать музыкальность
ребенка?


Процесс развития музыкальных способностей в
общем виде можно представить следующим
образом:
повышенная
реактивность
на
музыкальные впечатления порождает у ребенка
склонность к слушанию музыки, ее исполнению
и сочинению (примитивным музыкальным
импровизациям), которые перерастают в
устойчивую потребность заниматься музыкой,
участвовать в разных видах музыкальной
деятельности,
создавать
вокруг
себя
музыкальную среду.

Несколько рекомендаций для педагогов и
родителей.
 Существует

связь между музыкальными
способностями
и
деятельностью.
В
определённых ситуациях первичными по
отношению
к
деятельности
являются
склонность ребёнка к музыке и проявление
определённых природных свойств, задатков.
 В других ситуациях деятельность выступает
основной формой и активизатором развития
музыкальных способностей ребёнка.

 Помните,

что интенсивное развитие одной
способности происходит за счёт общего
развития ребёнка, что в итоге приводит к
ослаблению и специальных способностей.
 Старайтесь, чтобы развитие было целостным.
 Важнейшей педагогической задачей развития
музыкальности
является
воспитание
субъективного отношения ребёнка к музыке.
Надо помнить, что отношение к музыке самого
педагога становится определяющим в решении
обозначенной задачи.

Развитие музыкальности зависит от
«погружения» ребёнка в содержание музыкальных
произведений,
 от восприятия и переживания им музыкальных
образов и адекватного выражения воспринятого образа
различными художественными средствами.
 Для этого необходимо создавать новые педагогические
технологии:
восприятия и переживания детьми музыки,
развития детской фантазии и воображения,
формирования эмоционально-чувственной сферы ребенка.
Так же важно помнить, что музыкальных произведений
не должно быть много, не переусердствуйте!


СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ
СОПРОВОЖДЕНИЯ МУЗЫКАЛЬНЫМ
РУКОВОДИТЕЛЕМ ДЕТЕЙ
В РАЗВИТИИ ИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ.
МУЗЫКАЛЬНОЕ ЗАНЯТИЕ
Музыкальные занятия – основная форма организации, в которой осуществляется
музыкальное образование детей, развитие их способностей, воспитание качеств
личности, формирование основ музыкальной и общей культуры. Такая форма
организации детской музыкальной деятельности является наиболее эффективной, так
как занятия предполагают активную взаимную деятельность педагога и детей.
З а д ач и , стоящие перед педагогом на занятии:
 – вызвать у детей интерес к музыке и музыкальной деятельности, обогатить их
чувства;
 – развить музыкальные способности, сформировать основы вкуса;
 – обучить детей необходимым умениям и навыкам, которые они смогут затем
применить
в самостоятельной деятельности в детском саду и семье;
 – развитие музыкальных способностей.
П р и м е р н а я с х е м а организации образовательного процесса:
 – ознакомление с новым материалом;
 – разучивание частично усвоенного;
 – закрепление полученных знаний.

Ти п ол ог ия музыкальных занятий:


– вариативность музыкального занятия зависит от

структуры, содержания, участия всех детей или по
подгруппам, от включения всех или отдельных видов
музыкальной деятельности.
 По составу и количеству детей:
 – фронтальные – присутствует вся группа;
 – по подгруппам (групповые) – 6–8 человек;
 – индивидуальные;
 – объединенные – по 2–3 группы.
 По видам и содержанию:
 – типовые,
 – доминантные,
 – тематические,
 – комплексные.

П р а в и л а для музыкального руководителя по проведению занятий:
 – занятия проводятся в соответствии с программой, планомерно по всем видам
музыкальной деятельности;
 – материал распределяется на несколько занятий;
 – каждое занятие организуется так, что оно является и самостоятельным, и как
бы отрезком целостного педагогического процесса, то есть оно должно быть
связано с предыдущими и последующими;
 – необходимо планировать работу так, чтобы в течение занятия происходила
смена деятельности: дети поют, танцуют, играют, слушают музыку;
 – необходим индивидуально-дифференцированный подход к детям на занятиях;
 – важно умело использовать коллективные, групповые и индивидуальные
задания, учитывая уровень музыкального развития каждого дошкольника;
 – структура занятий должна быть гибкой и видоизменяться в зависимости от
возраста детей, содержания и особенностей материала;
 – в группах раннего и младшего дошкольного возраста занятия носят более
свободный, непринужденный, игровой характер, чем занятия для старших
дошкольников.

Период раннего детства




Период раннего детства имеет ряд качественных
физиологических и психических особенностей,
которые требуют создания специальных условий
для развития детей этого возраста.
Помимо того что период раннего детства — один из
самых насыщенных в познавательном аспекте из
всех возрастных периодов, в настоящее время
наблюдается заметная акселерация развития,
которая отражается на результатах развития детей
раннего возраста. Опережающим отмечается и
социальное
развитие,
значительно
раньше
отмечается кризис трех лет.

Особенности раннего возраста




Повышенная ранимость организма ребенка,
недостаточная морфологическая и функциональная
зрелость органов и систем (быстрый темп развития
осуществляется на весьма неблагоприятном фоне
— при незрелости психофизиологических функций
организма, а это повышает ранимость).
Взаимосвязь физического и психического развития
— это общая закономерность, присущая любому
возрасту, но в раннем детстве она проявляется
особенно ярко, потому что в этот период
происходит становление всех функций организма.





Именно в раннем детстве учеными отмечается наиболее
прочная связь и зависимость умственного и социального
развития от физического состояния и настроения
ребенка (например: ухудшение здоровья отражается на
отношении
к
окружающему;
снижается
восприимчивость,
притупляется
ориентировочная
реакция, дети теряют приобретенные умения: речевые,
двигательные, социальные).
Яркая
специфика
психофизиологических
и
индивидуальных различий (особенно в раннем возрасте
важно
учитывать
индивидуальные,
психофизиологические различия — уровень активности,
регулярность биоритмов, степень комфортности при
адаптации любого вида; настроение, интенсивность
реакций, порог чувствительности, отвлекаемость,
упорство и внимание).

Этому возрасту свойственно удовлетворение
ребёнком естественных
 психофизиологических

потребностей:
 — сенсомоторной потребности;
 — потребности в эмоциональном
контакте;
 — потребности во взаимодействии и
общении со взрослыми

Специфичностью проявления нервных
процессов у ребёнка являются:

— легкость выработки условных рефлексов, но при
этом же — сложность их изменения;
 — повышенная эмоциональная возбудимость;
 — сложность переключения процессов
возбуждения и торможения;
 — повышенная эмоциональная утомляемость.
Развитие детей раннего возраста имеет свою
неповторимую специфику, что выражается в
тесной
взаимосвязи
физиологических
и
психологических компонентов


К концу возрастного периода:
К трём годам:














ребёнок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами,
стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
— использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания;
стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
— владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия
окружающих предметов и игрушек;
— стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребёнок воспроизводит действия
взрослого;
— проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им;
— обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные
произведения культуры и искусства;
— у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазание, перешагивание и пр.).

Содержание образовательной деятельности в
раннем возрасте в соответствии с ФГОС ДО






Музыкальное развитие на втором году жизни
включает слушание инструментальной музыки
(небольшие пьесы для детей) в живом исполнении
взрослым на музыкальных инструментах и пение
взрослого.
Музыкально-ритмические
движения
дети
воспроизводят по показу воспитателя.
Музыкальная игра занимает на музыкальном
занятии место эмоциональной кульминации.
Освоение движений, умения слушать музыку,
действовать согласно с ней.

Результаты образовательной
деятельности
Достижения ребенка (успехи)







Проявляет эмоциональную отзывчивость,
проявляются суждения о настроении музыки.
Различает танцевальный, песенный, маршевый
метроритмы, передаёт их в движении.
Вслушивается в пение взрослого, активно
подпевает.
Эмоционально откликается на характер
песни, пляски.
Активен в играх на исследование звука, в
элементарном музицировании.
Ребёнок с интересом вслушивается в музыку,
запоминает и узнаёт знакомые произведения.

Вызывает озабоченность и требует совместных
усилий педагогов и родителей !






Музыка не вызывает у ребёнка эмоционального отклика,
не проявляются суждения о настроении музыки, не
возникает желания двигаться под музыку.
Не вслушивается в музыку, не узнаёт музыкальные
произведения, которые слышал ранее.
Испытывает затруднения в совместной с взрослым
деятельности (сотворчестве): не проявляет инициативы.
Пассивен в играх на исследование звука, в элементарном
музицировании.

Музыкальная деятельность преследует
определённые цели и задачи в этом возрастном
периоде:
Цель: развитие музыкальности детей, способности
эмоционально воспринимать музыку
Задач:
 Развивать умение прислушиваться к словам песен,
воспроизводить
звукоподражания
и
простейшие
интонации.
 Поддерживать
выполнение под музыку игровых и
плясовых движений, соответствующие словам песни и
характеру музыки.
 Развитие музыкально-художественной деятельности;
 Приобщение к музыкальному искусству развитие
музыкальности детей;
 Развитие способности эмоционально воспринимать
музыку.

Планирование работы по
музыкальному воспитанию.
 Режимные

моменты
 Формы образовательной деятельности
 Совместная деятельность взрослого и детей,
направленная на становление первичной
ценностной ориентации и социализации
 Организация предметно-пространственной
развивающей среды для поддержки детской
инициативы



Предлагаемый наглядно-дидактический комплект включает
в себя 24 красочно оформленные дидактические карты,
которые позволяют музыкальному руководителю доступно
и увлекательно на занятиях музыки осуществлять беседу с
детьми 2-4 лет.



В методических рекомендациях описаны методы и приемы,
вопросы к беседе по демонстрационным картам - все это в
комплексе
поможет
музыкальным
руководителям
обеспечить реализацию требований ФГОС ДО к примерной
образовательной программе дошкольного образования,
планировать освоение ее содержания в соответствии с
образовательной областью "Художественно-эстетической
развитие",
в
занимательной
форме
расширить
представления
детей
об
окружающем
мире.
Предназначено
музыкальному
руководителю
ДОО,
специалистам дошкольного образования; будет полезно
родителям.


Slide 24

ФГОС ДО:
музыкальное
развитие детей
2–3 лет
Ведущий: к. п. н., заместитель

генерального директора
издательства «Учитель»,
председатель Волгоградского
регионального отделения МОД
«Родительская забота» Кудрявцева
Елена Александровна.

Структура и содержание сопровождения музыкальным руководителем
детей в развитии их музыкальных способностей.


Специальные способности, к которым относятся способности

музыкальные, становятся созидательными лишь благодаря тому, что в
их

структуре

проявляется

и

усиливается

действие

общих

способностей.


А значит, развитие музыкальных способностей будет закономерно

происходить в контексте изучения и развития общих познавательных и
психомоторных способностей, проявляющихся как в музыкальной
деятельности,

так

и

в

любой

другой

детской

деятельности,

организуемой педагогом.


Это тем более закономерно, когда речь идет о проявлении и

развитии способностей детей от рождения до семи лет, целостном

развитии ребенка-дошкольника.

Что же такое способности и кого
называют способным?


Традиционно

психологической
особенности,
отличающие

способности

рассматриваются

наукой

индивидуальные

как

свойства-качества
одного

человека

от

личности,
другого

и

определяющие легкость, успешность выполнения
им какой-либо деятельности. При этом базисом
способностей являются анатомо-физиологические

задатки человека.

Что же такое способности и кого называют
способным?


Показателями

проявления

способностей

являются

производительность, качество и надежность выполняемой человеком
деятельности.


На этих способностях базируются все виды деятельности, так как

человек наделен ими от природы. У конкретного человека каждая из
способностей имеет свою меру выраженности в соответствии с
критериями, по которым можно определить особенности развития той
или иной способности.


Поэтому человека, способности которого ярко выражены и

позволяют ему продуктивно, качественно и надежно трудиться, т.е.
решать задачи конкретной деятельности, можно назвать способным.

Что же такое способности и кого
называют способным?
Общие способности

Критерии продуктивности

Познавательные: ощущение (сенсорные

скорость возникновения и различения ощущений;

процессы); восприятие (перцептивные

дифференцированность (тонкость) ощущений и точность;

процессы); память (мнемонические

устойчивость уровня чувствительности; объем, точность,

способности); представление; воображение

полнота, быстрота, эмоциональная окрашенность восприятия;

(имажинитивные процессы); мышление

объем, точность запоминания и воспроизведения, прочность и

(мыслительные процессы); внимание

скорость запоминания; яркость-точность представлений,

(аттенционные процессы)

соответствие образа воспринимаемому ранее объекту, полнота
образа, детальность представленной в образе информации;
новизна, оригинальность и осмысленность; широта

оперирования образами; гибкость мыслительных процессов,
темп, скорость протекания, самостоятельность, экономичность
мышления, широта и глубина ума, последовательность мысли,
критичность; сосредоточенность, объем, распределение,
переключение, устойчивость, оперативная подвижность
внимания

Психомоторные

Скорость реакции и движений, сила, темп, ритм,
координированность, точность и меткость, пластичность и
ловкость

Что же такое музыкальность и музыкальные
способности?


Под музыкальностью понимается компонент

музыкальной
занятия

одаренности,

именно

необходимый

музыкальной

для

деятельностью

(любого ее вида), в отличие от всякой другой.


Музыкальность объединяет в себе комплекс

музыкальных

способностей,

требуемых

осуществления музыкальной деятельности.

для

Музыкальность
 Музыкальность

выражается
и
особой
восприимчивости человека к музыкальному
произведению
и
повышенной
впечатлительности от него.
 Основным
признаком
музыкальности
крупнейший отечественный исследователь
проблемы музыкальных способностей Б. М.
Теплов считал эмоциональную отзывчивость
на музыку, т.е. способность ее переживания

 Наряду

с этой способностью, по мнению
ученого, признаком музыкальности становится
способность дифференцированного восприятия
музыкальной ткани, позволяющая определить
ее предметно и содержательно, т. е.
музыкальный слух (ладовое чувство и
способность к слуховому представлению
мелодии) и чувство ритма.

Выявлено три основные
музыкальные способности:


1. Ладовое чувство, т.е. способность эмоционально

различать ладовые функции звуков мелодии;


2. Способность к слуховому представлению, т. е.

способность

произвольно

пользоваться

слуховыми

представлениями, отражающими звуковысотное движение;


3. музыкально-ритмическое чувство, т. е. способность

активно (двигательно) переживать музыку, чувствовать

эмоциональную выразительность музыкального ритма и
точно воспроизводить его (См.: Теплов Б. Психология
музыкальных способностей. - М., 1961. С. 230-231).

К

общим

музыкальным

способностям

современные

исследователи

(К.В.Тарасова)

относят:

эмоциональную отзывчивость на музыку;
 познавательные музыкальные способности сенсорные (мелодический, тембровый,
динамический и гармонический компоненты
музыкального слуха и чувство ритма),
 интеллектуальные (музыкальное мышление
в единстве его репродуктивного и
продуктивного компонентов и музыкальное
воображение) и музыкальную память




Педагогу дошкольного образования важно понять,

что музыкальные способности ребенка - это прежде
всего способность переживать музыку, способность
создавать образы музыкальных произведений и
выражать

их

как

средствами

музыкальной

деятельности, так и средствами любой другой
художественной

деятельности

(изобразительной,

игровой, литературной).


На развитие музыкальных способностей может

оказать влияние любая художественная деятельность.



Воспитателю,

каждодневно

взаимодействующему

с

дошкольником,

отслеживающему ход его развития, необходимо
знать, что, инициируя его познавательные
психические

психомоторное

процессы,

активизируя

развитие

адекватными

педагогическими средствами, он содействует
развитию общих способностей ребенка, а

значит, и музыкальных.

Это принципиально важная позиция для тех,
кто работает с маленькими детьми, содействуя
их разностороннему целостному развитию.
Музыкальность ребёнка начинает проявляться довольно рано, ещё до двух
лет. Признаками музыкальности в раннем возрасте становятся:


проявление музыкальной впечатлительности малыша;



характер и степень ее выраженности (реакция на музыку), проявляющаяся

в сосредоточенности ребёнка на звучащей музыке или активных движениях под
неё;



потребность в музыкальных впечатлениях;
проявления музыкальной активности: наличие музыкальных предпочтений

и предпочитаемых видов музыкальной деятельности в жизни ребёнка (пение,
движение под музыку, игра на детских музыкальных инструментах по слуху,
сочинительство и импровизация музыки).

На третьем году жизни у ребенка


развивается музыкальное восприятие, возрастает интерес и

стремление вслушаться в музыку, что-то извлечь из неё, отличить
одно произведение от другого, развивается память, ребёнок уже
готов к активному запоминанию музыки. Чем ярче, эмоциональнее
и образнее музыкальное произведение, тем быстрее и легче войдёт

оно в память ребёнка.


Привлекает детей данного возраста и исполнительство как

возможность выразить свои впечатления от услышанной музыки.
Это сензитивный период для развития общих и специальных

музыкальных способностей.

К четырем годам ребенок


накапливает

разнообразные

музыкальные

впечатления. Дошкольнику этого возраста под силу

различать в простых пьесах регистры, тембры,
звучание нескольких музыкальных инструментов,
несложный ритм, сопоставлять музыку по разным

параметрам (громко-тихо, быстро - медленно и др.).
Активно развивается музыкальная деятельность.

Ребенок пятого года жизни
В

связи с заметным скачком в развитии
познавательных психических процессов и
существенно расширенным индивидуальным
опытом ребенок пятого года жизни тяготеет к
более сложной музыкальной деятельности.
Направленность дошкольника на решение
новых задач и результативность этих решений
становится показателем его музыкальности в
этом возрасте. Происходит становление
музыкальной восприимчивости.

На пятом году жизни ребенок
 уже

готов
к
довольно
сложному
звукоразличению, объяснению эмоционального
характера
музыкального
произведения,
интерпретации музыкального образа и его
передаче в разных видах художественной
деятельности.
 Укрепляются специальные исполнительские
(слуховые, голосовые, двигательные) навыки и
умения.

Следующий, шестой, год жизни
ребенка








характеризуется самостоятельностью музыкальных проявлений и действий.
Он не просто интересуется музыкой, он требует музыкальных впечатлений.
Восприятие начинает носить целенаправленный и творческий характер,
творчество пронизывает все виды детской исполнительской деятельности,
ребенок сознательно стремится передать музыкальный образ эмоциональновыразительными средствами.
Возрастает познавательная активность ребенка: его занимает история создания
музыкального произведения, жизнь и творчество композитора - его создателя,
музыкальное повествование, возможность использования музыкального
произведения в самопознании и самовыражении.
Высокого уровня развития достигают в комплексе общие и специальные
способности ребенка.
По характеру музыкальной деятельности, ее процессу и результату можно уже
судить о музыкальной одаренности дошкольника.

Как развивать музыкальность
ребенка?


Процесс развития музыкальных способностей в
общем виде можно представить следующим
образом:
повышенная
реактивность
на
музыкальные впечатления порождает у ребенка
склонность к слушанию музыки, ее исполнению
и сочинению (примитивным музыкальным
импровизациям), которые перерастают в
устойчивую потребность заниматься музыкой,
участвовать в разных видах музыкальной
деятельности,
создавать
вокруг
себя
музыкальную среду.

Несколько рекомендаций для педагогов и
родителей.
 Существует

связь между музыкальными
способностями
и
деятельностью.
В
определённых ситуациях первичными по
отношению
к
деятельности
являются
склонность ребёнка к музыке и проявление
определённых природных свойств, задатков.
 В других ситуациях деятельность выступает
основной формой и активизатором развития
музыкальных способностей ребёнка.

 Помните,

что интенсивное развитие одной
способности происходит за счёт общего
развития ребёнка, что в итоге приводит к
ослаблению и специальных способностей.
 Старайтесь, чтобы развитие было целостным.
 Важнейшей педагогической задачей развития
музыкальности
является
воспитание
субъективного отношения ребёнка к музыке.
Надо помнить, что отношение к музыке самого
педагога становится определяющим в решении
обозначенной задачи.

Развитие музыкальности зависит от
«погружения» ребёнка в содержание музыкальных
произведений,
 от восприятия и переживания им музыкальных
образов и адекватного выражения воспринятого образа
различными художественными средствами.
 Для этого необходимо создавать новые педагогические
технологии:
восприятия и переживания детьми музыки,
развития детской фантазии и воображения,
формирования эмоционально-чувственной сферы ребенка.
Так же важно помнить, что музыкальных произведений
не должно быть много, не переусердствуйте!


СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ
СОПРОВОЖДЕНИЯ МУЗЫКАЛЬНЫМ
РУКОВОДИТЕЛЕМ ДЕТЕЙ
В РАЗВИТИИ ИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ.
МУЗЫКАЛЬНОЕ ЗАНЯТИЕ
Музыкальные занятия – основная форма организации, в которой осуществляется
музыкальное образование детей, развитие их способностей, воспитание качеств
личности, формирование основ музыкальной и общей культуры. Такая форма
организации детской музыкальной деятельности является наиболее эффективной, так
как занятия предполагают активную взаимную деятельность педагога и детей.
З а д ач и , стоящие перед педагогом на занятии:
 – вызвать у детей интерес к музыке и музыкальной деятельности, обогатить их
чувства;
 – развить музыкальные способности, сформировать основы вкуса;
 – обучить детей необходимым умениям и навыкам, которые они смогут затем
применить
в самостоятельной деятельности в детском саду и семье;
 – развитие музыкальных способностей.
П р и м е р н а я с х е м а организации образовательного процесса:
 – ознакомление с новым материалом;
 – разучивание частично усвоенного;
 – закрепление полученных знаний.

Ти п ол ог ия музыкальных занятий:


– вариативность музыкального занятия зависит от

структуры, содержания, участия всех детей или по
подгруппам, от включения всех или отдельных видов
музыкальной деятельности.
 По составу и количеству детей:
 – фронтальные – присутствует вся группа;
 – по подгруппам (групповые) – 6–8 человек;
 – индивидуальные;
 – объединенные – по 2–3 группы.
 По видам и содержанию:
 – типовые,
 – доминантные,
 – тематические,
 – комплексные.

П р а в и л а для музыкального руководителя по проведению занятий:
 – занятия проводятся в соответствии с программой, планомерно по всем видам
музыкальной деятельности;
 – материал распределяется на несколько занятий;
 – каждое занятие организуется так, что оно является и самостоятельным, и как
бы отрезком целостного педагогического процесса, то есть оно должно быть
связано с предыдущими и последующими;
 – необходимо планировать работу так, чтобы в течение занятия происходила
смена деятельности: дети поют, танцуют, играют, слушают музыку;
 – необходим индивидуально-дифференцированный подход к детям на занятиях;
 – важно умело использовать коллективные, групповые и индивидуальные
задания, учитывая уровень музыкального развития каждого дошкольника;
 – структура занятий должна быть гибкой и видоизменяться в зависимости от
возраста детей, содержания и особенностей материала;
 – в группах раннего и младшего дошкольного возраста занятия носят более
свободный, непринужденный, игровой характер, чем занятия для старших
дошкольников.

Период раннего детства




Период раннего детства имеет ряд качественных
физиологических и психических особенностей,
которые требуют создания специальных условий
для развития детей этого возраста.
Помимо того что период раннего детства — один из
самых насыщенных в познавательном аспекте из
всех возрастных периодов, в настоящее время
наблюдается заметная акселерация развития,
которая отражается на результатах развития детей
раннего возраста. Опережающим отмечается и
социальное
развитие,
значительно
раньше
отмечается кризис трех лет.

Особенности раннего возраста




Повышенная ранимость организма ребенка,
недостаточная морфологическая и функциональная
зрелость органов и систем (быстрый темп развития
осуществляется на весьма неблагоприятном фоне
— при незрелости психофизиологических функций
организма, а это повышает ранимость).
Взаимосвязь физического и психического развития
— это общая закономерность, присущая любому
возрасту, но в раннем детстве она проявляется
особенно ярко, потому что в этот период
происходит становление всех функций организма.





Именно в раннем детстве учеными отмечается наиболее
прочная связь и зависимость умственного и социального
развития от физического состояния и настроения
ребенка (например: ухудшение здоровья отражается на
отношении
к
окружающему;
снижается
восприимчивость,
притупляется
ориентировочная
реакция, дети теряют приобретенные умения: речевые,
двигательные, социальные).
Яркая
специфика
психофизиологических
и
индивидуальных различий (особенно в раннем возрасте
важно
учитывать
индивидуальные,
психофизиологические различия — уровень активности,
регулярность биоритмов, степень комфортности при
адаптации любого вида; настроение, интенсивность
реакций, порог чувствительности, отвлекаемость,
упорство и внимание).

Этому возрасту свойственно удовлетворение
ребёнком естественных
 психофизиологических

потребностей:
 — сенсомоторной потребности;
 — потребности в эмоциональном
контакте;
 — потребности во взаимодействии и
общении со взрослыми

Специфичностью проявления нервных
процессов у ребёнка являются:

— легкость выработки условных рефлексов, но при
этом же — сложность их изменения;
 — повышенная эмоциональная возбудимость;
 — сложность переключения процессов
возбуждения и торможения;
 — повышенная эмоциональная утомляемость.
Развитие детей раннего возраста имеет свою
неповторимую специфику, что выражается в
тесной
взаимосвязи
физиологических
и
психологических компонентов


К концу возрастного периода:
К трём годам:














ребёнок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами,
стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
— использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания;
стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
— владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия
окружающих предметов и игрушек;
— стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребёнок воспроизводит действия
взрослого;
— проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им;
— обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные
произведения культуры и искусства;
— у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазание, перешагивание и пр.).

Содержание образовательной деятельности в
раннем возрасте в соответствии с ФГОС ДО






Музыкальное развитие на втором году жизни
включает слушание инструментальной музыки
(небольшие пьесы для детей) в живом исполнении
взрослым на музыкальных инструментах и пение
взрослого.
Музыкально-ритмические
движения
дети
воспроизводят по показу воспитателя.
Музыкальная игра занимает на музыкальном
занятии место эмоциональной кульминации.
Освоение движений, умения слушать музыку,
действовать согласно с ней.

Результаты образовательной
деятельности
Достижения ребенка (успехи)







Проявляет эмоциональную отзывчивость,
проявляются суждения о настроении музыки.
Различает танцевальный, песенный, маршевый
метроритмы, передаёт их в движении.
Вслушивается в пение взрослого, активно
подпевает.
Эмоционально откликается на характер
песни, пляски.
Активен в играх на исследование звука, в
элементарном музицировании.
Ребёнок с интересом вслушивается в музыку,
запоминает и узнаёт знакомые произведения.

Вызывает озабоченность и требует совместных
усилий педагогов и родителей !






Музыка не вызывает у ребёнка эмоционального отклика,
не проявляются суждения о настроении музыки, не
возникает желания двигаться под музыку.
Не вслушивается в музыку, не узнаёт музыкальные
произведения, которые слышал ранее.
Испытывает затруднения в совместной с взрослым
деятельности (сотворчестве): не проявляет инициативы.
Пассивен в играх на исследование звука, в элементарном
музицировании.

Музыкальная деятельность преследует
определённые цели и задачи в этом возрастном
периоде:
Цель: развитие музыкальности детей, способности
эмоционально воспринимать музыку
Задач:
 Развивать умение прислушиваться к словам песен,
воспроизводить
звукоподражания
и
простейшие
интонации.
 Поддерживать
выполнение под музыку игровых и
плясовых движений, соответствующие словам песни и
характеру музыки.
 Развитие музыкально-художественной деятельности;
 Приобщение к музыкальному искусству развитие
музыкальности детей;
 Развитие способности эмоционально воспринимать
музыку.

Планирование работы по
музыкальному воспитанию.
 Режимные

моменты
 Формы образовательной деятельности
 Совместная деятельность взрослого и детей,
направленная на становление первичной
ценностной ориентации и социализации
 Организация предметно-пространственной
развивающей среды для поддержки детской
инициативы



Предлагаемый наглядно-дидактический комплект включает
в себя 24 красочно оформленные дидактические карты,
которые позволяют музыкальному руководителю доступно
и увлекательно на занятиях музыки осуществлять беседу с
детьми 2-4 лет.



В методических рекомендациях описаны методы и приемы,
вопросы к беседе по демонстрационным картам - все это в
комплексе
поможет
музыкальным
руководителям
обеспечить реализацию требований ФГОС ДО к примерной
образовательной программе дошкольного образования,
планировать освоение ее содержания в соответствии с
образовательной областью "Художественно-эстетической
развитие",
в
занимательной
форме
расширить
представления
детей
об
окружающем
мире.
Предназначено
музыкальному
руководителю
ДОО,
специалистам дошкольного образования; будет полезно
родителям.


Slide 25

ФГОС ДО:
музыкальное
развитие детей
2–3 лет
Ведущий: к. п. н., заместитель

генерального директора
издательства «Учитель»,
председатель Волгоградского
регионального отделения МОД
«Родительская забота» Кудрявцева
Елена Александровна.

Структура и содержание сопровождения музыкальным руководителем
детей в развитии их музыкальных способностей.


Специальные способности, к которым относятся способности

музыкальные, становятся созидательными лишь благодаря тому, что в
их

структуре

проявляется

и

усиливается

действие

общих

способностей.


А значит, развитие музыкальных способностей будет закономерно

происходить в контексте изучения и развития общих познавательных и
психомоторных способностей, проявляющихся как в музыкальной
деятельности,

так

и

в

любой

другой

детской

деятельности,

организуемой педагогом.


Это тем более закономерно, когда речь идет о проявлении и

развитии способностей детей от рождения до семи лет, целостном

развитии ребенка-дошкольника.

Что же такое способности и кого
называют способным?


Традиционно

психологической
особенности,
отличающие

способности

рассматриваются

наукой

индивидуальные

как

свойства-качества
одного

человека

от

личности,
другого

и

определяющие легкость, успешность выполнения
им какой-либо деятельности. При этом базисом
способностей являются анатомо-физиологические

задатки человека.

Что же такое способности и кого называют
способным?


Показателями

проявления

способностей

являются

производительность, качество и надежность выполняемой человеком
деятельности.


На этих способностях базируются все виды деятельности, так как

человек наделен ими от природы. У конкретного человека каждая из
способностей имеет свою меру выраженности в соответствии с
критериями, по которым можно определить особенности развития той
или иной способности.


Поэтому человека, способности которого ярко выражены и

позволяют ему продуктивно, качественно и надежно трудиться, т.е.
решать задачи конкретной деятельности, можно назвать способным.

Что же такое способности и кого
называют способным?
Общие способности

Критерии продуктивности

Познавательные: ощущение (сенсорные

скорость возникновения и различения ощущений;

процессы); восприятие (перцептивные

дифференцированность (тонкость) ощущений и точность;

процессы); память (мнемонические

устойчивость уровня чувствительности; объем, точность,

способности); представление; воображение

полнота, быстрота, эмоциональная окрашенность восприятия;

(имажинитивные процессы); мышление

объем, точность запоминания и воспроизведения, прочность и

(мыслительные процессы); внимание

скорость запоминания; яркость-точность представлений,

(аттенционные процессы)

соответствие образа воспринимаемому ранее объекту, полнота
образа, детальность представленной в образе информации;
новизна, оригинальность и осмысленность; широта

оперирования образами; гибкость мыслительных процессов,
темп, скорость протекания, самостоятельность, экономичность
мышления, широта и глубина ума, последовательность мысли,
критичность; сосредоточенность, объем, распределение,
переключение, устойчивость, оперативная подвижность
внимания

Психомоторные

Скорость реакции и движений, сила, темп, ритм,
координированность, точность и меткость, пластичность и
ловкость

Что же такое музыкальность и музыкальные
способности?


Под музыкальностью понимается компонент

музыкальной
занятия

одаренности,

именно

необходимый

музыкальной

для

деятельностью

(любого ее вида), в отличие от всякой другой.


Музыкальность объединяет в себе комплекс

музыкальных

способностей,

требуемых

осуществления музыкальной деятельности.

для

Музыкальность
 Музыкальность

выражается
и
особой
восприимчивости человека к музыкальному
произведению
и
повышенной
впечатлительности от него.
 Основным
признаком
музыкальности
крупнейший отечественный исследователь
проблемы музыкальных способностей Б. М.
Теплов считал эмоциональную отзывчивость
на музыку, т.е. способность ее переживания

 Наряду

с этой способностью, по мнению
ученого, признаком музыкальности становится
способность дифференцированного восприятия
музыкальной ткани, позволяющая определить
ее предметно и содержательно, т. е.
музыкальный слух (ладовое чувство и
способность к слуховому представлению
мелодии) и чувство ритма.

Выявлено три основные
музыкальные способности:


1. Ладовое чувство, т.е. способность эмоционально

различать ладовые функции звуков мелодии;


2. Способность к слуховому представлению, т. е.

способность

произвольно

пользоваться

слуховыми

представлениями, отражающими звуковысотное движение;


3. музыкально-ритмическое чувство, т. е. способность

активно (двигательно) переживать музыку, чувствовать

эмоциональную выразительность музыкального ритма и
точно воспроизводить его (См.: Теплов Б. Психология
музыкальных способностей. - М., 1961. С. 230-231).

К

общим

музыкальным

способностям

современные

исследователи

(К.В.Тарасова)

относят:

эмоциональную отзывчивость на музыку;
 познавательные музыкальные способности сенсорные (мелодический, тембровый,
динамический и гармонический компоненты
музыкального слуха и чувство ритма),
 интеллектуальные (музыкальное мышление
в единстве его репродуктивного и
продуктивного компонентов и музыкальное
воображение) и музыкальную память




Педагогу дошкольного образования важно понять,

что музыкальные способности ребенка - это прежде
всего способность переживать музыку, способность
создавать образы музыкальных произведений и
выражать

их

как

средствами

музыкальной

деятельности, так и средствами любой другой
художественной

деятельности

(изобразительной,

игровой, литературной).


На развитие музыкальных способностей может

оказать влияние любая художественная деятельность.



Воспитателю,

каждодневно

взаимодействующему

с

дошкольником,

отслеживающему ход его развития, необходимо
знать, что, инициируя его познавательные
психические

психомоторное

процессы,

активизируя

развитие

адекватными

педагогическими средствами, он содействует
развитию общих способностей ребенка, а

значит, и музыкальных.

Это принципиально важная позиция для тех,
кто работает с маленькими детьми, содействуя
их разностороннему целостному развитию.
Музыкальность ребёнка начинает проявляться довольно рано, ещё до двух
лет. Признаками музыкальности в раннем возрасте становятся:


проявление музыкальной впечатлительности малыша;



характер и степень ее выраженности (реакция на музыку), проявляющаяся

в сосредоточенности ребёнка на звучащей музыке или активных движениях под
неё;



потребность в музыкальных впечатлениях;
проявления музыкальной активности: наличие музыкальных предпочтений

и предпочитаемых видов музыкальной деятельности в жизни ребёнка (пение,
движение под музыку, игра на детских музыкальных инструментах по слуху,
сочинительство и импровизация музыки).

На третьем году жизни у ребенка


развивается музыкальное восприятие, возрастает интерес и

стремление вслушаться в музыку, что-то извлечь из неё, отличить
одно произведение от другого, развивается память, ребёнок уже
готов к активному запоминанию музыки. Чем ярче, эмоциональнее
и образнее музыкальное произведение, тем быстрее и легче войдёт

оно в память ребёнка.


Привлекает детей данного возраста и исполнительство как

возможность выразить свои впечатления от услышанной музыки.
Это сензитивный период для развития общих и специальных

музыкальных способностей.

К четырем годам ребенок


накапливает

разнообразные

музыкальные

впечатления. Дошкольнику этого возраста под силу

различать в простых пьесах регистры, тембры,
звучание нескольких музыкальных инструментов,
несложный ритм, сопоставлять музыку по разным

параметрам (громко-тихо, быстро - медленно и др.).
Активно развивается музыкальная деятельность.

Ребенок пятого года жизни
В

связи с заметным скачком в развитии
познавательных психических процессов и
существенно расширенным индивидуальным
опытом ребенок пятого года жизни тяготеет к
более сложной музыкальной деятельности.
Направленность дошкольника на решение
новых задач и результативность этих решений
становится показателем его музыкальности в
этом возрасте. Происходит становление
музыкальной восприимчивости.

На пятом году жизни ребенок
 уже

готов
к
довольно
сложному
звукоразличению, объяснению эмоционального
характера
музыкального
произведения,
интерпретации музыкального образа и его
передаче в разных видах художественной
деятельности.
 Укрепляются специальные исполнительские
(слуховые, голосовые, двигательные) навыки и
умения.

Следующий, шестой, год жизни
ребенка








характеризуется самостоятельностью музыкальных проявлений и действий.
Он не просто интересуется музыкой, он требует музыкальных впечатлений.
Восприятие начинает носить целенаправленный и творческий характер,
творчество пронизывает все виды детской исполнительской деятельности,
ребенок сознательно стремится передать музыкальный образ эмоциональновыразительными средствами.
Возрастает познавательная активность ребенка: его занимает история создания
музыкального произведения, жизнь и творчество композитора - его создателя,
музыкальное повествование, возможность использования музыкального
произведения в самопознании и самовыражении.
Высокого уровня развития достигают в комплексе общие и специальные
способности ребенка.
По характеру музыкальной деятельности, ее процессу и результату можно уже
судить о музыкальной одаренности дошкольника.

Как развивать музыкальность
ребенка?


Процесс развития музыкальных способностей в
общем виде можно представить следующим
образом:
повышенная
реактивность
на
музыкальные впечатления порождает у ребенка
склонность к слушанию музыки, ее исполнению
и сочинению (примитивным музыкальным
импровизациям), которые перерастают в
устойчивую потребность заниматься музыкой,
участвовать в разных видах музыкальной
деятельности,
создавать
вокруг
себя
музыкальную среду.

Несколько рекомендаций для педагогов и
родителей.
 Существует

связь между музыкальными
способностями
и
деятельностью.
В
определённых ситуациях первичными по
отношению
к
деятельности
являются
склонность ребёнка к музыке и проявление
определённых природных свойств, задатков.
 В других ситуациях деятельность выступает
основной формой и активизатором развития
музыкальных способностей ребёнка.

 Помните,

что интенсивное развитие одной
способности происходит за счёт общего
развития ребёнка, что в итоге приводит к
ослаблению и специальных способностей.
 Старайтесь, чтобы развитие было целостным.
 Важнейшей педагогической задачей развития
музыкальности
является
воспитание
субъективного отношения ребёнка к музыке.
Надо помнить, что отношение к музыке самого
педагога становится определяющим в решении
обозначенной задачи.

Развитие музыкальности зависит от
«погружения» ребёнка в содержание музыкальных
произведений,
 от восприятия и переживания им музыкальных
образов и адекватного выражения воспринятого образа
различными художественными средствами.
 Для этого необходимо создавать новые педагогические
технологии:
восприятия и переживания детьми музыки,
развития детской фантазии и воображения,
формирования эмоционально-чувственной сферы ребенка.
Так же важно помнить, что музыкальных произведений
не должно быть много, не переусердствуйте!


СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ
СОПРОВОЖДЕНИЯ МУЗЫКАЛЬНЫМ
РУКОВОДИТЕЛЕМ ДЕТЕЙ
В РАЗВИТИИ ИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ.
МУЗЫКАЛЬНОЕ ЗАНЯТИЕ
Музыкальные занятия – основная форма организации, в которой осуществляется
музыкальное образование детей, развитие их способностей, воспитание качеств
личности, формирование основ музыкальной и общей культуры. Такая форма
организации детской музыкальной деятельности является наиболее эффективной, так
как занятия предполагают активную взаимную деятельность педагога и детей.
З а д ач и , стоящие перед педагогом на занятии:
 – вызвать у детей интерес к музыке и музыкальной деятельности, обогатить их
чувства;
 – развить музыкальные способности, сформировать основы вкуса;
 – обучить детей необходимым умениям и навыкам, которые они смогут затем
применить
в самостоятельной деятельности в детском саду и семье;
 – развитие музыкальных способностей.
П р и м е р н а я с х е м а организации образовательного процесса:
 – ознакомление с новым материалом;
 – разучивание частично усвоенного;
 – закрепление полученных знаний.

Ти п ол ог ия музыкальных занятий:


– вариативность музыкального занятия зависит от

структуры, содержания, участия всех детей или по
подгруппам, от включения всех или отдельных видов
музыкальной деятельности.
 По составу и количеству детей:
 – фронтальные – присутствует вся группа;
 – по подгруппам (групповые) – 6–8 человек;
 – индивидуальные;
 – объединенные – по 2–3 группы.
 По видам и содержанию:
 – типовые,
 – доминантные,
 – тематические,
 – комплексные.

П р а в и л а для музыкального руководителя по проведению занятий:
 – занятия проводятся в соответствии с программой, планомерно по всем видам
музыкальной деятельности;
 – материал распределяется на несколько занятий;
 – каждое занятие организуется так, что оно является и самостоятельным, и как
бы отрезком целостного педагогического процесса, то есть оно должно быть
связано с предыдущими и последующими;
 – необходимо планировать работу так, чтобы в течение занятия происходила
смена деятельности: дети поют, танцуют, играют, слушают музыку;
 – необходим индивидуально-дифференцированный подход к детям на занятиях;
 – важно умело использовать коллективные, групповые и индивидуальные
задания, учитывая уровень музыкального развития каждого дошкольника;
 – структура занятий должна быть гибкой и видоизменяться в зависимости от
возраста детей, содержания и особенностей материала;
 – в группах раннего и младшего дошкольного возраста занятия носят более
свободный, непринужденный, игровой характер, чем занятия для старших
дошкольников.

Период раннего детства




Период раннего детства имеет ряд качественных
физиологических и психических особенностей,
которые требуют создания специальных условий
для развития детей этого возраста.
Помимо того что период раннего детства — один из
самых насыщенных в познавательном аспекте из
всех возрастных периодов, в настоящее время
наблюдается заметная акселерация развития,
которая отражается на результатах развития детей
раннего возраста. Опережающим отмечается и
социальное
развитие,
значительно
раньше
отмечается кризис трех лет.

Особенности раннего возраста




Повышенная ранимость организма ребенка,
недостаточная морфологическая и функциональная
зрелость органов и систем (быстрый темп развития
осуществляется на весьма неблагоприятном фоне
— при незрелости психофизиологических функций
организма, а это повышает ранимость).
Взаимосвязь физического и психического развития
— это общая закономерность, присущая любому
возрасту, но в раннем детстве она проявляется
особенно ярко, потому что в этот период
происходит становление всех функций организма.





Именно в раннем детстве учеными отмечается наиболее
прочная связь и зависимость умственного и социального
развития от физического состояния и настроения
ребенка (например: ухудшение здоровья отражается на
отношении
к
окружающему;
снижается
восприимчивость,
притупляется
ориентировочная
реакция, дети теряют приобретенные умения: речевые,
двигательные, социальные).
Яркая
специфика
психофизиологических
и
индивидуальных различий (особенно в раннем возрасте
важно
учитывать
индивидуальные,
психофизиологические различия — уровень активности,
регулярность биоритмов, степень комфортности при
адаптации любого вида; настроение, интенсивность
реакций, порог чувствительности, отвлекаемость,
упорство и внимание).

Этому возрасту свойственно удовлетворение
ребёнком естественных
 психофизиологических

потребностей:
 — сенсомоторной потребности;
 — потребности в эмоциональном
контакте;
 — потребности во взаимодействии и
общении со взрослыми

Специфичностью проявления нервных
процессов у ребёнка являются:

— легкость выработки условных рефлексов, но при
этом же — сложность их изменения;
 — повышенная эмоциональная возбудимость;
 — сложность переключения процессов
возбуждения и торможения;
 — повышенная эмоциональная утомляемость.
Развитие детей раннего возраста имеет свою
неповторимую специфику, что выражается в
тесной
взаимосвязи
физиологических
и
психологических компонентов


К концу возрастного периода:
К трём годам:














ребёнок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами,
стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
— использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания;
стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
— владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия
окружающих предметов и игрушек;
— стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребёнок воспроизводит действия
взрослого;
— проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им;
— обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные
произведения культуры и искусства;
— у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазание, перешагивание и пр.).

Содержание образовательной деятельности в
раннем возрасте в соответствии с ФГОС ДО






Музыкальное развитие на втором году жизни
включает слушание инструментальной музыки
(небольшие пьесы для детей) в живом исполнении
взрослым на музыкальных инструментах и пение
взрослого.
Музыкально-ритмические
движения
дети
воспроизводят по показу воспитателя.
Музыкальная игра занимает на музыкальном
занятии место эмоциональной кульминации.
Освоение движений, умения слушать музыку,
действовать согласно с ней.

Результаты образовательной
деятельности
Достижения ребенка (успехи)







Проявляет эмоциональную отзывчивость,
проявляются суждения о настроении музыки.
Различает танцевальный, песенный, маршевый
метроритмы, передаёт их в движении.
Вслушивается в пение взрослого, активно
подпевает.
Эмоционально откликается на характер
песни, пляски.
Активен в играх на исследование звука, в
элементарном музицировании.
Ребёнок с интересом вслушивается в музыку,
запоминает и узнаёт знакомые произведения.

Вызывает озабоченность и требует совместных
усилий педагогов и родителей !






Музыка не вызывает у ребёнка эмоционального отклика,
не проявляются суждения о настроении музыки, не
возникает желания двигаться под музыку.
Не вслушивается в музыку, не узнаёт музыкальные
произведения, которые слышал ранее.
Испытывает затруднения в совместной с взрослым
деятельности (сотворчестве): не проявляет инициативы.
Пассивен в играх на исследование звука, в элементарном
музицировании.

Музыкальная деятельность преследует
определённые цели и задачи в этом возрастном
периоде:
Цель: развитие музыкальности детей, способности
эмоционально воспринимать музыку
Задач:
 Развивать умение прислушиваться к словам песен,
воспроизводить
звукоподражания
и
простейшие
интонации.
 Поддерживать
выполнение под музыку игровых и
плясовых движений, соответствующие словам песни и
характеру музыки.
 Развитие музыкально-художественной деятельности;
 Приобщение к музыкальному искусству развитие
музыкальности детей;
 Развитие способности эмоционально воспринимать
музыку.

Планирование работы по
музыкальному воспитанию.
 Режимные

моменты
 Формы образовательной деятельности
 Совместная деятельность взрослого и детей,
направленная на становление первичной
ценностной ориентации и социализации
 Организация предметно-пространственной
развивающей среды для поддержки детской
инициативы



Предлагаемый наглядно-дидактический комплект включает
в себя 24 красочно оформленные дидактические карты,
которые позволяют музыкальному руководителю доступно
и увлекательно на занятиях музыки осуществлять беседу с
детьми 2-4 лет.



В методических рекомендациях описаны методы и приемы,
вопросы к беседе по демонстрационным картам - все это в
комплексе
поможет
музыкальным
руководителям
обеспечить реализацию требований ФГОС ДО к примерной
образовательной программе дошкольного образования,
планировать освоение ее содержания в соответствии с
образовательной областью "Художественно-эстетической
развитие",
в
занимательной
форме
расширить
представления
детей
об
окружающем
мире.
Предназначено
музыкальному
руководителю
ДОО,
специалистам дошкольного образования; будет полезно
родителям.


Slide 26

ФГОС ДО:
музыкальное
развитие детей
2–3 лет
Ведущий: к. п. н., заместитель

генерального директора
издательства «Учитель»,
председатель Волгоградского
регионального отделения МОД
«Родительская забота» Кудрявцева
Елена Александровна.

Структура и содержание сопровождения музыкальным руководителем
детей в развитии их музыкальных способностей.


Специальные способности, к которым относятся способности

музыкальные, становятся созидательными лишь благодаря тому, что в
их

структуре

проявляется

и

усиливается

действие

общих

способностей.


А значит, развитие музыкальных способностей будет закономерно

происходить в контексте изучения и развития общих познавательных и
психомоторных способностей, проявляющихся как в музыкальной
деятельности,

так

и

в

любой

другой

детской

деятельности,

организуемой педагогом.


Это тем более закономерно, когда речь идет о проявлении и

развитии способностей детей от рождения до семи лет, целостном

развитии ребенка-дошкольника.

Что же такое способности и кого
называют способным?


Традиционно

психологической
особенности,
отличающие

способности

рассматриваются

наукой

индивидуальные

как

свойства-качества
одного

человека

от

личности,
другого

и

определяющие легкость, успешность выполнения
им какой-либо деятельности. При этом базисом
способностей являются анатомо-физиологические

задатки человека.

Что же такое способности и кого называют
способным?


Показателями

проявления

способностей

являются

производительность, качество и надежность выполняемой человеком
деятельности.


На этих способностях базируются все виды деятельности, так как

человек наделен ими от природы. У конкретного человека каждая из
способностей имеет свою меру выраженности в соответствии с
критериями, по которым можно определить особенности развития той
или иной способности.


Поэтому человека, способности которого ярко выражены и

позволяют ему продуктивно, качественно и надежно трудиться, т.е.
решать задачи конкретной деятельности, можно назвать способным.

Что же такое способности и кого
называют способным?
Общие способности

Критерии продуктивности

Познавательные: ощущение (сенсорные

скорость возникновения и различения ощущений;

процессы); восприятие (перцептивные

дифференцированность (тонкость) ощущений и точность;

процессы); память (мнемонические

устойчивость уровня чувствительности; объем, точность,

способности); представление; воображение

полнота, быстрота, эмоциональная окрашенность восприятия;

(имажинитивные процессы); мышление

объем, точность запоминания и воспроизведения, прочность и

(мыслительные процессы); внимание

скорость запоминания; яркость-точность представлений,

(аттенционные процессы)

соответствие образа воспринимаемому ранее объекту, полнота
образа, детальность представленной в образе информации;
новизна, оригинальность и осмысленность; широта

оперирования образами; гибкость мыслительных процессов,
темп, скорость протекания, самостоятельность, экономичность
мышления, широта и глубина ума, последовательность мысли,
критичность; сосредоточенность, объем, распределение,
переключение, устойчивость, оперативная подвижность
внимания

Психомоторные

Скорость реакции и движений, сила, темп, ритм,
координированность, точность и меткость, пластичность и
ловкость

Что же такое музыкальность и музыкальные
способности?


Под музыкальностью понимается компонент

музыкальной
занятия

одаренности,

именно

необходимый

музыкальной

для

деятельностью

(любого ее вида), в отличие от всякой другой.


Музыкальность объединяет в себе комплекс

музыкальных

способностей,

требуемых

осуществления музыкальной деятельности.

для

Музыкальность
 Музыкальность

выражается
и
особой
восприимчивости человека к музыкальному
произведению
и
повышенной
впечатлительности от него.
 Основным
признаком
музыкальности
крупнейший отечественный исследователь
проблемы музыкальных способностей Б. М.
Теплов считал эмоциональную отзывчивость
на музыку, т.е. способность ее переживания

 Наряду

с этой способностью, по мнению
ученого, признаком музыкальности становится
способность дифференцированного восприятия
музыкальной ткани, позволяющая определить
ее предметно и содержательно, т. е.
музыкальный слух (ладовое чувство и
способность к слуховому представлению
мелодии) и чувство ритма.

Выявлено три основные
музыкальные способности:


1. Ладовое чувство, т.е. способность эмоционально

различать ладовые функции звуков мелодии;


2. Способность к слуховому представлению, т. е.

способность

произвольно

пользоваться

слуховыми

представлениями, отражающими звуковысотное движение;


3. музыкально-ритмическое чувство, т. е. способность

активно (двигательно) переживать музыку, чувствовать

эмоциональную выразительность музыкального ритма и
точно воспроизводить его (См.: Теплов Б. Психология
музыкальных способностей. - М., 1961. С. 230-231).

К

общим

музыкальным

способностям

современные

исследователи

(К.В.Тарасова)

относят:

эмоциональную отзывчивость на музыку;
 познавательные музыкальные способности сенсорные (мелодический, тембровый,
динамический и гармонический компоненты
музыкального слуха и чувство ритма),
 интеллектуальные (музыкальное мышление
в единстве его репродуктивного и
продуктивного компонентов и музыкальное
воображение) и музыкальную память




Педагогу дошкольного образования важно понять,

что музыкальные способности ребенка - это прежде
всего способность переживать музыку, способность
создавать образы музыкальных произведений и
выражать

их

как

средствами

музыкальной

деятельности, так и средствами любой другой
художественной

деятельности

(изобразительной,

игровой, литературной).


На развитие музыкальных способностей может

оказать влияние любая художественная деятельность.



Воспитателю,

каждодневно

взаимодействующему

с

дошкольником,

отслеживающему ход его развития, необходимо
знать, что, инициируя его познавательные
психические

психомоторное

процессы,

активизируя

развитие

адекватными

педагогическими средствами, он содействует
развитию общих способностей ребенка, а

значит, и музыкальных.

Это принципиально важная позиция для тех,
кто работает с маленькими детьми, содействуя
их разностороннему целостному развитию.
Музыкальность ребёнка начинает проявляться довольно рано, ещё до двух
лет. Признаками музыкальности в раннем возрасте становятся:


проявление музыкальной впечатлительности малыша;



характер и степень ее выраженности (реакция на музыку), проявляющаяся

в сосредоточенности ребёнка на звучащей музыке или активных движениях под
неё;



потребность в музыкальных впечатлениях;
проявления музыкальной активности: наличие музыкальных предпочтений

и предпочитаемых видов музыкальной деятельности в жизни ребёнка (пение,
движение под музыку, игра на детских музыкальных инструментах по слуху,
сочинительство и импровизация музыки).

На третьем году жизни у ребенка


развивается музыкальное восприятие, возрастает интерес и

стремление вслушаться в музыку, что-то извлечь из неё, отличить
одно произведение от другого, развивается память, ребёнок уже
готов к активному запоминанию музыки. Чем ярче, эмоциональнее
и образнее музыкальное произведение, тем быстрее и легче войдёт

оно в память ребёнка.


Привлекает детей данного возраста и исполнительство как

возможность выразить свои впечатления от услышанной музыки.
Это сензитивный период для развития общих и специальных

музыкальных способностей.

К четырем годам ребенок


накапливает

разнообразные

музыкальные

впечатления. Дошкольнику этого возраста под силу

различать в простых пьесах регистры, тембры,
звучание нескольких музыкальных инструментов,
несложный ритм, сопоставлять музыку по разным

параметрам (громко-тихо, быстро - медленно и др.).
Активно развивается музыкальная деятельность.

Ребенок пятого года жизни
В

связи с заметным скачком в развитии
познавательных психических процессов и
существенно расширенным индивидуальным
опытом ребенок пятого года жизни тяготеет к
более сложной музыкальной деятельности.
Направленность дошкольника на решение
новых задач и результативность этих решений
становится показателем его музыкальности в
этом возрасте. Происходит становление
музыкальной восприимчивости.

На пятом году жизни ребенок
 уже

готов
к
довольно
сложному
звукоразличению, объяснению эмоционального
характера
музыкального
произведения,
интерпретации музыкального образа и его
передаче в разных видах художественной
деятельности.
 Укрепляются специальные исполнительские
(слуховые, голосовые, двигательные) навыки и
умения.

Следующий, шестой, год жизни
ребенка








характеризуется самостоятельностью музыкальных проявлений и действий.
Он не просто интересуется музыкой, он требует музыкальных впечатлений.
Восприятие начинает носить целенаправленный и творческий характер,
творчество пронизывает все виды детской исполнительской деятельности,
ребенок сознательно стремится передать музыкальный образ эмоциональновыразительными средствами.
Возрастает познавательная активность ребенка: его занимает история создания
музыкального произведения, жизнь и творчество композитора - его создателя,
музыкальное повествование, возможность использования музыкального
произведения в самопознании и самовыражении.
Высокого уровня развития достигают в комплексе общие и специальные
способности ребенка.
По характеру музыкальной деятельности, ее процессу и результату можно уже
судить о музыкальной одаренности дошкольника.

Как развивать музыкальность
ребенка?


Процесс развития музыкальных способностей в
общем виде можно представить следующим
образом:
повышенная
реактивность
на
музыкальные впечатления порождает у ребенка
склонность к слушанию музыки, ее исполнению
и сочинению (примитивным музыкальным
импровизациям), которые перерастают в
устойчивую потребность заниматься музыкой,
участвовать в разных видах музыкальной
деятельности,
создавать
вокруг
себя
музыкальную среду.

Несколько рекомендаций для педагогов и
родителей.
 Существует

связь между музыкальными
способностями
и
деятельностью.
В
определённых ситуациях первичными по
отношению
к
деятельности
являются
склонность ребёнка к музыке и проявление
определённых природных свойств, задатков.
 В других ситуациях деятельность выступает
основной формой и активизатором развития
музыкальных способностей ребёнка.

 Помните,

что интенсивное развитие одной
способности происходит за счёт общего
развития ребёнка, что в итоге приводит к
ослаблению и специальных способностей.
 Старайтесь, чтобы развитие было целостным.
 Важнейшей педагогической задачей развития
музыкальности
является
воспитание
субъективного отношения ребёнка к музыке.
Надо помнить, что отношение к музыке самого
педагога становится определяющим в решении
обозначенной задачи.

Развитие музыкальности зависит от
«погружения» ребёнка в содержание музыкальных
произведений,
 от восприятия и переживания им музыкальных
образов и адекватного выражения воспринятого образа
различными художественными средствами.
 Для этого необходимо создавать новые педагогические
технологии:
восприятия и переживания детьми музыки,
развития детской фантазии и воображения,
формирования эмоционально-чувственной сферы ребенка.
Так же важно помнить, что музыкальных произведений
не должно быть много, не переусердствуйте!


СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ
СОПРОВОЖДЕНИЯ МУЗЫКАЛЬНЫМ
РУКОВОДИТЕЛЕМ ДЕТЕЙ
В РАЗВИТИИ ИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ.
МУЗЫКАЛЬНОЕ ЗАНЯТИЕ
Музыкальные занятия – основная форма организации, в которой осуществляется
музыкальное образование детей, развитие их способностей, воспитание качеств
личности, формирование основ музыкальной и общей культуры. Такая форма
организации детской музыкальной деятельности является наиболее эффективной, так
как занятия предполагают активную взаимную деятельность педагога и детей.
З а д ач и , стоящие перед педагогом на занятии:
 – вызвать у детей интерес к музыке и музыкальной деятельности, обогатить их
чувства;
 – развить музыкальные способности, сформировать основы вкуса;
 – обучить детей необходимым умениям и навыкам, которые они смогут затем
применить
в самостоятельной деятельности в детском саду и семье;
 – развитие музыкальных способностей.
П р и м е р н а я с х е м а организации образовательного процесса:
 – ознакомление с новым материалом;
 – разучивание частично усвоенного;
 – закрепление полученных знаний.

Ти п ол ог ия музыкальных занятий:


– вариативность музыкального занятия зависит от

структуры, содержания, участия всех детей или по
подгруппам, от включения всех или отдельных видов
музыкальной деятельности.
 По составу и количеству детей:
 – фронтальные – присутствует вся группа;
 – по подгруппам (групповые) – 6–8 человек;
 – индивидуальные;
 – объединенные – по 2–3 группы.
 По видам и содержанию:
 – типовые,
 – доминантные,
 – тематические,
 – комплексные.

П р а в и л а для музыкального руководителя по проведению занятий:
 – занятия проводятся в соответствии с программой, планомерно по всем видам
музыкальной деятельности;
 – материал распределяется на несколько занятий;
 – каждое занятие организуется так, что оно является и самостоятельным, и как
бы отрезком целостного педагогического процесса, то есть оно должно быть
связано с предыдущими и последующими;
 – необходимо планировать работу так, чтобы в течение занятия происходила
смена деятельности: дети поют, танцуют, играют, слушают музыку;
 – необходим индивидуально-дифференцированный подход к детям на занятиях;
 – важно умело использовать коллективные, групповые и индивидуальные
задания, учитывая уровень музыкального развития каждого дошкольника;
 – структура занятий должна быть гибкой и видоизменяться в зависимости от
возраста детей, содержания и особенностей материала;
 – в группах раннего и младшего дошкольного возраста занятия носят более
свободный, непринужденный, игровой характер, чем занятия для старших
дошкольников.

Период раннего детства




Период раннего детства имеет ряд качественных
физиологических и психических особенностей,
которые требуют создания специальных условий
для развития детей этого возраста.
Помимо того что период раннего детства — один из
самых насыщенных в познавательном аспекте из
всех возрастных периодов, в настоящее время
наблюдается заметная акселерация развития,
которая отражается на результатах развития детей
раннего возраста. Опережающим отмечается и
социальное
развитие,
значительно
раньше
отмечается кризис трех лет.

Особенности раннего возраста




Повышенная ранимость организма ребенка,
недостаточная морфологическая и функциональная
зрелость органов и систем (быстрый темп развития
осуществляется на весьма неблагоприятном фоне
— при незрелости психофизиологических функций
организма, а это повышает ранимость).
Взаимосвязь физического и психического развития
— это общая закономерность, присущая любому
возрасту, но в раннем детстве она проявляется
особенно ярко, потому что в этот период
происходит становление всех функций организма.





Именно в раннем детстве учеными отмечается наиболее
прочная связь и зависимость умственного и социального
развития от физического состояния и настроения
ребенка (например: ухудшение здоровья отражается на
отношении
к
окружающему;
снижается
восприимчивость,
притупляется
ориентировочная
реакция, дети теряют приобретенные умения: речевые,
двигательные, социальные).
Яркая
специфика
психофизиологических
и
индивидуальных различий (особенно в раннем возрасте
важно
учитывать
индивидуальные,
психофизиологические различия — уровень активности,
регулярность биоритмов, степень комфортности при
адаптации любого вида; настроение, интенсивность
реакций, порог чувствительности, отвлекаемость,
упорство и внимание).

Этому возрасту свойственно удовлетворение
ребёнком естественных
 психофизиологических

потребностей:
 — сенсомоторной потребности;
 — потребности в эмоциональном
контакте;
 — потребности во взаимодействии и
общении со взрослыми

Специфичностью проявления нервных
процессов у ребёнка являются:

— легкость выработки условных рефлексов, но при
этом же — сложность их изменения;
 — повышенная эмоциональная возбудимость;
 — сложность переключения процессов
возбуждения и торможения;
 — повышенная эмоциональная утомляемость.
Развитие детей раннего возраста имеет свою
неповторимую специфику, что выражается в
тесной
взаимосвязи
физиологических
и
психологических компонентов


К концу возрастного периода:
К трём годам:














ребёнок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами,
стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
— использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания;
стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
— владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия
окружающих предметов и игрушек;
— стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребёнок воспроизводит действия
взрослого;
— проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им;
— обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные
произведения культуры и искусства;
— у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазание, перешагивание и пр.).

Содержание образовательной деятельности в
раннем возрасте в соответствии с ФГОС ДО






Музыкальное развитие на втором году жизни
включает слушание инструментальной музыки
(небольшие пьесы для детей) в живом исполнении
взрослым на музыкальных инструментах и пение
взрослого.
Музыкально-ритмические
движения
дети
воспроизводят по показу воспитателя.
Музыкальная игра занимает на музыкальном
занятии место эмоциональной кульминации.
Освоение движений, умения слушать музыку,
действовать согласно с ней.

Результаты образовательной
деятельности
Достижения ребенка (успехи)







Проявляет эмоциональную отзывчивость,
проявляются суждения о настроении музыки.
Различает танцевальный, песенный, маршевый
метроритмы, передаёт их в движении.
Вслушивается в пение взрослого, активно
подпевает.
Эмоционально откликается на характер
песни, пляски.
Активен в играх на исследование звука, в
элементарном музицировании.
Ребёнок с интересом вслушивается в музыку,
запоминает и узнаёт знакомые произведения.

Вызывает озабоченность и требует совместных
усилий педагогов и родителей !






Музыка не вызывает у ребёнка эмоционального отклика,
не проявляются суждения о настроении музыки, не
возникает желания двигаться под музыку.
Не вслушивается в музыку, не узнаёт музыкальные
произведения, которые слышал ранее.
Испытывает затруднения в совместной с взрослым
деятельности (сотворчестве): не проявляет инициативы.
Пассивен в играх на исследование звука, в элементарном
музицировании.

Музыкальная деятельность преследует
определённые цели и задачи в этом возрастном
периоде:
Цель: развитие музыкальности детей, способности
эмоционально воспринимать музыку
Задач:
 Развивать умение прислушиваться к словам песен,
воспроизводить
звукоподражания
и
простейшие
интонации.
 Поддерживать
выполнение под музыку игровых и
плясовых движений, соответствующие словам песни и
характеру музыки.
 Развитие музыкально-художественной деятельности;
 Приобщение к музыкальному искусству развитие
музыкальности детей;
 Развитие способности эмоционально воспринимать
музыку.

Планирование работы по
музыкальному воспитанию.
 Режимные

моменты
 Формы образовательной деятельности
 Совместная деятельность взрослого и детей,
направленная на становление первичной
ценностной ориентации и социализации
 Организация предметно-пространственной
развивающей среды для поддержки детской
инициативы



Предлагаемый наглядно-дидактический комплект включает
в себя 24 красочно оформленные дидактические карты,
которые позволяют музыкальному руководителю доступно
и увлекательно на занятиях музыки осуществлять беседу с
детьми 2-4 лет.



В методических рекомендациях описаны методы и приемы,
вопросы к беседе по демонстрационным картам - все это в
комплексе
поможет
музыкальным
руководителям
обеспечить реализацию требований ФГОС ДО к примерной
образовательной программе дошкольного образования,
планировать освоение ее содержания в соответствии с
образовательной областью "Художественно-эстетической
развитие",
в
занимательной
форме
расширить
представления
детей
об
окружающем
мире.
Предназначено
музыкальному
руководителю
ДОО,
специалистам дошкольного образования; будет полезно
родителям.


Slide 27

ФГОС ДО:
музыкальное
развитие детей
2–3 лет
Ведущий: к. п. н., заместитель

генерального директора
издательства «Учитель»,
председатель Волгоградского
регионального отделения МОД
«Родительская забота» Кудрявцева
Елена Александровна.

Структура и содержание сопровождения музыкальным руководителем
детей в развитии их музыкальных способностей.


Специальные способности, к которым относятся способности

музыкальные, становятся созидательными лишь благодаря тому, что в
их

структуре

проявляется

и

усиливается

действие

общих

способностей.


А значит, развитие музыкальных способностей будет закономерно

происходить в контексте изучения и развития общих познавательных и
психомоторных способностей, проявляющихся как в музыкальной
деятельности,

так

и

в

любой

другой

детской

деятельности,

организуемой педагогом.


Это тем более закономерно, когда речь идет о проявлении и

развитии способностей детей от рождения до семи лет, целостном

развитии ребенка-дошкольника.

Что же такое способности и кого
называют способным?


Традиционно

психологической
особенности,
отличающие

способности

рассматриваются

наукой

индивидуальные

как

свойства-качества
одного

человека

от

личности,
другого

и

определяющие легкость, успешность выполнения
им какой-либо деятельности. При этом базисом
способностей являются анатомо-физиологические

задатки человека.

Что же такое способности и кого называют
способным?


Показателями

проявления

способностей

являются

производительность, качество и надежность выполняемой человеком
деятельности.


На этих способностях базируются все виды деятельности, так как

человек наделен ими от природы. У конкретного человека каждая из
способностей имеет свою меру выраженности в соответствии с
критериями, по которым можно определить особенности развития той
или иной способности.


Поэтому человека, способности которого ярко выражены и

позволяют ему продуктивно, качественно и надежно трудиться, т.е.
решать задачи конкретной деятельности, можно назвать способным.

Что же такое способности и кого
называют способным?
Общие способности

Критерии продуктивности

Познавательные: ощущение (сенсорные

скорость возникновения и различения ощущений;

процессы); восприятие (перцептивные

дифференцированность (тонкость) ощущений и точность;

процессы); память (мнемонические

устойчивость уровня чувствительности; объем, точность,

способности); представление; воображение

полнота, быстрота, эмоциональная окрашенность восприятия;

(имажинитивные процессы); мышление

объем, точность запоминания и воспроизведения, прочность и

(мыслительные процессы); внимание

скорость запоминания; яркость-точность представлений,

(аттенционные процессы)

соответствие образа воспринимаемому ранее объекту, полнота
образа, детальность представленной в образе информации;
новизна, оригинальность и осмысленность; широта

оперирования образами; гибкость мыслительных процессов,
темп, скорость протекания, самостоятельность, экономичность
мышления, широта и глубина ума, последовательность мысли,
критичность; сосредоточенность, объем, распределение,
переключение, устойчивость, оперативная подвижность
внимания

Психомоторные

Скорость реакции и движений, сила, темп, ритм,
координированность, точность и меткость, пластичность и
ловкость

Что же такое музыкальность и музыкальные
способности?


Под музыкальностью понимается компонент

музыкальной
занятия

одаренности,

именно

необходимый

музыкальной

для

деятельностью

(любого ее вида), в отличие от всякой другой.


Музыкальность объединяет в себе комплекс

музыкальных

способностей,

требуемых

осуществления музыкальной деятельности.

для

Музыкальность
 Музыкальность

выражается
и
особой
восприимчивости человека к музыкальному
произведению
и
повышенной
впечатлительности от него.
 Основным
признаком
музыкальности
крупнейший отечественный исследователь
проблемы музыкальных способностей Б. М.
Теплов считал эмоциональную отзывчивость
на музыку, т.е. способность ее переживания

 Наряду

с этой способностью, по мнению
ученого, признаком музыкальности становится
способность дифференцированного восприятия
музыкальной ткани, позволяющая определить
ее предметно и содержательно, т. е.
музыкальный слух (ладовое чувство и
способность к слуховому представлению
мелодии) и чувство ритма.

Выявлено три основные
музыкальные способности:


1. Ладовое чувство, т.е. способность эмоционально

различать ладовые функции звуков мелодии;


2. Способность к слуховому представлению, т. е.

способность

произвольно

пользоваться

слуховыми

представлениями, отражающими звуковысотное движение;


3. музыкально-ритмическое чувство, т. е. способность

активно (двигательно) переживать музыку, чувствовать

эмоциональную выразительность музыкального ритма и
точно воспроизводить его (См.: Теплов Б. Психология
музыкальных способностей. - М., 1961. С. 230-231).

К

общим

музыкальным

способностям

современные

исследователи

(К.В.Тарасова)

относят:

эмоциональную отзывчивость на музыку;
 познавательные музыкальные способности сенсорные (мелодический, тембровый,
динамический и гармонический компоненты
музыкального слуха и чувство ритма),
 интеллектуальные (музыкальное мышление
в единстве его репродуктивного и
продуктивного компонентов и музыкальное
воображение) и музыкальную память




Педагогу дошкольного образования важно понять,

что музыкальные способности ребенка - это прежде
всего способность переживать музыку, способность
создавать образы музыкальных произведений и
выражать

их

как

средствами

музыкальной

деятельности, так и средствами любой другой
художественной

деятельности

(изобразительной,

игровой, литературной).


На развитие музыкальных способностей может

оказать влияние любая художественная деятельность.



Воспитателю,

каждодневно

взаимодействующему

с

дошкольником,

отслеживающему ход его развития, необходимо
знать, что, инициируя его познавательные
психические

психомоторное

процессы,

активизируя

развитие

адекватными

педагогическими средствами, он содействует
развитию общих способностей ребенка, а

значит, и музыкальных.

Это принципиально важная позиция для тех,
кто работает с маленькими детьми, содействуя
их разностороннему целостному развитию.
Музыкальность ребёнка начинает проявляться довольно рано, ещё до двух
лет. Признаками музыкальности в раннем возрасте становятся:


проявление музыкальной впечатлительности малыша;



характер и степень ее выраженности (реакция на музыку), проявляющаяся

в сосредоточенности ребёнка на звучащей музыке или активных движениях под
неё;



потребность в музыкальных впечатлениях;
проявления музыкальной активности: наличие музыкальных предпочтений

и предпочитаемых видов музыкальной деятельности в жизни ребёнка (пение,
движение под музыку, игра на детских музыкальных инструментах по слуху,
сочинительство и импровизация музыки).

На третьем году жизни у ребенка


развивается музыкальное восприятие, возрастает интерес и

стремление вслушаться в музыку, что-то извлечь из неё, отличить
одно произведение от другого, развивается память, ребёнок уже
готов к активному запоминанию музыки. Чем ярче, эмоциональнее
и образнее музыкальное произведение, тем быстрее и легче войдёт

оно в память ребёнка.


Привлекает детей данного возраста и исполнительство как

возможность выразить свои впечатления от услышанной музыки.
Это сензитивный период для развития общих и специальных

музыкальных способностей.

К четырем годам ребенок


накапливает

разнообразные

музыкальные

впечатления. Дошкольнику этого возраста под силу

различать в простых пьесах регистры, тембры,
звучание нескольких музыкальных инструментов,
несложный ритм, сопоставлять музыку по разным

параметрам (громко-тихо, быстро - медленно и др.).
Активно развивается музыкальная деятельность.

Ребенок пятого года жизни
В

связи с заметным скачком в развитии
познавательных психических процессов и
существенно расширенным индивидуальным
опытом ребенок пятого года жизни тяготеет к
более сложной музыкальной деятельности.
Направленность дошкольника на решение
новых задач и результативность этих решений
становится показателем его музыкальности в
этом возрасте. Происходит становление
музыкальной восприимчивости.

На пятом году жизни ребенок
 уже

готов
к
довольно
сложному
звукоразличению, объяснению эмоционального
характера
музыкального
произведения,
интерпретации музыкального образа и его
передаче в разных видах художественной
деятельности.
 Укрепляются специальные исполнительские
(слуховые, голосовые, двигательные) навыки и
умения.

Следующий, шестой, год жизни
ребенка








характеризуется самостоятельностью музыкальных проявлений и действий.
Он не просто интересуется музыкой, он требует музыкальных впечатлений.
Восприятие начинает носить целенаправленный и творческий характер,
творчество пронизывает все виды детской исполнительской деятельности,
ребенок сознательно стремится передать музыкальный образ эмоциональновыразительными средствами.
Возрастает познавательная активность ребенка: его занимает история создания
музыкального произведения, жизнь и творчество композитора - его создателя,
музыкальное повествование, возможность использования музыкального
произведения в самопознании и самовыражении.
Высокого уровня развития достигают в комплексе общие и специальные
способности ребенка.
По характеру музыкальной деятельности, ее процессу и результату можно уже
судить о музыкальной одаренности дошкольника.

Как развивать музыкальность
ребенка?


Процесс развития музыкальных способностей в
общем виде можно представить следующим
образом:
повышенная
реактивность
на
музыкальные впечатления порождает у ребенка
склонность к слушанию музыки, ее исполнению
и сочинению (примитивным музыкальным
импровизациям), которые перерастают в
устойчивую потребность заниматься музыкой,
участвовать в разных видах музыкальной
деятельности,
создавать
вокруг
себя
музыкальную среду.

Несколько рекомендаций для педагогов и
родителей.
 Существует

связь между музыкальными
способностями
и
деятельностью.
В
определённых ситуациях первичными по
отношению
к
деятельности
являются
склонность ребёнка к музыке и проявление
определённых природных свойств, задатков.
 В других ситуациях деятельность выступает
основной формой и активизатором развития
музыкальных способностей ребёнка.

 Помните,

что интенсивное развитие одной
способности происходит за счёт общего
развития ребёнка, что в итоге приводит к
ослаблению и специальных способностей.
 Старайтесь, чтобы развитие было целостным.
 Важнейшей педагогической задачей развития
музыкальности
является
воспитание
субъективного отношения ребёнка к музыке.
Надо помнить, что отношение к музыке самого
педагога становится определяющим в решении
обозначенной задачи.

Развитие музыкальности зависит от
«погружения» ребёнка в содержание музыкальных
произведений,
 от восприятия и переживания им музыкальных
образов и адекватного выражения воспринятого образа
различными художественными средствами.
 Для этого необходимо создавать новые педагогические
технологии:
восприятия и переживания детьми музыки,
развития детской фантазии и воображения,
формирования эмоционально-чувственной сферы ребенка.
Так же важно помнить, что музыкальных произведений
не должно быть много, не переусердствуйте!


СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ
СОПРОВОЖДЕНИЯ МУЗЫКАЛЬНЫМ
РУКОВОДИТЕЛЕМ ДЕТЕЙ
В РАЗВИТИИ ИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ.
МУЗЫКАЛЬНОЕ ЗАНЯТИЕ
Музыкальные занятия – основная форма организации, в которой осуществляется
музыкальное образование детей, развитие их способностей, воспитание качеств
личности, формирование основ музыкальной и общей культуры. Такая форма
организации детской музыкальной деятельности является наиболее эффективной, так
как занятия предполагают активную взаимную деятельность педагога и детей.
З а д ач и , стоящие перед педагогом на занятии:
 – вызвать у детей интерес к музыке и музыкальной деятельности, обогатить их
чувства;
 – развить музыкальные способности, сформировать основы вкуса;
 – обучить детей необходимым умениям и навыкам, которые они смогут затем
применить
в самостоятельной деятельности в детском саду и семье;
 – развитие музыкальных способностей.
П р и м е р н а я с х е м а организации образовательного процесса:
 – ознакомление с новым материалом;
 – разучивание частично усвоенного;
 – закрепление полученных знаний.

Ти п ол ог ия музыкальных занятий:


– вариативность музыкального занятия зависит от

структуры, содержания, участия всех детей или по
подгруппам, от включения всех или отдельных видов
музыкальной деятельности.
 По составу и количеству детей:
 – фронтальные – присутствует вся группа;
 – по подгруппам (групповые) – 6–8 человек;
 – индивидуальные;
 – объединенные – по 2–3 группы.
 По видам и содержанию:
 – типовые,
 – доминантные,
 – тематические,
 – комплексные.

П р а в и л а для музыкального руководителя по проведению занятий:
 – занятия проводятся в соответствии с программой, планомерно по всем видам
музыкальной деятельности;
 – материал распределяется на несколько занятий;
 – каждое занятие организуется так, что оно является и самостоятельным, и как
бы отрезком целостного педагогического процесса, то есть оно должно быть
связано с предыдущими и последующими;
 – необходимо планировать работу так, чтобы в течение занятия происходила
смена деятельности: дети поют, танцуют, играют, слушают музыку;
 – необходим индивидуально-дифференцированный подход к детям на занятиях;
 – важно умело использовать коллективные, групповые и индивидуальные
задания, учитывая уровень музыкального развития каждого дошкольника;
 – структура занятий должна быть гибкой и видоизменяться в зависимости от
возраста детей, содержания и особенностей материала;
 – в группах раннего и младшего дошкольного возраста занятия носят более
свободный, непринужденный, игровой характер, чем занятия для старших
дошкольников.

Период раннего детства




Период раннего детства имеет ряд качественных
физиологических и психических особенностей,
которые требуют создания специальных условий
для развития детей этого возраста.
Помимо того что период раннего детства — один из
самых насыщенных в познавательном аспекте из
всех возрастных периодов, в настоящее время
наблюдается заметная акселерация развития,
которая отражается на результатах развития детей
раннего возраста. Опережающим отмечается и
социальное
развитие,
значительно
раньше
отмечается кризис трех лет.

Особенности раннего возраста




Повышенная ранимость организма ребенка,
недостаточная морфологическая и функциональная
зрелость органов и систем (быстрый темп развития
осуществляется на весьма неблагоприятном фоне
— при незрелости психофизиологических функций
организма, а это повышает ранимость).
Взаимосвязь физического и психического развития
— это общая закономерность, присущая любому
возрасту, но в раннем детстве она проявляется
особенно ярко, потому что в этот период
происходит становление всех функций организма.





Именно в раннем детстве учеными отмечается наиболее
прочная связь и зависимость умственного и социального
развития от физического состояния и настроения
ребенка (например: ухудшение здоровья отражается на
отношении
к
окружающему;
снижается
восприимчивость,
притупляется
ориентировочная
реакция, дети теряют приобретенные умения: речевые,
двигательные, социальные).
Яркая
специфика
психофизиологических
и
индивидуальных различий (особенно в раннем возрасте
важно
учитывать
индивидуальные,
психофизиологические различия — уровень активности,
регулярность биоритмов, степень комфортности при
адаптации любого вида; настроение, интенсивность
реакций, порог чувствительности, отвлекаемость,
упорство и внимание).

Этому возрасту свойственно удовлетворение
ребёнком естественных
 психофизиологических

потребностей:
 — сенсомоторной потребности;
 — потребности в эмоциональном
контакте;
 — потребности во взаимодействии и
общении со взрослыми

Специфичностью проявления нервных
процессов у ребёнка являются:

— легкость выработки условных рефлексов, но при
этом же — сложность их изменения;
 — повышенная эмоциональная возбудимость;
 — сложность переключения процессов
возбуждения и торможения;
 — повышенная эмоциональная утомляемость.
Развитие детей раннего возраста имеет свою
неповторимую специфику, что выражается в
тесной
взаимосвязи
физиологических
и
психологических компонентов


К концу возрастного периода:
К трём годам:














ребёнок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами,
стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
— использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания;
стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
— владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия
окружающих предметов и игрушек;
— стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребёнок воспроизводит действия
взрослого;
— проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им;
— обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные
произведения культуры и искусства;
— у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазание, перешагивание и пр.).

Содержание образовательной деятельности в
раннем возрасте в соответствии с ФГОС ДО






Музыкальное развитие на втором году жизни
включает слушание инструментальной музыки
(небольшие пьесы для детей) в живом исполнении
взрослым на музыкальных инструментах и пение
взрослого.
Музыкально-ритмические
движения
дети
воспроизводят по показу воспитателя.
Музыкальная игра занимает на музыкальном
занятии место эмоциональной кульминации.
Освоение движений, умения слушать музыку,
действовать согласно с ней.

Результаты образовательной
деятельности
Достижения ребенка (успехи)







Проявляет эмоциональную отзывчивость,
проявляются суждения о настроении музыки.
Различает танцевальный, песенный, маршевый
метроритмы, передаёт их в движении.
Вслушивается в пение взрослого, активно
подпевает.
Эмоционально откликается на характер
песни, пляски.
Активен в играх на исследование звука, в
элементарном музицировании.
Ребёнок с интересом вслушивается в музыку,
запоминает и узнаёт знакомые произведения.

Вызывает озабоченность и требует совместных
усилий педагогов и родителей !






Музыка не вызывает у ребёнка эмоционального отклика,
не проявляются суждения о настроении музыки, не
возникает желания двигаться под музыку.
Не вслушивается в музыку, не узнаёт музыкальные
произведения, которые слышал ранее.
Испытывает затруднения в совместной с взрослым
деятельности (сотворчестве): не проявляет инициативы.
Пассивен в играх на исследование звука, в элементарном
музицировании.

Музыкальная деятельность преследует
определённые цели и задачи в этом возрастном
периоде:
Цель: развитие музыкальности детей, способности
эмоционально воспринимать музыку
Задач:
 Развивать умение прислушиваться к словам песен,
воспроизводить
звукоподражания
и
простейшие
интонации.
 Поддерживать
выполнение под музыку игровых и
плясовых движений, соответствующие словам песни и
характеру музыки.
 Развитие музыкально-художественной деятельности;
 Приобщение к музыкальному искусству развитие
музыкальности детей;
 Развитие способности эмоционально воспринимать
музыку.

Планирование работы по
музыкальному воспитанию.
 Режимные

моменты
 Формы образовательной деятельности
 Совместная деятельность взрослого и детей,
направленная на становление первичной
ценностной ориентации и социализации
 Организация предметно-пространственной
развивающей среды для поддержки детской
инициативы



Предлагаемый наглядно-дидактический комплект включает
в себя 24 красочно оформленные дидактические карты,
которые позволяют музыкальному руководителю доступно
и увлекательно на занятиях музыки осуществлять беседу с
детьми 2-4 лет.



В методических рекомендациях описаны методы и приемы,
вопросы к беседе по демонстрационным картам - все это в
комплексе
поможет
музыкальным
руководителям
обеспечить реализацию требований ФГОС ДО к примерной
образовательной программе дошкольного образования,
планировать освоение ее содержания в соответствии с
образовательной областью "Художественно-эстетической
развитие",
в
занимательной
форме
расширить
представления
детей
об
окружающем
мире.
Предназначено
музыкальному
руководителю
ДОО,
специалистам дошкольного образования; будет полезно
родителям.


Slide 28

ФГОС ДО:
музыкальное
развитие детей
2–3 лет
Ведущий: к. п. н., заместитель

генерального директора
издательства «Учитель»,
председатель Волгоградского
регионального отделения МОД
«Родительская забота» Кудрявцева
Елена Александровна.

Структура и содержание сопровождения музыкальным руководителем
детей в развитии их музыкальных способностей.


Специальные способности, к которым относятся способности

музыкальные, становятся созидательными лишь благодаря тому, что в
их

структуре

проявляется

и

усиливается

действие

общих

способностей.


А значит, развитие музыкальных способностей будет закономерно

происходить в контексте изучения и развития общих познавательных и
психомоторных способностей, проявляющихся как в музыкальной
деятельности,

так

и

в

любой

другой

детской

деятельности,

организуемой педагогом.


Это тем более закономерно, когда речь идет о проявлении и

развитии способностей детей от рождения до семи лет, целостном

развитии ребенка-дошкольника.

Что же такое способности и кого
называют способным?


Традиционно

психологической
особенности,
отличающие

способности

рассматриваются

наукой

индивидуальные

как

свойства-качества
одного

человека

от

личности,
другого

и

определяющие легкость, успешность выполнения
им какой-либо деятельности. При этом базисом
способностей являются анатомо-физиологические

задатки человека.

Что же такое способности и кого называют
способным?


Показателями

проявления

способностей

являются

производительность, качество и надежность выполняемой человеком
деятельности.


На этих способностях базируются все виды деятельности, так как

человек наделен ими от природы. У конкретного человека каждая из
способностей имеет свою меру выраженности в соответствии с
критериями, по которым можно определить особенности развития той
или иной способности.


Поэтому человека, способности которого ярко выражены и

позволяют ему продуктивно, качественно и надежно трудиться, т.е.
решать задачи конкретной деятельности, можно назвать способным.

Что же такое способности и кого
называют способным?
Общие способности

Критерии продуктивности

Познавательные: ощущение (сенсорные

скорость возникновения и различения ощущений;

процессы); восприятие (перцептивные

дифференцированность (тонкость) ощущений и точность;

процессы); память (мнемонические

устойчивость уровня чувствительности; объем, точность,

способности); представление; воображение

полнота, быстрота, эмоциональная окрашенность восприятия;

(имажинитивные процессы); мышление

объем, точность запоминания и воспроизведения, прочность и

(мыслительные процессы); внимание

скорость запоминания; яркость-точность представлений,

(аттенционные процессы)

соответствие образа воспринимаемому ранее объекту, полнота
образа, детальность представленной в образе информации;
новизна, оригинальность и осмысленность; широта

оперирования образами; гибкость мыслительных процессов,
темп, скорость протекания, самостоятельность, экономичность
мышления, широта и глубина ума, последовательность мысли,
критичность; сосредоточенность, объем, распределение,
переключение, устойчивость, оперативная подвижность
внимания

Психомоторные

Скорость реакции и движений, сила, темп, ритм,
координированность, точность и меткость, пластичность и
ловкость

Что же такое музыкальность и музыкальные
способности?


Под музыкальностью понимается компонент

музыкальной
занятия

одаренности,

именно

необходимый

музыкальной

для

деятельностью

(любого ее вида), в отличие от всякой другой.


Музыкальность объединяет в себе комплекс

музыкальных

способностей,

требуемых

осуществления музыкальной деятельности.

для

Музыкальность
 Музыкальность

выражается
и
особой
восприимчивости человека к музыкальному
произведению
и
повышенной
впечатлительности от него.
 Основным
признаком
музыкальности
крупнейший отечественный исследователь
проблемы музыкальных способностей Б. М.
Теплов считал эмоциональную отзывчивость
на музыку, т.е. способность ее переживания

 Наряду

с этой способностью, по мнению
ученого, признаком музыкальности становится
способность дифференцированного восприятия
музыкальной ткани, позволяющая определить
ее предметно и содержательно, т. е.
музыкальный слух (ладовое чувство и
способность к слуховому представлению
мелодии) и чувство ритма.

Выявлено три основные
музыкальные способности:


1. Ладовое чувство, т.е. способность эмоционально

различать ладовые функции звуков мелодии;


2. Способность к слуховому представлению, т. е.

способность

произвольно

пользоваться

слуховыми

представлениями, отражающими звуковысотное движение;


3. музыкально-ритмическое чувство, т. е. способность

активно (двигательно) переживать музыку, чувствовать

эмоциональную выразительность музыкального ритма и
точно воспроизводить его (См.: Теплов Б. Психология
музыкальных способностей. - М., 1961. С. 230-231).

К

общим

музыкальным

способностям

современные

исследователи

(К.В.Тарасова)

относят:

эмоциональную отзывчивость на музыку;
 познавательные музыкальные способности сенсорные (мелодический, тембровый,
динамический и гармонический компоненты
музыкального слуха и чувство ритма),
 интеллектуальные (музыкальное мышление
в единстве его репродуктивного и
продуктивного компонентов и музыкальное
воображение) и музыкальную память




Педагогу дошкольного образования важно понять,

что музыкальные способности ребенка - это прежде
всего способность переживать музыку, способность
создавать образы музыкальных произведений и
выражать

их

как

средствами

музыкальной

деятельности, так и средствами любой другой
художественной

деятельности

(изобразительной,

игровой, литературной).


На развитие музыкальных способностей может

оказать влияние любая художественная деятельность.



Воспитателю,

каждодневно

взаимодействующему

с

дошкольником,

отслеживающему ход его развития, необходимо
знать, что, инициируя его познавательные
психические

психомоторное

процессы,

активизируя

развитие

адекватными

педагогическими средствами, он содействует
развитию общих способностей ребенка, а

значит, и музыкальных.

Это принципиально важная позиция для тех,
кто работает с маленькими детьми, содействуя
их разностороннему целостному развитию.
Музыкальность ребёнка начинает проявляться довольно рано, ещё до двух
лет. Признаками музыкальности в раннем возрасте становятся:


проявление музыкальной впечатлительности малыша;



характер и степень ее выраженности (реакция на музыку), проявляющаяся

в сосредоточенности ребёнка на звучащей музыке или активных движениях под
неё;



потребность в музыкальных впечатлениях;
проявления музыкальной активности: наличие музыкальных предпочтений

и предпочитаемых видов музыкальной деятельности в жизни ребёнка (пение,
движение под музыку, игра на детских музыкальных инструментах по слуху,
сочинительство и импровизация музыки).

На третьем году жизни у ребенка


развивается музыкальное восприятие, возрастает интерес и

стремление вслушаться в музыку, что-то извлечь из неё, отличить
одно произведение от другого, развивается память, ребёнок уже
готов к активному запоминанию музыки. Чем ярче, эмоциональнее
и образнее музыкальное произведение, тем быстрее и легче войдёт

оно в память ребёнка.


Привлекает детей данного возраста и исполнительство как

возможность выразить свои впечатления от услышанной музыки.
Это сензитивный период для развития общих и специальных

музыкальных способностей.

К четырем годам ребенок


накапливает

разнообразные

музыкальные

впечатления. Дошкольнику этого возраста под силу

различать в простых пьесах регистры, тембры,
звучание нескольких музыкальных инструментов,
несложный ритм, сопоставлять музыку по разным

параметрам (громко-тихо, быстро - медленно и др.).
Активно развивается музыкальная деятельность.

Ребенок пятого года жизни
В

связи с заметным скачком в развитии
познавательных психических процессов и
существенно расширенным индивидуальным
опытом ребенок пятого года жизни тяготеет к
более сложной музыкальной деятельности.
Направленность дошкольника на решение
новых задач и результативность этих решений
становится показателем его музыкальности в
этом возрасте. Происходит становление
музыкальной восприимчивости.

На пятом году жизни ребенок
 уже

готов
к
довольно
сложному
звукоразличению, объяснению эмоционального
характера
музыкального
произведения,
интерпретации музыкального образа и его
передаче в разных видах художественной
деятельности.
 Укрепляются специальные исполнительские
(слуховые, голосовые, двигательные) навыки и
умения.

Следующий, шестой, год жизни
ребенка








характеризуется самостоятельностью музыкальных проявлений и действий.
Он не просто интересуется музыкой, он требует музыкальных впечатлений.
Восприятие начинает носить целенаправленный и творческий характер,
творчество пронизывает все виды детской исполнительской деятельности,
ребенок сознательно стремится передать музыкальный образ эмоциональновыразительными средствами.
Возрастает познавательная активность ребенка: его занимает история создания
музыкального произведения, жизнь и творчество композитора - его создателя,
музыкальное повествование, возможность использования музыкального
произведения в самопознании и самовыражении.
Высокого уровня развития достигают в комплексе общие и специальные
способности ребенка.
По характеру музыкальной деятельности, ее процессу и результату можно уже
судить о музыкальной одаренности дошкольника.

Как развивать музыкальность
ребенка?


Процесс развития музыкальных способностей в
общем виде можно представить следующим
образом:
повышенная
реактивность
на
музыкальные впечатления порождает у ребенка
склонность к слушанию музыки, ее исполнению
и сочинению (примитивным музыкальным
импровизациям), которые перерастают в
устойчивую потребность заниматься музыкой,
участвовать в разных видах музыкальной
деятельности,
создавать
вокруг
себя
музыкальную среду.

Несколько рекомендаций для педагогов и
родителей.
 Существует

связь между музыкальными
способностями
и
деятельностью.
В
определённых ситуациях первичными по
отношению
к
деятельности
являются
склонность ребёнка к музыке и проявление
определённых природных свойств, задатков.
 В других ситуациях деятельность выступает
основной формой и активизатором развития
музыкальных способностей ребёнка.

 Помните,

что интенсивное развитие одной
способности происходит за счёт общего
развития ребёнка, что в итоге приводит к
ослаблению и специальных способностей.
 Старайтесь, чтобы развитие было целостным.
 Важнейшей педагогической задачей развития
музыкальности
является
воспитание
субъективного отношения ребёнка к музыке.
Надо помнить, что отношение к музыке самого
педагога становится определяющим в решении
обозначенной задачи.

Развитие музыкальности зависит от
«погружения» ребёнка в содержание музыкальных
произведений,
 от восприятия и переживания им музыкальных
образов и адекватного выражения воспринятого образа
различными художественными средствами.
 Для этого необходимо создавать новые педагогические
технологии:
восприятия и переживания детьми музыки,
развития детской фантазии и воображения,
формирования эмоционально-чувственной сферы ребенка.
Так же важно помнить, что музыкальных произведений
не должно быть много, не переусердствуйте!


СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ
СОПРОВОЖДЕНИЯ МУЗЫКАЛЬНЫМ
РУКОВОДИТЕЛЕМ ДЕТЕЙ
В РАЗВИТИИ ИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ.
МУЗЫКАЛЬНОЕ ЗАНЯТИЕ
Музыкальные занятия – основная форма организации, в которой осуществляется
музыкальное образование детей, развитие их способностей, воспитание качеств
личности, формирование основ музыкальной и общей культуры. Такая форма
организации детской музыкальной деятельности является наиболее эффективной, так
как занятия предполагают активную взаимную деятельность педагога и детей.
З а д ач и , стоящие перед педагогом на занятии:
 – вызвать у детей интерес к музыке и музыкальной деятельности, обогатить их
чувства;
 – развить музыкальные способности, сформировать основы вкуса;
 – обучить детей необходимым умениям и навыкам, которые они смогут затем
применить
в самостоятельной деятельности в детском саду и семье;
 – развитие музыкальных способностей.
П р и м е р н а я с х е м а организации образовательного процесса:
 – ознакомление с новым материалом;
 – разучивание частично усвоенного;
 – закрепление полученных знаний.

Ти п ол ог ия музыкальных занятий:


– вариативность музыкального занятия зависит от

структуры, содержания, участия всех детей или по
подгруппам, от включения всех или отдельных видов
музыкальной деятельности.
 По составу и количеству детей:
 – фронтальные – присутствует вся группа;
 – по подгруппам (групповые) – 6–8 человек;
 – индивидуальные;
 – объединенные – по 2–3 группы.
 По видам и содержанию:
 – типовые,
 – доминантные,
 – тематические,
 – комплексные.

П р а в и л а для музыкального руководителя по проведению занятий:
 – занятия проводятся в соответствии с программой, планомерно по всем видам
музыкальной деятельности;
 – материал распределяется на несколько занятий;
 – каждое занятие организуется так, что оно является и самостоятельным, и как
бы отрезком целостного педагогического процесса, то есть оно должно быть
связано с предыдущими и последующими;
 – необходимо планировать работу так, чтобы в течение занятия происходила
смена деятельности: дети поют, танцуют, играют, слушают музыку;
 – необходим индивидуально-дифференцированный подход к детям на занятиях;
 – важно умело использовать коллективные, групповые и индивидуальные
задания, учитывая уровень музыкального развития каждого дошкольника;
 – структура занятий должна быть гибкой и видоизменяться в зависимости от
возраста детей, содержания и особенностей материала;
 – в группах раннего и младшего дошкольного возраста занятия носят более
свободный, непринужденный, игровой характер, чем занятия для старших
дошкольников.

Период раннего детства




Период раннего детства имеет ряд качественных
физиологических и психических особенностей,
которые требуют создания специальных условий
для развития детей этого возраста.
Помимо того что период раннего детства — один из
самых насыщенных в познавательном аспекте из
всех возрастных периодов, в настоящее время
наблюдается заметная акселерация развития,
которая отражается на результатах развития детей
раннего возраста. Опережающим отмечается и
социальное
развитие,
значительно
раньше
отмечается кризис трех лет.

Особенности раннего возраста




Повышенная ранимость организма ребенка,
недостаточная морфологическая и функциональная
зрелость органов и систем (быстрый темп развития
осуществляется на весьма неблагоприятном фоне
— при незрелости психофизиологических функций
организма, а это повышает ранимость).
Взаимосвязь физического и психического развития
— это общая закономерность, присущая любому
возрасту, но в раннем детстве она проявляется
особенно ярко, потому что в этот период
происходит становление всех функций организма.





Именно в раннем детстве учеными отмечается наиболее
прочная связь и зависимость умственного и социального
развития от физического состояния и настроения
ребенка (например: ухудшение здоровья отражается на
отношении
к
окружающему;
снижается
восприимчивость,
притупляется
ориентировочная
реакция, дети теряют приобретенные умения: речевые,
двигательные, социальные).
Яркая
специфика
психофизиологических
и
индивидуальных различий (особенно в раннем возрасте
важно
учитывать
индивидуальные,
психофизиологические различия — уровень активности,
регулярность биоритмов, степень комфортности при
адаптации любого вида; настроение, интенсивность
реакций, порог чувствительности, отвлекаемость,
упорство и внимание).

Этому возрасту свойственно удовлетворение
ребёнком естественных
 психофизиологических

потребностей:
 — сенсомоторной потребности;
 — потребности в эмоциональном
контакте;
 — потребности во взаимодействии и
общении со взрослыми

Специфичностью проявления нервных
процессов у ребёнка являются:

— легкость выработки условных рефлексов, но при
этом же — сложность их изменения;
 — повышенная эмоциональная возбудимость;
 — сложность переключения процессов
возбуждения и торможения;
 — повышенная эмоциональная утомляемость.
Развитие детей раннего возраста имеет свою
неповторимую специфику, что выражается в
тесной
взаимосвязи
физиологических
и
психологических компонентов


К концу возрастного периода:
К трём годам:














ребёнок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами,
стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
— использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания;
стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
— владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия
окружающих предметов и игрушек;
— стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребёнок воспроизводит действия
взрослого;
— проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им;
— обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные
произведения культуры и искусства;
— у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазание, перешагивание и пр.).

Содержание образовательной деятельности в
раннем возрасте в соответствии с ФГОС ДО






Музыкальное развитие на втором году жизни
включает слушание инструментальной музыки
(небольшие пьесы для детей) в живом исполнении
взрослым на музыкальных инструментах и пение
взрослого.
Музыкально-ритмические
движения
дети
воспроизводят по показу воспитателя.
Музыкальная игра занимает на музыкальном
занятии место эмоциональной кульминации.
Освоение движений, умения слушать музыку,
действовать согласно с ней.

Результаты образовательной
деятельности
Достижения ребенка (успехи)







Проявляет эмоциональную отзывчивость,
проявляются суждения о настроении музыки.
Различает танцевальный, песенный, маршевый
метроритмы, передаёт их в движении.
Вслушивается в пение взрослого, активно
подпевает.
Эмоционально откликается на характер
песни, пляски.
Активен в играх на исследование звука, в
элементарном музицировании.
Ребёнок с интересом вслушивается в музыку,
запоминает и узнаёт знакомые произведения.

Вызывает озабоченность и требует совместных
усилий педагогов и родителей !






Музыка не вызывает у ребёнка эмоционального отклика,
не проявляются суждения о настроении музыки, не
возникает желания двигаться под музыку.
Не вслушивается в музыку, не узнаёт музыкальные
произведения, которые слышал ранее.
Испытывает затруднения в совместной с взрослым
деятельности (сотворчестве): не проявляет инициативы.
Пассивен в играх на исследование звука, в элементарном
музицировании.

Музыкальная деятельность преследует
определённые цели и задачи в этом возрастном
периоде:
Цель: развитие музыкальности детей, способности
эмоционально воспринимать музыку
Задач:
 Развивать умение прислушиваться к словам песен,
воспроизводить
звукоподражания
и
простейшие
интонации.
 Поддерживать
выполнение под музыку игровых и
плясовых движений, соответствующие словам песни и
характеру музыки.
 Развитие музыкально-художественной деятельности;
 Приобщение к музыкальному искусству развитие
музыкальности детей;
 Развитие способности эмоционально воспринимать
музыку.

Планирование работы по
музыкальному воспитанию.
 Режимные

моменты
 Формы образовательной деятельности
 Совместная деятельность взрослого и детей,
направленная на становление первичной
ценностной ориентации и социализации
 Организация предметно-пространственной
развивающей среды для поддержки детской
инициативы



Предлагаемый наглядно-дидактический комплект включает
в себя 24 красочно оформленные дидактические карты,
которые позволяют музыкальному руководителю доступно
и увлекательно на занятиях музыки осуществлять беседу с
детьми 2-4 лет.



В методических рекомендациях описаны методы и приемы,
вопросы к беседе по демонстрационным картам - все это в
комплексе
поможет
музыкальным
руководителям
обеспечить реализацию требований ФГОС ДО к примерной
образовательной программе дошкольного образования,
планировать освоение ее содержания в соответствии с
образовательной областью "Художественно-эстетической
развитие",
в
занимательной
форме
расширить
представления
детей
об
окружающем
мире.
Предназначено
музыкальному
руководителю
ДОО,
специалистам дошкольного образования; будет полезно
родителям.


Slide 29

ФГОС ДО:
музыкальное
развитие детей
2–3 лет
Ведущий: к. п. н., заместитель

генерального директора
издательства «Учитель»,
председатель Волгоградского
регионального отделения МОД
«Родительская забота» Кудрявцева
Елена Александровна.

Структура и содержание сопровождения музыкальным руководителем
детей в развитии их музыкальных способностей.


Специальные способности, к которым относятся способности

музыкальные, становятся созидательными лишь благодаря тому, что в
их

структуре

проявляется

и

усиливается

действие

общих

способностей.


А значит, развитие музыкальных способностей будет закономерно

происходить в контексте изучения и развития общих познавательных и
психомоторных способностей, проявляющихся как в музыкальной
деятельности,

так

и

в

любой

другой

детской

деятельности,

организуемой педагогом.


Это тем более закономерно, когда речь идет о проявлении и

развитии способностей детей от рождения до семи лет, целостном

развитии ребенка-дошкольника.

Что же такое способности и кого
называют способным?


Традиционно

психологической
особенности,
отличающие

способности

рассматриваются

наукой

индивидуальные

как

свойства-качества
одного

человека

от

личности,
другого

и

определяющие легкость, успешность выполнения
им какой-либо деятельности. При этом базисом
способностей являются анатомо-физиологические

задатки человека.

Что же такое способности и кого называют
способным?


Показателями

проявления

способностей

являются

производительность, качество и надежность выполняемой человеком
деятельности.


На этих способностях базируются все виды деятельности, так как

человек наделен ими от природы. У конкретного человека каждая из
способностей имеет свою меру выраженности в соответствии с
критериями, по которым можно определить особенности развития той
или иной способности.


Поэтому человека, способности которого ярко выражены и

позволяют ему продуктивно, качественно и надежно трудиться, т.е.
решать задачи конкретной деятельности, можно назвать способным.

Что же такое способности и кого
называют способным?
Общие способности

Критерии продуктивности

Познавательные: ощущение (сенсорные

скорость возникновения и различения ощущений;

процессы); восприятие (перцептивные

дифференцированность (тонкость) ощущений и точность;

процессы); память (мнемонические

устойчивость уровня чувствительности; объем, точность,

способности); представление; воображение

полнота, быстрота, эмоциональная окрашенность восприятия;

(имажинитивные процессы); мышление

объем, точность запоминания и воспроизведения, прочность и

(мыслительные процессы); внимание

скорость запоминания; яркость-точность представлений,

(аттенционные процессы)

соответствие образа воспринимаемому ранее объекту, полнота
образа, детальность представленной в образе информации;
новизна, оригинальность и осмысленность; широта

оперирования образами; гибкость мыслительных процессов,
темп, скорость протекания, самостоятельность, экономичность
мышления, широта и глубина ума, последовательность мысли,
критичность; сосредоточенность, объем, распределение,
переключение, устойчивость, оперативная подвижность
внимания

Психомоторные

Скорость реакции и движений, сила, темп, ритм,
координированность, точность и меткость, пластичность и
ловкость

Что же такое музыкальность и музыкальные
способности?


Под музыкальностью понимается компонент

музыкальной
занятия

одаренности,

именно

необходимый

музыкальной

для

деятельностью

(любого ее вида), в отличие от всякой другой.


Музыкальность объединяет в себе комплекс

музыкальных

способностей,

требуемых

осуществления музыкальной деятельности.

для

Музыкальность
 Музыкальность

выражается
и
особой
восприимчивости человека к музыкальному
произведению
и
повышенной
впечатлительности от него.
 Основным
признаком
музыкальности
крупнейший отечественный исследователь
проблемы музыкальных способностей Б. М.
Теплов считал эмоциональную отзывчивость
на музыку, т.е. способность ее переживания

 Наряду

с этой способностью, по мнению
ученого, признаком музыкальности становится
способность дифференцированного восприятия
музыкальной ткани, позволяющая определить
ее предметно и содержательно, т. е.
музыкальный слух (ладовое чувство и
способность к слуховому представлению
мелодии) и чувство ритма.

Выявлено три основные
музыкальные способности:


1. Ладовое чувство, т.е. способность эмоционально

различать ладовые функции звуков мелодии;


2. Способность к слуховому представлению, т. е.

способность

произвольно

пользоваться

слуховыми

представлениями, отражающими звуковысотное движение;


3. музыкально-ритмическое чувство, т. е. способность

активно (двигательно) переживать музыку, чувствовать

эмоциональную выразительность музыкального ритма и
точно воспроизводить его (См.: Теплов Б. Психология
музыкальных способностей. - М., 1961. С. 230-231).

К

общим

музыкальным

способностям

современные

исследователи

(К.В.Тарасова)

относят:

эмоциональную отзывчивость на музыку;
 познавательные музыкальные способности сенсорные (мелодический, тембровый,
динамический и гармонический компоненты
музыкального слуха и чувство ритма),
 интеллектуальные (музыкальное мышление
в единстве его репродуктивного и
продуктивного компонентов и музыкальное
воображение) и музыкальную память




Педагогу дошкольного образования важно понять,

что музыкальные способности ребенка - это прежде
всего способность переживать музыку, способность
создавать образы музыкальных произведений и
выражать

их

как

средствами

музыкальной

деятельности, так и средствами любой другой
художественной

деятельности

(изобразительной,

игровой, литературной).


На развитие музыкальных способностей может

оказать влияние любая художественная деятельность.



Воспитателю,

каждодневно

взаимодействующему

с

дошкольником,

отслеживающему ход его развития, необходимо
знать, что, инициируя его познавательные
психические

психомоторное

процессы,

активизируя

развитие

адекватными

педагогическими средствами, он содействует
развитию общих способностей ребенка, а

значит, и музыкальных.

Это принципиально важная позиция для тех,
кто работает с маленькими детьми, содействуя
их разностороннему целостному развитию.
Музыкальность ребёнка начинает проявляться довольно рано, ещё до двух
лет. Признаками музыкальности в раннем возрасте становятся:


проявление музыкальной впечатлительности малыша;



характер и степень ее выраженности (реакция на музыку), проявляющаяся

в сосредоточенности ребёнка на звучащей музыке или активных движениях под
неё;



потребность в музыкальных впечатлениях;
проявления музыкальной активности: наличие музыкальных предпочтений

и предпочитаемых видов музыкальной деятельности в жизни ребёнка (пение,
движение под музыку, игра на детских музыкальных инструментах по слуху,
сочинительство и импровизация музыки).

На третьем году жизни у ребенка


развивается музыкальное восприятие, возрастает интерес и

стремление вслушаться в музыку, что-то извлечь из неё, отличить
одно произведение от другого, развивается память, ребёнок уже
готов к активному запоминанию музыки. Чем ярче, эмоциональнее
и образнее музыкальное произведение, тем быстрее и легче войдёт

оно в память ребёнка.


Привлекает детей данного возраста и исполнительство как

возможность выразить свои впечатления от услышанной музыки.
Это сензитивный период для развития общих и специальных

музыкальных способностей.

К четырем годам ребенок


накапливает

разнообразные

музыкальные

впечатления. Дошкольнику этого возраста под силу

различать в простых пьесах регистры, тембры,
звучание нескольких музыкальных инструментов,
несложный ритм, сопоставлять музыку по разным

параметрам (громко-тихо, быстро - медленно и др.).
Активно развивается музыкальная деятельность.

Ребенок пятого года жизни
В

связи с заметным скачком в развитии
познавательных психических процессов и
существенно расширенным индивидуальным
опытом ребенок пятого года жизни тяготеет к
более сложной музыкальной деятельности.
Направленность дошкольника на решение
новых задач и результативность этих решений
становится показателем его музыкальности в
этом возрасте. Происходит становление
музыкальной восприимчивости.

На пятом году жизни ребенок
 уже

готов
к
довольно
сложному
звукоразличению, объяснению эмоционального
характера
музыкального
произведения,
интерпретации музыкального образа и его
передаче в разных видах художественной
деятельности.
 Укрепляются специальные исполнительские
(слуховые, голосовые, двигательные) навыки и
умения.

Следующий, шестой, год жизни
ребенка








характеризуется самостоятельностью музыкальных проявлений и действий.
Он не просто интересуется музыкой, он требует музыкальных впечатлений.
Восприятие начинает носить целенаправленный и творческий характер,
творчество пронизывает все виды детской исполнительской деятельности,
ребенок сознательно стремится передать музыкальный образ эмоциональновыразительными средствами.
Возрастает познавательная активность ребенка: его занимает история создания
музыкального произведения, жизнь и творчество композитора - его создателя,
музыкальное повествование, возможность использования музыкального
произведения в самопознании и самовыражении.
Высокого уровня развития достигают в комплексе общие и специальные
способности ребенка.
По характеру музыкальной деятельности, ее процессу и результату можно уже
судить о музыкальной одаренности дошкольника.

Как развивать музыкальность
ребенка?


Процесс развития музыкальных способностей в
общем виде можно представить следующим
образом:
повышенная
реактивность
на
музыкальные впечатления порождает у ребенка
склонность к слушанию музыки, ее исполнению
и сочинению (примитивным музыкальным
импровизациям), которые перерастают в
устойчивую потребность заниматься музыкой,
участвовать в разных видах музыкальной
деятельности,
создавать
вокруг
себя
музыкальную среду.

Несколько рекомендаций для педагогов и
родителей.
 Существует

связь между музыкальными
способностями
и
деятельностью.
В
определённых ситуациях первичными по
отношению
к
деятельности
являются
склонность ребёнка к музыке и проявление
определённых природных свойств, задатков.
 В других ситуациях деятельность выступает
основной формой и активизатором развития
музыкальных способностей ребёнка.

 Помните,

что интенсивное развитие одной
способности происходит за счёт общего
развития ребёнка, что в итоге приводит к
ослаблению и специальных способностей.
 Старайтесь, чтобы развитие было целостным.
 Важнейшей педагогической задачей развития
музыкальности
является
воспитание
субъективного отношения ребёнка к музыке.
Надо помнить, что отношение к музыке самого
педагога становится определяющим в решении
обозначенной задачи.

Развитие музыкальности зависит от
«погружения» ребёнка в содержание музыкальных
произведений,
 от восприятия и переживания им музыкальных
образов и адекватного выражения воспринятого образа
различными художественными средствами.
 Для этого необходимо создавать новые педагогические
технологии:
восприятия и переживания детьми музыки,
развития детской фантазии и воображения,
формирования эмоционально-чувственной сферы ребенка.
Так же важно помнить, что музыкальных произведений
не должно быть много, не переусердствуйте!


СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ
СОПРОВОЖДЕНИЯ МУЗЫКАЛЬНЫМ
РУКОВОДИТЕЛЕМ ДЕТЕЙ
В РАЗВИТИИ ИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ.
МУЗЫКАЛЬНОЕ ЗАНЯТИЕ
Музыкальные занятия – основная форма организации, в которой осуществляется
музыкальное образование детей, развитие их способностей, воспитание качеств
личности, формирование основ музыкальной и общей культуры. Такая форма
организации детской музыкальной деятельности является наиболее эффективной, так
как занятия предполагают активную взаимную деятельность педагога и детей.
З а д ач и , стоящие перед педагогом на занятии:
 – вызвать у детей интерес к музыке и музыкальной деятельности, обогатить их
чувства;
 – развить музыкальные способности, сформировать основы вкуса;
 – обучить детей необходимым умениям и навыкам, которые они смогут затем
применить
в самостоятельной деятельности в детском саду и семье;
 – развитие музыкальных способностей.
П р и м е р н а я с х е м а организации образовательного процесса:
 – ознакомление с новым материалом;
 – разучивание частично усвоенного;
 – закрепление полученных знаний.

Ти п ол ог ия музыкальных занятий:


– вариативность музыкального занятия зависит от

структуры, содержания, участия всех детей или по
подгруппам, от включения всех или отдельных видов
музыкальной деятельности.
 По составу и количеству детей:
 – фронтальные – присутствует вся группа;
 – по подгруппам (групповые) – 6–8 человек;
 – индивидуальные;
 – объединенные – по 2–3 группы.
 По видам и содержанию:
 – типовые,
 – доминантные,
 – тематические,
 – комплексные.

П р а в и л а для музыкального руководителя по проведению занятий:
 – занятия проводятся в соответствии с программой, планомерно по всем видам
музыкальной деятельности;
 – материал распределяется на несколько занятий;
 – каждое занятие организуется так, что оно является и самостоятельным, и как
бы отрезком целостного педагогического процесса, то есть оно должно быть
связано с предыдущими и последующими;
 – необходимо планировать работу так, чтобы в течение занятия происходила
смена деятельности: дети поют, танцуют, играют, слушают музыку;
 – необходим индивидуально-дифференцированный подход к детям на занятиях;
 – важно умело использовать коллективные, групповые и индивидуальные
задания, учитывая уровень музыкального развития каждого дошкольника;
 – структура занятий должна быть гибкой и видоизменяться в зависимости от
возраста детей, содержания и особенностей материала;
 – в группах раннего и младшего дошкольного возраста занятия носят более
свободный, непринужденный, игровой характер, чем занятия для старших
дошкольников.

Период раннего детства




Период раннего детства имеет ряд качественных
физиологических и психических особенностей,
которые требуют создания специальных условий
для развития детей этого возраста.
Помимо того что период раннего детства — один из
самых насыщенных в познавательном аспекте из
всех возрастных периодов, в настоящее время
наблюдается заметная акселерация развития,
которая отражается на результатах развития детей
раннего возраста. Опережающим отмечается и
социальное
развитие,
значительно
раньше
отмечается кризис трех лет.

Особенности раннего возраста




Повышенная ранимость организма ребенка,
недостаточная морфологическая и функциональная
зрелость органов и систем (быстрый темп развития
осуществляется на весьма неблагоприятном фоне
— при незрелости психофизиологических функций
организма, а это повышает ранимость).
Взаимосвязь физического и психического развития
— это общая закономерность, присущая любому
возрасту, но в раннем детстве она проявляется
особенно ярко, потому что в этот период
происходит становление всех функций организма.





Именно в раннем детстве учеными отмечается наиболее
прочная связь и зависимость умственного и социального
развития от физического состояния и настроения
ребенка (например: ухудшение здоровья отражается на
отношении
к
окружающему;
снижается
восприимчивость,
притупляется
ориентировочная
реакция, дети теряют приобретенные умения: речевые,
двигательные, социальные).
Яркая
специфика
психофизиологических
и
индивидуальных различий (особенно в раннем возрасте
важно
учитывать
индивидуальные,
психофизиологические различия — уровень активности,
регулярность биоритмов, степень комфортности при
адаптации любого вида; настроение, интенсивность
реакций, порог чувствительности, отвлекаемость,
упорство и внимание).

Этому возрасту свойственно удовлетворение
ребёнком естественных
 психофизиологических

потребностей:
 — сенсомоторной потребности;
 — потребности в эмоциональном
контакте;
 — потребности во взаимодействии и
общении со взрослыми

Специфичностью проявления нервных
процессов у ребёнка являются:

— легкость выработки условных рефлексов, но при
этом же — сложность их изменения;
 — повышенная эмоциональная возбудимость;
 — сложность переключения процессов
возбуждения и торможения;
 — повышенная эмоциональная утомляемость.
Развитие детей раннего возраста имеет свою
неповторимую специфику, что выражается в
тесной
взаимосвязи
физиологических
и
психологических компонентов


К концу возрастного периода:
К трём годам:














ребёнок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами,
стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
— использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания;
стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
— владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия
окружающих предметов и игрушек;
— стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребёнок воспроизводит действия
взрослого;
— проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им;
— обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные
произведения культуры и искусства;
— у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазание, перешагивание и пр.).

Содержание образовательной деятельности в
раннем возрасте в соответствии с ФГОС ДО






Музыкальное развитие на втором году жизни
включает слушание инструментальной музыки
(небольшие пьесы для детей) в живом исполнении
взрослым на музыкальных инструментах и пение
взрослого.
Музыкально-ритмические
движения
дети
воспроизводят по показу воспитателя.
Музыкальная игра занимает на музыкальном
занятии место эмоциональной кульминации.
Освоение движений, умения слушать музыку,
действовать согласно с ней.

Результаты образовательной
деятельности
Достижения ребенка (успехи)







Проявляет эмоциональную отзывчивость,
проявляются суждения о настроении музыки.
Различает танцевальный, песенный, маршевый
метроритмы, передаёт их в движении.
Вслушивается в пение взрослого, активно
подпевает.
Эмоционально откликается на характер
песни, пляски.
Активен в играх на исследование звука, в
элементарном музицировании.
Ребёнок с интересом вслушивается в музыку,
запоминает и узнаёт знакомые произведения.

Вызывает озабоченность и требует совместных
усилий педагогов и родителей !






Музыка не вызывает у ребёнка эмоционального отклика,
не проявляются суждения о настроении музыки, не
возникает желания двигаться под музыку.
Не вслушивается в музыку, не узнаёт музыкальные
произведения, которые слышал ранее.
Испытывает затруднения в совместной с взрослым
деятельности (сотворчестве): не проявляет инициативы.
Пассивен в играх на исследование звука, в элементарном
музицировании.

Музыкальная деятельность преследует
определённые цели и задачи в этом возрастном
периоде:
Цель: развитие музыкальности детей, способности
эмоционально воспринимать музыку
Задач:
 Развивать умение прислушиваться к словам песен,
воспроизводить
звукоподражания
и
простейшие
интонации.
 Поддерживать
выполнение под музыку игровых и
плясовых движений, соответствующие словам песни и
характеру музыки.
 Развитие музыкально-художественной деятельности;
 Приобщение к музыкальному искусству развитие
музыкальности детей;
 Развитие способности эмоционально воспринимать
музыку.

Планирование работы по
музыкальному воспитанию.
 Режимные

моменты
 Формы образовательной деятельности
 Совместная деятельность взрослого и детей,
направленная на становление первичной
ценностной ориентации и социализации
 Организация предметно-пространственной
развивающей среды для поддержки детской
инициативы



Предлагаемый наглядно-дидактический комплект включает
в себя 24 красочно оформленные дидактические карты,
которые позволяют музыкальному руководителю доступно
и увлекательно на занятиях музыки осуществлять беседу с
детьми 2-4 лет.



В методических рекомендациях описаны методы и приемы,
вопросы к беседе по демонстрационным картам - все это в
комплексе
поможет
музыкальным
руководителям
обеспечить реализацию требований ФГОС ДО к примерной
образовательной программе дошкольного образования,
планировать освоение ее содержания в соответствии с
образовательной областью "Художественно-эстетической
развитие",
в
занимательной
форме
расширить
представления
детей
об
окружающем
мире.
Предназначено
музыкальному
руководителю
ДОО,
специалистам дошкольного образования; будет полезно
родителям.


Slide 30

ФГОС ДО:
музыкальное
развитие детей
2–3 лет
Ведущий: к. п. н., заместитель

генерального директора
издательства «Учитель»,
председатель Волгоградского
регионального отделения МОД
«Родительская забота» Кудрявцева
Елена Александровна.

Структура и содержание сопровождения музыкальным руководителем
детей в развитии их музыкальных способностей.


Специальные способности, к которым относятся способности

музыкальные, становятся созидательными лишь благодаря тому, что в
их

структуре

проявляется

и

усиливается

действие

общих

способностей.


А значит, развитие музыкальных способностей будет закономерно

происходить в контексте изучения и развития общих познавательных и
психомоторных способностей, проявляющихся как в музыкальной
деятельности,

так

и

в

любой

другой

детской

деятельности,

организуемой педагогом.


Это тем более закономерно, когда речь идет о проявлении и

развитии способностей детей от рождения до семи лет, целостном

развитии ребенка-дошкольника.

Что же такое способности и кого
называют способным?


Традиционно

психологической
особенности,
отличающие

способности

рассматриваются

наукой

индивидуальные

как

свойства-качества
одного

человека

от

личности,
другого

и

определяющие легкость, успешность выполнения
им какой-либо деятельности. При этом базисом
способностей являются анатомо-физиологические

задатки человека.

Что же такое способности и кого называют
способным?


Показателями

проявления

способностей

являются

производительность, качество и надежность выполняемой человеком
деятельности.


На этих способностях базируются все виды деятельности, так как

человек наделен ими от природы. У конкретного человека каждая из
способностей имеет свою меру выраженности в соответствии с
критериями, по которым можно определить особенности развития той
или иной способности.


Поэтому человека, способности которого ярко выражены и

позволяют ему продуктивно, качественно и надежно трудиться, т.е.
решать задачи конкретной деятельности, можно назвать способным.

Что же такое способности и кого
называют способным?
Общие способности

Критерии продуктивности

Познавательные: ощущение (сенсорные

скорость возникновения и различения ощущений;

процессы); восприятие (перцептивные

дифференцированность (тонкость) ощущений и точность;

процессы); память (мнемонические

устойчивость уровня чувствительности; объем, точность,

способности); представление; воображение

полнота, быстрота, эмоциональная окрашенность восприятия;

(имажинитивные процессы); мышление

объем, точность запоминания и воспроизведения, прочность и

(мыслительные процессы); внимание

скорость запоминания; яркость-точность представлений,

(аттенционные процессы)

соответствие образа воспринимаемому ранее объекту, полнота
образа, детальность представленной в образе информации;
новизна, оригинальность и осмысленность; широта

оперирования образами; гибкость мыслительных процессов,
темп, скорость протекания, самостоятельность, экономичность
мышления, широта и глубина ума, последовательность мысли,
критичность; сосредоточенность, объем, распределение,
переключение, устойчивость, оперативная подвижность
внимания

Психомоторные

Скорость реакции и движений, сила, темп, ритм,
координированность, точность и меткость, пластичность и
ловкость

Что же такое музыкальность и музыкальные
способности?


Под музыкальностью понимается компонент

музыкальной
занятия

одаренности,

именно

необходимый

музыкальной

для

деятельностью

(любого ее вида), в отличие от всякой другой.


Музыкальность объединяет в себе комплекс

музыкальных

способностей,

требуемых

осуществления музыкальной деятельности.

для

Музыкальность
 Музыкальность

выражается
и
особой
восприимчивости человека к музыкальному
произведению
и
повышенной
впечатлительности от него.
 Основным
признаком
музыкальности
крупнейший отечественный исследователь
проблемы музыкальных способностей Б. М.
Теплов считал эмоциональную отзывчивость
на музыку, т.е. способность ее переживания

 Наряду

с этой способностью, по мнению
ученого, признаком музыкальности становится
способность дифференцированного восприятия
музыкальной ткани, позволяющая определить
ее предметно и содержательно, т. е.
музыкальный слух (ладовое чувство и
способность к слуховому представлению
мелодии) и чувство ритма.

Выявлено три основные
музыкальные способности:


1. Ладовое чувство, т.е. способность эмоционально

различать ладовые функции звуков мелодии;


2. Способность к слуховому представлению, т. е.

способность

произвольно

пользоваться

слуховыми

представлениями, отражающими звуковысотное движение;


3. музыкально-ритмическое чувство, т. е. способность

активно (двигательно) переживать музыку, чувствовать

эмоциональную выразительность музыкального ритма и
точно воспроизводить его (См.: Теплов Б. Психология
музыкальных способностей. - М., 1961. С. 230-231).

К

общим

музыкальным

способностям

современные

исследователи

(К.В.Тарасова)

относят:

эмоциональную отзывчивость на музыку;
 познавательные музыкальные способности сенсорные (мелодический, тембровый,
динамический и гармонический компоненты
музыкального слуха и чувство ритма),
 интеллектуальные (музыкальное мышление
в единстве его репродуктивного и
продуктивного компонентов и музыкальное
воображение) и музыкальную память




Педагогу дошкольного образования важно понять,

что музыкальные способности ребенка - это прежде
всего способность переживать музыку, способность
создавать образы музыкальных произведений и
выражать

их

как

средствами

музыкальной

деятельности, так и средствами любой другой
художественной

деятельности

(изобразительной,

игровой, литературной).


На развитие музыкальных способностей может

оказать влияние любая художественная деятельность.



Воспитателю,

каждодневно

взаимодействующему

с

дошкольником,

отслеживающему ход его развития, необходимо
знать, что, инициируя его познавательные
психические

психомоторное

процессы,

активизируя

развитие

адекватными

педагогическими средствами, он содействует
развитию общих способностей ребенка, а

значит, и музыкальных.

Это принципиально важная позиция для тех,
кто работает с маленькими детьми, содействуя
их разностороннему целостному развитию.
Музыкальность ребёнка начинает проявляться довольно рано, ещё до двух
лет. Признаками музыкальности в раннем возрасте становятся:


проявление музыкальной впечатлительности малыша;



характер и степень ее выраженности (реакция на музыку), проявляющаяся

в сосредоточенности ребёнка на звучащей музыке или активных движениях под
неё;



потребность в музыкальных впечатлениях;
проявления музыкальной активности: наличие музыкальных предпочтений

и предпочитаемых видов музыкальной деятельности в жизни ребёнка (пение,
движение под музыку, игра на детских музыкальных инструментах по слуху,
сочинительство и импровизация музыки).

На третьем году жизни у ребенка


развивается музыкальное восприятие, возрастает интерес и

стремление вслушаться в музыку, что-то извлечь из неё, отличить
одно произведение от другого, развивается память, ребёнок уже
готов к активному запоминанию музыки. Чем ярче, эмоциональнее
и образнее музыкальное произведение, тем быстрее и легче войдёт

оно в память ребёнка.


Привлекает детей данного возраста и исполнительство как

возможность выразить свои впечатления от услышанной музыки.
Это сензитивный период для развития общих и специальных

музыкальных способностей.

К четырем годам ребенок


накапливает

разнообразные

музыкальные

впечатления. Дошкольнику этого возраста под силу

различать в простых пьесах регистры, тембры,
звучание нескольких музыкальных инструментов,
несложный ритм, сопоставлять музыку по разным

параметрам (громко-тихо, быстро - медленно и др.).
Активно развивается музыкальная деятельность.

Ребенок пятого года жизни
В

связи с заметным скачком в развитии
познавательных психических процессов и
существенно расширенным индивидуальным
опытом ребенок пятого года жизни тяготеет к
более сложной музыкальной деятельности.
Направленность дошкольника на решение
новых задач и результативность этих решений
становится показателем его музыкальности в
этом возрасте. Происходит становление
музыкальной восприимчивости.

На пятом году жизни ребенок
 уже

готов
к
довольно
сложному
звукоразличению, объяснению эмоционального
характера
музыкального
произведения,
интерпретации музыкального образа и его
передаче в разных видах художественной
деятельности.
 Укрепляются специальные исполнительские
(слуховые, голосовые, двигательные) навыки и
умения.

Следующий, шестой, год жизни
ребенка








характеризуется самостоятельностью музыкальных проявлений и действий.
Он не просто интересуется музыкой, он требует музыкальных впечатлений.
Восприятие начинает носить целенаправленный и творческий характер,
творчество пронизывает все виды детской исполнительской деятельности,
ребенок сознательно стремится передать музыкальный образ эмоциональновыразительными средствами.
Возрастает познавательная активность ребенка: его занимает история создания
музыкального произведения, жизнь и творчество композитора - его создателя,
музыкальное повествование, возможность использования музыкального
произведения в самопознании и самовыражении.
Высокого уровня развития достигают в комплексе общие и специальные
способности ребенка.
По характеру музыкальной деятельности, ее процессу и результату можно уже
судить о музыкальной одаренности дошкольника.

Как развивать музыкальность
ребенка?


Процесс развития музыкальных способностей в
общем виде можно представить следующим
образом:
повышенная
реактивность
на
музыкальные впечатления порождает у ребенка
склонность к слушанию музыки, ее исполнению
и сочинению (примитивным музыкальным
импровизациям), которые перерастают в
устойчивую потребность заниматься музыкой,
участвовать в разных видах музыкальной
деятельности,
создавать
вокруг
себя
музыкальную среду.

Несколько рекомендаций для педагогов и
родителей.
 Существует

связь между музыкальными
способностями
и
деятельностью.
В
определённых ситуациях первичными по
отношению
к
деятельности
являются
склонность ребёнка к музыке и проявление
определённых природных свойств, задатков.
 В других ситуациях деятельность выступает
основной формой и активизатором развития
музыкальных способностей ребёнка.

 Помните,

что интенсивное развитие одной
способности происходит за счёт общего
развития ребёнка, что в итоге приводит к
ослаблению и специальных способностей.
 Старайтесь, чтобы развитие было целостным.
 Важнейшей педагогической задачей развития
музыкальности
является
воспитание
субъективного отношения ребёнка к музыке.
Надо помнить, что отношение к музыке самого
педагога становится определяющим в решении
обозначенной задачи.

Развитие музыкальности зависит от
«погружения» ребёнка в содержание музыкальных
произведений,
 от восприятия и переживания им музыкальных
образов и адекватного выражения воспринятого образа
различными художественными средствами.
 Для этого необходимо создавать новые педагогические
технологии:
восприятия и переживания детьми музыки,
развития детской фантазии и воображения,
формирования эмоционально-чувственной сферы ребенка.
Так же важно помнить, что музыкальных произведений
не должно быть много, не переусердствуйте!


СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ
СОПРОВОЖДЕНИЯ МУЗЫКАЛЬНЫМ
РУКОВОДИТЕЛЕМ ДЕТЕЙ
В РАЗВИТИИ ИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ.
МУЗЫКАЛЬНОЕ ЗАНЯТИЕ
Музыкальные занятия – основная форма организации, в которой осуществляется
музыкальное образование детей, развитие их способностей, воспитание качеств
личности, формирование основ музыкальной и общей культуры. Такая форма
организации детской музыкальной деятельности является наиболее эффективной, так
как занятия предполагают активную взаимную деятельность педагога и детей.
З а д ач и , стоящие перед педагогом на занятии:
 – вызвать у детей интерес к музыке и музыкальной деятельности, обогатить их
чувства;
 – развить музыкальные способности, сформировать основы вкуса;
 – обучить детей необходимым умениям и навыкам, которые они смогут затем
применить
в самостоятельной деятельности в детском саду и семье;
 – развитие музыкальных способностей.
П р и м е р н а я с х е м а организации образовательного процесса:
 – ознакомление с новым материалом;
 – разучивание частично усвоенного;
 – закрепление полученных знаний.

Ти п ол ог ия музыкальных занятий:


– вариативность музыкального занятия зависит от

структуры, содержания, участия всех детей или по
подгруппам, от включения всех или отдельных видов
музыкальной деятельности.
 По составу и количеству детей:
 – фронтальные – присутствует вся группа;
 – по подгруппам (групповые) – 6–8 человек;
 – индивидуальные;
 – объединенные – по 2–3 группы.
 По видам и содержанию:
 – типовые,
 – доминантные,
 – тематические,
 – комплексные.

П р а в и л а для музыкального руководителя по проведению занятий:
 – занятия проводятся в соответствии с программой, планомерно по всем видам
музыкальной деятельности;
 – материал распределяется на несколько занятий;
 – каждое занятие организуется так, что оно является и самостоятельным, и как
бы отрезком целостного педагогического процесса, то есть оно должно быть
связано с предыдущими и последующими;
 – необходимо планировать работу так, чтобы в течение занятия происходила
смена деятельности: дети поют, танцуют, играют, слушают музыку;
 – необходим индивидуально-дифференцированный подход к детям на занятиях;
 – важно умело использовать коллективные, групповые и индивидуальные
задания, учитывая уровень музыкального развития каждого дошкольника;
 – структура занятий должна быть гибкой и видоизменяться в зависимости от
возраста детей, содержания и особенностей материала;
 – в группах раннего и младшего дошкольного возраста занятия носят более
свободный, непринужденный, игровой характер, чем занятия для старших
дошкольников.

Период раннего детства




Период раннего детства имеет ряд качественных
физиологических и психических особенностей,
которые требуют создания специальных условий
для развития детей этого возраста.
Помимо того что период раннего детства — один из
самых насыщенных в познавательном аспекте из
всех возрастных периодов, в настоящее время
наблюдается заметная акселерация развития,
которая отражается на результатах развития детей
раннего возраста. Опережающим отмечается и
социальное
развитие,
значительно
раньше
отмечается кризис трех лет.

Особенности раннего возраста




Повышенная ранимость организма ребенка,
недостаточная морфологическая и функциональная
зрелость органов и систем (быстрый темп развития
осуществляется на весьма неблагоприятном фоне
— при незрелости психофизиологических функций
организма, а это повышает ранимость).
Взаимосвязь физического и психического развития
— это общая закономерность, присущая любому
возрасту, но в раннем детстве она проявляется
особенно ярко, потому что в этот период
происходит становление всех функций организма.





Именно в раннем детстве учеными отмечается наиболее
прочная связь и зависимость умственного и социального
развития от физического состояния и настроения
ребенка (например: ухудшение здоровья отражается на
отношении
к
окружающему;
снижается
восприимчивость,
притупляется
ориентировочная
реакция, дети теряют приобретенные умения: речевые,
двигательные, социальные).
Яркая
специфика
психофизиологических
и
индивидуальных различий (особенно в раннем возрасте
важно
учитывать
индивидуальные,
психофизиологические различия — уровень активности,
регулярность биоритмов, степень комфортности при
адаптации любого вида; настроение, интенсивность
реакций, порог чувствительности, отвлекаемость,
упорство и внимание).

Этому возрасту свойственно удовлетворение
ребёнком естественных
 психофизиологических

потребностей:
 — сенсомоторной потребности;
 — потребности в эмоциональном
контакте;
 — потребности во взаимодействии и
общении со взрослыми

Специфичностью проявления нервных
процессов у ребёнка являются:

— легкость выработки условных рефлексов, но при
этом же — сложность их изменения;
 — повышенная эмоциональная возбудимость;
 — сложность переключения процессов
возбуждения и торможения;
 — повышенная эмоциональная утомляемость.
Развитие детей раннего возраста имеет свою
неповторимую специфику, что выражается в
тесной
взаимосвязи
физиологических
и
психологических компонентов


К концу возрастного периода:
К трём годам:














ребёнок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами,
стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
— использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания;
стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
— владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия
окружающих предметов и игрушек;
— стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребёнок воспроизводит действия
взрослого;
— проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им;
— обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные
произведения культуры и искусства;
— у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазание, перешагивание и пр.).

Содержание образовательной деятельности в
раннем возрасте в соответствии с ФГОС ДО






Музыкальное развитие на втором году жизни
включает слушание инструментальной музыки
(небольшие пьесы для детей) в живом исполнении
взрослым на музыкальных инструментах и пение
взрослого.
Музыкально-ритмические
движения
дети
воспроизводят по показу воспитателя.
Музыкальная игра занимает на музыкальном
занятии место эмоциональной кульминации.
Освоение движений, умения слушать музыку,
действовать согласно с ней.

Результаты образовательной
деятельности
Достижения ребенка (успехи)







Проявляет эмоциональную отзывчивость,
проявляются суждения о настроении музыки.
Различает танцевальный, песенный, маршевый
метроритмы, передаёт их в движении.
Вслушивается в пение взрослого, активно
подпевает.
Эмоционально откликается на характер
песни, пляски.
Активен в играх на исследование звука, в
элементарном музицировании.
Ребёнок с интересом вслушивается в музыку,
запоминает и узнаёт знакомые произведения.

Вызывает озабоченность и требует совместных
усилий педагогов и родителей !






Музыка не вызывает у ребёнка эмоционального отклика,
не проявляются суждения о настроении музыки, не
возникает желания двигаться под музыку.
Не вслушивается в музыку, не узнаёт музыкальные
произведения, которые слышал ранее.
Испытывает затруднения в совместной с взрослым
деятельности (сотворчестве): не проявляет инициативы.
Пассивен в играх на исследование звука, в элементарном
музицировании.

Музыкальная деятельность преследует
определённые цели и задачи в этом возрастном
периоде:
Цель: развитие музыкальности детей, способности
эмоционально воспринимать музыку
Задач:
 Развивать умение прислушиваться к словам песен,
воспроизводить
звукоподражания
и
простейшие
интонации.
 Поддерживать
выполнение под музыку игровых и
плясовых движений, соответствующие словам песни и
характеру музыки.
 Развитие музыкально-художественной деятельности;
 Приобщение к музыкальному искусству развитие
музыкальности детей;
 Развитие способности эмоционально воспринимать
музыку.

Планирование работы по
музыкальному воспитанию.
 Режимные

моменты
 Формы образовательной деятельности
 Совместная деятельность взрослого и детей,
направленная на становление первичной
ценностной ориентации и социализации
 Организация предметно-пространственной
развивающей среды для поддержки детской
инициативы



Предлагаемый наглядно-дидактический комплект включает
в себя 24 красочно оформленные дидактические карты,
которые позволяют музыкальному руководителю доступно
и увлекательно на занятиях музыки осуществлять беседу с
детьми 2-4 лет.



В методических рекомендациях описаны методы и приемы,
вопросы к беседе по демонстрационным картам - все это в
комплексе
поможет
музыкальным
руководителям
обеспечить реализацию требований ФГОС ДО к примерной
образовательной программе дошкольного образования,
планировать освоение ее содержания в соответствии с
образовательной областью "Художественно-эстетической
развитие",
в
занимательной
форме
расширить
представления
детей
об
окружающем
мире.
Предназначено
музыкальному
руководителю
ДОО,
специалистам дошкольного образования; будет полезно
родителям.


Slide 31

ФГОС ДО:
музыкальное
развитие детей
2–3 лет
Ведущий: к. п. н., заместитель

генерального директора
издательства «Учитель»,
председатель Волгоградского
регионального отделения МОД
«Родительская забота» Кудрявцева
Елена Александровна.

Структура и содержание сопровождения музыкальным руководителем
детей в развитии их музыкальных способностей.


Специальные способности, к которым относятся способности

музыкальные, становятся созидательными лишь благодаря тому, что в
их

структуре

проявляется

и

усиливается

действие

общих

способностей.


А значит, развитие музыкальных способностей будет закономерно

происходить в контексте изучения и развития общих познавательных и
психомоторных способностей, проявляющихся как в музыкальной
деятельности,

так

и

в

любой

другой

детской

деятельности,

организуемой педагогом.


Это тем более закономерно, когда речь идет о проявлении и

развитии способностей детей от рождения до семи лет, целостном

развитии ребенка-дошкольника.

Что же такое способности и кого
называют способным?


Традиционно

психологической
особенности,
отличающие

способности

рассматриваются

наукой

индивидуальные

как

свойства-качества
одного

человека

от

личности,
другого

и

определяющие легкость, успешность выполнения
им какой-либо деятельности. При этом базисом
способностей являются анатомо-физиологические

задатки человека.

Что же такое способности и кого называют
способным?


Показателями

проявления

способностей

являются

производительность, качество и надежность выполняемой человеком
деятельности.


На этих способностях базируются все виды деятельности, так как

человек наделен ими от природы. У конкретного человека каждая из
способностей имеет свою меру выраженности в соответствии с
критериями, по которым можно определить особенности развития той
или иной способности.


Поэтому человека, способности которого ярко выражены и

позволяют ему продуктивно, качественно и надежно трудиться, т.е.
решать задачи конкретной деятельности, можно назвать способным.

Что же такое способности и кого
называют способным?
Общие способности

Критерии продуктивности

Познавательные: ощущение (сенсорные

скорость возникновения и различения ощущений;

процессы); восприятие (перцептивные

дифференцированность (тонкость) ощущений и точность;

процессы); память (мнемонические

устойчивость уровня чувствительности; объем, точность,

способности); представление; воображение

полнота, быстрота, эмоциональная окрашенность восприятия;

(имажинитивные процессы); мышление

объем, точность запоминания и воспроизведения, прочность и

(мыслительные процессы); внимание

скорость запоминания; яркость-точность представлений,

(аттенционные процессы)

соответствие образа воспринимаемому ранее объекту, полнота
образа, детальность представленной в образе информации;
новизна, оригинальность и осмысленность; широта

оперирования образами; гибкость мыслительных процессов,
темп, скорость протекания, самостоятельность, экономичность
мышления, широта и глубина ума, последовательность мысли,
критичность; сосредоточенность, объем, распределение,
переключение, устойчивость, оперативная подвижность
внимания

Психомоторные

Скорость реакции и движений, сила, темп, ритм,
координированность, точность и меткость, пластичность и
ловкость

Что же такое музыкальность и музыкальные
способности?


Под музыкальностью понимается компонент

музыкальной
занятия

одаренности,

именно

необходимый

музыкальной

для

деятельностью

(любого ее вида), в отличие от всякой другой.


Музыкальность объединяет в себе комплекс

музыкальных

способностей,

требуемых

осуществления музыкальной деятельности.

для

Музыкальность
 Музыкальность

выражается
и
особой
восприимчивости человека к музыкальному
произведению
и
повышенной
впечатлительности от него.
 Основным
признаком
музыкальности
крупнейший отечественный исследователь
проблемы музыкальных способностей Б. М.
Теплов считал эмоциональную отзывчивость
на музыку, т.е. способность ее переживания

 Наряду

с этой способностью, по мнению
ученого, признаком музыкальности становится
способность дифференцированного восприятия
музыкальной ткани, позволяющая определить
ее предметно и содержательно, т. е.
музыкальный слух (ладовое чувство и
способность к слуховому представлению
мелодии) и чувство ритма.

Выявлено три основные
музыкальные способности:


1. Ладовое чувство, т.е. способность эмоционально

различать ладовые функции звуков мелодии;


2. Способность к слуховому представлению, т. е.

способность

произвольно

пользоваться

слуховыми

представлениями, отражающими звуковысотное движение;


3. музыкально-ритмическое чувство, т. е. способность

активно (двигательно) переживать музыку, чувствовать

эмоциональную выразительность музыкального ритма и
точно воспроизводить его (См.: Теплов Б. Психология
музыкальных способностей. - М., 1961. С. 230-231).

К

общим

музыкальным

способностям

современные

исследователи

(К.В.Тарасова)

относят:

эмоциональную отзывчивость на музыку;
 познавательные музыкальные способности сенсорные (мелодический, тембровый,
динамический и гармонический компоненты
музыкального слуха и чувство ритма),
 интеллектуальные (музыкальное мышление
в единстве его репродуктивного и
продуктивного компонентов и музыкальное
воображение) и музыкальную память




Педагогу дошкольного образования важно понять,

что музыкальные способности ребенка - это прежде
всего способность переживать музыку, способность
создавать образы музыкальных произведений и
выражать

их

как

средствами

музыкальной

деятельности, так и средствами любой другой
художественной

деятельности

(изобразительной,

игровой, литературной).


На развитие музыкальных способностей может

оказать влияние любая художественная деятельность.



Воспитателю,

каждодневно

взаимодействующему

с

дошкольником,

отслеживающему ход его развития, необходимо
знать, что, инициируя его познавательные
психические

психомоторное

процессы,

активизируя

развитие

адекватными

педагогическими средствами, он содействует
развитию общих способностей ребенка, а

значит, и музыкальных.

Это принципиально важная позиция для тех,
кто работает с маленькими детьми, содействуя
их разностороннему целостному развитию.
Музыкальность ребёнка начинает проявляться довольно рано, ещё до двух
лет. Признаками музыкальности в раннем возрасте становятся:


проявление музыкальной впечатлительности малыша;



характер и степень ее выраженности (реакция на музыку), проявляющаяся

в сосредоточенности ребёнка на звучащей музыке или активных движениях под
неё;



потребность в музыкальных впечатлениях;
проявления музыкальной активности: наличие музыкальных предпочтений

и предпочитаемых видов музыкальной деятельности в жизни ребёнка (пение,
движение под музыку, игра на детских музыкальных инструментах по слуху,
сочинительство и импровизация музыки).

На третьем году жизни у ребенка


развивается музыкальное восприятие, возрастает интерес и

стремление вслушаться в музыку, что-то извлечь из неё, отличить
одно произведение от другого, развивается память, ребёнок уже
готов к активному запоминанию музыки. Чем ярче, эмоциональнее
и образнее музыкальное произведение, тем быстрее и легче войдёт

оно в память ребёнка.


Привлекает детей данного возраста и исполнительство как

возможность выразить свои впечатления от услышанной музыки.
Это сензитивный период для развития общих и специальных

музыкальных способностей.

К четырем годам ребенок


накапливает

разнообразные

музыкальные

впечатления. Дошкольнику этого возраста под силу

различать в простых пьесах регистры, тембры,
звучание нескольких музыкальных инструментов,
несложный ритм, сопоставлять музыку по разным

параметрам (громко-тихо, быстро - медленно и др.).
Активно развивается музыкальная деятельность.

Ребенок пятого года жизни
В

связи с заметным скачком в развитии
познавательных психических процессов и
существенно расширенным индивидуальным
опытом ребенок пятого года жизни тяготеет к
более сложной музыкальной деятельности.
Направленность дошкольника на решение
новых задач и результативность этих решений
становится показателем его музыкальности в
этом возрасте. Происходит становление
музыкальной восприимчивости.

На пятом году жизни ребенок
 уже

готов
к
довольно
сложному
звукоразличению, объяснению эмоционального
характера
музыкального
произведения,
интерпретации музыкального образа и его
передаче в разных видах художественной
деятельности.
 Укрепляются специальные исполнительские
(слуховые, голосовые, двигательные) навыки и
умения.

Следующий, шестой, год жизни
ребенка








характеризуется самостоятельностью музыкальных проявлений и действий.
Он не просто интересуется музыкой, он требует музыкальных впечатлений.
Восприятие начинает носить целенаправленный и творческий характер,
творчество пронизывает все виды детской исполнительской деятельности,
ребенок сознательно стремится передать музыкальный образ эмоциональновыразительными средствами.
Возрастает познавательная активность ребенка: его занимает история создания
музыкального произведения, жизнь и творчество композитора - его создателя,
музыкальное повествование, возможность использования музыкального
произведения в самопознании и самовыражении.
Высокого уровня развития достигают в комплексе общие и специальные
способности ребенка.
По характеру музыкальной деятельности, ее процессу и результату можно уже
судить о музыкальной одаренности дошкольника.

Как развивать музыкальность
ребенка?


Процесс развития музыкальных способностей в
общем виде можно представить следующим
образом:
повышенная
реактивность
на
музыкальные впечатления порождает у ребенка
склонность к слушанию музыки, ее исполнению
и сочинению (примитивным музыкальным
импровизациям), которые перерастают в
устойчивую потребность заниматься музыкой,
участвовать в разных видах музыкальной
деятельности,
создавать
вокруг
себя
музыкальную среду.

Несколько рекомендаций для педагогов и
родителей.
 Существует

связь между музыкальными
способностями
и
деятельностью.
В
определённых ситуациях первичными по
отношению
к
деятельности
являются
склонность ребёнка к музыке и проявление
определённых природных свойств, задатков.
 В других ситуациях деятельность выступает
основной формой и активизатором развития
музыкальных способностей ребёнка.

 Помните,

что интенсивное развитие одной
способности происходит за счёт общего
развития ребёнка, что в итоге приводит к
ослаблению и специальных способностей.
 Старайтесь, чтобы развитие было целостным.
 Важнейшей педагогической задачей развития
музыкальности
является
воспитание
субъективного отношения ребёнка к музыке.
Надо помнить, что отношение к музыке самого
педагога становится определяющим в решении
обозначенной задачи.

Развитие музыкальности зависит от
«погружения» ребёнка в содержание музыкальных
произведений,
 от восприятия и переживания им музыкальных
образов и адекватного выражения воспринятого образа
различными художественными средствами.
 Для этого необходимо создавать новые педагогические
технологии:
восприятия и переживания детьми музыки,
развития детской фантазии и воображения,
формирования эмоционально-чувственной сферы ребенка.
Так же важно помнить, что музыкальных произведений
не должно быть много, не переусердствуйте!


СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ
СОПРОВОЖДЕНИЯ МУЗЫКАЛЬНЫМ
РУКОВОДИТЕЛЕМ ДЕТЕЙ
В РАЗВИТИИ ИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ.
МУЗЫКАЛЬНОЕ ЗАНЯТИЕ
Музыкальные занятия – основная форма организации, в которой осуществляется
музыкальное образование детей, развитие их способностей, воспитание качеств
личности, формирование основ музыкальной и общей культуры. Такая форма
организации детской музыкальной деятельности является наиболее эффективной, так
как занятия предполагают активную взаимную деятельность педагога и детей.
З а д ач и , стоящие перед педагогом на занятии:
 – вызвать у детей интерес к музыке и музыкальной деятельности, обогатить их
чувства;
 – развить музыкальные способности, сформировать основы вкуса;
 – обучить детей необходимым умениям и навыкам, которые они смогут затем
применить
в самостоятельной деятельности в детском саду и семье;
 – развитие музыкальных способностей.
П р и м е р н а я с х е м а организации образовательного процесса:
 – ознакомление с новым материалом;
 – разучивание частично усвоенного;
 – закрепление полученных знаний.

Ти п ол ог ия музыкальных занятий:


– вариативность музыкального занятия зависит от

структуры, содержания, участия всех детей или по
подгруппам, от включения всех или отдельных видов
музыкальной деятельности.
 По составу и количеству детей:
 – фронтальные – присутствует вся группа;
 – по подгруппам (групповые) – 6–8 человек;
 – индивидуальные;
 – объединенные – по 2–3 группы.
 По видам и содержанию:
 – типовые,
 – доминантные,
 – тематические,
 – комплексные.

П р а в и л а для музыкального руководителя по проведению занятий:
 – занятия проводятся в соответствии с программой, планомерно по всем видам
музыкальной деятельности;
 – материал распределяется на несколько занятий;
 – каждое занятие организуется так, что оно является и самостоятельным, и как
бы отрезком целостного педагогического процесса, то есть оно должно быть
связано с предыдущими и последующими;
 – необходимо планировать работу так, чтобы в течение занятия происходила
смена деятельности: дети поют, танцуют, играют, слушают музыку;
 – необходим индивидуально-дифференцированный подход к детям на занятиях;
 – важно умело использовать коллективные, групповые и индивидуальные
задания, учитывая уровень музыкального развития каждого дошкольника;
 – структура занятий должна быть гибкой и видоизменяться в зависимости от
возраста детей, содержания и особенностей материала;
 – в группах раннего и младшего дошкольного возраста занятия носят более
свободный, непринужденный, игровой характер, чем занятия для старших
дошкольников.

Период раннего детства




Период раннего детства имеет ряд качественных
физиологических и психических особенностей,
которые требуют создания специальных условий
для развития детей этого возраста.
Помимо того что период раннего детства — один из
самых насыщенных в познавательном аспекте из
всех возрастных периодов, в настоящее время
наблюдается заметная акселерация развития,
которая отражается на результатах развития детей
раннего возраста. Опережающим отмечается и
социальное
развитие,
значительно
раньше
отмечается кризис трех лет.

Особенности раннего возраста




Повышенная ранимость организма ребенка,
недостаточная морфологическая и функциональная
зрелость органов и систем (быстрый темп развития
осуществляется на весьма неблагоприятном фоне
— при незрелости психофизиологических функций
организма, а это повышает ранимость).
Взаимосвязь физического и психического развития
— это общая закономерность, присущая любому
возрасту, но в раннем детстве она проявляется
особенно ярко, потому что в этот период
происходит становление всех функций организма.





Именно в раннем детстве учеными отмечается наиболее
прочная связь и зависимость умственного и социального
развития от физического состояния и настроения
ребенка (например: ухудшение здоровья отражается на
отношении
к
окружающему;
снижается
восприимчивость,
притупляется
ориентировочная
реакция, дети теряют приобретенные умения: речевые,
двигательные, социальные).
Яркая
специфика
психофизиологических
и
индивидуальных различий (особенно в раннем возрасте
важно
учитывать
индивидуальные,
психофизиологические различия — уровень активности,
регулярность биоритмов, степень комфортности при
адаптации любого вида; настроение, интенсивность
реакций, порог чувствительности, отвлекаемость,
упорство и внимание).

Этому возрасту свойственно удовлетворение
ребёнком естественных
 психофизиологических

потребностей:
 — сенсомоторной потребности;
 — потребности в эмоциональном
контакте;
 — потребности во взаимодействии и
общении со взрослыми

Специфичностью проявления нервных
процессов у ребёнка являются:

— легкость выработки условных рефлексов, но при
этом же — сложность их изменения;
 — повышенная эмоциональная возбудимость;
 — сложность переключения процессов
возбуждения и торможения;
 — повышенная эмоциональная утомляемость.
Развитие детей раннего возраста имеет свою
неповторимую специфику, что выражается в
тесной
взаимосвязи
физиологических
и
психологических компонентов


К концу возрастного периода:
К трём годам:














ребёнок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами,
стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
— использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания;
стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
— владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия
окружающих предметов и игрушек;
— стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребёнок воспроизводит действия
взрослого;
— проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им;
— обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные
произведения культуры и искусства;
— у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазание, перешагивание и пр.).

Содержание образовательной деятельности в
раннем возрасте в соответствии с ФГОС ДО






Музыкальное развитие на втором году жизни
включает слушание инструментальной музыки
(небольшие пьесы для детей) в живом исполнении
взрослым на музыкальных инструментах и пение
взрослого.
Музыкально-ритмические
движения
дети
воспроизводят по показу воспитателя.
Музыкальная игра занимает на музыкальном
занятии место эмоциональной кульминации.
Освоение движений, умения слушать музыку,
действовать согласно с ней.

Результаты образовательной
деятельности
Достижения ребенка (успехи)







Проявляет эмоциональную отзывчивость,
проявляются суждения о настроении музыки.
Различает танцевальный, песенный, маршевый
метроритмы, передаёт их в движении.
Вслушивается в пение взрослого, активно
подпевает.
Эмоционально откликается на характер
песни, пляски.
Активен в играх на исследование звука, в
элементарном музицировании.
Ребёнок с интересом вслушивается в музыку,
запоминает и узнаёт знакомые произведения.

Вызывает озабоченность и требует совместных
усилий педагогов и родителей !






Музыка не вызывает у ребёнка эмоционального отклика,
не проявляются суждения о настроении музыки, не
возникает желания двигаться под музыку.
Не вслушивается в музыку, не узнаёт музыкальные
произведения, которые слышал ранее.
Испытывает затруднения в совместной с взрослым
деятельности (сотворчестве): не проявляет инициативы.
Пассивен в играх на исследование звука, в элементарном
музицировании.

Музыкальная деятельность преследует
определённые цели и задачи в этом возрастном
периоде:
Цель: развитие музыкальности детей, способности
эмоционально воспринимать музыку
Задач:
 Развивать умение прислушиваться к словам песен,
воспроизводить
звукоподражания
и
простейшие
интонации.
 Поддерживать
выполнение под музыку игровых и
плясовых движений, соответствующие словам песни и
характеру музыки.
 Развитие музыкально-художественной деятельности;
 Приобщение к музыкальному искусству развитие
музыкальности детей;
 Развитие способности эмоционально воспринимать
музыку.

Планирование работы по
музыкальному воспитанию.
 Режимные

моменты
 Формы образовательной деятельности
 Совместная деятельность взрослого и детей,
направленная на становление первичной
ценностной ориентации и социализации
 Организация предметно-пространственной
развивающей среды для поддержки детской
инициативы



Предлагаемый наглядно-дидактический комплект включает
в себя 24 красочно оформленные дидактические карты,
которые позволяют музыкальному руководителю доступно
и увлекательно на занятиях музыки осуществлять беседу с
детьми 2-4 лет.



В методических рекомендациях описаны методы и приемы,
вопросы к беседе по демонстрационным картам - все это в
комплексе
поможет
музыкальным
руководителям
обеспечить реализацию требований ФГОС ДО к примерной
образовательной программе дошкольного образования,
планировать освоение ее содержания в соответствии с
образовательной областью "Художественно-эстетической
развитие",
в
занимательной
форме
расширить
представления
детей
об
окружающем
мире.
Предназначено
музыкальному
руководителю
ДОО,
специалистам дошкольного образования; будет полезно
родителям.


Slide 32

ФГОС ДО:
музыкальное
развитие детей
2–3 лет
Ведущий: к. п. н., заместитель

генерального директора
издательства «Учитель»,
председатель Волгоградского
регионального отделения МОД
«Родительская забота» Кудрявцева
Елена Александровна.

Структура и содержание сопровождения музыкальным руководителем
детей в развитии их музыкальных способностей.


Специальные способности, к которым относятся способности

музыкальные, становятся созидательными лишь благодаря тому, что в
их

структуре

проявляется

и

усиливается

действие

общих

способностей.


А значит, развитие музыкальных способностей будет закономерно

происходить в контексте изучения и развития общих познавательных и
психомоторных способностей, проявляющихся как в музыкальной
деятельности,

так

и

в

любой

другой

детской

деятельности,

организуемой педагогом.


Это тем более закономерно, когда речь идет о проявлении и

развитии способностей детей от рождения до семи лет, целостном

развитии ребенка-дошкольника.

Что же такое способности и кого
называют способным?


Традиционно

психологической
особенности,
отличающие

способности

рассматриваются

наукой

индивидуальные

как

свойства-качества
одного

человека

от

личности,
другого

и

определяющие легкость, успешность выполнения
им какой-либо деятельности. При этом базисом
способностей являются анатомо-физиологические

задатки человека.

Что же такое способности и кого называют
способным?


Показателями

проявления

способностей

являются

производительность, качество и надежность выполняемой человеком
деятельности.


На этих способностях базируются все виды деятельности, так как

человек наделен ими от природы. У конкретного человека каждая из
способностей имеет свою меру выраженности в соответствии с
критериями, по которым можно определить особенности развития той
или иной способности.


Поэтому человека, способности которого ярко выражены и

позволяют ему продуктивно, качественно и надежно трудиться, т.е.
решать задачи конкретной деятельности, можно назвать способным.

Что же такое способности и кого
называют способным?
Общие способности

Критерии продуктивности

Познавательные: ощущение (сенсорные

скорость возникновения и различения ощущений;

процессы); восприятие (перцептивные

дифференцированность (тонкость) ощущений и точность;

процессы); память (мнемонические

устойчивость уровня чувствительности; объем, точность,

способности); представление; воображение

полнота, быстрота, эмоциональная окрашенность восприятия;

(имажинитивные процессы); мышление

объем, точность запоминания и воспроизведения, прочность и

(мыслительные процессы); внимание

скорость запоминания; яркость-точность представлений,

(аттенционные процессы)

соответствие образа воспринимаемому ранее объекту, полнота
образа, детальность представленной в образе информации;
новизна, оригинальность и осмысленность; широта

оперирования образами; гибкость мыслительных процессов,
темп, скорость протекания, самостоятельность, экономичность
мышления, широта и глубина ума, последовательность мысли,
критичность; сосредоточенность, объем, распределение,
переключение, устойчивость, оперативная подвижность
внимания

Психомоторные

Скорость реакции и движений, сила, темп, ритм,
координированность, точность и меткость, пластичность и
ловкость

Что же такое музыкальность и музыкальные
способности?


Под музыкальностью понимается компонент

музыкальной
занятия

одаренности,

именно

необходимый

музыкальной

для

деятельностью

(любого ее вида), в отличие от всякой другой.


Музыкальность объединяет в себе комплекс

музыкальных

способностей,

требуемых

осуществления музыкальной деятельности.

для

Музыкальность
 Музыкальность

выражается
и
особой
восприимчивости человека к музыкальному
произведению
и
повышенной
впечатлительности от него.
 Основным
признаком
музыкальности
крупнейший отечественный исследователь
проблемы музыкальных способностей Б. М.
Теплов считал эмоциональную отзывчивость
на музыку, т.е. способность ее переживания

 Наряду

с этой способностью, по мнению
ученого, признаком музыкальности становится
способность дифференцированного восприятия
музыкальной ткани, позволяющая определить
ее предметно и содержательно, т. е.
музыкальный слух (ладовое чувство и
способность к слуховому представлению
мелодии) и чувство ритма.

Выявлено три основные
музыкальные способности:


1. Ладовое чувство, т.е. способность эмоционально

различать ладовые функции звуков мелодии;


2. Способность к слуховому представлению, т. е.

способность

произвольно

пользоваться

слуховыми

представлениями, отражающими звуковысотное движение;


3. музыкально-ритмическое чувство, т. е. способность

активно (двигательно) переживать музыку, чувствовать

эмоциональную выразительность музыкального ритма и
точно воспроизводить его (См.: Теплов Б. Психология
музыкальных способностей. - М., 1961. С. 230-231).

К

общим

музыкальным

способностям

современные

исследователи

(К.В.Тарасова)

относят:

эмоциональную отзывчивость на музыку;
 познавательные музыкальные способности сенсорные (мелодический, тембровый,
динамический и гармонический компоненты
музыкального слуха и чувство ритма),
 интеллектуальные (музыкальное мышление
в единстве его репродуктивного и
продуктивного компонентов и музыкальное
воображение) и музыкальную память




Педагогу дошкольного образования важно понять,

что музыкальные способности ребенка - это прежде
всего способность переживать музыку, способность
создавать образы музыкальных произведений и
выражать

их

как

средствами

музыкальной

деятельности, так и средствами любой другой
художественной

деятельности

(изобразительной,

игровой, литературной).


На развитие музыкальных способностей может

оказать влияние любая художественная деятельность.



Воспитателю,

каждодневно

взаимодействующему

с

дошкольником,

отслеживающему ход его развития, необходимо
знать, что, инициируя его познавательные
психические

психомоторное

процессы,

активизируя

развитие

адекватными

педагогическими средствами, он содействует
развитию общих способностей ребенка, а

значит, и музыкальных.

Это принципиально важная позиция для тех,
кто работает с маленькими детьми, содействуя
их разностороннему целостному развитию.
Музыкальность ребёнка начинает проявляться довольно рано, ещё до двух
лет. Признаками музыкальности в раннем возрасте становятся:


проявление музыкальной впечатлительности малыша;



характер и степень ее выраженности (реакция на музыку), проявляющаяся

в сосредоточенности ребёнка на звучащей музыке или активных движениях под
неё;



потребность в музыкальных впечатлениях;
проявления музыкальной активности: наличие музыкальных предпочтений

и предпочитаемых видов музыкальной деятельности в жизни ребёнка (пение,
движение под музыку, игра на детских музыкальных инструментах по слуху,
сочинительство и импровизация музыки).

На третьем году жизни у ребенка


развивается музыкальное восприятие, возрастает интерес и

стремление вслушаться в музыку, что-то извлечь из неё, отличить
одно произведение от другого, развивается память, ребёнок уже
готов к активному запоминанию музыки. Чем ярче, эмоциональнее
и образнее музыкальное произведение, тем быстрее и легче войдёт

оно в память ребёнка.


Привлекает детей данного возраста и исполнительство как

возможность выразить свои впечатления от услышанной музыки.
Это сензитивный период для развития общих и специальных

музыкальных способностей.

К четырем годам ребенок


накапливает

разнообразные

музыкальные

впечатления. Дошкольнику этого возраста под силу

различать в простых пьесах регистры, тембры,
звучание нескольких музыкальных инструментов,
несложный ритм, сопоставлять музыку по разным

параметрам (громко-тихо, быстро - медленно и др.).
Активно развивается музыкальная деятельность.

Ребенок пятого года жизни
В

связи с заметным скачком в развитии
познавательных психических процессов и
существенно расширенным индивидуальным
опытом ребенок пятого года жизни тяготеет к
более сложной музыкальной деятельности.
Направленность дошкольника на решение
новых задач и результативность этих решений
становится показателем его музыкальности в
этом возрасте. Происходит становление
музыкальной восприимчивости.

На пятом году жизни ребенок
 уже

готов
к
довольно
сложному
звукоразличению, объяснению эмоционального
характера
музыкального
произведения,
интерпретации музыкального образа и его
передаче в разных видах художественной
деятельности.
 Укрепляются специальные исполнительские
(слуховые, голосовые, двигательные) навыки и
умения.

Следующий, шестой, год жизни
ребенка








характеризуется самостоятельностью музыкальных проявлений и действий.
Он не просто интересуется музыкой, он требует музыкальных впечатлений.
Восприятие начинает носить целенаправленный и творческий характер,
творчество пронизывает все виды детской исполнительской деятельности,
ребенок сознательно стремится передать музыкальный образ эмоциональновыразительными средствами.
Возрастает познавательная активность ребенка: его занимает история создания
музыкального произведения, жизнь и творчество композитора - его создателя,
музыкальное повествование, возможность использования музыкального
произведения в самопознании и самовыражении.
Высокого уровня развития достигают в комплексе общие и специальные
способности ребенка.
По характеру музыкальной деятельности, ее процессу и результату можно уже
судить о музыкальной одаренности дошкольника.

Как развивать музыкальность
ребенка?


Процесс развития музыкальных способностей в
общем виде можно представить следующим
образом:
повышенная
реактивность
на
музыкальные впечатления порождает у ребенка
склонность к слушанию музыки, ее исполнению
и сочинению (примитивным музыкальным
импровизациям), которые перерастают в
устойчивую потребность заниматься музыкой,
участвовать в разных видах музыкальной
деятельности,
создавать
вокруг
себя
музыкальную среду.

Несколько рекомендаций для педагогов и
родителей.
 Существует

связь между музыкальными
способностями
и
деятельностью.
В
определённых ситуациях первичными по
отношению
к
деятельности
являются
склонность ребёнка к музыке и проявление
определённых природных свойств, задатков.
 В других ситуациях деятельность выступает
основной формой и активизатором развития
музыкальных способностей ребёнка.

 Помните,

что интенсивное развитие одной
способности происходит за счёт общего
развития ребёнка, что в итоге приводит к
ослаблению и специальных способностей.
 Старайтесь, чтобы развитие было целостным.
 Важнейшей педагогической задачей развития
музыкальности
является
воспитание
субъективного отношения ребёнка к музыке.
Надо помнить, что отношение к музыке самого
педагога становится определяющим в решении
обозначенной задачи.

Развитие музыкальности зависит от
«погружения» ребёнка в содержание музыкальных
произведений,
 от восприятия и переживания им музыкальных
образов и адекватного выражения воспринятого образа
различными художественными средствами.
 Для этого необходимо создавать новые педагогические
технологии:
восприятия и переживания детьми музыки,
развития детской фантазии и воображения,
формирования эмоционально-чувственной сферы ребенка.
Так же важно помнить, что музыкальных произведений
не должно быть много, не переусердствуйте!


СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ
СОПРОВОЖДЕНИЯ МУЗЫКАЛЬНЫМ
РУКОВОДИТЕЛЕМ ДЕТЕЙ
В РАЗВИТИИ ИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ.
МУЗЫКАЛЬНОЕ ЗАНЯТИЕ
Музыкальные занятия – основная форма организации, в которой осуществляется
музыкальное образование детей, развитие их способностей, воспитание качеств
личности, формирование основ музыкальной и общей культуры. Такая форма
организации детской музыкальной деятельности является наиболее эффективной, так
как занятия предполагают активную взаимную деятельность педагога и детей.
З а д ач и , стоящие перед педагогом на занятии:
 – вызвать у детей интерес к музыке и музыкальной деятельности, обогатить их
чувства;
 – развить музыкальные способности, сформировать основы вкуса;
 – обучить детей необходимым умениям и навыкам, которые они смогут затем
применить
в самостоятельной деятельности в детском саду и семье;
 – развитие музыкальных способностей.
П р и м е р н а я с х е м а организации образовательного процесса:
 – ознакомление с новым материалом;
 – разучивание частично усвоенного;
 – закрепление полученных знаний.

Ти п ол ог ия музыкальных занятий:


– вариативность музыкального занятия зависит от

структуры, содержания, участия всех детей или по
подгруппам, от включения всех или отдельных видов
музыкальной деятельности.
 По составу и количеству детей:
 – фронтальные – присутствует вся группа;
 – по подгруппам (групповые) – 6–8 человек;
 – индивидуальные;
 – объединенные – по 2–3 группы.
 По видам и содержанию:
 – типовые,
 – доминантные,
 – тематические,
 – комплексные.

П р а в и л а для музыкального руководителя по проведению занятий:
 – занятия проводятся в соответствии с программой, планомерно по всем видам
музыкальной деятельности;
 – материал распределяется на несколько занятий;
 – каждое занятие организуется так, что оно является и самостоятельным, и как
бы отрезком целостного педагогического процесса, то есть оно должно быть
связано с предыдущими и последующими;
 – необходимо планировать работу так, чтобы в течение занятия происходила
смена деятельности: дети поют, танцуют, играют, слушают музыку;
 – необходим индивидуально-дифференцированный подход к детям на занятиях;
 – важно умело использовать коллективные, групповые и индивидуальные
задания, учитывая уровень музыкального развития каждого дошкольника;
 – структура занятий должна быть гибкой и видоизменяться в зависимости от
возраста детей, содержания и особенностей материала;
 – в группах раннего и младшего дошкольного возраста занятия носят более
свободный, непринужденный, игровой характер, чем занятия для старших
дошкольников.

Период раннего детства




Период раннего детства имеет ряд качественных
физиологических и психических особенностей,
которые требуют создания специальных условий
для развития детей этого возраста.
Помимо того что период раннего детства — один из
самых насыщенных в познавательном аспекте из
всех возрастных периодов, в настоящее время
наблюдается заметная акселерация развития,
которая отражается на результатах развития детей
раннего возраста. Опережающим отмечается и
социальное
развитие,
значительно
раньше
отмечается кризис трех лет.

Особенности раннего возраста




Повышенная ранимость организма ребенка,
недостаточная морфологическая и функциональная
зрелость органов и систем (быстрый темп развития
осуществляется на весьма неблагоприятном фоне
— при незрелости психофизиологических функций
организма, а это повышает ранимость).
Взаимосвязь физического и психического развития
— это общая закономерность, присущая любому
возрасту, но в раннем детстве она проявляется
особенно ярко, потому что в этот период
происходит становление всех функций организма.





Именно в раннем детстве учеными отмечается наиболее
прочная связь и зависимость умственного и социального
развития от физического состояния и настроения
ребенка (например: ухудшение здоровья отражается на
отношении
к
окружающему;
снижается
восприимчивость,
притупляется
ориентировочная
реакция, дети теряют приобретенные умения: речевые,
двигательные, социальные).
Яркая
специфика
психофизиологических
и
индивидуальных различий (особенно в раннем возрасте
важно
учитывать
индивидуальные,
психофизиологические различия — уровень активности,
регулярность биоритмов, степень комфортности при
адаптации любого вида; настроение, интенсивность
реакций, порог чувствительности, отвлекаемость,
упорство и внимание).

Этому возрасту свойственно удовлетворение
ребёнком естественных
 психофизиологических

потребностей:
 — сенсомоторной потребности;
 — потребности в эмоциональном
контакте;
 — потребности во взаимодействии и
общении со взрослыми

Специфичностью проявления нервных
процессов у ребёнка являются:

— легкость выработки условных рефлексов, но при
этом же — сложность их изменения;
 — повышенная эмоциональная возбудимость;
 — сложность переключения процессов
возбуждения и торможения;
 — повышенная эмоциональная утомляемость.
Развитие детей раннего возраста имеет свою
неповторимую специфику, что выражается в
тесной
взаимосвязи
физиологических
и
психологических компонентов


К концу возрастного периода:
К трём годам:














ребёнок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами,
стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
— использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания;
стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
— владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия
окружающих предметов и игрушек;
— стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребёнок воспроизводит действия
взрослого;
— проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им;
— обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные
произведения культуры и искусства;
— у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазание, перешагивание и пр.).

Содержание образовательной деятельности в
раннем возрасте в соответствии с ФГОС ДО






Музыкальное развитие на втором году жизни
включает слушание инструментальной музыки
(небольшие пьесы для детей) в живом исполнении
взрослым на музыкальных инструментах и пение
взрослого.
Музыкально-ритмические
движения
дети
воспроизводят по показу воспитателя.
Музыкальная игра занимает на музыкальном
занятии место эмоциональной кульминации.
Освоение движений, умения слушать музыку,
действовать согласно с ней.

Результаты образовательной
деятельности
Достижения ребенка (успехи)







Проявляет эмоциональную отзывчивость,
проявляются суждения о настроении музыки.
Различает танцевальный, песенный, маршевый
метроритмы, передаёт их в движении.
Вслушивается в пение взрослого, активно
подпевает.
Эмоционально откликается на характер
песни, пляски.
Активен в играх на исследование звука, в
элементарном музицировании.
Ребёнок с интересом вслушивается в музыку,
запоминает и узнаёт знакомые произведения.

Вызывает озабоченность и требует совместных
усилий педагогов и родителей !






Музыка не вызывает у ребёнка эмоционального отклика,
не проявляются суждения о настроении музыки, не
возникает желания двигаться под музыку.
Не вслушивается в музыку, не узнаёт музыкальные
произведения, которые слышал ранее.
Испытывает затруднения в совместной с взрослым
деятельности (сотворчестве): не проявляет инициативы.
Пассивен в играх на исследование звука, в элементарном
музицировании.

Музыкальная деятельность преследует
определённые цели и задачи в этом возрастном
периоде:
Цель: развитие музыкальности детей, способности
эмоционально воспринимать музыку
Задач:
 Развивать умение прислушиваться к словам песен,
воспроизводить
звукоподражания
и
простейшие
интонации.
 Поддерживать
выполнение под музыку игровых и
плясовых движений, соответствующие словам песни и
характеру музыки.
 Развитие музыкально-художественной деятельности;
 Приобщение к музыкальному искусству развитие
музыкальности детей;
 Развитие способности эмоционально воспринимать
музыку.

Планирование работы по
музыкальному воспитанию.
 Режимные

моменты
 Формы образовательной деятельности
 Совместная деятельность взрослого и детей,
направленная на становление первичной
ценностной ориентации и социализации
 Организация предметно-пространственной
развивающей среды для поддержки детской
инициативы



Предлагаемый наглядно-дидактический комплект включает
в себя 24 красочно оформленные дидактические карты,
которые позволяют музыкальному руководителю доступно
и увлекательно на занятиях музыки осуществлять беседу с
детьми 2-4 лет.



В методических рекомендациях описаны методы и приемы,
вопросы к беседе по демонстрационным картам - все это в
комплексе
поможет
музыкальным
руководителям
обеспечить реализацию требований ФГОС ДО к примерной
образовательной программе дошкольного образования,
планировать освоение ее содержания в соответствии с
образовательной областью "Художественно-эстетической
развитие",
в
занимательной
форме
расширить
представления
детей
об
окружающем
мире.
Предназначено
музыкальному
руководителю
ДОО,
специалистам дошкольного образования; будет полезно
родителям.


Slide 33

ФГОС ДО:
музыкальное
развитие детей
2–3 лет
Ведущий: к. п. н., заместитель

генерального директора
издательства «Учитель»,
председатель Волгоградского
регионального отделения МОД
«Родительская забота» Кудрявцева
Елена Александровна.

Структура и содержание сопровождения музыкальным руководителем
детей в развитии их музыкальных способностей.


Специальные способности, к которым относятся способности

музыкальные, становятся созидательными лишь благодаря тому, что в
их

структуре

проявляется

и

усиливается

действие

общих

способностей.


А значит, развитие музыкальных способностей будет закономерно

происходить в контексте изучения и развития общих познавательных и
психомоторных способностей, проявляющихся как в музыкальной
деятельности,

так

и

в

любой

другой

детской

деятельности,

организуемой педагогом.


Это тем более закономерно, когда речь идет о проявлении и

развитии способностей детей от рождения до семи лет, целостном

развитии ребенка-дошкольника.

Что же такое способности и кого
называют способным?


Традиционно

психологической
особенности,
отличающие

способности

рассматриваются

наукой

индивидуальные

как

свойства-качества
одного

человека

от

личности,
другого

и

определяющие легкость, успешность выполнения
им какой-либо деятельности. При этом базисом
способностей являются анатомо-физиологические

задатки человека.

Что же такое способности и кого называют
способным?


Показателями

проявления

способностей

являются

производительность, качество и надежность выполняемой человеком
деятельности.


На этих способностях базируются все виды деятельности, так как

человек наделен ими от природы. У конкретного человека каждая из
способностей имеет свою меру выраженности в соответствии с
критериями, по которым можно определить особенности развития той
или иной способности.


Поэтому человека, способности которого ярко выражены и

позволяют ему продуктивно, качественно и надежно трудиться, т.е.
решать задачи конкретной деятельности, можно назвать способным.

Что же такое способности и кого
называют способным?
Общие способности

Критерии продуктивности

Познавательные: ощущение (сенсорные

скорость возникновения и различения ощущений;

процессы); восприятие (перцептивные

дифференцированность (тонкость) ощущений и точность;

процессы); память (мнемонические

устойчивость уровня чувствительности; объем, точность,

способности); представление; воображение

полнота, быстрота, эмоциональная окрашенность восприятия;

(имажинитивные процессы); мышление

объем, точность запоминания и воспроизведения, прочность и

(мыслительные процессы); внимание

скорость запоминания; яркость-точность представлений,

(аттенционные процессы)

соответствие образа воспринимаемому ранее объекту, полнота
образа, детальность представленной в образе информации;
новизна, оригинальность и осмысленность; широта

оперирования образами; гибкость мыслительных процессов,
темп, скорость протекания, самостоятельность, экономичность
мышления, широта и глубина ума, последовательность мысли,
критичность; сосредоточенность, объем, распределение,
переключение, устойчивость, оперативная подвижность
внимания

Психомоторные

Скорость реакции и движений, сила, темп, ритм,
координированность, точность и меткость, пластичность и
ловкость

Что же такое музыкальность и музыкальные
способности?


Под музыкальностью понимается компонент

музыкальной
занятия

одаренности,

именно

необходимый

музыкальной

для

деятельностью

(любого ее вида), в отличие от всякой другой.


Музыкальность объединяет в себе комплекс

музыкальных

способностей,

требуемых

осуществления музыкальной деятельности.

для

Музыкальность
 Музыкальность

выражается
и
особой
восприимчивости человека к музыкальному
произведению
и
повышенной
впечатлительности от него.
 Основным
признаком
музыкальности
крупнейший отечественный исследователь
проблемы музыкальных способностей Б. М.
Теплов считал эмоциональную отзывчивость
на музыку, т.е. способность ее переживания

 Наряду

с этой способностью, по мнению
ученого, признаком музыкальности становится
способность дифференцированного восприятия
музыкальной ткани, позволяющая определить
ее предметно и содержательно, т. е.
музыкальный слух (ладовое чувство и
способность к слуховому представлению
мелодии) и чувство ритма.

Выявлено три основные
музыкальные способности:


1. Ладовое чувство, т.е. способность эмоционально

различать ладовые функции звуков мелодии;


2. Способность к слуховому представлению, т. е.

способность

произвольно

пользоваться

слуховыми

представлениями, отражающими звуковысотное движение;


3. музыкально-ритмическое чувство, т. е. способность

активно (двигательно) переживать музыку, чувствовать

эмоциональную выразительность музыкального ритма и
точно воспроизводить его (См.: Теплов Б. Психология
музыкальных способностей. - М., 1961. С. 230-231).

К

общим

музыкальным

способностям

современные

исследователи

(К.В.Тарасова)

относят:

эмоциональную отзывчивость на музыку;
 познавательные музыкальные способности сенсорные (мелодический, тембровый,
динамический и гармонический компоненты
музыкального слуха и чувство ритма),
 интеллектуальные (музыкальное мышление
в единстве его репродуктивного и
продуктивного компонентов и музыкальное
воображение) и музыкальную память




Педагогу дошкольного образования важно понять,

что музыкальные способности ребенка - это прежде
всего способность переживать музыку, способность
создавать образы музыкальных произведений и
выражать

их

как

средствами

музыкальной

деятельности, так и средствами любой другой
художественной

деятельности

(изобразительной,

игровой, литературной).


На развитие музыкальных способностей может

оказать влияние любая художественная деятельность.



Воспитателю,

каждодневно

взаимодействующему

с

дошкольником,

отслеживающему ход его развития, необходимо
знать, что, инициируя его познавательные
психические

психомоторное

процессы,

активизируя

развитие

адекватными

педагогическими средствами, он содействует
развитию общих способностей ребенка, а

значит, и музыкальных.

Это принципиально важная позиция для тех,
кто работает с маленькими детьми, содействуя
их разностороннему целостному развитию.
Музыкальность ребёнка начинает проявляться довольно рано, ещё до двух
лет. Признаками музыкальности в раннем возрасте становятся:


проявление музыкальной впечатлительности малыша;



характер и степень ее выраженности (реакция на музыку), проявляющаяся

в сосредоточенности ребёнка на звучащей музыке или активных движениях под
неё;



потребность в музыкальных впечатлениях;
проявления музыкальной активности: наличие музыкальных предпочтений

и предпочитаемых видов музыкальной деятельности в жизни ребёнка (пение,
движение под музыку, игра на детских музыкальных инструментах по слуху,
сочинительство и импровизация музыки).

На третьем году жизни у ребенка


развивается музыкальное восприятие, возрастает интерес и

стремление вслушаться в музыку, что-то извлечь из неё, отличить
одно произведение от другого, развивается память, ребёнок уже
готов к активному запоминанию музыки. Чем ярче, эмоциональнее
и образнее музыкальное произведение, тем быстрее и легче войдёт

оно в память ребёнка.


Привлекает детей данного возраста и исполнительство как

возможность выразить свои впечатления от услышанной музыки.
Это сензитивный период для развития общих и специальных

музыкальных способностей.

К четырем годам ребенок


накапливает

разнообразные

музыкальные

впечатления. Дошкольнику этого возраста под силу

различать в простых пьесах регистры, тембры,
звучание нескольких музыкальных инструментов,
несложный ритм, сопоставлять музыку по разным

параметрам (громко-тихо, быстро - медленно и др.).
Активно развивается музыкальная деятельность.

Ребенок пятого года жизни
В

связи с заметным скачком в развитии
познавательных психических процессов и
существенно расширенным индивидуальным
опытом ребенок пятого года жизни тяготеет к
более сложной музыкальной деятельности.
Направленность дошкольника на решение
новых задач и результативность этих решений
становится показателем его музыкальности в
этом возрасте. Происходит становление
музыкальной восприимчивости.

На пятом году жизни ребенок
 уже

готов
к
довольно
сложному
звукоразличению, объяснению эмоционального
характера
музыкального
произведения,
интерпретации музыкального образа и его
передаче в разных видах художественной
деятельности.
 Укрепляются специальные исполнительские
(слуховые, голосовые, двигательные) навыки и
умения.

Следующий, шестой, год жизни
ребенка








характеризуется самостоятельностью музыкальных проявлений и действий.
Он не просто интересуется музыкой, он требует музыкальных впечатлений.
Восприятие начинает носить целенаправленный и творческий характер,
творчество пронизывает все виды детской исполнительской деятельности,
ребенок сознательно стремится передать музыкальный образ эмоциональновыразительными средствами.
Возрастает познавательная активность ребенка: его занимает история создания
музыкального произведения, жизнь и творчество композитора - его создателя,
музыкальное повествование, возможность использования музыкального
произведения в самопознании и самовыражении.
Высокого уровня развития достигают в комплексе общие и специальные
способности ребенка.
По характеру музыкальной деятельности, ее процессу и результату можно уже
судить о музыкальной одаренности дошкольника.

Как развивать музыкальность
ребенка?


Процесс развития музыкальных способностей в
общем виде можно представить следующим
образом:
повышенная
реактивность
на
музыкальные впечатления порождает у ребенка
склонность к слушанию музыки, ее исполнению
и сочинению (примитивным музыкальным
импровизациям), которые перерастают в
устойчивую потребность заниматься музыкой,
участвовать в разных видах музыкальной
деятельности,
создавать
вокруг
себя
музыкальную среду.

Несколько рекомендаций для педагогов и
родителей.
 Существует

связь между музыкальными
способностями
и
деятельностью.
В
определённых ситуациях первичными по
отношению
к
деятельности
являются
склонность ребёнка к музыке и проявление
определённых природных свойств, задатков.
 В других ситуациях деятельность выступает
основной формой и активизатором развития
музыкальных способностей ребёнка.

 Помните,

что интенсивное развитие одной
способности происходит за счёт общего
развития ребёнка, что в итоге приводит к
ослаблению и специальных способностей.
 Старайтесь, чтобы развитие было целостным.
 Важнейшей педагогической задачей развития
музыкальности
является
воспитание
субъективного отношения ребёнка к музыке.
Надо помнить, что отношение к музыке самого
педагога становится определяющим в решении
обозначенной задачи.

Развитие музыкальности зависит от
«погружения» ребёнка в содержание музыкальных
произведений,
 от восприятия и переживания им музыкальных
образов и адекватного выражения воспринятого образа
различными художественными средствами.
 Для этого необходимо создавать новые педагогические
технологии:
восприятия и переживания детьми музыки,
развития детской фантазии и воображения,
формирования эмоционально-чувственной сферы ребенка.
Так же важно помнить, что музыкальных произведений
не должно быть много, не переусердствуйте!


СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ
СОПРОВОЖДЕНИЯ МУЗЫКАЛЬНЫМ
РУКОВОДИТЕЛЕМ ДЕТЕЙ
В РАЗВИТИИ ИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ.
МУЗЫКАЛЬНОЕ ЗАНЯТИЕ
Музыкальные занятия – основная форма организации, в которой осуществляется
музыкальное образование детей, развитие их способностей, воспитание качеств
личности, формирование основ музыкальной и общей культуры. Такая форма
организации детской музыкальной деятельности является наиболее эффективной, так
как занятия предполагают активную взаимную деятельность педагога и детей.
З а д ач и , стоящие перед педагогом на занятии:
 – вызвать у детей интерес к музыке и музыкальной деятельности, обогатить их
чувства;
 – развить музыкальные способности, сформировать основы вкуса;
 – обучить детей необходимым умениям и навыкам, которые они смогут затем
применить
в самостоятельной деятельности в детском саду и семье;
 – развитие музыкальных способностей.
П р и м е р н а я с х е м а организации образовательного процесса:
 – ознакомление с новым материалом;
 – разучивание частично усвоенного;
 – закрепление полученных знаний.

Ти п ол ог ия музыкальных занятий:


– вариативность музыкального занятия зависит от

структуры, содержания, участия всех детей или по
подгруппам, от включения всех или отдельных видов
музыкальной деятельности.
 По составу и количеству детей:
 – фронтальные – присутствует вся группа;
 – по подгруппам (групповые) – 6–8 человек;
 – индивидуальные;
 – объединенные – по 2–3 группы.
 По видам и содержанию:
 – типовые,
 – доминантные,
 – тематические,
 – комплексные.

П р а в и л а для музыкального руководителя по проведению занятий:
 – занятия проводятся в соответствии с программой, планомерно по всем видам
музыкальной деятельности;
 – материал распределяется на несколько занятий;
 – каждое занятие организуется так, что оно является и самостоятельным, и как
бы отрезком целостного педагогического процесса, то есть оно должно быть
связано с предыдущими и последующими;
 – необходимо планировать работу так, чтобы в течение занятия происходила
смена деятельности: дети поют, танцуют, играют, слушают музыку;
 – необходим индивидуально-дифференцированный подход к детям на занятиях;
 – важно умело использовать коллективные, групповые и индивидуальные
задания, учитывая уровень музыкального развития каждого дошкольника;
 – структура занятий должна быть гибкой и видоизменяться в зависимости от
возраста детей, содержания и особенностей материала;
 – в группах раннего и младшего дошкольного возраста занятия носят более
свободный, непринужденный, игровой характер, чем занятия для старших
дошкольников.

Период раннего детства




Период раннего детства имеет ряд качественных
физиологических и психических особенностей,
которые требуют создания специальных условий
для развития детей этого возраста.
Помимо того что период раннего детства — один из
самых насыщенных в познавательном аспекте из
всех возрастных периодов, в настоящее время
наблюдается заметная акселерация развития,
которая отражается на результатах развития детей
раннего возраста. Опережающим отмечается и
социальное
развитие,
значительно
раньше
отмечается кризис трех лет.

Особенности раннего возраста




Повышенная ранимость организма ребенка,
недостаточная морфологическая и функциональная
зрелость органов и систем (быстрый темп развития
осуществляется на весьма неблагоприятном фоне
— при незрелости психофизиологических функций
организма, а это повышает ранимость).
Взаимосвязь физического и психического развития
— это общая закономерность, присущая любому
возрасту, но в раннем детстве она проявляется
особенно ярко, потому что в этот период
происходит становление всех функций организма.





Именно в раннем детстве учеными отмечается наиболее
прочная связь и зависимость умственного и социального
развития от физического состояния и настроения
ребенка (например: ухудшение здоровья отражается на
отношении
к
окружающему;
снижается
восприимчивость,
притупляется
ориентировочная
реакция, дети теряют приобретенные умения: речевые,
двигательные, социальные).
Яркая
специфика
психофизиологических
и
индивидуальных различий (особенно в раннем возрасте
важно
учитывать
индивидуальные,
психофизиологические различия — уровень активности,
регулярность биоритмов, степень комфортности при
адаптации любого вида; настроение, интенсивность
реакций, порог чувствительности, отвлекаемость,
упорство и внимание).

Этому возрасту свойственно удовлетворение
ребёнком естественных
 психофизиологических

потребностей:
 — сенсомоторной потребности;
 — потребности в эмоциональном
контакте;
 — потребности во взаимодействии и
общении со взрослыми

Специфичностью проявления нервных
процессов у ребёнка являются:

— легкость выработки условных рефлексов, но при
этом же — сложность их изменения;
 — повышенная эмоциональная возбудимость;
 — сложность переключения процессов
возбуждения и торможения;
 — повышенная эмоциональная утомляемость.
Развитие детей раннего возраста имеет свою
неповторимую специфику, что выражается в
тесной
взаимосвязи
физиологических
и
психологических компонентов


К концу возрастного периода:
К трём годам:














ребёнок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами,
стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
— использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания;
стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
— владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия
окружающих предметов и игрушек;
— стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребёнок воспроизводит действия
взрослого;
— проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им;
— обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные
произведения культуры и искусства;
— у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазание, перешагивание и пр.).

Содержание образовательной деятельности в
раннем возрасте в соответствии с ФГОС ДО






Музыкальное развитие на втором году жизни
включает слушание инструментальной музыки
(небольшие пьесы для детей) в живом исполнении
взрослым на музыкальных инструментах и пение
взрослого.
Музыкально-ритмические
движения
дети
воспроизводят по показу воспитателя.
Музыкальная игра занимает на музыкальном
занятии место эмоциональной кульминации.
Освоение движений, умения слушать музыку,
действовать согласно с ней.

Результаты образовательной
деятельности
Достижения ребенка (успехи)







Проявляет эмоциональную отзывчивость,
проявляются суждения о настроении музыки.
Различает танцевальный, песенный, маршевый
метроритмы, передаёт их в движении.
Вслушивается в пение взрослого, активно
подпевает.
Эмоционально откликается на характер
песни, пляски.
Активен в играх на исследование звука, в
элементарном музицировании.
Ребёнок с интересом вслушивается в музыку,
запоминает и узнаёт знакомые произведения.

Вызывает озабоченность и требует совместных
усилий педагогов и родителей !






Музыка не вызывает у ребёнка эмоционального отклика,
не проявляются суждения о настроении музыки, не
возникает желания двигаться под музыку.
Не вслушивается в музыку, не узнаёт музыкальные
произведения, которые слышал ранее.
Испытывает затруднения в совместной с взрослым
деятельности (сотворчестве): не проявляет инициативы.
Пассивен в играх на исследование звука, в элементарном
музицировании.

Музыкальная деятельность преследует
определённые цели и задачи в этом возрастном
периоде:
Цель: развитие музыкальности детей, способности
эмоционально воспринимать музыку
Задач:
 Развивать умение прислушиваться к словам песен,
воспроизводить
звукоподражания
и
простейшие
интонации.
 Поддерживать
выполнение под музыку игровых и
плясовых движений, соответствующие словам песни и
характеру музыки.
 Развитие музыкально-художественной деятельности;
 Приобщение к музыкальному искусству развитие
музыкальности детей;
 Развитие способности эмоционально воспринимать
музыку.

Планирование работы по
музыкальному воспитанию.
 Режимные

моменты
 Формы образовательной деятельности
 Совместная деятельность взрослого и детей,
направленная на становление первичной
ценностной ориентации и социализации
 Организация предметно-пространственной
развивающей среды для поддержки детской
инициативы



Предлагаемый наглядно-дидактический комплект включает
в себя 24 красочно оформленные дидактические карты,
которые позволяют музыкальному руководителю доступно
и увлекательно на занятиях музыки осуществлять беседу с
детьми 2-4 лет.



В методических рекомендациях описаны методы и приемы,
вопросы к беседе по демонстрационным картам - все это в
комплексе
поможет
музыкальным
руководителям
обеспечить реализацию требований ФГОС ДО к примерной
образовательной программе дошкольного образования,
планировать освоение ее содержания в соответствии с
образовательной областью "Художественно-эстетической
развитие",
в
занимательной
форме
расширить
представления
детей
об
окружающем
мире.
Предназначено
музыкальному
руководителю
ДОО,
специалистам дошкольного образования; будет полезно
родителям.


Slide 34

ФГОС ДО:
музыкальное
развитие детей
2–3 лет
Ведущий: к. п. н., заместитель

генерального директора
издательства «Учитель»,
председатель Волгоградского
регионального отделения МОД
«Родительская забота» Кудрявцева
Елена Александровна.

Структура и содержание сопровождения музыкальным руководителем
детей в развитии их музыкальных способностей.


Специальные способности, к которым относятся способности

музыкальные, становятся созидательными лишь благодаря тому, что в
их

структуре

проявляется

и

усиливается

действие

общих

способностей.


А значит, развитие музыкальных способностей будет закономерно

происходить в контексте изучения и развития общих познавательных и
психомоторных способностей, проявляющихся как в музыкальной
деятельности,

так

и

в

любой

другой

детской

деятельности,

организуемой педагогом.


Это тем более закономерно, когда речь идет о проявлении и

развитии способностей детей от рождения до семи лет, целостном

развитии ребенка-дошкольника.

Что же такое способности и кого
называют способным?


Традиционно

психологической
особенности,
отличающие

способности

рассматриваются

наукой

индивидуальные

как

свойства-качества
одного

человека

от

личности,
другого

и

определяющие легкость, успешность выполнения
им какой-либо деятельности. При этом базисом
способностей являются анатомо-физиологические

задатки человека.

Что же такое способности и кого называют
способным?


Показателями

проявления

способностей

являются

производительность, качество и надежность выполняемой человеком
деятельности.


На этих способностях базируются все виды деятельности, так как

человек наделен ими от природы. У конкретного человека каждая из
способностей имеет свою меру выраженности в соответствии с
критериями, по которым можно определить особенности развития той
или иной способности.


Поэтому человека, способности которого ярко выражены и

позволяют ему продуктивно, качественно и надежно трудиться, т.е.
решать задачи конкретной деятельности, можно назвать способным.

Что же такое способности и кого
называют способным?
Общие способности

Критерии продуктивности

Познавательные: ощущение (сенсорные

скорость возникновения и различения ощущений;

процессы); восприятие (перцептивные

дифференцированность (тонкость) ощущений и точность;

процессы); память (мнемонические

устойчивость уровня чувствительности; объем, точность,

способности); представление; воображение

полнота, быстрота, эмоциональная окрашенность восприятия;

(имажинитивные процессы); мышление

объем, точность запоминания и воспроизведения, прочность и

(мыслительные процессы); внимание

скорость запоминания; яркость-точность представлений,

(аттенционные процессы)

соответствие образа воспринимаемому ранее объекту, полнота
образа, детальность представленной в образе информации;
новизна, оригинальность и осмысленность; широта

оперирования образами; гибкость мыслительных процессов,
темп, скорость протекания, самостоятельность, экономичность
мышления, широта и глубина ума, последовательность мысли,
критичность; сосредоточенность, объем, распределение,
переключение, устойчивость, оперативная подвижность
внимания

Психомоторные

Скорость реакции и движений, сила, темп, ритм,
координированность, точность и меткость, пластичность и
ловкость

Что же такое музыкальность и музыкальные
способности?


Под музыкальностью понимается компонент

музыкальной
занятия

одаренности,

именно

необходимый

музыкальной

для

деятельностью

(любого ее вида), в отличие от всякой другой.


Музыкальность объединяет в себе комплекс

музыкальных

способностей,

требуемых

осуществления музыкальной деятельности.

для

Музыкальность
 Музыкальность

выражается
и
особой
восприимчивости человека к музыкальному
произведению
и
повышенной
впечатлительности от него.
 Основным
признаком
музыкальности
крупнейший отечественный исследователь
проблемы музыкальных способностей Б. М.
Теплов считал эмоциональную отзывчивость
на музыку, т.е. способность ее переживания

 Наряду

с этой способностью, по мнению
ученого, признаком музыкальности становится
способность дифференцированного восприятия
музыкальной ткани, позволяющая определить
ее предметно и содержательно, т. е.
музыкальный слух (ладовое чувство и
способность к слуховому представлению
мелодии) и чувство ритма.

Выявлено три основные
музыкальные способности:


1. Ладовое чувство, т.е. способность эмоционально

различать ладовые функции звуков мелодии;


2. Способность к слуховому представлению, т. е.

способность

произвольно

пользоваться

слуховыми

представлениями, отражающими звуковысотное движение;


3. музыкально-ритмическое чувство, т. е. способность

активно (двигательно) переживать музыку, чувствовать

эмоциональную выразительность музыкального ритма и
точно воспроизводить его (См.: Теплов Б. Психология
музыкальных способностей. - М., 1961. С. 230-231).

К

общим

музыкальным

способностям

современные

исследователи

(К.В.Тарасова)

относят:

эмоциональную отзывчивость на музыку;
 познавательные музыкальные способности сенсорные (мелодический, тембровый,
динамический и гармонический компоненты
музыкального слуха и чувство ритма),
 интеллектуальные (музыкальное мышление
в единстве его репродуктивного и
продуктивного компонентов и музыкальное
воображение) и музыкальную память




Педагогу дошкольного образования важно понять,

что музыкальные способности ребенка - это прежде
всего способность переживать музыку, способность
создавать образы музыкальных произведений и
выражать

их

как

средствами

музыкальной

деятельности, так и средствами любой другой
художественной

деятельности

(изобразительной,

игровой, литературной).


На развитие музыкальных способностей может

оказать влияние любая художественная деятельность.



Воспитателю,

каждодневно

взаимодействующему

с

дошкольником,

отслеживающему ход его развития, необходимо
знать, что, инициируя его познавательные
психические

психомоторное

процессы,

активизируя

развитие

адекватными

педагогическими средствами, он содействует
развитию общих способностей ребенка, а

значит, и музыкальных.

Это принципиально важная позиция для тех,
кто работает с маленькими детьми, содействуя
их разностороннему целостному развитию.
Музыкальность ребёнка начинает проявляться довольно рано, ещё до двух
лет. Признаками музыкальности в раннем возрасте становятся:


проявление музыкальной впечатлительности малыша;



характер и степень ее выраженности (реакция на музыку), проявляющаяся

в сосредоточенности ребёнка на звучащей музыке или активных движениях под
неё;



потребность в музыкальных впечатлениях;
проявления музыкальной активности: наличие музыкальных предпочтений

и предпочитаемых видов музыкальной деятельности в жизни ребёнка (пение,
движение под музыку, игра на детских музыкальных инструментах по слуху,
сочинительство и импровизация музыки).

На третьем году жизни у ребенка


развивается музыкальное восприятие, возрастает интерес и

стремление вслушаться в музыку, что-то извлечь из неё, отличить
одно произведение от другого, развивается память, ребёнок уже
готов к активному запоминанию музыки. Чем ярче, эмоциональнее
и образнее музыкальное произведение, тем быстрее и легче войдёт

оно в память ребёнка.


Привлекает детей данного возраста и исполнительство как

возможность выразить свои впечатления от услышанной музыки.
Это сензитивный период для развития общих и специальных

музыкальных способностей.

К четырем годам ребенок


накапливает

разнообразные

музыкальные

впечатления. Дошкольнику этого возраста под силу

различать в простых пьесах регистры, тембры,
звучание нескольких музыкальных инструментов,
несложный ритм, сопоставлять музыку по разным

параметрам (громко-тихо, быстро - медленно и др.).
Активно развивается музыкальная деятельность.

Ребенок пятого года жизни
В

связи с заметным скачком в развитии
познавательных психических процессов и
существенно расширенным индивидуальным
опытом ребенок пятого года жизни тяготеет к
более сложной музыкальной деятельности.
Направленность дошкольника на решение
новых задач и результативность этих решений
становится показателем его музыкальности в
этом возрасте. Происходит становление
музыкальной восприимчивости.

На пятом году жизни ребенок
 уже

готов
к
довольно
сложному
звукоразличению, объяснению эмоционального
характера
музыкального
произведения,
интерпретации музыкального образа и его
передаче в разных видах художественной
деятельности.
 Укрепляются специальные исполнительские
(слуховые, голосовые, двигательные) навыки и
умения.

Следующий, шестой, год жизни
ребенка








характеризуется самостоятельностью музыкальных проявлений и действий.
Он не просто интересуется музыкой, он требует музыкальных впечатлений.
Восприятие начинает носить целенаправленный и творческий характер,
творчество пронизывает все виды детской исполнительской деятельности,
ребенок сознательно стремится передать музыкальный образ эмоциональновыразительными средствами.
Возрастает познавательная активность ребенка: его занимает история создания
музыкального произведения, жизнь и творчество композитора - его создателя,
музыкальное повествование, возможность использования музыкального
произведения в самопознании и самовыражении.
Высокого уровня развития достигают в комплексе общие и специальные
способности ребенка.
По характеру музыкальной деятельности, ее процессу и результату можно уже
судить о музыкальной одаренности дошкольника.

Как развивать музыкальность
ребенка?


Процесс развития музыкальных способностей в
общем виде можно представить следующим
образом:
повышенная
реактивность
на
музыкальные впечатления порождает у ребенка
склонность к слушанию музыки, ее исполнению
и сочинению (примитивным музыкальным
импровизациям), которые перерастают в
устойчивую потребность заниматься музыкой,
участвовать в разных видах музыкальной
деятельности,
создавать
вокруг
себя
музыкальную среду.

Несколько рекомендаций для педагогов и
родителей.
 Существует

связь между музыкальными
способностями
и
деятельностью.
В
определённых ситуациях первичными по
отношению
к
деятельности
являются
склонность ребёнка к музыке и проявление
определённых природных свойств, задатков.
 В других ситуациях деятельность выступает
основной формой и активизатором развития
музыкальных способностей ребёнка.

 Помните,

что интенсивное развитие одной
способности происходит за счёт общего
развития ребёнка, что в итоге приводит к
ослаблению и специальных способностей.
 Старайтесь, чтобы развитие было целостным.
 Важнейшей педагогической задачей развития
музыкальности
является
воспитание
субъективного отношения ребёнка к музыке.
Надо помнить, что отношение к музыке самого
педагога становится определяющим в решении
обозначенной задачи.

Развитие музыкальности зависит от
«погружения» ребёнка в содержание музыкальных
произведений,
 от восприятия и переживания им музыкальных
образов и адекватного выражения воспринятого образа
различными художественными средствами.
 Для этого необходимо создавать новые педагогические
технологии:
восприятия и переживания детьми музыки,
развития детской фантазии и воображения,
формирования эмоционально-чувственной сферы ребенка.
Так же важно помнить, что музыкальных произведений
не должно быть много, не переусердствуйте!


СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ
СОПРОВОЖДЕНИЯ МУЗЫКАЛЬНЫМ
РУКОВОДИТЕЛЕМ ДЕТЕЙ
В РАЗВИТИИ ИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ.
МУЗЫКАЛЬНОЕ ЗАНЯТИЕ
Музыкальные занятия – основная форма организации, в которой осуществляется
музыкальное образование детей, развитие их способностей, воспитание качеств
личности, формирование основ музыкальной и общей культуры. Такая форма
организации детской музыкальной деятельности является наиболее эффективной, так
как занятия предполагают активную взаимную деятельность педагога и детей.
З а д ач и , стоящие перед педагогом на занятии:
 – вызвать у детей интерес к музыке и музыкальной деятельности, обогатить их
чувства;
 – развить музыкальные способности, сформировать основы вкуса;
 – обучить детей необходимым умениям и навыкам, которые они смогут затем
применить
в самостоятельной деятельности в детском саду и семье;
 – развитие музыкальных способностей.
П р и м е р н а я с х е м а организации образовательного процесса:
 – ознакомление с новым материалом;
 – разучивание частично усвоенного;
 – закрепление полученных знаний.

Ти п ол ог ия музыкальных занятий:


– вариативность музыкального занятия зависит от

структуры, содержания, участия всех детей или по
подгруппам, от включения всех или отдельных видов
музыкальной деятельности.
 По составу и количеству детей:
 – фронтальные – присутствует вся группа;
 – по подгруппам (групповые) – 6–8 человек;
 – индивидуальные;
 – объединенные – по 2–3 группы.
 По видам и содержанию:
 – типовые,
 – доминантные,
 – тематические,
 – комплексные.

П р а в и л а для музыкального руководителя по проведению занятий:
 – занятия проводятся в соответствии с программой, планомерно по всем видам
музыкальной деятельности;
 – материал распределяется на несколько занятий;
 – каждое занятие организуется так, что оно является и самостоятельным, и как
бы отрезком целостного педагогического процесса, то есть оно должно быть
связано с предыдущими и последующими;
 – необходимо планировать работу так, чтобы в течение занятия происходила
смена деятельности: дети поют, танцуют, играют, слушают музыку;
 – необходим индивидуально-дифференцированный подход к детям на занятиях;
 – важно умело использовать коллективные, групповые и индивидуальные
задания, учитывая уровень музыкального развития каждого дошкольника;
 – структура занятий должна быть гибкой и видоизменяться в зависимости от
возраста детей, содержания и особенностей материала;
 – в группах раннего и младшего дошкольного возраста занятия носят более
свободный, непринужденный, игровой характер, чем занятия для старших
дошкольников.

Период раннего детства




Период раннего детства имеет ряд качественных
физиологических и психических особенностей,
которые требуют создания специальных условий
для развития детей этого возраста.
Помимо того что период раннего детства — один из
самых насыщенных в познавательном аспекте из
всех возрастных периодов, в настоящее время
наблюдается заметная акселерация развития,
которая отражается на результатах развития детей
раннего возраста. Опережающим отмечается и
социальное
развитие,
значительно
раньше
отмечается кризис трех лет.

Особенности раннего возраста




Повышенная ранимость организма ребенка,
недостаточная морфологическая и функциональная
зрелость органов и систем (быстрый темп развития
осуществляется на весьма неблагоприятном фоне
— при незрелости психофизиологических функций
организма, а это повышает ранимость).
Взаимосвязь физического и психического развития
— это общая закономерность, присущая любому
возрасту, но в раннем детстве она проявляется
особенно ярко, потому что в этот период
происходит становление всех функций организма.





Именно в раннем детстве учеными отмечается наиболее
прочная связь и зависимость умственного и социального
развития от физического состояния и настроения
ребенка (например: ухудшение здоровья отражается на
отношении
к
окружающему;
снижается
восприимчивость,
притупляется
ориентировочная
реакция, дети теряют приобретенные умения: речевые,
двигательные, социальные).
Яркая
специфика
психофизиологических
и
индивидуальных различий (особенно в раннем возрасте
важно
учитывать
индивидуальные,
психофизиологические различия — уровень активности,
регулярность биоритмов, степень комфортности при
адаптации любого вида; настроение, интенсивность
реакций, порог чувствительности, отвлекаемость,
упорство и внимание).

Этому возрасту свойственно удовлетворение
ребёнком естественных
 психофизиологических

потребностей:
 — сенсомоторной потребности;
 — потребности в эмоциональном
контакте;
 — потребности во взаимодействии и
общении со взрослыми

Специфичностью проявления нервных
процессов у ребёнка являются:

— легкость выработки условных рефлексов, но при
этом же — сложность их изменения;
 — повышенная эмоциональная возбудимость;
 — сложность переключения процессов
возбуждения и торможения;
 — повышенная эмоциональная утомляемость.
Развитие детей раннего возраста имеет свою
неповторимую специфику, что выражается в
тесной
взаимосвязи
физиологических
и
психологических компонентов


К концу возрастного периода:
К трём годам:














ребёнок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами,
стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
— использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания;
стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
— владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия
окружающих предметов и игрушек;
— стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребёнок воспроизводит действия
взрослого;
— проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им;
— обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные
произведения культуры и искусства;
— у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазание, перешагивание и пр.).

Содержание образовательной деятельности в
раннем возрасте в соответствии с ФГОС ДО






Музыкальное развитие на втором году жизни
включает слушание инструментальной музыки
(небольшие пьесы для детей) в живом исполнении
взрослым на музыкальных инструментах и пение
взрослого.
Музыкально-ритмические
движения
дети
воспроизводят по показу воспитателя.
Музыкальная игра занимает на музыкальном
занятии место эмоциональной кульминации.
Освоение движений, умения слушать музыку,
действовать согласно с ней.

Результаты образовательной
деятельности
Достижения ребенка (успехи)







Проявляет эмоциональную отзывчивость,
проявляются суждения о настроении музыки.
Различает танцевальный, песенный, маршевый
метроритмы, передаёт их в движении.
Вслушивается в пение взрослого, активно
подпевает.
Эмоционально откликается на характер
песни, пляски.
Активен в играх на исследование звука, в
элементарном музицировании.
Ребёнок с интересом вслушивается в музыку,
запоминает и узнаёт знакомые произведения.

Вызывает озабоченность и требует совместных
усилий педагогов и родителей !






Музыка не вызывает у ребёнка эмоционального отклика,
не проявляются суждения о настроении музыки, не
возникает желания двигаться под музыку.
Не вслушивается в музыку, не узнаёт музыкальные
произведения, которые слышал ранее.
Испытывает затруднения в совместной с взрослым
деятельности (сотворчестве): не проявляет инициативы.
Пассивен в играх на исследование звука, в элементарном
музицировании.

Музыкальная деятельность преследует
определённые цели и задачи в этом возрастном
периоде:
Цель: развитие музыкальности детей, способности
эмоционально воспринимать музыку
Задач:
 Развивать умение прислушиваться к словам песен,
воспроизводить
звукоподражания
и
простейшие
интонации.
 Поддерживать
выполнение под музыку игровых и
плясовых движений, соответствующие словам песни и
характеру музыки.
 Развитие музыкально-художественной деятельности;
 Приобщение к музыкальному искусству развитие
музыкальности детей;
 Развитие способности эмоционально воспринимать
музыку.

Планирование работы по
музыкальному воспитанию.
 Режимные

моменты
 Формы образовательной деятельности
 Совместная деятельность взрослого и детей,
направленная на становление первичной
ценностной ориентации и социализации
 Организация предметно-пространственной
развивающей среды для поддержки детской
инициативы



Предлагаемый наглядно-дидактический комплект включает
в себя 24 красочно оформленные дидактические карты,
которые позволяют музыкальному руководителю доступно
и увлекательно на занятиях музыки осуществлять беседу с
детьми 2-4 лет.



В методических рекомендациях описаны методы и приемы,
вопросы к беседе по демонстрационным картам - все это в
комплексе
поможет
музыкальным
руководителям
обеспечить реализацию требований ФГОС ДО к примерной
образовательной программе дошкольного образования,
планировать освоение ее содержания в соответствии с
образовательной областью "Художественно-эстетической
развитие",
в
занимательной
форме
расширить
представления
детей
об
окружающем
мире.
Предназначено
музыкальному
руководителю
ДОО,
специалистам дошкольного образования; будет полезно
родителям.


Slide 35

ФГОС ДО:
музыкальное
развитие детей
2–3 лет
Ведущий: к. п. н., заместитель

генерального директора
издательства «Учитель»,
председатель Волгоградского
регионального отделения МОД
«Родительская забота» Кудрявцева
Елена Александровна.

Структура и содержание сопровождения музыкальным руководителем
детей в развитии их музыкальных способностей.


Специальные способности, к которым относятся способности

музыкальные, становятся созидательными лишь благодаря тому, что в
их

структуре

проявляется

и

усиливается

действие

общих

способностей.


А значит, развитие музыкальных способностей будет закономерно

происходить в контексте изучения и развития общих познавательных и
психомоторных способностей, проявляющихся как в музыкальной
деятельности,

так

и

в

любой

другой

детской

деятельности,

организуемой педагогом.


Это тем более закономерно, когда речь идет о проявлении и

развитии способностей детей от рождения до семи лет, целостном

развитии ребенка-дошкольника.

Что же такое способности и кого
называют способным?


Традиционно

психологической
особенности,
отличающие

способности

рассматриваются

наукой

индивидуальные

как

свойства-качества
одного

человека

от

личности,
другого

и

определяющие легкость, успешность выполнения
им какой-либо деятельности. При этом базисом
способностей являются анатомо-физиологические

задатки человека.

Что же такое способности и кого называют
способным?


Показателями

проявления

способностей

являются

производительность, качество и надежность выполняемой человеком
деятельности.


На этих способностях базируются все виды деятельности, так как

человек наделен ими от природы. У конкретного человека каждая из
способностей имеет свою меру выраженности в соответствии с
критериями, по которым можно определить особенности развития той
или иной способности.


Поэтому человека, способности которого ярко выражены и

позволяют ему продуктивно, качественно и надежно трудиться, т.е.
решать задачи конкретной деятельности, можно назвать способным.

Что же такое способности и кого
называют способным?
Общие способности

Критерии продуктивности

Познавательные: ощущение (сенсорные

скорость возникновения и различения ощущений;

процессы); восприятие (перцептивные

дифференцированность (тонкость) ощущений и точность;

процессы); память (мнемонические

устойчивость уровня чувствительности; объем, точность,

способности); представление; воображение

полнота, быстрота, эмоциональная окрашенность восприятия;

(имажинитивные процессы); мышление

объем, точность запоминания и воспроизведения, прочность и

(мыслительные процессы); внимание

скорость запоминания; яркость-точность представлений,

(аттенционные процессы)

соответствие образа воспринимаемому ранее объекту, полнота
образа, детальность представленной в образе информации;
новизна, оригинальность и осмысленность; широта

оперирования образами; гибкость мыслительных процессов,
темп, скорость протекания, самостоятельность, экономичность
мышления, широта и глубина ума, последовательность мысли,
критичность; сосредоточенность, объем, распределение,
переключение, устойчивость, оперативная подвижность
внимания

Психомоторные

Скорость реакции и движений, сила, темп, ритм,
координированность, точность и меткость, пластичность и
ловкость

Что же такое музыкальность и музыкальные
способности?


Под музыкальностью понимается компонент

музыкальной
занятия

одаренности,

именно

необходимый

музыкальной

для

деятельностью

(любого ее вида), в отличие от всякой другой.


Музыкальность объединяет в себе комплекс

музыкальных

способностей,

требуемых

осуществления музыкальной деятельности.

для

Музыкальность
 Музыкальность

выражается
и
особой
восприимчивости человека к музыкальному
произведению
и
повышенной
впечатлительности от него.
 Основным
признаком
музыкальности
крупнейший отечественный исследователь
проблемы музыкальных способностей Б. М.
Теплов считал эмоциональную отзывчивость
на музыку, т.е. способность ее переживания

 Наряду

с этой способностью, по мнению
ученого, признаком музыкальности становится
способность дифференцированного восприятия
музыкальной ткани, позволяющая определить
ее предметно и содержательно, т. е.
музыкальный слух (ладовое чувство и
способность к слуховому представлению
мелодии) и чувство ритма.

Выявлено три основные
музыкальные способности:


1. Ладовое чувство, т.е. способность эмоционально

различать ладовые функции звуков мелодии;


2. Способность к слуховому представлению, т. е.

способность

произвольно

пользоваться

слуховыми

представлениями, отражающими звуковысотное движение;


3. музыкально-ритмическое чувство, т. е. способность

активно (двигательно) переживать музыку, чувствовать

эмоциональную выразительность музыкального ритма и
точно воспроизводить его (См.: Теплов Б. Психология
музыкальных способностей. - М., 1961. С. 230-231).

К

общим

музыкальным

способностям

современные

исследователи

(К.В.Тарасова)

относят:

эмоциональную отзывчивость на музыку;
 познавательные музыкальные способности сенсорные (мелодический, тембровый,
динамический и гармонический компоненты
музыкального слуха и чувство ритма),
 интеллектуальные (музыкальное мышление
в единстве его репродуктивного и
продуктивного компонентов и музыкальное
воображение) и музыкальную память




Педагогу дошкольного образования важно понять,

что музыкальные способности ребенка - это прежде
всего способность переживать музыку, способность
создавать образы музыкальных произведений и
выражать

их

как

средствами

музыкальной

деятельности, так и средствами любой другой
художественной

деятельности

(изобразительной,

игровой, литературной).


На развитие музыкальных способностей может

оказать влияние любая художественная деятельность.



Воспитателю,

каждодневно

взаимодействующему

с

дошкольником,

отслеживающему ход его развития, необходимо
знать, что, инициируя его познавательные
психические

психомоторное

процессы,

активизируя

развитие

адекватными

педагогическими средствами, он содействует
развитию общих способностей ребенка, а

значит, и музыкальных.

Это принципиально важная позиция для тех,
кто работает с маленькими детьми, содействуя
их разностороннему целостному развитию.
Музыкальность ребёнка начинает проявляться довольно рано, ещё до двух
лет. Признаками музыкальности в раннем возрасте становятся:


проявление музыкальной впечатлительности малыша;



характер и степень ее выраженности (реакция на музыку), проявляющаяся

в сосредоточенности ребёнка на звучащей музыке или активных движениях под
неё;



потребность в музыкальных впечатлениях;
проявления музыкальной активности: наличие музыкальных предпочтений

и предпочитаемых видов музыкальной деятельности в жизни ребёнка (пение,
движение под музыку, игра на детских музыкальных инструментах по слуху,
сочинительство и импровизация музыки).

На третьем году жизни у ребенка


развивается музыкальное восприятие, возрастает интерес и

стремление вслушаться в музыку, что-то извлечь из неё, отличить
одно произведение от другого, развивается память, ребёнок уже
готов к активному запоминанию музыки. Чем ярче, эмоциональнее
и образнее музыкальное произведение, тем быстрее и легче войдёт

оно в память ребёнка.


Привлекает детей данного возраста и исполнительство как

возможность выразить свои впечатления от услышанной музыки.
Это сензитивный период для развития общих и специальных

музыкальных способностей.

К четырем годам ребенок


накапливает

разнообразные

музыкальные

впечатления. Дошкольнику этого возраста под силу

различать в простых пьесах регистры, тембры,
звучание нескольких музыкальных инструментов,
несложный ритм, сопоставлять музыку по разным

параметрам (громко-тихо, быстро - медленно и др.).
Активно развивается музыкальная деятельность.

Ребенок пятого года жизни
В

связи с заметным скачком в развитии
познавательных психических процессов и
существенно расширенным индивидуальным
опытом ребенок пятого года жизни тяготеет к
более сложной музыкальной деятельности.
Направленность дошкольника на решение
новых задач и результативность этих решений
становится показателем его музыкальности в
этом возрасте. Происходит становление
музыкальной восприимчивости.

На пятом году жизни ребенок
 уже

готов
к
довольно
сложному
звукоразличению, объяснению эмоционального
характера
музыкального
произведения,
интерпретации музыкального образа и его
передаче в разных видах художественной
деятельности.
 Укрепляются специальные исполнительские
(слуховые, голосовые, двигательные) навыки и
умения.

Следующий, шестой, год жизни
ребенка








характеризуется самостоятельностью музыкальных проявлений и действий.
Он не просто интересуется музыкой, он требует музыкальных впечатлений.
Восприятие начинает носить целенаправленный и творческий характер,
творчество пронизывает все виды детской исполнительской деятельности,
ребенок сознательно стремится передать музыкальный образ эмоциональновыразительными средствами.
Возрастает познавательная активность ребенка: его занимает история создания
музыкального произведения, жизнь и творчество композитора - его создателя,
музыкальное повествование, возможность использования музыкального
произведения в самопознании и самовыражении.
Высокого уровня развития достигают в комплексе общие и специальные
способности ребенка.
По характеру музыкальной деятельности, ее процессу и результату можно уже
судить о музыкальной одаренности дошкольника.

Как развивать музыкальность
ребенка?


Процесс развития музыкальных способностей в
общем виде можно представить следующим
образом:
повышенная
реактивность
на
музыкальные впечатления порождает у ребенка
склонность к слушанию музыки, ее исполнению
и сочинению (примитивным музыкальным
импровизациям), которые перерастают в
устойчивую потребность заниматься музыкой,
участвовать в разных видах музыкальной
деятельности,
создавать
вокруг
себя
музыкальную среду.

Несколько рекомендаций для педагогов и
родителей.
 Существует

связь между музыкальными
способностями
и
деятельностью.
В
определённых ситуациях первичными по
отношению
к
деятельности
являются
склонность ребёнка к музыке и проявление
определённых природных свойств, задатков.
 В других ситуациях деятельность выступает
основной формой и активизатором развития
музыкальных способностей ребёнка.

 Помните,

что интенсивное развитие одной
способности происходит за счёт общего
развития ребёнка, что в итоге приводит к
ослаблению и специальных способностей.
 Старайтесь, чтобы развитие было целостным.
 Важнейшей педагогической задачей развития
музыкальности
является
воспитание
субъективного отношения ребёнка к музыке.
Надо помнить, что отношение к музыке самого
педагога становится определяющим в решении
обозначенной задачи.

Развитие музыкальности зависит от
«погружения» ребёнка в содержание музыкальных
произведений,
 от восприятия и переживания им музыкальных
образов и адекватного выражения воспринятого образа
различными художественными средствами.
 Для этого необходимо создавать новые педагогические
технологии:
восприятия и переживания детьми музыки,
развития детской фантазии и воображения,
формирования эмоционально-чувственной сферы ребенка.
Так же важно помнить, что музыкальных произведений
не должно быть много, не переусердствуйте!


СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ
СОПРОВОЖДЕНИЯ МУЗЫКАЛЬНЫМ
РУКОВОДИТЕЛЕМ ДЕТЕЙ
В РАЗВИТИИ ИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ.
МУЗЫКАЛЬНОЕ ЗАНЯТИЕ
Музыкальные занятия – основная форма организации, в которой осуществляется
музыкальное образование детей, развитие их способностей, воспитание качеств
личности, формирование основ музыкальной и общей культуры. Такая форма
организации детской музыкальной деятельности является наиболее эффективной, так
как занятия предполагают активную взаимную деятельность педагога и детей.
З а д ач и , стоящие перед педагогом на занятии:
 – вызвать у детей интерес к музыке и музыкальной деятельности, обогатить их
чувства;
 – развить музыкальные способности, сформировать основы вкуса;
 – обучить детей необходимым умениям и навыкам, которые они смогут затем
применить
в самостоятельной деятельности в детском саду и семье;
 – развитие музыкальных способностей.
П р и м е р н а я с х е м а организации образовательного процесса:
 – ознакомление с новым материалом;
 – разучивание частично усвоенного;
 – закрепление полученных знаний.

Ти п ол ог ия музыкальных занятий:


– вариативность музыкального занятия зависит от

структуры, содержания, участия всех детей или по
подгруппам, от включения всех или отдельных видов
музыкальной деятельности.
 По составу и количеству детей:
 – фронтальные – присутствует вся группа;
 – по подгруппам (групповые) – 6–8 человек;
 – индивидуальные;
 – объединенные – по 2–3 группы.
 По видам и содержанию:
 – типовые,
 – доминантные,
 – тематические,
 – комплексные.

П р а в и л а для музыкального руководителя по проведению занятий:
 – занятия проводятся в соответствии с программой, планомерно по всем видам
музыкальной деятельности;
 – материал распределяется на несколько занятий;
 – каждое занятие организуется так, что оно является и самостоятельным, и как
бы отрезком целостного педагогического процесса, то есть оно должно быть
связано с предыдущими и последующими;
 – необходимо планировать работу так, чтобы в течение занятия происходила
смена деятельности: дети поют, танцуют, играют, слушают музыку;
 – необходим индивидуально-дифференцированный подход к детям на занятиях;
 – важно умело использовать коллективные, групповые и индивидуальные
задания, учитывая уровень музыкального развития каждого дошкольника;
 – структура занятий должна быть гибкой и видоизменяться в зависимости от
возраста детей, содержания и особенностей материала;
 – в группах раннего и младшего дошкольного возраста занятия носят более
свободный, непринужденный, игровой характер, чем занятия для старших
дошкольников.

Период раннего детства




Период раннего детства имеет ряд качественных
физиологических и психических особенностей,
которые требуют создания специальных условий
для развития детей этого возраста.
Помимо того что период раннего детства — один из
самых насыщенных в познавательном аспекте из
всех возрастных периодов, в настоящее время
наблюдается заметная акселерация развития,
которая отражается на результатах развития детей
раннего возраста. Опережающим отмечается и
социальное
развитие,
значительно
раньше
отмечается кризис трех лет.

Особенности раннего возраста




Повышенная ранимость организма ребенка,
недостаточная морфологическая и функциональная
зрелость органов и систем (быстрый темп развития
осуществляется на весьма неблагоприятном фоне
— при незрелости психофизиологических функций
организма, а это повышает ранимость).
Взаимосвязь физического и психического развития
— это общая закономерность, присущая любому
возрасту, но в раннем детстве она проявляется
особенно ярко, потому что в этот период
происходит становление всех функций организма.





Именно в раннем детстве учеными отмечается наиболее
прочная связь и зависимость умственного и социального
развития от физического состояния и настроения
ребенка (например: ухудшение здоровья отражается на
отношении
к
окружающему;
снижается
восприимчивость,
притупляется
ориентировочная
реакция, дети теряют приобретенные умения: речевые,
двигательные, социальные).
Яркая
специфика
психофизиологических
и
индивидуальных различий (особенно в раннем возрасте
важно
учитывать
индивидуальные,
психофизиологические различия — уровень активности,
регулярность биоритмов, степень комфортности при
адаптации любого вида; настроение, интенсивность
реакций, порог чувствительности, отвлекаемость,
упорство и внимание).

Этому возрасту свойственно удовлетворение
ребёнком естественных
 психофизиологических

потребностей:
 — сенсомоторной потребности;
 — потребности в эмоциональном
контакте;
 — потребности во взаимодействии и
общении со взрослыми

Специфичностью проявления нервных
процессов у ребёнка являются:

— легкость выработки условных рефлексов, но при
этом же — сложность их изменения;
 — повышенная эмоциональная возбудимость;
 — сложность переключения процессов
возбуждения и торможения;
 — повышенная эмоциональная утомляемость.
Развитие детей раннего возраста имеет свою
неповторимую специфику, что выражается в
тесной
взаимосвязи
физиологических
и
психологических компонентов


К концу возрастного периода:
К трём годам:














ребёнок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами,
стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
— использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания;
стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
— владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия
окружающих предметов и игрушек;
— стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребёнок воспроизводит действия
взрослого;
— проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им;
— обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные
произведения культуры и искусства;
— у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазание, перешагивание и пр.).

Содержание образовательной деятельности в
раннем возрасте в соответствии с ФГОС ДО






Музыкальное развитие на втором году жизни
включает слушание инструментальной музыки
(небольшие пьесы для детей) в живом исполнении
взрослым на музыкальных инструментах и пение
взрослого.
Музыкально-ритмические
движения
дети
воспроизводят по показу воспитателя.
Музыкальная игра занимает на музыкальном
занятии место эмоциональной кульминации.
Освоение движений, умения слушать музыку,
действовать согласно с ней.

Результаты образовательной
деятельности
Достижения ребенка (успехи)







Проявляет эмоциональную отзывчивость,
проявляются суждения о настроении музыки.
Различает танцевальный, песенный, маршевый
метроритмы, передаёт их в движении.
Вслушивается в пение взрослого, активно
подпевает.
Эмоционально откликается на характер
песни, пляски.
Активен в играх на исследование звука, в
элементарном музицировании.
Ребёнок с интересом вслушивается в музыку,
запоминает и узнаёт знакомые произведения.

Вызывает озабоченность и требует совместных
усилий педагогов и родителей !






Музыка не вызывает у ребёнка эмоционального отклика,
не проявляются суждения о настроении музыки, не
возникает желания двигаться под музыку.
Не вслушивается в музыку, не узнаёт музыкальные
произведения, которые слышал ранее.
Испытывает затруднения в совместной с взрослым
деятельности (сотворчестве): не проявляет инициативы.
Пассивен в играх на исследование звука, в элементарном
музицировании.

Музыкальная деятельность преследует
определённые цели и задачи в этом возрастном
периоде:
Цель: развитие музыкальности детей, способности
эмоционально воспринимать музыку
Задач:
 Развивать умение прислушиваться к словам песен,
воспроизводить
звукоподражания
и
простейшие
интонации.
 Поддерживать
выполнение под музыку игровых и
плясовых движений, соответствующие словам песни и
характеру музыки.
 Развитие музыкально-художественной деятельности;
 Приобщение к музыкальному искусству развитие
музыкальности детей;
 Развитие способности эмоционально воспринимать
музыку.

Планирование работы по
музыкальному воспитанию.
 Режимные

моменты
 Формы образовательной деятельности
 Совместная деятельность взрослого и детей,
направленная на становление первичной
ценностной ориентации и социализации
 Организация предметно-пространственной
развивающей среды для поддержки детской
инициативы



Предлагаемый наглядно-дидактический комплект включает
в себя 24 красочно оформленные дидактические карты,
которые позволяют музыкальному руководителю доступно
и увлекательно на занятиях музыки осуществлять беседу с
детьми 2-4 лет.



В методических рекомендациях описаны методы и приемы,
вопросы к беседе по демонстрационным картам - все это в
комплексе
поможет
музыкальным
руководителям
обеспечить реализацию требований ФГОС ДО к примерной
образовательной программе дошкольного образования,
планировать освоение ее содержания в соответствии с
образовательной областью "Художественно-эстетической
развитие",
в
занимательной
форме
расширить
представления
детей
об
окружающем
мире.
Предназначено
музыкальному
руководителю
ДОО,
специалистам дошкольного образования; будет полезно
родителям.


Slide 36

ФГОС ДО:
музыкальное
развитие детей
2–3 лет
Ведущий: к. п. н., заместитель

генерального директора
издательства «Учитель»,
председатель Волгоградского
регионального отделения МОД
«Родительская забота» Кудрявцева
Елена Александровна.

Структура и содержание сопровождения музыкальным руководителем
детей в развитии их музыкальных способностей.


Специальные способности, к которым относятся способности

музыкальные, становятся созидательными лишь благодаря тому, что в
их

структуре

проявляется

и

усиливается

действие

общих

способностей.


А значит, развитие музыкальных способностей будет закономерно

происходить в контексте изучения и развития общих познавательных и
психомоторных способностей, проявляющихся как в музыкальной
деятельности,

так

и

в

любой

другой

детской

деятельности,

организуемой педагогом.


Это тем более закономерно, когда речь идет о проявлении и

развитии способностей детей от рождения до семи лет, целостном

развитии ребенка-дошкольника.

Что же такое способности и кого
называют способным?


Традиционно

психологической
особенности,
отличающие

способности

рассматриваются

наукой

индивидуальные

как

свойства-качества
одного

человека

от

личности,
другого

и

определяющие легкость, успешность выполнения
им какой-либо деятельности. При этом базисом
способностей являются анатомо-физиологические

задатки человека.

Что же такое способности и кого называют
способным?


Показателями

проявления

способностей

являются

производительность, качество и надежность выполняемой человеком
деятельности.


На этих способностях базируются все виды деятельности, так как

человек наделен ими от природы. У конкретного человека каждая из
способностей имеет свою меру выраженности в соответствии с
критериями, по которым можно определить особенности развития той
или иной способности.


Поэтому человека, способности которого ярко выражены и

позволяют ему продуктивно, качественно и надежно трудиться, т.е.
решать задачи конкретной деятельности, можно назвать способным.

Что же такое способности и кого
называют способным?
Общие способности

Критерии продуктивности

Познавательные: ощущение (сенсорные

скорость возникновения и различения ощущений;

процессы); восприятие (перцептивные

дифференцированность (тонкость) ощущений и точность;

процессы); память (мнемонические

устойчивость уровня чувствительности; объем, точность,

способности); представление; воображение

полнота, быстрота, эмоциональная окрашенность восприятия;

(имажинитивные процессы); мышление

объем, точность запоминания и воспроизведения, прочность и

(мыслительные процессы); внимание

скорость запоминания; яркость-точность представлений,

(аттенционные процессы)

соответствие образа воспринимаемому ранее объекту, полнота
образа, детальность представленной в образе информации;
новизна, оригинальность и осмысленность; широта

оперирования образами; гибкость мыслительных процессов,
темп, скорость протекания, самостоятельность, экономичность
мышления, широта и глубина ума, последовательность мысли,
критичность; сосредоточенность, объем, распределение,
переключение, устойчивость, оперативная подвижность
внимания

Психомоторные

Скорость реакции и движений, сила, темп, ритм,
координированность, точность и меткость, пластичность и
ловкость

Что же такое музыкальность и музыкальные
способности?


Под музыкальностью понимается компонент

музыкальной
занятия

одаренности,

именно

необходимый

музыкальной

для

деятельностью

(любого ее вида), в отличие от всякой другой.


Музыкальность объединяет в себе комплекс

музыкальных

способностей,

требуемых

осуществления музыкальной деятельности.

для

Музыкальность
 Музыкальность

выражается
и
особой
восприимчивости человека к музыкальному
произведению
и
повышенной
впечатлительности от него.
 Основным
признаком
музыкальности
крупнейший отечественный исследователь
проблемы музыкальных способностей Б. М.
Теплов считал эмоциональную отзывчивость
на музыку, т.е. способность ее переживания

 Наряду

с этой способностью, по мнению
ученого, признаком музыкальности становится
способность дифференцированного восприятия
музыкальной ткани, позволяющая определить
ее предметно и содержательно, т. е.
музыкальный слух (ладовое чувство и
способность к слуховому представлению
мелодии) и чувство ритма.

Выявлено три основные
музыкальные способности:


1. Ладовое чувство, т.е. способность эмоционально

различать ладовые функции звуков мелодии;


2. Способность к слуховому представлению, т. е.

способность

произвольно

пользоваться

слуховыми

представлениями, отражающими звуковысотное движение;


3. музыкально-ритмическое чувство, т. е. способность

активно (двигательно) переживать музыку, чувствовать

эмоциональную выразительность музыкального ритма и
точно воспроизводить его (См.: Теплов Б. Психология
музыкальных способностей. - М., 1961. С. 230-231).

К

общим

музыкальным

способностям

современные

исследователи

(К.В.Тарасова)

относят:

эмоциональную отзывчивость на музыку;
 познавательные музыкальные способности сенсорные (мелодический, тембровый,
динамический и гармонический компоненты
музыкального слуха и чувство ритма),
 интеллектуальные (музыкальное мышление
в единстве его репродуктивного и
продуктивного компонентов и музыкальное
воображение) и музыкальную память




Педагогу дошкольного образования важно понять,

что музыкальные способности ребенка - это прежде
всего способность переживать музыку, способность
создавать образы музыкальных произведений и
выражать

их

как

средствами

музыкальной

деятельности, так и средствами любой другой
художественной

деятельности

(изобразительной,

игровой, литературной).


На развитие музыкальных способностей может

оказать влияние любая художественная деятельность.



Воспитателю,

каждодневно

взаимодействующему

с

дошкольником,

отслеживающему ход его развития, необходимо
знать, что, инициируя его познавательные
психические

психомоторное

процессы,

активизируя

развитие

адекватными

педагогическими средствами, он содействует
развитию общих способностей ребенка, а

значит, и музыкальных.

Это принципиально важная позиция для тех,
кто работает с маленькими детьми, содействуя
их разностороннему целостному развитию.
Музыкальность ребёнка начинает проявляться довольно рано, ещё до двух
лет. Признаками музыкальности в раннем возрасте становятся:


проявление музыкальной впечатлительности малыша;



характер и степень ее выраженности (реакция на музыку), проявляющаяся

в сосредоточенности ребёнка на звучащей музыке или активных движениях под
неё;



потребность в музыкальных впечатлениях;
проявления музыкальной активности: наличие музыкальных предпочтений

и предпочитаемых видов музыкальной деятельности в жизни ребёнка (пение,
движение под музыку, игра на детских музыкальных инструментах по слуху,
сочинительство и импровизация музыки).

На третьем году жизни у ребенка


развивается музыкальное восприятие, возрастает интерес и

стремление вслушаться в музыку, что-то извлечь из неё, отличить
одно произведение от другого, развивается память, ребёнок уже
готов к активному запоминанию музыки. Чем ярче, эмоциональнее
и образнее музыкальное произведение, тем быстрее и легче войдёт

оно в память ребёнка.


Привлекает детей данного возраста и исполнительство как

возможность выразить свои впечатления от услышанной музыки.
Это сензитивный период для развития общих и специальных

музыкальных способностей.

К четырем годам ребенок


накапливает

разнообразные

музыкальные

впечатления. Дошкольнику этого возраста под силу

различать в простых пьесах регистры, тембры,
звучание нескольких музыкальных инструментов,
несложный ритм, сопоставлять музыку по разным

параметрам (громко-тихо, быстро - медленно и др.).
Активно развивается музыкальная деятельность.

Ребенок пятого года жизни
В

связи с заметным скачком в развитии
познавательных психических процессов и
существенно расширенным индивидуальным
опытом ребенок пятого года жизни тяготеет к
более сложной музыкальной деятельности.
Направленность дошкольника на решение
новых задач и результативность этих решений
становится показателем его музыкальности в
этом возрасте. Происходит становление
музыкальной восприимчивости.

На пятом году жизни ребенок
 уже

готов
к
довольно
сложному
звукоразличению, объяснению эмоционального
характера
музыкального
произведения,
интерпретации музыкального образа и его
передаче в разных видах художественной
деятельности.
 Укрепляются специальные исполнительские
(слуховые, голосовые, двигательные) навыки и
умения.

Следующий, шестой, год жизни
ребенка








характеризуется самостоятельностью музыкальных проявлений и действий.
Он не просто интересуется музыкой, он требует музыкальных впечатлений.
Восприятие начинает носить целенаправленный и творческий характер,
творчество пронизывает все виды детской исполнительской деятельности,
ребенок сознательно стремится передать музыкальный образ эмоциональновыразительными средствами.
Возрастает познавательная активность ребенка: его занимает история создания
музыкального произведения, жизнь и творчество композитора - его создателя,
музыкальное повествование, возможность использования музыкального
произведения в самопознании и самовыражении.
Высокого уровня развития достигают в комплексе общие и специальные
способности ребенка.
По характеру музыкальной деятельности, ее процессу и результату можно уже
судить о музыкальной одаренности дошкольника.

Как развивать музыкальность
ребенка?


Процесс развития музыкальных способностей в
общем виде можно представить следующим
образом:
повышенная
реактивность
на
музыкальные впечатления порождает у ребенка
склонность к слушанию музыки, ее исполнению
и сочинению (примитивным музыкальным
импровизациям), которые перерастают в
устойчивую потребность заниматься музыкой,
участвовать в разных видах музыкальной
деятельности,
создавать
вокруг
себя
музыкальную среду.

Несколько рекомендаций для педагогов и
родителей.
 Существует

связь между музыкальными
способностями
и
деятельностью.
В
определённых ситуациях первичными по
отношению
к
деятельности
являются
склонность ребёнка к музыке и проявление
определённых природных свойств, задатков.
 В других ситуациях деятельность выступает
основной формой и активизатором развития
музыкальных способностей ребёнка.

 Помните,

что интенсивное развитие одной
способности происходит за счёт общего
развития ребёнка, что в итоге приводит к
ослаблению и специальных способностей.
 Старайтесь, чтобы развитие было целостным.
 Важнейшей педагогической задачей развития
музыкальности
является
воспитание
субъективного отношения ребёнка к музыке.
Надо помнить, что отношение к музыке самого
педагога становится определяющим в решении
обозначенной задачи.

Развитие музыкальности зависит от
«погружения» ребёнка в содержание музыкальных
произведений,
 от восприятия и переживания им музыкальных
образов и адекватного выражения воспринятого образа
различными художественными средствами.
 Для этого необходимо создавать новые педагогические
технологии:
восприятия и переживания детьми музыки,
развития детской фантазии и воображения,
формирования эмоционально-чувственной сферы ребенка.
Так же важно помнить, что музыкальных произведений
не должно быть много, не переусердствуйте!


СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ
СОПРОВОЖДЕНИЯ МУЗЫКАЛЬНЫМ
РУКОВОДИТЕЛЕМ ДЕТЕЙ
В РАЗВИТИИ ИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ.
МУЗЫКАЛЬНОЕ ЗАНЯТИЕ
Музыкальные занятия – основная форма организации, в которой осуществляется
музыкальное образование детей, развитие их способностей, воспитание качеств
личности, формирование основ музыкальной и общей культуры. Такая форма
организации детской музыкальной деятельности является наиболее эффективной, так
как занятия предполагают активную взаимную деятельность педагога и детей.
З а д ач и , стоящие перед педагогом на занятии:
 – вызвать у детей интерес к музыке и музыкальной деятельности, обогатить их
чувства;
 – развить музыкальные способности, сформировать основы вкуса;
 – обучить детей необходимым умениям и навыкам, которые они смогут затем
применить
в самостоятельной деятельности в детском саду и семье;
 – развитие музыкальных способностей.
П р и м е р н а я с х е м а организации образовательного процесса:
 – ознакомление с новым материалом;
 – разучивание частично усвоенного;
 – закрепление полученных знаний.

Ти п ол ог ия музыкальных занятий:


– вариативность музыкального занятия зависит от

структуры, содержания, участия всех детей или по
подгруппам, от включения всех или отдельных видов
музыкальной деятельности.
 По составу и количеству детей:
 – фронтальные – присутствует вся группа;
 – по подгруппам (групповые) – 6–8 человек;
 – индивидуальные;
 – объединенные – по 2–3 группы.
 По видам и содержанию:
 – типовые,
 – доминантные,
 – тематические,
 – комплексные.

П р а в и л а для музыкального руководителя по проведению занятий:
 – занятия проводятся в соответствии с программой, планомерно по всем видам
музыкальной деятельности;
 – материал распределяется на несколько занятий;
 – каждое занятие организуется так, что оно является и самостоятельным, и как
бы отрезком целостного педагогического процесса, то есть оно должно быть
связано с предыдущими и последующими;
 – необходимо планировать работу так, чтобы в течение занятия происходила
смена деятельности: дети поют, танцуют, играют, слушают музыку;
 – необходим индивидуально-дифференцированный подход к детям на занятиях;
 – важно умело использовать коллективные, групповые и индивидуальные
задания, учитывая уровень музыкального развития каждого дошкольника;
 – структура занятий должна быть гибкой и видоизменяться в зависимости от
возраста детей, содержания и особенностей материала;
 – в группах раннего и младшего дошкольного возраста занятия носят более
свободный, непринужденный, игровой характер, чем занятия для старших
дошкольников.

Период раннего детства




Период раннего детства имеет ряд качественных
физиологических и психических особенностей,
которые требуют создания специальных условий
для развития детей этого возраста.
Помимо того что период раннего детства — один из
самых насыщенных в познавательном аспекте из
всех возрастных периодов, в настоящее время
наблюдается заметная акселерация развития,
которая отражается на результатах развития детей
раннего возраста. Опережающим отмечается и
социальное
развитие,
значительно
раньше
отмечается кризис трех лет.

Особенности раннего возраста




Повышенная ранимость организма ребенка,
недостаточная морфологическая и функциональная
зрелость органов и систем (быстрый темп развития
осуществляется на весьма неблагоприятном фоне
— при незрелости психофизиологических функций
организма, а это повышает ранимость).
Взаимосвязь физического и психического развития
— это общая закономерность, присущая любому
возрасту, но в раннем детстве она проявляется
особенно ярко, потому что в этот период
происходит становление всех функций организма.





Именно в раннем детстве учеными отмечается наиболее
прочная связь и зависимость умственного и социального
развития от физического состояния и настроения
ребенка (например: ухудшение здоровья отражается на
отношении
к
окружающему;
снижается
восприимчивость,
притупляется
ориентировочная
реакция, дети теряют приобретенные умения: речевые,
двигательные, социальные).
Яркая
специфика
психофизиологических
и
индивидуальных различий (особенно в раннем возрасте
важно
учитывать
индивидуальные,
психофизиологические различия — уровень активности,
регулярность биоритмов, степень комфортности при
адаптации любого вида; настроение, интенсивность
реакций, порог чувствительности, отвлекаемость,
упорство и внимание).

Этому возрасту свойственно удовлетворение
ребёнком естественных
 психофизиологических

потребностей:
 — сенсомоторной потребности;
 — потребности в эмоциональном
контакте;
 — потребности во взаимодействии и
общении со взрослыми

Специфичностью проявления нервных
процессов у ребёнка являются:

— легкость выработки условных рефлексов, но при
этом же — сложность их изменения;
 — повышенная эмоциональная возбудимость;
 — сложность переключения процессов
возбуждения и торможения;
 — повышенная эмоциональная утомляемость.
Развитие детей раннего возраста имеет свою
неповторимую специфику, что выражается в
тесной
взаимосвязи
физиологических
и
психологических компонентов


К концу возрастного периода:
К трём годам:














ребёнок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами,
стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
— использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания;
стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
— владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия
окружающих предметов и игрушек;
— стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребёнок воспроизводит действия
взрослого;
— проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им;
— обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные
произведения культуры и искусства;
— у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазание, перешагивание и пр.).

Содержание образовательной деятельности в
раннем возрасте в соответствии с ФГОС ДО






Музыкальное развитие на втором году жизни
включает слушание инструментальной музыки
(небольшие пьесы для детей) в живом исполнении
взрослым на музыкальных инструментах и пение
взрослого.
Музыкально-ритмические
движения
дети
воспроизводят по показу воспитателя.
Музыкальная игра занимает на музыкальном
занятии место эмоциональной кульминации.
Освоение движений, умения слушать музыку,
действовать согласно с ней.

Результаты образовательной
деятельности
Достижения ребенка (успехи)







Проявляет эмоциональную отзывчивость,
проявляются суждения о настроении музыки.
Различает танцевальный, песенный, маршевый
метроритмы, передаёт их в движении.
Вслушивается в пение взрослого, активно
подпевает.
Эмоционально откликается на характер
песни, пляски.
Активен в играх на исследование звука, в
элементарном музицировании.
Ребёнок с интересом вслушивается в музыку,
запоминает и узнаёт знакомые произведения.

Вызывает озабоченность и требует совместных
усилий педагогов и родителей !






Музыка не вызывает у ребёнка эмоционального отклика,
не проявляются суждения о настроении музыки, не
возникает желания двигаться под музыку.
Не вслушивается в музыку, не узнаёт музыкальные
произведения, которые слышал ранее.
Испытывает затруднения в совместной с взрослым
деятельности (сотворчестве): не проявляет инициативы.
Пассивен в играх на исследование звука, в элементарном
музицировании.

Музыкальная деятельность преследует
определённые цели и задачи в этом возрастном
периоде:
Цель: развитие музыкальности детей, способности
эмоционально воспринимать музыку
Задач:
 Развивать умение прислушиваться к словам песен,
воспроизводить
звукоподражания
и
простейшие
интонации.
 Поддерживать
выполнение под музыку игровых и
плясовых движений, соответствующие словам песни и
характеру музыки.
 Развитие музыкально-художественной деятельности;
 Приобщение к музыкальному искусству развитие
музыкальности детей;
 Развитие способности эмоционально воспринимать
музыку.

Планирование работы по
музыкальному воспитанию.
 Режимные

моменты
 Формы образовательной деятельности
 Совместная деятельность взрослого и детей,
направленная на становление первичной
ценностной ориентации и социализации
 Организация предметно-пространственной
развивающей среды для поддержки детской
инициативы



Предлагаемый наглядно-дидактический комплект включает
в себя 24 красочно оформленные дидактические карты,
которые позволяют музыкальному руководителю доступно
и увлекательно на занятиях музыки осуществлять беседу с
детьми 2-4 лет.



В методических рекомендациях описаны методы и приемы,
вопросы к беседе по демонстрационным картам - все это в
комплексе
поможет
музыкальным
руководителям
обеспечить реализацию требований ФГОС ДО к примерной
образовательной программе дошкольного образования,
планировать освоение ее содержания в соответствии с
образовательной областью "Художественно-эстетической
развитие",
в
занимательной
форме
расширить
представления
детей
об
окружающем
мире.
Предназначено
музыкальному
руководителю
ДОО,
специалистам дошкольного образования; будет полезно
родителям.


Slide 37

ФГОС ДО:
музыкальное
развитие детей
2–3 лет
Ведущий: к. п. н., заместитель

генерального директора
издательства «Учитель»,
председатель Волгоградского
регионального отделения МОД
«Родительская забота» Кудрявцева
Елена Александровна.

Структура и содержание сопровождения музыкальным руководителем
детей в развитии их музыкальных способностей.


Специальные способности, к которым относятся способности

музыкальные, становятся созидательными лишь благодаря тому, что в
их

структуре

проявляется

и

усиливается

действие

общих

способностей.


А значит, развитие музыкальных способностей будет закономерно

происходить в контексте изучения и развития общих познавательных и
психомоторных способностей, проявляющихся как в музыкальной
деятельности,

так

и

в

любой

другой

детской

деятельности,

организуемой педагогом.


Это тем более закономерно, когда речь идет о проявлении и

развитии способностей детей от рождения до семи лет, целостном

развитии ребенка-дошкольника.

Что же такое способности и кого
называют способным?


Традиционно

психологической
особенности,
отличающие

способности

рассматриваются

наукой

индивидуальные

как

свойства-качества
одного

человека

от

личности,
другого

и

определяющие легкость, успешность выполнения
им какой-либо деятельности. При этом базисом
способностей являются анатомо-физиологические

задатки человека.

Что же такое способности и кого называют
способным?


Показателями

проявления

способностей

являются

производительность, качество и надежность выполняемой человеком
деятельности.


На этих способностях базируются все виды деятельности, так как

человек наделен ими от природы. У конкретного человека каждая из
способностей имеет свою меру выраженности в соответствии с
критериями, по которым можно определить особенности развития той
или иной способности.


Поэтому человека, способности которого ярко выражены и

позволяют ему продуктивно, качественно и надежно трудиться, т.е.
решать задачи конкретной деятельности, можно назвать способным.

Что же такое способности и кого
называют способным?
Общие способности

Критерии продуктивности

Познавательные: ощущение (сенсорные

скорость возникновения и различения ощущений;

процессы); восприятие (перцептивные

дифференцированность (тонкость) ощущений и точность;

процессы); память (мнемонические

устойчивость уровня чувствительности; объем, точность,

способности); представление; воображение

полнота, быстрота, эмоциональная окрашенность восприятия;

(имажинитивные процессы); мышление

объем, точность запоминания и воспроизведения, прочность и

(мыслительные процессы); внимание

скорость запоминания; яркость-точность представлений,

(аттенционные процессы)

соответствие образа воспринимаемому ранее объекту, полнота
образа, детальность представленной в образе информации;
новизна, оригинальность и осмысленность; широта

оперирования образами; гибкость мыслительных процессов,
темп, скорость протекания, самостоятельность, экономичность
мышления, широта и глубина ума, последовательность мысли,
критичность; сосредоточенность, объем, распределение,
переключение, устойчивость, оперативная подвижность
внимания

Психомоторные

Скорость реакции и движений, сила, темп, ритм,
координированность, точность и меткость, пластичность и
ловкость

Что же такое музыкальность и музыкальные
способности?


Под музыкальностью понимается компонент

музыкальной
занятия

одаренности,

именно

необходимый

музыкальной

для

деятельностью

(любого ее вида), в отличие от всякой другой.


Музыкальность объединяет в себе комплекс

музыкальных

способностей,

требуемых

осуществления музыкальной деятельности.

для

Музыкальность
 Музыкальность

выражается
и
особой
восприимчивости человека к музыкальному
произведению
и
повышенной
впечатлительности от него.
 Основным
признаком
музыкальности
крупнейший отечественный исследователь
проблемы музыкальных способностей Б. М.
Теплов считал эмоциональную отзывчивость
на музыку, т.е. способность ее переживания

 Наряду

с этой способностью, по мнению
ученого, признаком музыкальности становится
способность дифференцированного восприятия
музыкальной ткани, позволяющая определить
ее предметно и содержательно, т. е.
музыкальный слух (ладовое чувство и
способность к слуховому представлению
мелодии) и чувство ритма.

Выявлено три основные
музыкальные способности:


1. Ладовое чувство, т.е. способность эмоционально

различать ладовые функции звуков мелодии;


2. Способность к слуховому представлению, т. е.

способность

произвольно

пользоваться

слуховыми

представлениями, отражающими звуковысотное движение;


3. музыкально-ритмическое чувство, т. е. способность

активно (двигательно) переживать музыку, чувствовать

эмоциональную выразительность музыкального ритма и
точно воспроизводить его (См.: Теплов Б. Психология
музыкальных способностей. - М., 1961. С. 230-231).

К

общим

музыкальным

способностям

современные

исследователи

(К.В.Тарасова)

относят:

эмоциональную отзывчивость на музыку;
 познавательные музыкальные способности сенсорные (мелодический, тембровый,
динамический и гармонический компоненты
музыкального слуха и чувство ритма),
 интеллектуальные (музыкальное мышление
в единстве его репродуктивного и
продуктивного компонентов и музыкальное
воображение) и музыкальную память




Педагогу дошкольного образования важно понять,

что музыкальные способности ребенка - это прежде
всего способность переживать музыку, способность
создавать образы музыкальных произведений и
выражать

их

как

средствами

музыкальной

деятельности, так и средствами любой другой
художественной

деятельности

(изобразительной,

игровой, литературной).


На развитие музыкальных способностей может

оказать влияние любая художественная деятельность.



Воспитателю,

каждодневно

взаимодействующему

с

дошкольником,

отслеживающему ход его развития, необходимо
знать, что, инициируя его познавательные
психические

психомоторное

процессы,

активизируя

развитие

адекватными

педагогическими средствами, он содействует
развитию общих способностей ребенка, а

значит, и музыкальных.

Это принципиально важная позиция для тех,
кто работает с маленькими детьми, содействуя
их разностороннему целостному развитию.
Музыкальность ребёнка начинает проявляться довольно рано, ещё до двух
лет. Признаками музыкальности в раннем возрасте становятся:


проявление музыкальной впечатлительности малыша;



характер и степень ее выраженности (реакция на музыку), проявляющаяся

в сосредоточенности ребёнка на звучащей музыке или активных движениях под
неё;



потребность в музыкальных впечатлениях;
проявления музыкальной активности: наличие музыкальных предпочтений

и предпочитаемых видов музыкальной деятельности в жизни ребёнка (пение,
движение под музыку, игра на детских музыкальных инструментах по слуху,
сочинительство и импровизация музыки).

На третьем году жизни у ребенка


развивается музыкальное восприятие, возрастает интерес и

стремление вслушаться в музыку, что-то извлечь из неё, отличить
одно произведение от другого, развивается память, ребёнок уже
готов к активному запоминанию музыки. Чем ярче, эмоциональнее
и образнее музыкальное произведение, тем быстрее и легче войдёт

оно в память ребёнка.


Привлекает детей данного возраста и исполнительство как

возможность выразить свои впечатления от услышанной музыки.
Это сензитивный период для развития общих и специальных

музыкальных способностей.

К четырем годам ребенок


накапливает

разнообразные

музыкальные

впечатления. Дошкольнику этого возраста под силу

различать в простых пьесах регистры, тембры,
звучание нескольких музыкальных инструментов,
несложный ритм, сопоставлять музыку по разным

параметрам (громко-тихо, быстро - медленно и др.).
Активно развивается музыкальная деятельность.

Ребенок пятого года жизни
В

связи с заметным скачком в развитии
познавательных психических процессов и
существенно расширенным индивидуальным
опытом ребенок пятого года жизни тяготеет к
более сложной музыкальной деятельности.
Направленность дошкольника на решение
новых задач и результативность этих решений
становится показателем его музыкальности в
этом возрасте. Происходит становление
музыкальной восприимчивости.

На пятом году жизни ребенок
 уже

готов
к
довольно
сложному
звукоразличению, объяснению эмоционального
характера
музыкального
произведения,
интерпретации музыкального образа и его
передаче в разных видах художественной
деятельности.
 Укрепляются специальные исполнительские
(слуховые, голосовые, двигательные) навыки и
умения.

Следующий, шестой, год жизни
ребенка








характеризуется самостоятельностью музыкальных проявлений и действий.
Он не просто интересуется музыкой, он требует музыкальных впечатлений.
Восприятие начинает носить целенаправленный и творческий характер,
творчество пронизывает все виды детской исполнительской деятельности,
ребенок сознательно стремится передать музыкальный образ эмоциональновыразительными средствами.
Возрастает познавательная активность ребенка: его занимает история создания
музыкального произведения, жизнь и творчество композитора - его создателя,
музыкальное повествование, возможность использования музыкального
произведения в самопознании и самовыражении.
Высокого уровня развития достигают в комплексе общие и специальные
способности ребенка.
По характеру музыкальной деятельности, ее процессу и результату можно уже
судить о музыкальной одаренности дошкольника.

Как развивать музыкальность
ребенка?


Процесс развития музыкальных способностей в
общем виде можно представить следующим
образом:
повышенная
реактивность
на
музыкальные впечатления порождает у ребенка
склонность к слушанию музыки, ее исполнению
и сочинению (примитивным музыкальным
импровизациям), которые перерастают в
устойчивую потребность заниматься музыкой,
участвовать в разных видах музыкальной
деятельности,
создавать
вокруг
себя
музыкальную среду.

Несколько рекомендаций для педагогов и
родителей.
 Существует

связь между музыкальными
способностями
и
деятельностью.
В
определённых ситуациях первичными по
отношению
к
деятельности
являются
склонность ребёнка к музыке и проявление
определённых природных свойств, задатков.
 В других ситуациях деятельность выступает
основной формой и активизатором развития
музыкальных способностей ребёнка.

 Помните,

что интенсивное развитие одной
способности происходит за счёт общего
развития ребёнка, что в итоге приводит к
ослаблению и специальных способностей.
 Старайтесь, чтобы развитие было целостным.
 Важнейшей педагогической задачей развития
музыкальности
является
воспитание
субъективного отношения ребёнка к музыке.
Надо помнить, что отношение к музыке самого
педагога становится определяющим в решении
обозначенной задачи.

Развитие музыкальности зависит от
«погружения» ребёнка в содержание музыкальных
произведений,
 от восприятия и переживания им музыкальных
образов и адекватного выражения воспринятого образа
различными художественными средствами.
 Для этого необходимо создавать новые педагогические
технологии:
восприятия и переживания детьми музыки,
развития детской фантазии и воображения,
формирования эмоционально-чувственной сферы ребенка.
Так же важно помнить, что музыкальных произведений
не должно быть много, не переусердствуйте!


СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ
СОПРОВОЖДЕНИЯ МУЗЫКАЛЬНЫМ
РУКОВОДИТЕЛЕМ ДЕТЕЙ
В РАЗВИТИИ ИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ.
МУЗЫКАЛЬНОЕ ЗАНЯТИЕ
Музыкальные занятия – основная форма организации, в которой осуществляется
музыкальное образование детей, развитие их способностей, воспитание качеств
личности, формирование основ музыкальной и общей культуры. Такая форма
организации детской музыкальной деятельности является наиболее эффективной, так
как занятия предполагают активную взаимную деятельность педагога и детей.
З а д ач и , стоящие перед педагогом на занятии:
 – вызвать у детей интерес к музыке и музыкальной деятельности, обогатить их
чувства;
 – развить музыкальные способности, сформировать основы вкуса;
 – обучить детей необходимым умениям и навыкам, которые они смогут затем
применить
в самостоятельной деятельности в детском саду и семье;
 – развитие музыкальных способностей.
П р и м е р н а я с х е м а организации образовательного процесса:
 – ознакомление с новым материалом;
 – разучивание частично усвоенного;
 – закрепление полученных знаний.

Ти п ол ог ия музыкальных занятий:


– вариативность музыкального занятия зависит от

структуры, содержания, участия всех детей или по
подгруппам, от включения всех или отдельных видов
музыкальной деятельности.
 По составу и количеству детей:
 – фронтальные – присутствует вся группа;
 – по подгруппам (групповые) – 6–8 человек;
 – индивидуальные;
 – объединенные – по 2–3 группы.
 По видам и содержанию:
 – типовые,
 – доминантные,
 – тематические,
 – комплексные.

П р а в и л а для музыкального руководителя по проведению занятий:
 – занятия проводятся в соответствии с программой, планомерно по всем видам
музыкальной деятельности;
 – материал распределяется на несколько занятий;
 – каждое занятие организуется так, что оно является и самостоятельным, и как
бы отрезком целостного педагогического процесса, то есть оно должно быть
связано с предыдущими и последующими;
 – необходимо планировать работу так, чтобы в течение занятия происходила
смена деятельности: дети поют, танцуют, играют, слушают музыку;
 – необходим индивидуально-дифференцированный подход к детям на занятиях;
 – важно умело использовать коллективные, групповые и индивидуальные
задания, учитывая уровень музыкального развития каждого дошкольника;
 – структура занятий должна быть гибкой и видоизменяться в зависимости от
возраста детей, содержания и особенностей материала;
 – в группах раннего и младшего дошкольного возраста занятия носят более
свободный, непринужденный, игровой характер, чем занятия для старших
дошкольников.

Период раннего детства




Период раннего детства имеет ряд качественных
физиологических и психических особенностей,
которые требуют создания специальных условий
для развития детей этого возраста.
Помимо того что период раннего детства — один из
самых насыщенных в познавательном аспекте из
всех возрастных периодов, в настоящее время
наблюдается заметная акселерация развития,
которая отражается на результатах развития детей
раннего возраста. Опережающим отмечается и
социальное
развитие,
значительно
раньше
отмечается кризис трех лет.

Особенности раннего возраста




Повышенная ранимость организма ребенка,
недостаточная морфологическая и функциональная
зрелость органов и систем (быстрый темп развития
осуществляется на весьма неблагоприятном фоне
— при незрелости психофизиологических функций
организма, а это повышает ранимость).
Взаимосвязь физического и психического развития
— это общая закономерность, присущая любому
возрасту, но в раннем детстве она проявляется
особенно ярко, потому что в этот период
происходит становление всех функций организма.





Именно в раннем детстве учеными отмечается наиболее
прочная связь и зависимость умственного и социального
развития от физического состояния и настроения
ребенка (например: ухудшение здоровья отражается на
отношении
к
окружающему;
снижается
восприимчивость,
притупляется
ориентировочная
реакция, дети теряют приобретенные умения: речевые,
двигательные, социальные).
Яркая
специфика
психофизиологических
и
индивидуальных различий (особенно в раннем возрасте
важно
учитывать
индивидуальные,
психофизиологические различия — уровень активности,
регулярность биоритмов, степень комфортности при
адаптации любого вида; настроение, интенсивность
реакций, порог чувствительности, отвлекаемость,
упорство и внимание).

Этому возрасту свойственно удовлетворение
ребёнком естественных
 психофизиологических

потребностей:
 — сенсомоторной потребности;
 — потребности в эмоциональном
контакте;
 — потребности во взаимодействии и
общении со взрослыми

Специфичностью проявления нервных
процессов у ребёнка являются:

— легкость выработки условных рефлексов, но при
этом же — сложность их изменения;
 — повышенная эмоциональная возбудимость;
 — сложность переключения процессов
возбуждения и торможения;
 — повышенная эмоциональная утомляемость.
Развитие детей раннего возраста имеет свою
неповторимую специфику, что выражается в
тесной
взаимосвязи
физиологических
и
психологических компонентов


К концу возрастного периода:
К трём годам:














ребёнок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами,
стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
— использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания;
стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
— владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия
окружающих предметов и игрушек;
— стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребёнок воспроизводит действия
взрослого;
— проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им;
— обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные
произведения культуры и искусства;
— у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазание, перешагивание и пр.).

Содержание образовательной деятельности в
раннем возрасте в соответствии с ФГОС ДО






Музыкальное развитие на втором году жизни
включает слушание инструментальной музыки
(небольшие пьесы для детей) в живом исполнении
взрослым на музыкальных инструментах и пение
взрослого.
Музыкально-ритмические
движения
дети
воспроизводят по показу воспитателя.
Музыкальная игра занимает на музыкальном
занятии место эмоциональной кульминации.
Освоение движений, умения слушать музыку,
действовать согласно с ней.

Результаты образовательной
деятельности
Достижения ребенка (успехи)







Проявляет эмоциональную отзывчивость,
проявляются суждения о настроении музыки.
Различает танцевальный, песенный, маршевый
метроритмы, передаёт их в движении.
Вслушивается в пение взрослого, активно
подпевает.
Эмоционально откликается на характер
песни, пляски.
Активен в играх на исследование звука, в
элементарном музицировании.
Ребёнок с интересом вслушивается в музыку,
запоминает и узнаёт знакомые произведения.

Вызывает озабоченность и требует совместных
усилий педагогов и родителей !






Музыка не вызывает у ребёнка эмоционального отклика,
не проявляются суждения о настроении музыки, не
возникает желания двигаться под музыку.
Не вслушивается в музыку, не узнаёт музыкальные
произведения, которые слышал ранее.
Испытывает затруднения в совместной с взрослым
деятельности (сотворчестве): не проявляет инициативы.
Пассивен в играх на исследование звука, в элементарном
музицировании.

Музыкальная деятельность преследует
определённые цели и задачи в этом возрастном
периоде:
Цель: развитие музыкальности детей, способности
эмоционально воспринимать музыку
Задач:
 Развивать умение прислушиваться к словам песен,
воспроизводить
звукоподражания
и
простейшие
интонации.
 Поддерживать
выполнение под музыку игровых и
плясовых движений, соответствующие словам песни и
характеру музыки.
 Развитие музыкально-художественной деятельности;
 Приобщение к музыкальному искусству развитие
музыкальности детей;
 Развитие способности эмоционально воспринимать
музыку.

Планирование работы по
музыкальному воспитанию.
 Режимные

моменты
 Формы образовательной деятельности
 Совместная деятельность взрослого и детей,
направленная на становление первичной
ценностной ориентации и социализации
 Организация предметно-пространственной
развивающей среды для поддержки детской
инициативы



Предлагаемый наглядно-дидактический комплект включает
в себя 24 красочно оформленные дидактические карты,
которые позволяют музыкальному руководителю доступно
и увлекательно на занятиях музыки осуществлять беседу с
детьми 2-4 лет.



В методических рекомендациях описаны методы и приемы,
вопросы к беседе по демонстрационным картам - все это в
комплексе
поможет
музыкальным
руководителям
обеспечить реализацию требований ФГОС ДО к примерной
образовательной программе дошкольного образования,
планировать освоение ее содержания в соответствии с
образовательной областью "Художественно-эстетической
развитие",
в
занимательной
форме
расширить
представления
детей
об
окружающем
мире.
Предназначено
музыкальному
руководителю
ДОО,
специалистам дошкольного образования; будет полезно
родителям.


Slide 38

ФГОС ДО:
музыкальное
развитие детей
2–3 лет
Ведущий: к. п. н., заместитель

генерального директора
издательства «Учитель»,
председатель Волгоградского
регионального отделения МОД
«Родительская забота» Кудрявцева
Елена Александровна.

Структура и содержание сопровождения музыкальным руководителем
детей в развитии их музыкальных способностей.


Специальные способности, к которым относятся способности

музыкальные, становятся созидательными лишь благодаря тому, что в
их

структуре

проявляется

и

усиливается

действие

общих

способностей.


А значит, развитие музыкальных способностей будет закономерно

происходить в контексте изучения и развития общих познавательных и
психомоторных способностей, проявляющихся как в музыкальной
деятельности,

так

и

в

любой

другой

детской

деятельности,

организуемой педагогом.


Это тем более закономерно, когда речь идет о проявлении и

развитии способностей детей от рождения до семи лет, целостном

развитии ребенка-дошкольника.

Что же такое способности и кого
называют способным?


Традиционно

психологической
особенности,
отличающие

способности

рассматриваются

наукой

индивидуальные

как

свойства-качества
одного

человека

от

личности,
другого

и

определяющие легкость, успешность выполнения
им какой-либо деятельности. При этом базисом
способностей являются анатомо-физиологические

задатки человека.

Что же такое способности и кого называют
способным?


Показателями

проявления

способностей

являются

производительность, качество и надежность выполняемой человеком
деятельности.


На этих способностях базируются все виды деятельности, так как

человек наделен ими от природы. У конкретного человека каждая из
способностей имеет свою меру выраженности в соответствии с
критериями, по которым можно определить особенности развития той
или иной способности.


Поэтому человека, способности которого ярко выражены и

позволяют ему продуктивно, качественно и надежно трудиться, т.е.
решать задачи конкретной деятельности, можно назвать способным.

Что же такое способности и кого
называют способным?
Общие способности

Критерии продуктивности

Познавательные: ощущение (сенсорные

скорость возникновения и различения ощущений;

процессы); восприятие (перцептивные

дифференцированность (тонкость) ощущений и точность;

процессы); память (мнемонические

устойчивость уровня чувствительности; объем, точность,

способности); представление; воображение

полнота, быстрота, эмоциональная окрашенность восприятия;

(имажинитивные процессы); мышление

объем, точность запоминания и воспроизведения, прочность и

(мыслительные процессы); внимание

скорость запоминания; яркость-точность представлений,

(аттенционные процессы)

соответствие образа воспринимаемому ранее объекту, полнота
образа, детальность представленной в образе информации;
новизна, оригинальность и осмысленность; широта

оперирования образами; гибкость мыслительных процессов,
темп, скорость протекания, самостоятельность, экономичность
мышления, широта и глубина ума, последовательность мысли,
критичность; сосредоточенность, объем, распределение,
переключение, устойчивость, оперативная подвижность
внимания

Психомоторные

Скорость реакции и движений, сила, темп, ритм,
координированность, точность и меткость, пластичность и
ловкость

Что же такое музыкальность и музыкальные
способности?


Под музыкальностью понимается компонент

музыкальной
занятия

одаренности,

именно

необходимый

музыкальной

для

деятельностью

(любого ее вида), в отличие от всякой другой.


Музыкальность объединяет в себе комплекс

музыкальных

способностей,

требуемых

осуществления музыкальной деятельности.

для

Музыкальность
 Музыкальность

выражается
и
особой
восприимчивости человека к музыкальному
произведению
и
повышенной
впечатлительности от него.
 Основным
признаком
музыкальности
крупнейший отечественный исследователь
проблемы музыкальных способностей Б. М.
Теплов считал эмоциональную отзывчивость
на музыку, т.е. способность ее переживания

 Наряду

с этой способностью, по мнению
ученого, признаком музыкальности становится
способность дифференцированного восприятия
музыкальной ткани, позволяющая определить
ее предметно и содержательно, т. е.
музыкальный слух (ладовое чувство и
способность к слуховому представлению
мелодии) и чувство ритма.

Выявлено три основные
музыкальные способности:


1. Ладовое чувство, т.е. способность эмоционально

различать ладовые функции звуков мелодии;


2. Способность к слуховому представлению, т. е.

способность

произвольно

пользоваться

слуховыми

представлениями, отражающими звуковысотное движение;


3. музыкально-ритмическое чувство, т. е. способность

активно (двигательно) переживать музыку, чувствовать

эмоциональную выразительность музыкального ритма и
точно воспроизводить его (См.: Теплов Б. Психология
музыкальных способностей. - М., 1961. С. 230-231).

К

общим

музыкальным

способностям

современные

исследователи

(К.В.Тарасова)

относят:

эмоциональную отзывчивость на музыку;
 познавательные музыкальные способности сенсорные (мелодический, тембровый,
динамический и гармонический компоненты
музыкального слуха и чувство ритма),
 интеллектуальные (музыкальное мышление
в единстве его репродуктивного и
продуктивного компонентов и музыкальное
воображение) и музыкальную память




Педагогу дошкольного образования важно понять,

что музыкальные способности ребенка - это прежде
всего способность переживать музыку, способность
создавать образы музыкальных произведений и
выражать

их

как

средствами

музыкальной

деятельности, так и средствами любой другой
художественной

деятельности

(изобразительной,

игровой, литературной).


На развитие музыкальных способностей может

оказать влияние любая художественная деятельность.



Воспитателю,

каждодневно

взаимодействующему

с

дошкольником,

отслеживающему ход его развития, необходимо
знать, что, инициируя его познавательные
психические

психомоторное

процессы,

активизируя

развитие

адекватными

педагогическими средствами, он содействует
развитию общих способностей ребенка, а

значит, и музыкальных.

Это принципиально важная позиция для тех,
кто работает с маленькими детьми, содействуя
их разностороннему целостному развитию.
Музыкальность ребёнка начинает проявляться довольно рано, ещё до двух
лет. Признаками музыкальности в раннем возрасте становятся:


проявление музыкальной впечатлительности малыша;



характер и степень ее выраженности (реакция на музыку), проявляющаяся

в сосредоточенности ребёнка на звучащей музыке или активных движениях под
неё;



потребность в музыкальных впечатлениях;
проявления музыкальной активности: наличие музыкальных предпочтений

и предпочитаемых видов музыкальной деятельности в жизни ребёнка (пение,
движение под музыку, игра на детских музыкальных инструментах по слуху,
сочинительство и импровизация музыки).

На третьем году жизни у ребенка


развивается музыкальное восприятие, возрастает интерес и

стремление вслушаться в музыку, что-то извлечь из неё, отличить
одно произведение от другого, развивается память, ребёнок уже
готов к активному запоминанию музыки. Чем ярче, эмоциональнее
и образнее музыкальное произведение, тем быстрее и легче войдёт

оно в память ребёнка.


Привлекает детей данного возраста и исполнительство как

возможность выразить свои впечатления от услышанной музыки.
Это сензитивный период для развития общих и специальных

музыкальных способностей.

К четырем годам ребенок


накапливает

разнообразные

музыкальные

впечатления. Дошкольнику этого возраста под силу

различать в простых пьесах регистры, тембры,
звучание нескольких музыкальных инструментов,
несложный ритм, сопоставлять музыку по разным

параметрам (громко-тихо, быстро - медленно и др.).
Активно развивается музыкальная деятельность.

Ребенок пятого года жизни
В

связи с заметным скачком в развитии
познавательных психических процессов и
существенно расширенным индивидуальным
опытом ребенок пятого года жизни тяготеет к
более сложной музыкальной деятельности.
Направленность дошкольника на решение
новых задач и результативность этих решений
становится показателем его музыкальности в
этом возрасте. Происходит становление
музыкальной восприимчивости.

На пятом году жизни ребенок
 уже

готов
к
довольно
сложному
звукоразличению, объяснению эмоционального
характера
музыкального
произведения,
интерпретации музыкального образа и его
передаче в разных видах художественной
деятельности.
 Укрепляются специальные исполнительские
(слуховые, голосовые, двигательные) навыки и
умения.

Следующий, шестой, год жизни
ребенка








характеризуется самостоятельностью музыкальных проявлений и действий.
Он не просто интересуется музыкой, он требует музыкальных впечатлений.
Восприятие начинает носить целенаправленный и творческий характер,
творчество пронизывает все виды детской исполнительской деятельности,
ребенок сознательно стремится передать музыкальный образ эмоциональновыразительными средствами.
Возрастает познавательная активность ребенка: его занимает история создания
музыкального произведения, жизнь и творчество композитора - его создателя,
музыкальное повествование, возможность использования музыкального
произведения в самопознании и самовыражении.
Высокого уровня развития достигают в комплексе общие и специальные
способности ребенка.
По характеру музыкальной деятельности, ее процессу и результату можно уже
судить о музыкальной одаренности дошкольника.

Как развивать музыкальность
ребенка?


Процесс развития музыкальных способностей в
общем виде можно представить следующим
образом:
повышенная
реактивность
на
музыкальные впечатления порождает у ребенка
склонность к слушанию музыки, ее исполнению
и сочинению (примитивным музыкальным
импровизациям), которые перерастают в
устойчивую потребность заниматься музыкой,
участвовать в разных видах музыкальной
деятельности,
создавать
вокруг
себя
музыкальную среду.

Несколько рекомендаций для педагогов и
родителей.
 Существует

связь между музыкальными
способностями
и
деятельностью.
В
определённых ситуациях первичными по
отношению
к
деятельности
являются
склонность ребёнка к музыке и проявление
определённых природных свойств, задатков.
 В других ситуациях деятельность выступает
основной формой и активизатором развития
музыкальных способностей ребёнка.

 Помните,

что интенсивное развитие одной
способности происходит за счёт общего
развития ребёнка, что в итоге приводит к
ослаблению и специальных способностей.
 Старайтесь, чтобы развитие было целостным.
 Важнейшей педагогической задачей развития
музыкальности
является
воспитание
субъективного отношения ребёнка к музыке.
Надо помнить, что отношение к музыке самого
педагога становится определяющим в решении
обозначенной задачи.

Развитие музыкальности зависит от
«погружения» ребёнка в содержание музыкальных
произведений,
 от восприятия и переживания им музыкальных
образов и адекватного выражения воспринятого образа
различными художественными средствами.
 Для этого необходимо создавать новые педагогические
технологии:
восприятия и переживания детьми музыки,
развития детской фантазии и воображения,
формирования эмоционально-чувственной сферы ребенка.
Так же важно помнить, что музыкальных произведений
не должно быть много, не переусердствуйте!


СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ
СОПРОВОЖДЕНИЯ МУЗЫКАЛЬНЫМ
РУКОВОДИТЕЛЕМ ДЕТЕЙ
В РАЗВИТИИ ИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ.
МУЗЫКАЛЬНОЕ ЗАНЯТИЕ
Музыкальные занятия – основная форма организации, в которой осуществляется
музыкальное образование детей, развитие их способностей, воспитание качеств
личности, формирование основ музыкальной и общей культуры. Такая форма
организации детской музыкальной деятельности является наиболее эффективной, так
как занятия предполагают активную взаимную деятельность педагога и детей.
З а д ач и , стоящие перед педагогом на занятии:
 – вызвать у детей интерес к музыке и музыкальной деятельности, обогатить их
чувства;
 – развить музыкальные способности, сформировать основы вкуса;
 – обучить детей необходимым умениям и навыкам, которые они смогут затем
применить
в самостоятельной деятельности в детском саду и семье;
 – развитие музыкальных способностей.
П р и м е р н а я с х е м а организации образовательного процесса:
 – ознакомление с новым материалом;
 – разучивание частично усвоенного;
 – закрепление полученных знаний.

Ти п ол ог ия музыкальных занятий:


– вариативность музыкального занятия зависит от

структуры, содержания, участия всех детей или по
подгруппам, от включения всех или отдельных видов
музыкальной деятельности.
 По составу и количеству детей:
 – фронтальные – присутствует вся группа;
 – по подгруппам (групповые) – 6–8 человек;
 – индивидуальные;
 – объединенные – по 2–3 группы.
 По видам и содержанию:
 – типовые,
 – доминантные,
 – тематические,
 – комплексные.

П р а в и л а для музыкального руководителя по проведению занятий:
 – занятия проводятся в соответствии с программой, планомерно по всем видам
музыкальной деятельности;
 – материал распределяется на несколько занятий;
 – каждое занятие организуется так, что оно является и самостоятельным, и как
бы отрезком целостного педагогического процесса, то есть оно должно быть
связано с предыдущими и последующими;
 – необходимо планировать работу так, чтобы в течение занятия происходила
смена деятельности: дети поют, танцуют, играют, слушают музыку;
 – необходим индивидуально-дифференцированный подход к детям на занятиях;
 – важно умело использовать коллективные, групповые и индивидуальные
задания, учитывая уровень музыкального развития каждого дошкольника;
 – структура занятий должна быть гибкой и видоизменяться в зависимости от
возраста детей, содержания и особенностей материала;
 – в группах раннего и младшего дошкольного возраста занятия носят более
свободный, непринужденный, игровой характер, чем занятия для старших
дошкольников.

Период раннего детства




Период раннего детства имеет ряд качественных
физиологических и психических особенностей,
которые требуют создания специальных условий
для развития детей этого возраста.
Помимо того что период раннего детства — один из
самых насыщенных в познавательном аспекте из
всех возрастных периодов, в настоящее время
наблюдается заметная акселерация развития,
которая отражается на результатах развития детей
раннего возраста. Опережающим отмечается и
социальное
развитие,
значительно
раньше
отмечается кризис трех лет.

Особенности раннего возраста




Повышенная ранимость организма ребенка,
недостаточная морфологическая и функциональная
зрелость органов и систем (быстрый темп развития
осуществляется на весьма неблагоприятном фоне
— при незрелости психофизиологических функций
организма, а это повышает ранимость).
Взаимосвязь физического и психического развития
— это общая закономерность, присущая любому
возрасту, но в раннем детстве она проявляется
особенно ярко, потому что в этот период
происходит становление всех функций организма.





Именно в раннем детстве учеными отмечается наиболее
прочная связь и зависимость умственного и социального
развития от физического состояния и настроения
ребенка (например: ухудшение здоровья отражается на
отношении
к
окружающему;
снижается
восприимчивость,
притупляется
ориентировочная
реакция, дети теряют приобретенные умения: речевые,
двигательные, социальные).
Яркая
специфика
психофизиологических
и
индивидуальных различий (особенно в раннем возрасте
важно
учитывать
индивидуальные,
психофизиологические различия — уровень активности,
регулярность биоритмов, степень комфортности при
адаптации любого вида; настроение, интенсивность
реакций, порог чувствительности, отвлекаемость,
упорство и внимание).

Этому возрасту свойственно удовлетворение
ребёнком естественных
 психофизиологических

потребностей:
 — сенсомоторной потребности;
 — потребности в эмоциональном
контакте;
 — потребности во взаимодействии и
общении со взрослыми

Специфичностью проявления нервных
процессов у ребёнка являются:

— легкость выработки условных рефлексов, но при
этом же — сложность их изменения;
 — повышенная эмоциональная возбудимость;
 — сложность переключения процессов
возбуждения и торможения;
 — повышенная эмоциональная утомляемость.
Развитие детей раннего возраста имеет свою
неповторимую специфику, что выражается в
тесной
взаимосвязи
физиологических
и
психологических компонентов


К концу возрастного периода:
К трём годам:














ребёнок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами,
стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
— использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания;
стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
— владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия
окружающих предметов и игрушек;
— стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребёнок воспроизводит действия
взрослого;
— проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им;
— обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные
произведения культуры и искусства;
— у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазание, перешагивание и пр.).

Содержание образовательной деятельности в
раннем возрасте в соответствии с ФГОС ДО






Музыкальное развитие на втором году жизни
включает слушание инструментальной музыки
(небольшие пьесы для детей) в живом исполнении
взрослым на музыкальных инструментах и пение
взрослого.
Музыкально-ритмические
движения
дети
воспроизводят по показу воспитателя.
Музыкальная игра занимает на музыкальном
занятии место эмоциональной кульминации.
Освоение движений, умения слушать музыку,
действовать согласно с ней.

Результаты образовательной
деятельности
Достижения ребенка (успехи)







Проявляет эмоциональную отзывчивость,
проявляются суждения о настроении музыки.
Различает танцевальный, песенный, маршевый
метроритмы, передаёт их в движении.
Вслушивается в пение взрослого, активно
подпевает.
Эмоционально откликается на характер
песни, пляски.
Активен в играх на исследование звука, в
элементарном музицировании.
Ребёнок с интересом вслушивается в музыку,
запоминает и узнаёт знакомые произведения.

Вызывает озабоченность и требует совместных
усилий педагогов и родителей !






Музыка не вызывает у ребёнка эмоционального отклика,
не проявляются суждения о настроении музыки, не
возникает желания двигаться под музыку.
Не вслушивается в музыку, не узнаёт музыкальные
произведения, которые слышал ранее.
Испытывает затруднения в совместной с взрослым
деятельности (сотворчестве): не проявляет инициативы.
Пассивен в играх на исследование звука, в элементарном
музицировании.

Музыкальная деятельность преследует
определённые цели и задачи в этом возрастном
периоде:
Цель: развитие музыкальности детей, способности
эмоционально воспринимать музыку
Задач:
 Развивать умение прислушиваться к словам песен,
воспроизводить
звукоподражания
и
простейшие
интонации.
 Поддерживать
выполнение под музыку игровых и
плясовых движений, соответствующие словам песни и
характеру музыки.
 Развитие музыкально-художественной деятельности;
 Приобщение к музыкальному искусству развитие
музыкальности детей;
 Развитие способности эмоционально воспринимать
музыку.

Планирование работы по
музыкальному воспитанию.
 Режимные

моменты
 Формы образовательной деятельности
 Совместная деятельность взрослого и детей,
направленная на становление первичной
ценностной ориентации и социализации
 Организация предметно-пространственной
развивающей среды для поддержки детской
инициативы



Предлагаемый наглядно-дидактический комплект включает
в себя 24 красочно оформленные дидактические карты,
которые позволяют музыкальному руководителю доступно
и увлекательно на занятиях музыки осуществлять беседу с
детьми 2-4 лет.



В методических рекомендациях описаны методы и приемы,
вопросы к беседе по демонстрационным картам - все это в
комплексе
поможет
музыкальным
руководителям
обеспечить реализацию требований ФГОС ДО к примерной
образовательной программе дошкольного образования,
планировать освоение ее содержания в соответствии с
образовательной областью "Художественно-эстетической
развитие",
в
занимательной
форме
расширить
представления
детей
об
окружающем
мире.
Предназначено
музыкальному
руководителю
ДОО,
специалистам дошкольного образования; будет полезно
родителям.


Slide 39

ФГОС ДО:
музыкальное
развитие детей
2–3 лет
Ведущий: к. п. н., заместитель

генерального директора
издательства «Учитель»,
председатель Волгоградского
регионального отделения МОД
«Родительская забота» Кудрявцева
Елена Александровна.

Структура и содержание сопровождения музыкальным руководителем
детей в развитии их музыкальных способностей.


Специальные способности, к которым относятся способности

музыкальные, становятся созидательными лишь благодаря тому, что в
их

структуре

проявляется

и

усиливается

действие

общих

способностей.


А значит, развитие музыкальных способностей будет закономерно

происходить в контексте изучения и развития общих познавательных и
психомоторных способностей, проявляющихся как в музыкальной
деятельности,

так

и

в

любой

другой

детской

деятельности,

организуемой педагогом.


Это тем более закономерно, когда речь идет о проявлении и

развитии способностей детей от рождения до семи лет, целостном

развитии ребенка-дошкольника.

Что же такое способности и кого
называют способным?


Традиционно

психологической
особенности,
отличающие

способности

рассматриваются

наукой

индивидуальные

как

свойства-качества
одного

человека

от

личности,
другого

и

определяющие легкость, успешность выполнения
им какой-либо деятельности. При этом базисом
способностей являются анатомо-физиологические

задатки человека.

Что же такое способности и кого называют
способным?


Показателями

проявления

способностей

являются

производительность, качество и надежность выполняемой человеком
деятельности.


На этих способностях базируются все виды деятельности, так как

человек наделен ими от природы. У конкретного человека каждая из
способностей имеет свою меру выраженности в соответствии с
критериями, по которым можно определить особенности развития той
или иной способности.


Поэтому человека, способности которого ярко выражены и

позволяют ему продуктивно, качественно и надежно трудиться, т.е.
решать задачи конкретной деятельности, можно назвать способным.

Что же такое способности и кого
называют способным?
Общие способности

Критерии продуктивности

Познавательные: ощущение (сенсорные

скорость возникновения и различения ощущений;

процессы); восприятие (перцептивные

дифференцированность (тонкость) ощущений и точность;

процессы); память (мнемонические

устойчивость уровня чувствительности; объем, точность,

способности); представление; воображение

полнота, быстрота, эмоциональная окрашенность восприятия;

(имажинитивные процессы); мышление

объем, точность запоминания и воспроизведения, прочность и

(мыслительные процессы); внимание

скорость запоминания; яркость-точность представлений,

(аттенционные процессы)

соответствие образа воспринимаемому ранее объекту, полнота
образа, детальность представленной в образе информации;
новизна, оригинальность и осмысленность; широта

оперирования образами; гибкость мыслительных процессов,
темп, скорость протекания, самостоятельность, экономичность
мышления, широта и глубина ума, последовательность мысли,
критичность; сосредоточенность, объем, распределение,
переключение, устойчивость, оперативная подвижность
внимания

Психомоторные

Скорость реакции и движений, сила, темп, ритм,
координированность, точность и меткость, пластичность и
ловкость

Что же такое музыкальность и музыкальные
способности?


Под музыкальностью понимается компонент

музыкальной
занятия

одаренности,

именно

необходимый

музыкальной

для

деятельностью

(любого ее вида), в отличие от всякой другой.


Музыкальность объединяет в себе комплекс

музыкальных

способностей,

требуемых

осуществления музыкальной деятельности.

для

Музыкальность
 Музыкальность

выражается
и
особой
восприимчивости человека к музыкальному
произведению
и
повышенной
впечатлительности от него.
 Основным
признаком
музыкальности
крупнейший отечественный исследователь
проблемы музыкальных способностей Б. М.
Теплов считал эмоциональную отзывчивость
на музыку, т.е. способность ее переживания

 Наряду

с этой способностью, по мнению
ученого, признаком музыкальности становится
способность дифференцированного восприятия
музыкальной ткани, позволяющая определить
ее предметно и содержательно, т. е.
музыкальный слух (ладовое чувство и
способность к слуховому представлению
мелодии) и чувство ритма.

Выявлено три основные
музыкальные способности:


1. Ладовое чувство, т.е. способность эмоционально

различать ладовые функции звуков мелодии;


2. Способность к слуховому представлению, т. е.

способность

произвольно

пользоваться

слуховыми

представлениями, отражающими звуковысотное движение;


3. музыкально-ритмическое чувство, т. е. способность

активно (двигательно) переживать музыку, чувствовать

эмоциональную выразительность музыкального ритма и
точно воспроизводить его (См.: Теплов Б. Психология
музыкальных способностей. - М., 1961. С. 230-231).

К

общим

музыкальным

способностям

современные

исследователи

(К.В.Тарасова)

относят:

эмоциональную отзывчивость на музыку;
 познавательные музыкальные способности сенсорные (мелодический, тембровый,
динамический и гармонический компоненты
музыкального слуха и чувство ритма),
 интеллектуальные (музыкальное мышление
в единстве его репродуктивного и
продуктивного компонентов и музыкальное
воображение) и музыкальную память




Педагогу дошкольного образования важно понять,

что музыкальные способности ребенка - это прежде
всего способность переживать музыку, способность
создавать образы музыкальных произведений и
выражать

их

как

средствами

музыкальной

деятельности, так и средствами любой другой
художественной

деятельности

(изобразительной,

игровой, литературной).


На развитие музыкальных способностей может

оказать влияние любая художественная деятельность.



Воспитателю,

каждодневно

взаимодействующему

с

дошкольником,

отслеживающему ход его развития, необходимо
знать, что, инициируя его познавательные
психические

психомоторное

процессы,

активизируя

развитие

адекватными

педагогическими средствами, он содействует
развитию общих способностей ребенка, а

значит, и музыкальных.

Это принципиально важная позиция для тех,
кто работает с маленькими детьми, содействуя
их разностороннему целостному развитию.
Музыкальность ребёнка начинает проявляться довольно рано, ещё до двух
лет. Признаками музыкальности в раннем возрасте становятся:


проявление музыкальной впечатлительности малыша;



характер и степень ее выраженности (реакция на музыку), проявляющаяся

в сосредоточенности ребёнка на звучащей музыке или активных движениях под
неё;



потребность в музыкальных впечатлениях;
проявления музыкальной активности: наличие музыкальных предпочтений

и предпочитаемых видов музыкальной деятельности в жизни ребёнка (пение,
движение под музыку, игра на детских музыкальных инструментах по слуху,
сочинительство и импровизация музыки).

На третьем году жизни у ребенка


развивается музыкальное восприятие, возрастает интерес и

стремление вслушаться в музыку, что-то извлечь из неё, отличить
одно произведение от другого, развивается память, ребёнок уже
готов к активному запоминанию музыки. Чем ярче, эмоциональнее
и образнее музыкальное произведение, тем быстрее и легче войдёт

оно в память ребёнка.


Привлекает детей данного возраста и исполнительство как

возможность выразить свои впечатления от услышанной музыки.
Это сензитивный период для развития общих и специальных

музыкальных способностей.

К четырем годам ребенок


накапливает

разнообразные

музыкальные

впечатления. Дошкольнику этого возраста под силу

различать в простых пьесах регистры, тембры,
звучание нескольких музыкальных инструментов,
несложный ритм, сопоставлять музыку по разным

параметрам (громко-тихо, быстро - медленно и др.).
Активно развивается музыкальная деятельность.

Ребенок пятого года жизни
В

связи с заметным скачком в развитии
познавательных психических процессов и
существенно расширенным индивидуальным
опытом ребенок пятого года жизни тяготеет к
более сложной музыкальной деятельности.
Направленность дошкольника на решение
новых задач и результативность этих решений
становится показателем его музыкальности в
этом возрасте. Происходит становление
музыкальной восприимчивости.

На пятом году жизни ребенок
 уже

готов
к
довольно
сложному
звукоразличению, объяснению эмоционального
характера
музыкального
произведения,
интерпретации музыкального образа и его
передаче в разных видах художественной
деятельности.
 Укрепляются специальные исполнительские
(слуховые, голосовые, двигательные) навыки и
умения.

Следующий, шестой, год жизни
ребенка








характеризуется самостоятельностью музыкальных проявлений и действий.
Он не просто интересуется музыкой, он требует музыкальных впечатлений.
Восприятие начинает носить целенаправленный и творческий характер,
творчество пронизывает все виды детской исполнительской деятельности,
ребенок сознательно стремится передать музыкальный образ эмоциональновыразительными средствами.
Возрастает познавательная активность ребенка: его занимает история создания
музыкального произведения, жизнь и творчество композитора - его создателя,
музыкальное повествование, возможность использования музыкального
произведения в самопознании и самовыражении.
Высокого уровня развития достигают в комплексе общие и специальные
способности ребенка.
По характеру музыкальной деятельности, ее процессу и результату можно уже
судить о музыкальной одаренности дошкольника.

Как развивать музыкальность
ребенка?


Процесс развития музыкальных способностей в
общем виде можно представить следующим
образом:
повышенная
реактивность
на
музыкальные впечатления порождает у ребенка
склонность к слушанию музыки, ее исполнению
и сочинению (примитивным музыкальным
импровизациям), которые перерастают в
устойчивую потребность заниматься музыкой,
участвовать в разных видах музыкальной
деятельности,
создавать
вокруг
себя
музыкальную среду.

Несколько рекомендаций для педагогов и
родителей.
 Существует

связь между музыкальными
способностями
и
деятельностью.
В
определённых ситуациях первичными по
отношению
к
деятельности
являются
склонность ребёнка к музыке и проявление
определённых природных свойств, задатков.
 В других ситуациях деятельность выступает
основной формой и активизатором развития
музыкальных способностей ребёнка.

 Помните,

что интенсивное развитие одной
способности происходит за счёт общего
развития ребёнка, что в итоге приводит к
ослаблению и специальных способностей.
 Старайтесь, чтобы развитие было целостным.
 Важнейшей педагогической задачей развития
музыкальности
является
воспитание
субъективного отношения ребёнка к музыке.
Надо помнить, что отношение к музыке самого
педагога становится определяющим в решении
обозначенной задачи.

Развитие музыкальности зависит от
«погружения» ребёнка в содержание музыкальных
произведений,
 от восприятия и переживания им музыкальных
образов и адекватного выражения воспринятого образа
различными художественными средствами.
 Для этого необходимо создавать новые педагогические
технологии:
восприятия и переживания детьми музыки,
развития детской фантазии и воображения,
формирования эмоционально-чувственной сферы ребенка.
Так же важно помнить, что музыкальных произведений
не должно быть много, не переусердствуйте!


СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ
СОПРОВОЖДЕНИЯ МУЗЫКАЛЬНЫМ
РУКОВОДИТЕЛЕМ ДЕТЕЙ
В РАЗВИТИИ ИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ.
МУЗЫКАЛЬНОЕ ЗАНЯТИЕ
Музыкальные занятия – основная форма организации, в которой осуществляется
музыкальное образование детей, развитие их способностей, воспитание качеств
личности, формирование основ музыкальной и общей культуры. Такая форма
организации детской музыкальной деятельности является наиболее эффективной, так
как занятия предполагают активную взаимную деятельность педагога и детей.
З а д ач и , стоящие перед педагогом на занятии:
 – вызвать у детей интерес к музыке и музыкальной деятельности, обогатить их
чувства;
 – развить музыкальные способности, сформировать основы вкуса;
 – обучить детей необходимым умениям и навыкам, которые они смогут затем
применить
в самостоятельной деятельности в детском саду и семье;
 – развитие музыкальных способностей.
П р и м е р н а я с х е м а организации образовательного процесса:
 – ознакомление с новым материалом;
 – разучивание частично усвоенного;
 – закрепление полученных знаний.

Ти п ол ог ия музыкальных занятий:


– вариативность музыкального занятия зависит от

структуры, содержания, участия всех детей или по
подгруппам, от включения всех или отдельных видов
музыкальной деятельности.
 По составу и количеству детей:
 – фронтальные – присутствует вся группа;
 – по подгруппам (групповые) – 6–8 человек;
 – индивидуальные;
 – объединенные – по 2–3 группы.
 По видам и содержанию:
 – типовые,
 – доминантные,
 – тематические,
 – комплексные.

П р а в и л а для музыкального руководителя по проведению занятий:
 – занятия проводятся в соответствии с программой, планомерно по всем видам
музыкальной деятельности;
 – материал распределяется на несколько занятий;
 – каждое занятие организуется так, что оно является и самостоятельным, и как
бы отрезком целостного педагогического процесса, то есть оно должно быть
связано с предыдущими и последующими;
 – необходимо планировать работу так, чтобы в течение занятия происходила
смена деятельности: дети поют, танцуют, играют, слушают музыку;
 – необходим индивидуально-дифференцированный подход к детям на занятиях;
 – важно умело использовать коллективные, групповые и индивидуальные
задания, учитывая уровень музыкального развития каждого дошкольника;
 – структура занятий должна быть гибкой и видоизменяться в зависимости от
возраста детей, содержания и особенностей материала;
 – в группах раннего и младшего дошкольного возраста занятия носят более
свободный, непринужденный, игровой характер, чем занятия для старших
дошкольников.

Период раннего детства




Период раннего детства имеет ряд качественных
физиологических и психических особенностей,
которые требуют создания специальных условий
для развития детей этого возраста.
Помимо того что период раннего детства — один из
самых насыщенных в познавательном аспекте из
всех возрастных периодов, в настоящее время
наблюдается заметная акселерация развития,
которая отражается на результатах развития детей
раннего возраста. Опережающим отмечается и
социальное
развитие,
значительно
раньше
отмечается кризис трех лет.

Особенности раннего возраста




Повышенная ранимость организма ребенка,
недостаточная морфологическая и функциональная
зрелость органов и систем (быстрый темп развития
осуществляется на весьма неблагоприятном фоне
— при незрелости психофизиологических функций
организма, а это повышает ранимость).
Взаимосвязь физического и психического развития
— это общая закономерность, присущая любому
возрасту, но в раннем детстве она проявляется
особенно ярко, потому что в этот период
происходит становление всех функций организма.





Именно в раннем детстве учеными отмечается наиболее
прочная связь и зависимость умственного и социального
развития от физического состояния и настроения
ребенка (например: ухудшение здоровья отражается на
отношении
к
окружающему;
снижается
восприимчивость,
притупляется
ориентировочная
реакция, дети теряют приобретенные умения: речевые,
двигательные, социальные).
Яркая
специфика
психофизиологических
и
индивидуальных различий (особенно в раннем возрасте
важно
учитывать
индивидуальные,
психофизиологические различия — уровень активности,
регулярность биоритмов, степень комфортности при
адаптации любого вида; настроение, интенсивность
реакций, порог чувствительности, отвлекаемость,
упорство и внимание).

Этому возрасту свойственно удовлетворение
ребёнком естественных
 психофизиологических

потребностей:
 — сенсомоторной потребности;
 — потребности в эмоциональном
контакте;
 — потребности во взаимодействии и
общении со взрослыми

Специфичностью проявления нервных
процессов у ребёнка являются:

— легкость выработки условных рефлексов, но при
этом же — сложность их изменения;
 — повышенная эмоциональная возбудимость;
 — сложность переключения процессов
возбуждения и торможения;
 — повышенная эмоциональная утомляемость.
Развитие детей раннего возраста имеет свою
неповторимую специфику, что выражается в
тесной
взаимосвязи
физиологических
и
психологических компонентов


К концу возрастного периода:
К трём годам:














ребёнок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами,
стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
— использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания;
стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
— владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия
окружающих предметов и игрушек;
— стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребёнок воспроизводит действия
взрослого;
— проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им;
— обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные
произведения культуры и искусства;
— у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазание, перешагивание и пр.).

Содержание образовательной деятельности в
раннем возрасте в соответствии с ФГОС ДО






Музыкальное развитие на втором году жизни
включает слушание инструментальной музыки
(небольшие пьесы для детей) в живом исполнении
взрослым на музыкальных инструментах и пение
взрослого.
Музыкально-ритмические
движения
дети
воспроизводят по показу воспитателя.
Музыкальная игра занимает на музыкальном
занятии место эмоциональной кульминации.
Освоение движений, умения слушать музыку,
действовать согласно с ней.

Результаты образовательной
деятельности
Достижения ребенка (успехи)







Проявляет эмоциональную отзывчивость,
проявляются суждения о настроении музыки.
Различает танцевальный, песенный, маршевый
метроритмы, передаёт их в движении.
Вслушивается в пение взрослого, активно
подпевает.
Эмоционально откликается на характер
песни, пляски.
Активен в играх на исследование звука, в
элементарном музицировании.
Ребёнок с интересом вслушивается в музыку,
запоминает и узнаёт знакомые произведения.

Вызывает озабоченность и требует совместных
усилий педагогов и родителей !






Музыка не вызывает у ребёнка эмоционального отклика,
не проявляются суждения о настроении музыки, не
возникает желания двигаться под музыку.
Не вслушивается в музыку, не узнаёт музыкальные
произведения, которые слышал ранее.
Испытывает затруднения в совместной с взрослым
деятельности (сотворчестве): не проявляет инициативы.
Пассивен в играх на исследование звука, в элементарном
музицировании.

Музыкальная деятельность преследует
определённые цели и задачи в этом возрастном
периоде:
Цель: развитие музыкальности детей, способности
эмоционально воспринимать музыку
Задач:
 Развивать умение прислушиваться к словам песен,
воспроизводить
звукоподражания
и
простейшие
интонации.
 Поддерживать
выполнение под музыку игровых и
плясовых движений, соответствующие словам песни и
характеру музыки.
 Развитие музыкально-художественной деятельности;
 Приобщение к музыкальному искусству развитие
музыкальности детей;
 Развитие способности эмоционально воспринимать
музыку.

Планирование работы по
музыкальному воспитанию.
 Режимные

моменты
 Формы образовательной деятельности
 Совместная деятельность взрослого и детей,
направленная на становление первичной
ценностной ориентации и социализации
 Организация предметно-пространственной
развивающей среды для поддержки детской
инициативы



Предлагаемый наглядно-дидактический комплект включает
в себя 24 красочно оформленные дидактические карты,
которые позволяют музыкальному руководителю доступно
и увлекательно на занятиях музыки осуществлять беседу с
детьми 2-4 лет.



В методических рекомендациях описаны методы и приемы,
вопросы к беседе по демонстрационным картам - все это в
комплексе
поможет
музыкальным
руководителям
обеспечить реализацию требований ФГОС ДО к примерной
образовательной программе дошкольного образования,
планировать освоение ее содержания в соответствии с
образовательной областью "Художественно-эстетической
развитие",
в
занимательной
форме
расширить
представления
детей
об
окружающем
мире.
Предназначено
музыкальному
руководителю
ДОО,
специалистам дошкольного образования; будет полезно
родителям.