Pedagogia Generale

INTRODUZIONE ALLA TEORIA DI FEUERSTEIN

Prof.ssa Silvia Guetta

teoria

Il sistema

metodo strumenti

Modificabilità cognitiva strutturale

Il sistema

Esperienza di apprendimento mediato PAS LPAD Ambiente modificante

Quali sono le differenze tra l’uomo e gli altri animali?

Quale definizione possiamo dare di “intelligenza?”. Quali sono le sue origini? Qual è la funzione che l’intelligenza copre nell’ambito complessivo del comportamento umano?

Che cosa provoca una varietà così ampia di modalità operative, in termini sia qualitativi che quantitativi?

Quali sono le condizioni che ne facilitano lo sviluppo ed il potenziamento e quali, al contrario, gli elementi la cui presenza o la cui assenza crea delle barriere al processo di reciproco adattamento tra ambiente e persona?

“La propensione di un organismo a modificare se stesso quando si confronta con i bisogni di accomodamento che si vengono a creare in rapporto ai differenti contesti di esperienza. L’intelligenza è un’energia caratterizzata dalla

plasticità” (Feuerstein).

Equilibrio tra fattori alloplastici ed autoplastici

Modificabilità cognitiva strutturale

Si fonda sulla

plasticità e flessibilità

del cervello, dell’apprendimento, dei processi di adattamento dell’essere umano (non è semplice cambiamento, ma un fenomeno strutturale che opera nel profondo coinvolgendo la sua personalità, le sue capacità, il suo modo di pensare, la sua affettività e le sue competenze. Esso è, infatti, capace di modificarsi in maniera strutturale, cioè di perfezionarsi con la creazione di strutture cognitive nuove che si sono prodotte o per l’intervento di situazioni di vita in cui si è trovato o grazie all’aiuto di un

mediatore

, che interponendosi tra lui e la realtà, gli ha fatto apprendere nuove strategie, favorendo la formazione di nuove strutture mentali. Ne deriva che la

modificabilità dell’individuo si realizza soprattutto su base cognitiva

e l’elemento cognitivo, che è stato considerato come fisso, è capace di modificarsi e, modificandosi, di cambiare anche il fattore affettivo, motivazionale, energetico, che costituisce altri aspetti essenziali ed unitari della stessa persona. Per capire come sia possibile agire per ottenere tale modificabilità, è opportuno sottolineare da dove derivano certe caratteristiche di plasticità e flessibilità dell’essere umano

Tre presupposti della modificabilità Le radici dello sviluppo dell’individuo Una nuova definizione di intelligenza La capacità del cervello di trasformarsi e rigenerarsi

SI BASA SUI CONCETTI DI:

•Potenziale d’apprendimento •Modificabilità cognitiva strutturale •Ruolo del mediatore

  

Il potenziale

è un insieme di comportamenti virtuali latenti che richiedono un certo impegno per essere resi manifesti

Il funzionamento

è la parte di potenziale messa in atto. L’esistenza di un divario tra potenziale e funzionamento è la prassi.

La mediazione

apprendimento rappresenta l’investimento necessario per trasformare il potenziale in apprendimento e creare nuove possibilità di

Prefazione del libro “Non accettarmi come sono”

Crediamo che l'intervento dell'educatore, sia esso genitore, insegnante o allenatore dovrebbe essere, e spesso è, la componente più efficace nell'educazione di un bambino. Talvolta però, viene assegnato all'educatore un ruolo che riduce la dinamicità e la forza della sua interazione con il soggetto.

E' nostra ferma convinzione che un tipo di interazione dinamica, che chiamiamo apprendimento mediatizzato, sia fondamentale per tutti i bambini, almeno in certi momenti, e che sia essenziale, soprattutto, per quelli che sono trascurati, o svantaggiati, o definiti mentalmente ritardati.

Convinti della forza modificatrice della mediazione, preferiamo utilizzare il termine «persone con ritardo nelle prestazioni», piuttosto che «persone ritardate».

Il primo, infatti, implica che il rendimento di una persona riflette raramente il suo potenziale *. Sperando sinceramente che questo libro sia fonte di speranza, stimolo all'azione e guida per l'intervento, ribadiamo con forza l'affermazione che l'intelligenza e la competenza sono molto più modificabili di quanto spesso non si creda.

Fiducia nella modificabilità cognitiva strutturale degli esseri umani Gli esseri umani sono modificabili La persona che sto educando è modificabile Io sono in grado di modificarla Io stesso posso - e a volte devo essere modificato La società è modificabile Strutturazione di un ambiente modificante Utilizzo della Mappa Cognitiva nell’analisi e nella predisposizione delle attività

S O R

O R

Concetti fondamentali

  

Mediazione

sviluppa le potenzialità cognitive, emozionali affettive e senso percettive della persona



Apprendimento mediato apprendimento di qualità

È quell’intervento intenzionale ed attivo, che l’educatore realizza intenzionalmente nella relazione educativa . Con questo intervento l’educatore ha l’obiettivo di sviluppare al meglio le potenzialità degli educandi per portarle gradualmente a raggiungere un livello di autonomia quanto più possibile piena e concreta

Le possibili barriere L’età dell’individuo Le cause della minorazione (fattori endogeni e fattori esogeni) La gravità della disabilità

MA FEUERSTEIN PENSA

Come ci poniamo di fronte al dualismo…..



Modificazione attiva

Valutazione Procedure educative Programmi educativi Materiale didattico Approccio relazionale Successo formativo 

Accettazione passiva

Valutazione Procedure educative Programmi educativi Materiale didattico Approccio relazionale Successo formativo

Introduzione al PAS

   

Che cos’è il PAS

educazione cognitiva elaborato a partire come strumento per l'accrescimento del potenziale di apprendimento in individui svantaggiati o provenienti da ambienti ad alto rischio e per migliorare le potenzialità di apprendimento per il raggiungimento del successo formativo I materiali del PAS sono organizzati in 14 eserciziari detti Strumenti, che comprendono esercizi carta matita focalizzati su specifiche aree cognitive, come la percezione analitica, l'orientamento nello spazio e nel tempo, il comportamento comparativo, la classificazione, ecc. Ogni esperienza di educazione cognitiva è una soprattutto una profonda esperienza di esperienza di apprendimento mediato Attraverso la mediazione vengono rese concrete le esperienze cognitive individuando i modo per poter applicare regole, principi o strategie in esercizi diversi. Il PAS rinforza sistematicamente le funzioni cognitive che mettono in grado chi è coinvolto nella relazione educativa di definire problemi, operare connessioni e cogliere relazioni, motivare se stessi e migliorare il proprio metodo di lavoro: in altre parole di pensare in modo efficace.

  BASIC – con esercizi giocosi, alcuni manipolativi, che tengono conto della fase di sviluppo del bambino, il soggetto viene accompagnato nello sviluppo integrato (sentire e epensare) dei livelli più alti di concettualizzazione, astrazione e rappresentazione All'interno del programma alcuni strumenti si focalizzano sulle emozioni che diventano così i contenuti del problem-solving (educabilità emotiva).

OBIETTIVI       correggere le funzioni cognitive carenti formare corrette abitudini cognitive sviluppare concetti, strategie e operazioni mentali produrre motivazione intrinseca promuovere l’insight e il pensiero riflessivo trasformare l’individuo da passivo ricettore in attivo produttore di informazioni

Utilizzo degli strumenti Programma di Arricchimento Strumentale P.A.S.



Basic



Classico

Learning Potential Assesment Device L.P.A.D.

Test dinamico 

Basic



Classico

 PAS – PAS Basic  LPAD

Strumenti della mediazione

 Ambiente modificante  Batterie di strumenti per lo sviluppo e il potenziamento delle funzioni cognitive  Valutazione dinamica del potenziale di apprendimento  Cambiamento dell’ambiente