МУНИЦИПАЛЬНАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА №4 С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ г. Фрязино МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 4 141 100 г.
Download ReportTranscript МУНИЦИПАЛЬНАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА №4 С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ г. Фрязино МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 4 141 100 г.
МУНИЦИПАЛЬНАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА №4 С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ г. Фрязино МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 4 141 100 г. Фрязино, ул. Луговая, 31 тел. 564 44 26 Дитятко – что тесто: как замесил, так и выросло. Плох тот родитель, который не считает своего ребенка гением. Народная мудрость Учитель начальных классов Учитель-логопед 2007 год 2005 2005 2001 1993 1991 1974 рождени е Закончила МОУ СОШ №2 Закончила Московское педучилище № 1 Им К.Д. Ушинского Московский Открытый социальный Унисерситет Учитель-логопед Закончила Московский Государственны й Педагогический Университет Им. В.И.Ленина Присвоена вторая квалификацио нная категория «Один шаг в обучении может означать сто шагов в развитии» Л.С.Выготский Миссия моей профессиональной деятельности заключается в умении учиться, ежечасно сталкиваясь с новыми, нестандартными ситуациями обучения и воспитания младших школьников. Цель моей профессиональной деятельности создание условий рефлексивного развития младших школьников средствами обучения и воспитания Я стремлюсь, чтобы мои выпускники были способны : пронести желание учиться через всю жизнь, реализовать себя в познании; быть субъектами обучения; строить отношения сотрудничества в деятельности; быть толерантными и милосердными в отношениях с другими людьми; «Важно не то место, которое мы занимаем, а то направление, в котором движемся» Чему учить? Как учить? традиционно Л.Н.Толстой нестандартно «Три пути ведут к знанию: Путь размышления – это путь самый благородный, Путь подражания – это путь самый легкий, Путь опыта – это путь самый горький» Л.В.Занков Конфуций древнекитайский мыслитель Возраст от 6 до 7 лет считается в возрастной психологии необычайно важным в плане появления психологических новообразований, позволяющих ребенку перейти на новый этап возрастного развития, т.е. стать младшим школьником, овладеть новым видом деятельности – учебной. Для начинающего школьника в возрасте 6 лет ведущей должна стать познавательная деятельность, мотивированная детской любознательностью и желанием общаться с умным взрослым. Однако, у дошкольника не сформирована прежде всего деятельность наблюдения, которой теория Л.В. Занкова уделяет первостепенное значение. • ведущая роль теоретических знаний, высокая степень трудности; • быстрый темп прохождения учебного материала; • осознание школьниками самого процесса обучения; • развитие всех учащихся, включая слабых Творчество Положительные эмоции Цели, превосходящие возможности «Заповеди» урока» 1. Ничего не сообщать ученику в «готовом» виде. 2.Начинать с вопроса в общей формулировке. 7. Самостоятельно воспринимать учебное задание и выполнять его без дополнительных разъяснений. 8. Помнить о навыках 3.Пауза после постановки задачи. правильного, осознанного, выразительного чтения на 4.Не спешить с оценкой ответа. ЛЮБОМ уроке. 5.Не пропускать без обсуждения ошибочные ответы. 6. Обосновывать свои ответы без напоминания. 9. Продумать возможные ответы учеников и свою реакцию на них. Развитие связной речи. Развитие лексикограмматического строя речи. навыков анализа и синтеза. Развитие графических навыков. слогов, слов, предложений. Воспитание навыка чтения Развитие звукового Коррекция речевого дефекта Формирование слоговой структуры. орфографии. Знакомство с правилами Дифференциация звуков. Развитие фонематического восприятия. артикуляционных навыков. Усвоение и закрепление Подготовка к письменнойречи. Подготовка к обучению грамоте. Симптоматика речевых нарушений Речевая симптоматика Нарушение понимания речи речеслухового анализатора, вследствие Неречевая симптоматика нарушения работы что возникает при преимущ ественном поражении височной доли доминантного полушария. Это приводит к недостаточному анализу поступающ их кору в и синтезу головного мозга, звуковых как раздражителей, следствие этого не формируется связь между звуковым образом и обозначаемым им Имеется особое состояние акустической невозбудимости и истощ аемости слуховой функции, что приводит к неполноценности слухового анализа и синтеза. Слуховое внимание и восприятие характеризуются замедленностью и неустойчивостью. предметом. Ребенок слышит, но не понимает обращ енную речь. Отмечается неврологическая симптоматика различной степени выраженности; Имеется тяжелое нарушение аналитико-синтетическогй деятельности коркового конца речеслухового анализатора (в клетках верхневисочной Общ ая моторная неловкость детей, неуклюжесть, дискоординация движений, замедленность или расторможенность, затруднена мелкая моторика. Недоразвитие ВПФ, особенно на уровне произвольности и извилины - петля Гешля), в которой происходит первичный анализ осознанности. речевых звуков. Психофизическая расторможенность или заторможенность, пониженная наблюдательность, недостаточность мотивационной и ЭВС, интеллектуальная пассивность и т.д. Не формируется фонематическое восприятие, не дифференцируются В некоторых случаях у детей развиваются патологические качества личности (негативизм, замкнутость, напряженность, раздражительность, обидчивость, неуверенность и т.д.) фонемы и не воспринимается слово целиком, отмечаются несформированность акустико-гностических процессов, понижение способности к восприятию речевых звуков. Трудности формирования гнозиса, праксиса, пространственного и временного синтеза; Речь не является ведущ им средством познания окружающ ей действительности. Недоразвитие речи тормозит Сформировать мотив, коммуникационное намерение, внутреннюю программу высказывания. Развитие мелкой моторики. Его лексическая разверстка, добор лексико-грамматических средств, грамматическое структуирование. Ритмика и логоритмика Сознательное использование знаний. Овладение моделированием и речевых ситуаций. Анализ Синтез Развитие Предметно-практическая деятельность Первый этап работы: воспитание речевой активности, формирование пассивного и активного словаря, доступного пониманию и воспроизведению. Ведется работа над диалогом, небольшим простым рассказом, нераспространенными, затем распространенными предложениями, формируются предпосылки психофизиологические речевой деятельности и первоначальные навыки в ситуации общ ения. Второй этап: формируется фразовая речь на психических функций процессов Создание механизмов речевой деятельности Система коррекционного воздействия при речевых нарушениях обобщ ение Учебная деятельность Познавательная деятельность Коммуникация потребность в общении фоне усложнения словаря и структуры фразы. Ведется работа над распространением предложений, их грамматическим оформлением, над диалогом и рассказом описательного характера, формируются высказывания как основные единицы речевого действия. ПРОТИВОПОСТАВЛЕНИЕ Систематизация Пространственные отношения Причинно-следственные связи Сознательная наблюдательность над употреблением лексикограмматических форм, интонаций, флективных отношений, связи слов в разнообразных сочетаниях, последовательности словесных и грамматических структур. Восприятие Внимание Знаково-символическая деятельность. Память Мышление Развитие личности Третий этап: формирование связной речи особо сложной коммуникативной деятельности, коммуникативных умений, автоматизация грамматических структур. ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ Окружающий мир Основы безопасности жизнедеятельности Трудовое обучение Рисование на пластилине Бисероплетение «Детей надо любить всем сердцем и, чтобы их любить так, нужно учиться у них, как следует проявлять эту любовь. Каждый школьный день, каждый урок должен быть осмыслен педагогом как подарок детям. Каждое общение ребенка со своим педагогом должно вселять в него радость и оптимизм». Ш. А. Амонашвили НИКОЛЬСКАЯ МАРИЯ ВАЛЕРЬЕВНА Учитель начальных классов 2006 2005 1998 1996 1993 1976 Рождение Закончила педагогический колледж г. Владимира Закончила Владимирский Педагогический лицей Закончила Владимирский педагогический университет Окончила юридический факультет ВГПУ Начала работать в МОУ СОШ №4 г. Фрязино «Если я стремлюсь проявить свою деятельную любовь к детям, то я обязан делать это в наилучших формах». Ш. А. Амонашвили Миссия моей профессиональной деятельности: Стремление познать тайну детской души, педагогического мастерства, желание видеть в каждом ребенке своего учителя и воспитателя Цель моей профессиональной деятельности: Научный поиск путей организации радостной и увлекательной жизни детей в школе, творческое и научное содружество в течении длительного времени, создание оптимистических, гуманистических начал обучения и воспитания Я стремлюсь, чтобы мои выпускники были способны: • углубляться в знания, совершенствовать навыки и овладевать универсальными способами познавательной деятельности; • помогать друг другу достигать успеха, преодолевать затруднения, творить благо на пользу общества; • использовать знания, как орудие доброго преобразования и созидания; • взрослеть и совершенствоваться непрерывно, до бесконечности; • стать настоящим Человеком, проявить себя таким в обществе. 100 100 100 95 95 2 ЧЕТВ. 3 ЧЕТВ. 92 1 ЧЕТВ. успешность качество «Развитие познавательных способностей учащихся – воспламенение жажды знаний и пылкого усердия к учению». Ян Амос Коменский Ш. А. Амонашвили ПРИНЦИП ОБУЧЕНИЯ – расположить ребенка к процессу обучения, сделать его добровольным помощником в своем же обучении. Десять «заповедей» воспитания по системе Ш. А. Амонашвили 1. Воспитание может быть только гуманистическим. 2. Доставлять ребенку радость общения: радость совместного познания, совместного труда, игры, отдыха. 3. Создание среды, в которой формируется личность человека будущего. 4. Развивать и беречь в ребенке веру в людей, веру в самого себя. 5. Формировать чувство заботы о товарищах, близких, о людях вообще. 6. Учить ребенка чувствовать себя нужным. 7. Воспитатель обязан строить свои воспитательные планы с учетом движения души ребенка. 8. Воспитатель должен быть проницательным, последовательным и терпеливым. 9. Воспитателями должны руководить ЧУТКОСТЬ, ОТЗЫВЧИВОСТЬ, ДОБРОТА ДУШИ, ЛЮБОВЬ, НЕЖНОСТЬ. 10. Воспитатель должен отказаться от авторитарности и императивности, подавляющих личность ребенка. «Пусть педагог всегда спешит к детям, радуется каждой встрече с ними; тогда и дети будут спешить в школу и от всего сердца радоваться каждой встрече со своим педагогом». • ПОДБОР ЗАДАНИЙ, РЕШЕНИЕ КОТОРЫХ ТРЕБУЕТ ПОСТРОЕНИЯ ПЛАНА ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНЫХ УМСТВЕННЫХ ОПЕРАЦИЙ; • СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ, ЧТОБЫ ДЕТИ МОГЛИ СВОБОДНО РАССУЖДАТЬ, ДОКАЗЫВАТЬ, ОПРОВЕРГАТЬ; • ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДОВ, КОТОРЫЕ НАПРАВЛЯЮТ УЧАЩИХСЯ НА ОБДУМЫВАНИЕ ЗАДАНИЯ, НА ЕГО МЫСЛЕННОЕ РЕШЕНИЕ; • ПОДКРЕПЛЯТЬ СТРЕМЛЕНИЕ КАЖДОГО РЕБЕНКА БЫТЬ ВДУМЧИВЫМ, МЫСЛИТЬ, «НЕ СПЕШИТЬ ЯЗЫКОМ». • В мире сказок • Работа над текстом описания «Чем целенаправленнее будет обновляться методика обучения, способствующая выявлению и развитию потенциала детей, тем она станет гуманнее и радостнее» Ш. А. Амонашвили ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ НАСТРОЙ УРОКОВ ТВОРЧЕСТВО ЖЕЛАНИЕ ДОСТАВИТЬ РАДОСТЬ ДРУГОМУ ЧЕЛОВЕКУ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ СТРЕМЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СМЫСЛОВОЕ СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ Прием детей в группу Прогулка Обед Самоподготовка Свободное время: подвижные игры, интеллектуальные игры, кружок «Умелые руки» ПЛАНЕТА СКАЗОК ПЛАНЕТА ПЛАНЕТА ВЕЖЛИВОСТИ ЗДОРОВЬЯ ПЛАНЕТА ПЛАНЕТА ВСЕЗНАЕК ДРУЖБЫ КВН «ПУТЕШЕСТВИЕ В СКАЗКУ» ЧУДЕСА ПОД НОВЫЙ ГОД ИЛИ КОНКУРС СНЕГУРОЧЕК Традиционные праздники • День Знаний ПРАЗДНИК ОСЕНИ • Прощание с «Азбукой» • До свиданья, первый класс! • Встреча Нового года ДЕНЬ СВЯТОГО ВАЛЕНТИНА РЫЦАРСКИЙ ТУРНИР • 8 Марта – день торжественный! МАСЛЕНИЦА СКАЗКА ПО ПРАВИЛАМ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ ПОЛНОЦЕННОЕ ПИТАНИЕ ТЕМПЕРАТУРНЫЙ РЕЖИМ ДИНАМИЧЕСКИЕ ПАУЗЫ ВЕСЕЛЫЕ СТАРТЫ ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ ФИЗКУЛЬТ МИНУТКИ ДИНАМИЧЕСКИЕ ПАУЗЫ ВЕСЕЛЫЕ СТАРТЫ Профилактика утомления