Transcript Reconnaissance d’acquis expérientiels en enseignement au collégial Colloque Reconnaissance des acquis et compétences - MELS (Atelier A-6) Responsables : Lise St-Pierre et Françoise.

Reconnaissance d’acquis expérientiels
en enseignement au collégial
Colloque Reconnaissance des acquis et compétences - MELS (Atelier A-6)
Responsables : Lise St-Pierre et Françoise Ruel
Collaboratrices : Lina Martel et Michelle Lauzon
2005-2007
Fonds d’appui à la pédagogie universitaire, UdeS
Programme des innovations facultaires, Faculté d’éducation
Contexte
PERFORMA: personnel enseignant et professionnel du
collégial
Passage d’un programme de 1er cycle (CPEC) à un diplôme
de 2e cycle (DE) par compétences
Formation continue
Programme en implantation, vise à soutenir le
développement professionnel
Nécessité de prendre en compte les compétences
développées en tout ou en partie dans le cadre d’expériences
de travail pour soutenir en continuité le dévelop. profess.
Définition de balises universitaires et facultaires, en cours
Avril 2007
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Problématique
14 ans de renouveau au collégial
Compétences développées en tout ou en partie
Soutenu par la formation continue créditée ou non
Niveaux de développement de compétences à expliciter
Constitution d’un dossier de demande de reconnaissance
d’acquis comprenant un portfolio professionnel
Difficulté de démontrer les apprentissages faits en lien avec
les visées du DE, à partir des expériences réalisées
Nécessité d’un dispositif de formation et d’accompagnement
pour les profs et les personnes répondantes locales
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Premier projet
Dispositif de formation et
d’accompagnement à une demande
de reconnaissance d’acquis
expérientiels
subventionné par le Fonds d’appui à la
pédagogie universitaire de l’UdeS.
Déroulement : 2005-2006
Avril 2007
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Objectifs – Projet 1
1. Production d’un cadre de référence conceptuel et
opérationnel sur la RA expérientiels en
enseignement collégial dans le cadre du DE
2. Mise au point, expérimentation et validation d’un
volet de formation créditée (production de portfolio
professionnel)
3. Mise au point, expérimentation et validation d’un
volet d’accompagnement (production du dossier de
demande de reconnaissance d’acquis)
4. Élaboration d’une stratégie de formation des RL de
PERFORMA
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Cadre de référence
Des principes
Droit à la reconnaissance d’acquis
Responsabilité d’en faire la preuve
Crédibilité, fiabilité, transparence des dispositifs
Nécessité d’un accompagnement
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Cadre de référence
Tâche professorale au collégial
– Enseigner (préparation, prestation, évaluation)
– Collaborer au développement pédagogique
institutionnel
– Collaborer au développement de la pédagogie
collégiale
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Cadre de référence
Le programme de DE/MEC – finalité
Développer l’identité et les
compétences professionnelles d’une
praticienne ou d’un praticien réflexif
en enseignement collégial
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Cadre de référence
Profil de sortie
Pédagogie
Discipline
enseignée
Didactique
Recherche,
innovation
ou analyse
critique en
enseignement
au collégial
Développement professionnel
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Cadre de référence
Modèle du développement de la compétence
Connaissance de ses
ressources et de ses
capacités
Le Boterf (2006)
Réflexivité, distanciation critique,
prise de recul
Analyse de ses pratiques
Pratiques
professionnelles,
actions, productions,
résultats
Ressources
personnelles
et externes
Mobilisation et
combinaison de ressources
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Une conception d’un acquis expérientiel
Ce ne sont pas les expériences qui sont
validées
Ce sont les apprentissages issus de ces
expériences
Ces apprentissages doivent correspondre à
ceux visés dans le programme
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Déroulement du projet - 1
Constitution d’une équipe de travail
Recueil de documentation pertinente
Échanges pour la construction d’un cadre de
référence
Rédaction de documents/outils (support au cours)
Consultation d’experts
Liens étroits avec le dossier de la RA à la Faculté
d’éducation et à l’UdeS
Conception du cours et du matériel (expérimental)
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Déroulement de l’expérimentation
Le cours Le portfolio professionnel a été
expérimenté deux fois :
– H-06 : 9 participants et participantes
– É-06 : 9 participants et participantes
À ce jour: 12 personnes ont déposé leur
dossier de demande de reconnaissance
d’acquis
Les 2 expérimentations ont permis de valider
le cours, le matériel, les cadres de référence
En développement pour le matériel didactique
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Objectifs du cours
Le portfolio professionnel
Élaborer un portfolio professionnel en
vue d’une demande de reconnaissance
d’acquis en enseignement collégial
Contribuer à son développement
professionnel
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Déroulement du cours
(révisé)
APPROPRIATION DE LA DÉMARCHE
6 heures
Situer sa démarche d’élaboration de portfolio à la fois dans
son développement professionnel et dans le cadre de la RAC.
ANALYSE DES ACQUIS
18 heures
Mettre en relation
les acquis expérientiels
et la compétence
par la description des
expériences et
l’explicitation des actions
professionnelles.
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DÉMONSTRATION
DES ACQUIS
15 heures
SYNTHESE ET
PRÉSENTATION
DU PORTFOLIO
6 heures
Démontrer l’acquisition
de la compétence
dans toutes ses
dimensions par
l’argumentation
et la
mise en preuve.
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Organiser un portfolio
cohérent dans son
ensemble sur le plan
de la rédaction
et sur le plan matériel.
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ÉTAPE DE L’APPROPRIATION
DE LA DÉMARCHE
Situer sa démarche d’élaboration de
portfolio à la fois dans son développement
professionnel et dans le cadre de la RA
S’initier à une démarche d’élaboration de
portfolio
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ÉTAPE DE L’ANALYSE DES ACQUIS:
autoévaluation accompagnée
Identifier ses expériences professionnelles
et les relier à des compétences
professionnelles
Décrire ces expériences professionnelles et
leur contexte de réalisation
Identifier et analyser les apprentissages
réalisés
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Une démarche d’explicitation des
apprentissages
Étapes de rappel à la mémoire :
Déterminer ce qu’on a fait, comment on l’a fait [les actions
complexes, interventions, productions]
Déterminer ce qu’on a mobilisé ou développé [les
ressources, connaissances et habiletés…]
Déterminer la logique de ce qu’on a mis en œuvre [le
processus, la pratique]
Déterminer ce qui peut être transféré dans des situations
semblables ou autres
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ÉTAPE DE LA DÉMONSTRATION DES ACQUIS:
autoévaluation accompagnée
Relier les apprentissages réalisés à des
cadres de référence conceptuels et
opérationnels
Établir une trame d’argumentation
cohérente dans l’ensemble du portfolio
Identifier des preuves crédibles
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ÉTAPE DE LA SYNTHESE ET DE LA
PRÉSENTATION DU PORTFOLIO
Examiner la cohérence d’ensemble des
éléments du portfolio
Assurer le suivi de la démarche pour la
présentation d’une demande de RA
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Accompagnement par la
personne-ressource
Rôle d’accompagnement combiné à trois
niveaux:
Connaissances
Posture
Conscience
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Difficultés dans
l’accompagnement
Trois niveaux de difficultés
Provenant du participant ou de la
participante
Liées au contexte
Liées à la procédure
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Instruments de collecte des données
Auprès des participantes et des participants
- questionnaires écrits individuels
- entrevue de groupe
- évaluation du cours
Auprès de la personne-ressource
- journaux de bord de la P-R 1
- rapport écrit de la P-R 1
- entrevue de la P-R 1
Comptes rendus de réunions d’équipe
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Selon les participants…
Buts du cours:
- importants ou le sont devenus en cours de
démarche
- pertinents et suffisants au cours
Apprentissages visés par le cours:
- ne conduisent pas à la construction
d’outils pédagogiques pour sa classe
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Activités d’apprentissage appréciées
En classe:
Échanges avec les collègues et la P-R
Accompagnement individuel
Analyse des compétences
Hors classe: Lectures ciblées par les participants
Rapport d’étape
Récit autobiographique
Description des expériences professionnelles
Rédaction de la fiche réflexive
Rétroaction de la P-R sur la fiche réflexive
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Suggestions d’activités d’apprentissage
Exercice d’appropriation des programmes
de 2e cycle à PERFORMA (en vigueur
depuis A-2006)
Davantage de rencontres individuelles
Encadrement plus structuré pour analyser
ses expériences professionnelles
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Ressources utiles pour le cours
Documents relatifs aux programmes
Exemples fournis par la personneressource servant de modèles
Plusieurs lectures parmi celles
proposées dans le cours
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Questions de temps…
Augmenter le nombre de rencontres
individuelles dans le cours
Trop de travail pour un cours de 2 crédits
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Résultats en lien
avec le développement professionnel
Vision plus large de ses tâches et
responsabilités comme enseignant dans une
approche programme
Acquisition d’une définition plus étoffée des
notions de compétence et d’expérience
Élaboration d’une vision systématique du
processus de reconnaissance des compétences
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Résultats en lien
avec le développement professionnel
Certitude de s’être engagé dans un processus
de reconnaissance d’acquis pertinent pour
l’atteinte de ses buts personnels
Bilan de sa vie professionnelle
Pour un CP en formation continue : transfert
des apprentissages faits dans le cours vers la
reconnaissance d’acquis au collégial
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Résultats en lien
avec la réalisation du portfolio
Présence de tous les éléments nécessaires à
la réalisation d’un portfolio
Bonne compréhension de la démarche
d’élaboration : se dit apte à accompagner des
étudiants dans un tel processus
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Autres éléments pertinents…
Démystification du processus de reconnaissance d’acquis
Nécessité d’une base de connaissances théoriques et
d’expériences professionnelles substantielles et
significatives
Analyse de ses expériences professionnelles sous
différents angles
Importance de l’encadrement en présence de la P-R
Démarche exigeante pour les participants, tant au plan
cognitif, voire affectif, qu’en termes de temps
Nécessité d’un temps de réflexion prolongé
Démarche et outils du cours : à clarifier
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Recommandations des P-R
Mieux définir la notion d’apprentissage expérientiel
en début d’activité
Analyser le dossier académique des participants
au début de la démarche
Prévoir au plan de cours suffisamment de
rencontres individuelles
S’assurer d’une progression constante et soutenue
des participants
Analyser la pertinence d’ajouter 1 crédit à ce cours
Réviser le matériel didactique du cours
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Deuxième projet
Ce projet est suivi d’un deuxième intitulé:
Conception et expérimentation d’un
processus et d’instruments de
reconnaissance d’acquis d’expérience
en enseignement collégial,
subventionné par le Programme des
innovations facultaires.
Déroulement : 2006-2007
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Contenu du portfolio
Avis de confidentialité et responsabilité éthique
Avis d’assermentation
Fiche synthèse de la demande de RA
Récit autobiographique
Description de la compétence visée
Cours pour lesquels les crédits sont demandés
Fiche réflexive (mise en valeur de la compétence)
Preuves (annexes)
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Fiche réflexive
Pour chacune des compétences
Description des expériences professionnelles
Analyse des acquis
–
–
–
–
–
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Mise en relation des actions avec la compétence
Identification des ressources
Identification des moyens d’apprentissage
Démarches et résultats de la réflexion sur sa pratique
Mise en relation des cadres de référence et de la
compétence
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Objectifs – Projet 2
Identifier des principes et des règles pour le
processus d’évaluation des dossiers
Concevoir le processus
Produire les instruments requis
Constituer et former des équipes d’évaluateurs
selon la nature des demandes
Expérimenter et valider le processus et les
instruments
Proposer des moyens pour assurer la pérennité du
dispositif
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Principes pour guider l’évaluation
Droit à la reconnaissance d’acquis
Responsabilité d’en faire la preuve
Crédibilité, fiabilité, transparence des dispositifs
Critères de l’atteinte des compétences:
– Conformité de l’action avec ce qui est attendu : objectivité
– Pertinence de l’action: subjectivité, compensée par
l’intersubjectivité
Perspective de valorisation de l’expérience et recherche
d’optimisation du cheminement vers la diplomation
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Procédure pour l’évaluation
Réception de la demande
Étude de sa recevabilité (complet, admissible)
Constitution d’un jury
Formation des nouveaux membres du jury
Évaluation individuelle
Rencontre du jury
Délibération
Transmission de la décision
S’il y a lieu, formation manquante
Accréditation
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Constitution du jury d’évaluation
Au moins 4 personnes:
– La responsable du programme
– Une professeure du programme
– Deux autres personnes, dont au moins
une spécialiste du contenu
Le rôle de la personne-ressource du cours
et accompagnatrice dans le jury
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Grille d’évaluation
La démonstration des acquis est explicite,
convaincante et argumentée (en comparaison
avec les compétences et exigences des cours)
– Actions: ampleur, complexité, cohérence
– Ressources: pertinence, suffisance, à jour
– Réflexion sur la pratique: problèmes et défis,
processus et moyens, leçons dégagées
Les preuves : pertinentes, suffisantes, crédibles
Nombre de crédits demandés : adéquat
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Résultats et questions en suspens
À ce jour: 5 dossiers évalués sur 12
Formation manquante : aspects conceptuels
ou théoriques
Politique universitaire en développement
Sources de financement insuffisantes
Référents et profils de compétence divers
Objectivité/subjectivité de l’évaluation
Lourdeur des dossiers à constituer
Transmission et archivage des dossiers
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Résultats et questions en suspens
Acquisition des ressources conceptuelles a
posteriori, quelle intégration ?
Vocabulaire pour expliciter ses acquis vs contenus
des cours du programme ?
Réflexion sur sa pratique, quelles attentes ?
Niveau d’exigence plus grand en RA ?
Crédibilité du processus vs équité ?
Renouvellement de la banque de membres du jury ?
Simplifier la procédure sans sacrifier la crédibilité ?
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