Transcript ICT & Teori Pembelajaran (Bab1) Sedutan Dari Buku : Learning to Teach Using ICT in the Secondary School Disediakan Oleh Kamaludin Ahmad MPTI Jan 2001 Jump to first page Abstrak  Penulisan.

ICT & Teori
Pembelajaran (Bab1)
Sedutan Dari Buku :
Learning to Teach Using ICT in the
Secondary School
Disediakan Oleh
Kamaludin Ahmad
MPTI
Jan 2001
Jump to first page
Abstrak

Penulisan ini hasil beberapa kajian
tentang keberkesanan ICT dalam P&P.
Penekanan kepada aspek teori
pembelajaran yang boleh diterapkan.
Disamping itu aspek gaya pebelajaran
pelajar juga diberi tumpuan. Guru juga
perlu mempunyai pelbagai pengetahuan
pedagogi dan juga kesedaran
kemahiran menilai perisian ICT.
Jan 2001
Jump to first page
Potensi ICT Terhadap
Pembelajaran Pelajar

“ICT lebih daripada alat pengajaran.
Potensinya untuk meningkatkan kualiti dan
standard pendidikan pelajar adalah
signifikan. Sama juga potensinya
membantu guru, sama ada dalam peranana
seharian dalam bilik darjah, sbg. Cth.
Mengurangkan masa dalam hal2 berkaitan
pengurusan dan dalam latihan berterusan
dan pembangunan.
 [DfEE 1998, p.17]
Jan 2001
Jump to first page
Potensi ICT Terhadap
Pembelajaran Pelajar



Meluaskan tugas routin dan memberi
lebih kuasa kepada mereka
Fokus kepada kreativiti dan kognitif
daripada aspek prosedur
Menekankan kebolehan perhubungan
maklumat, handling, mengawal dan
mengukur (measuring)
Jan 2001
Jump to first page
IT Berkesan?
Source:
NCET 1994
1 Children who use a computer at home are
more enthusiastic and confident when using
one in school.
2 Video games can be educational if they are
well managed.
3 IT can provide a safe and non-threatening
environment for learning.
4 IT has the flexibility to meet the individual
needs and abilities of each student.
5 Students who have not enjoyed learning can
be encouraged by the use of IT.
Jan 2001
Jump to first page
IT Berkesan?
6 Computers give students the chance to
achieve where they have previously failed.
7 Computers can reduce the risk of failure at
school.
8 IT allows students to reflect on what they
have written and to change it easily.
9 Using a computer to produce a successful
piece of writing can motivate students to
acquire basic literacy skills.
10 IT gives students immediate access to
richer source materials.
Jan 2001
Jump to first page
IT Berkesan?
11
IT can present information in new
ways which help students to understand,
assimilate and use it more readily.
12 IT removes the chore of processing
data manually and frees students to
concentrate on its interpretation and use.
13 Difficult ideas are made more
understandable when information
technology makes them visible.
14 Interactive technology motivates and
stimulates learning.
Jan 2001
Jump to first page
IT Berkesan?
15 Computing programs which use
digitised speech can help students to read
and spell.
16 IT gives students the power to try out
different ideas and to take risks.
17 Computer simulations encourage
analytical and divergent thinking.
18 IT is particularly successful in holding
the attention of pupils with emotional and
behavioural difficulties.
Jan 2001
Jump to first page
IT Berkesan?
19 IT can often compensate for the
communication and learning difficulties of
students with physical and sensory
impairments.
20 Pupils with profound and multiple
learning difficulties can be encouraged to
purposeful activity and self-awareness by
IT.
21 Using IT makes teachers take a fresh
look at how they teach and the ways in
which students learn.
Jan 2001
Jump to first page
IT Berkesan?
22 Computers help students to learn
when used In well-designed, meaningful
tasks and activities.
23 Students make more effective use of
computers if teachers know how and
when to intervene.
24 IT offers potential for effective group
working.
25 Giving teachers easy access to
computers encourages and improves the
use of IT in the curriculum.
Jan 2001
Jump to first page
IT Berkesan?
26 Head teachers who use computers
raise the profile of IT in their schools.
27 Management Information Systems
can help save money and time in
schools.
Jan 2001
Jump to first page
Bagaimana Kita Belajar?



Untuk memaksimum keberkesanan ICT, guru
memerlukan lebih dari kemahairan teknikal.
Ia bergantung kebiasaan amalan yang baik
dalam memahami bagaimana murid belajar
Juga refleksi kita terhadap persekitaran
penggunaan ICT secara optima berasaskan
inovasi pedagogi melebihi daripada
assimilasi teknologi baru dalam amalan
tradisi bilik darjah
Jan 2001
Jump to first page
Bagaimana Kita Belajar?


Memerlukan perubahan fundamental
terhadap ‘concept of knowledge’
kita, proses pembelajaran, peranan
guru dan hubungan manusia, yang
lebih luas dibawa oleh penggunaan
ICT
Kita perlu melebihi/mendahului
melakukan sesuatu yang biasa kita
buat dengan bantuan teknologi baru.
Jan 2001
Jump to first page
Bagaimana Kita Belajar?

Guru perlu berpengetahuan,
berkemahiran dan memahami
membuat keputusan mengenai,
bila, bila tidak, dan bagaimana
mengguna ICT dengan berkesan
dalam pengajaran mata pelajaran
khusus.
Jan 2001
Jump to first page
Bagaimana Kita Belajar?


“memerlukan asas ‘familiarity’
dengan teori pembelajaran dan
hasil/dapatan psikologi
(pendidikan),
Sebaliknya adalah merbahaya
bahawa implementasi aktiviti
komputer mudah memisahkan
penglibatan guru;
Jan 2001
Jump to first page
Peranan Guru!

Adalah sangat penting penekanan
bagaimana keberkesanan teknologi
baru dalam proses pembelajaran
bergantung kepada ‘centrality’
peranan guru mendedahkan
pengalaman pelajar dan kerja
bersama sistem komputer dengan
meletakkan mereka dalam konteks
sokongan interpersonal
Jan 2001
Jump to first page
Peranan Guru!




Mengenal pasti hasil pembelajaran
yang bersesuaian/betul
Memilih perisian yang sesuai,
Menyusun aktiviti2, penstrukturan,
dan siri proses pembelajaran
Perubahan asas; dari ‘magister’
(instructor) ke pedagogue (facilitator
of pupil learning)
Jan 2001
Jump to first page
Teori Pembelajaran &
Implikasinya Kepada ICT

Model pembelajaran tradisional –
sebagai ‘penyerapan ilmu pengetahuan’;
pelajar begitu pasif dan gaya
pembelajaran sangat formal.

Model ‘progresif’ – melihat
pembelajaran sebagai proses
penerokaan, pelajar aktif, gaya tidak
formal (the cognitive, humanist dan
social interactionist traditions)
Jan 2001
Jump to first page
Teori Pembelajaran &
Implikasinya Kepada ICT


Pembelajaran dilihat berlaku dengan
memberi makna kepada pengetahuan
apabila seseorang didedahkan dengan
cara perhubungan proses mental atau
hubungan dengan orang lain.
Peranan Tek. baru dalam
pembelajaran adalah meningkatkan
minat dan penumpuan
Jan 2001
Jump to first page
Teori Tingkahlaku
Dalam ICT


Pembelajaran dilihat sebagai
‘operant conditioning’.
Tingkahlaku manusia /
pembelajarannya melalui proses
rangsangan (diberi) dan tindak
balas, pengekalannya melalui
pengukuhan
Jan 2001
Jump to first page
Teori Tingkahlaku Dalam
ICT


Prosesnya – bentuk arahan,
pembelajaran dipecahkan kepada
bahagian2 kecil bersiri, yang setiap
satu meliputi kemahiran khusus.
Bersifat – tutorial; latih tubi dan
maklum balas (ujian).
Jan 2001
Jump to first page
Teori Tingkahlaku Dalam
ICT

Apa yang dapat dilihat ialah;
 Pendedahan
berulang
 Disini komputer berupaya
melakukan latih tubi yang berulang
 Komputer juga berupaya
menyediakan bahan berasaskan
individu, membenarkan pelajar
berkerja dengan keupayaan sendiri
dan pelajar bebas memilih aktiviti
yang disukai.
Jan 2001
Jump to first page
Teori Tingkahlaku Dalam
ICT

Kelemahan perisian latih tubi :
 Ia
berupaya mencipta “pemikiran
yang pasif yang mana hanya
mencari jawapan yang ‘betul’, dari
itu menghilang minat pelajar untuk
mencari sebab-musabah sesuatu
perkara atau menghasilkan
jawapan yang lebih mencapah.
Jan 2001
Jump to first page
Teori Tingkahlaku Dalam
ICT

Crook(1994) berpendapat untuk
menghasilkan perisian yang lebih
besifat ‘intelligent tutoring’ atau
‘sistem pembelajaran bersepadu’
adalah sukar untuk dibangunkan.
Jan 2001
Jump to first page
Teori Kognitif Dalam ICT



Pelajar mempunyai pemikiran aktif dalam
proses pembelajaran
Ada dua aliran:
 Information processing (teori sains kognitif)
 Konstruktivisma
Model ini cuba menjelaskan bagaimana otak
berkerja dalam tertib yang mana maklumat
diterima, disimpan dan diproses, dan
bagaimana ini dapat menerangkan tingkahlaku
manusia.
Jan 2001
Jump to first page
Teori Kognitif Dalam ICT

Berdasarkan Howard Gardner,
pelajar berupaya meningkatkan 7
jenis kecerdasan:1. Linguistic: kecerdasan kata2
2. Logical-matematical: kecerdasan
nombor2 dan sebab-musabah
3. Spatial: kecerdasan imaje dan
gambar2
4. Musical: kecerdasan tone, thythm,
dan timbre
Jan 2001
Jump to first page
Teori Kognitif Dalam ICT

7 Kecerdasan:
5. Bodily-kinaesthetic: kecerdasan
keseluruhan badan dan tangan
6. Interpersonal: kecerdasan
memahami sosial
7. Intrapersonal: kecerdasan
memahami diri sendiri (selfknowledge)
Jan 2001
Jump to first page
Teori Kognitif Dalam ICT

Dari itu, sebagai guru kita perlu
menyediakan subjek dan kemahiran
yang diperlukan supaya memenuhi
keperluan jenis2 kecerdasan
pelajar; ICT boleh melakukan
sumbangan yang signifikan
terhadap proses ini.
Jan 2001
Jump to first page
Konstruktivisma Dalam
ICT


J. Piaget & pengikutnya :- manusia
membina sesuatu dipesekitarannya
melalui maknanya sendiri.
Postulate ahli konstruktif, bahawa
tiada ‘kebebasan realiti’. Realiti
adalah dibina oleh manusia dan
wujud, dari itu cuma yang ada
bersifat subjektif di dalam otak
manusia.
Jan 2001
Jump to first page
Konstruktivisma Dalam
ICT



Dalam ICT, perisian perlu berasas
penemuan, pembelajaran
berorentasikan penyelesaian
masalah dan simulasai.
Potensinya, membantu pelajar
‘membina pemahaman baru melalui
aktiviti penerokaan’.
Mengwujudkan model ‘microworlds’.
Jan 2001
Jump to first page
Konstruktivisma Dalam
ICT

Teori2 psikologi kognitif membantu
kita memahami kesan dari aplikasi2
dan alat2 yang membantu pengguna
memproses maklumat, meletakkanya
dalam pemikiran yang abstrak,
membenarkan mereka melakukan
proses transparent pembinaan
pengetahuan dan membantu mereka
membina sistem klasifikatori
Jan 2001
Jump to first page
Konstruktivisma Dalam
ICT


Guru2 mesti sedar tentang keperluan
pelajar, pesekitaran pembelajaran
dan ‘nature’ interaksi mereka di
dalamnya.
Mengetahui gaya2 pembelajaran
pelajar, atau bagaimana seseorang
itu belajar.
Jan 2001
Jump to first page
Gaya Pembelajaran Am
(Willing 1987)

GP konkrit :- memproses maklumat;
people-oriented; spontaneous; imaginative;
emotional; dislikes routinized learning;
prefers kinaesthetic modality.

GP analitikal :- fokus kepada masalah
khusus & meneruskan dengan makna dari
sebab musabah ‘hypothetical-deductive’;
berasaskan objek; berdikari; tak suka
kegagalan; lebih suka logikal, ‘didactic
presentation’
Jan 2001
Jump to first page
Gaya Pembelajaran Am
(Willing 1987)

GP Kommunikatif:- agak berdikari ;lebih
bertolak ansur dan dapat menyesuaikan diri,
bertindak balas terhadapa fakta yang tidak
lengkap; lebih suka pembelajaran bersifat sosial
dan kommunikatif; seronok mengambil bahagian

GP ‘authority-oriented:- bergantung kepada
orang lain; memerlukan arahan guru dan
penerangan; suka pesekitaran pembelajaran
berstruktur; lebih suka progres jujukan; tidak suka
pembelajaran penemuan; intolerant of facts that
do not fit.
Jan 2001
Jump to first page
Psikologi kognitif




Bersesuaian untuk pengajaran secara am
dan menggunakan ICT secara khusus.
Guru harus sedar bukan apa yang mereka
suka tetapi apakah kepelbagaian
kesukaan pelajar
menyediakan kepelbagaian persekitaran
pembelajaran dan interaksinya.
Tek. boleh menyediakan pelbagai pilihan
pembelajaran.
Jan 2001
Jump to first page
Social Interactionism :
Lev Vygotsky


Pentingnya lokasi pembelajaran di dalam
persekitaran sosio-budaya, supaya
pelajar membina pengetahuan dan
pemahaman mereka sediri
pembelajaran belaku melalui gabungan
persekitaran sosio-budaya
‘contextualised’ dan ‘situationalised’ dan
melalui ‘hubungan’ dengan budayabenda dan sumber sosial yang
menyokong aktiviti kognitif
Jan 2001
Jump to first page
Social Interactionism

ICT dapat berperanan sebagai
penghubung pembelajaran di antara
peranan guru dan teknologi.
Jan 2001
Jump to first page
Penilaian Aplikasi ICT


Pembinaan perisian kebanyakkannya
beradasarkan andaian2 tentang proses
pembelajaran.
Untuk memilih aplikasi ICT yang
bersesuaian dan berkesan perlu ada
beberapa perkara yang mesti disemak,
misalnya;
Jan 2001
Jump to first page
Checklist for the evaluation
of ICT applications


What assumptions are made about how pupils
learn?
What assumptions are made about pupils
cognitive abilities, i.e.
 what
are the prerequisites for the use of this
application?


In what socio-cultural context is learning
situated?
What types of pupil-teacher, pupil—pupil,
pupil—application and teacher—pupil
interactions are facilitated?
Jan 2001
Jump to first page
Checklist for the evaluation
of ICT applications





Are the conceptual and linguistic/semantic
assumptions clear and appropriate?
Is the wording effective and appropriate?
Are the scope and the aims of the application
explicit?
Can links with existing learning
objectives/schemes of work be easily
established?
Is there an appropriate indication as to the
possible contexts of use?
Jan 2001
Jump to first page
Checklist for the evaluation
of ICT applications



Is the application user-friendly and interactive?
Does it have the potential for differentiated
access?
Has appropriate use been made of hypermedia:
is the layout clear and consistent? Is the
material well organised and attractively
presented?
Does the concept work and is functionality
given?
Jan 2001
Jump to first page
Checklist for the evaluation
of ICT applications




Is the user able to pursue her own path
through the material? Are examples of
possible navigational structures available?
Are teacher’s notes as well as a user guide
available?
Is the authorship transparent and subject
expertise given?
Is the content accurate, reIiable and up-todate?
Jan 2001
Jump to first page
Checklist for the evaluation
of ICT applications

Is the application comparable with similar
resources, e.g.
 what


does it do that a book doesn’t/cannot do?
Is online help available and are error messages
clear?
Are there technical/compatibility problems?
Jan 2001
Jump to first page
Teori Tingkah Laku



Asas teorinya ialah pelajar menerima ilmu pengetahuan melalui proses
rangsangan (diberi) dan tindakbalas, pengekalannya pula melalui
peneguhan. Aspek kemahiran atau konten yang diberi tumpuan ialah murid
dapat menguasi kemahiran dan dalam proses menyelesaikan sesuatu
masalah murid dapat menguasai prosedurnya.
Kemahiran lain pula
keupayaan ingatan untuk menguasai maklumat yang banyak.
Untuk menguasai kemahiran di atas pedagogi yang biasa diamalkan ialah
kaedah pemusatan guru dan murid menerima maklumat yang disampaikan
melalui tunjuk cara dan contoh penyelesaian. Jika bahan pembelajaran
digunakan, ia dalam bentuk arahan tertib dan responnya ialah tingkahlaku
yang dijangkakan. Bagi memantapkan maklumat yang diterima murid akan
diberi latihan yang berulang atau latih-tubi dan ini mengwujudkan pelaziman
(teori Pavlov).
Dalam proses ini juga Skinner telah mencadangkan
peneguhan (reinforcemen) sama ada bersifat positif atau negatif bagi
mengekalkan tingkalaku yang diingini atau menghapuskan tingkahlaku
yang tidak diperlukan.
Proses di atas melibat ciri-ciri psikologi; pertamanya murid menyerap ilmu
melalui proses rangsangan dan tindakbalas. Rangsangan dan tindakbalas
yang diulang telah membentuk suatu hubungan (bond). Perhubungan ini
dikukuhkan melalui latihan, dan tugas guru adalah untuk membina bond
dan mengkukuhkan bond. Aspek tingkah laku yang dilihat pula ialah
pengalaman ‘sedar’ (conscious).
Jan 2001
Jump to first page
Teori Sains Kognitif



“Cognition is the act of knowing”. Dari itu teorinya menekankan bagaimana
murid memperolehi ilmu pengetahuan. Aktiviti tersebut melibatkan persepsi,
minat, kreativiti, ingatan, penyelesaian masalah, pemikiran dan penggunan
bahasa. Kemahiran atau konten yang ditekankan ialah murid berupaya
memproses maklumat dengan sistem struktur pengetahuan mereka.
Untuk murid memperolehi pengetahuan tersebut, pedagogi yang
disarankan bersifat pemusatan-murid dengan aktiviti berkumpulan,
kolaboratif dan kooperatif. Dari itu dalam P&P, murid memainkan peranan
penting, guru merupakan pemimpin dan membimbing aktiviti. Aktiviti inkuri
penemuan penting dalam proses ini. Penyampaian guru pula ditumpukan
kepada pengajaran yang bermakna. Interaksi dua hala antara guru-murid
dan murid-murid digalakkan, interaksi ini diharapkan murid dapat berfikir.
Schoenfeld pula mencadangkan supaya guru menjadi model untuk metakognitif dalam proses penyelesaian masalah. Dari itu dalam sesuatu aktiviti
penyelesaian masalah, yang dipentingkan ialah proses dan konsep dan
bukan jawapannya.
Dari aspek psikologi, minda manusia dibayangkan sebagai satu sistem
berstruktur untuk mengurus maklumat. Penekanannya bagaimana manusia
menerima, mentafsir, ‘encode’, menyimpan dan ‘retrieve’ maklumat dalam
pelbagai cara. Dari itu dikatakan semua aktiviti mental mempunyai asas
Jump to first page
psikologikal.
Jan 2001
Teori Konstruktivisma



Asas teori ini ialah murid membina ilmu pengetahuan melalui tindakan aktif dan
pemikirannya untuk memberi makna terhadap pengalamannya. Kemahiran dan
konten yang ingin dicapai ialah murid dapat membina konsep dan juga merubah
konsep image mereka kepada konsep definasi.
Bagi mencapai matlamat di atas, pedagogi yang digunakan ialah
pemusatan-murid dengan guru menyediakan peluang-peluang untuk murid dapat
membina pengetahuan dan membentuk kemahiran, yang mana mereka dapat
menghubungkaitkan pengalaman lampau (old knowledge) mereka dengan
kegunaan masa depan. Untuk itu guru bertindak sebagai fasalitator dan haruslah
dapat menyediakan aktiviti-aktiviti berasaskan ‘hands-on’ dan ‘minds-on’
(mengwujudkan pengalaman aktif); berlaku interaksi antara guru-murid dan
murid-murid untuk proses ‘negotiation’ (termasuk refleksi) bagi proses
pembinaan dan pengubahsuaian konsep (abstraksi); aktiviti-aktiviti yang
meransangkan fikiran, sama ada soal-jawab atau dalam proses penyelesaian
masalah. Guru juga sesuai berperanan sebagai pelajar atau penyelidik, supaya
guru lebih memahami bagaimana murid membina konsep atau pengetahuan.
Penilaian dalam proses P&P pula merangkumi cara menyelesaikan masalah
dengan munasabah dan pegetahuan.
Aspek psikologi dalam konstruktif menerangkan bagaimana pengetahuan
disusun dalam minda manusia dan pembelajaran yang bermakna itu bermula
dengan pengetahuan atau pengalaman sedia ada murid. Bagi Dewey
pembelajaran sebagai proses menyusus atau membina pengalaman secara
berterusan.
Jan 2001
Jump to first page