Transcript Pierre Arcamone – Académie de Créteil Mise en œuvre des nouveaux programmes de géographie en 6ème.

Pierre Arcamone – Académie de Créteil
Mise en œuvre des nouveaux
programmes de géographie en 6ème
Un programme :
Mon espace proche : paysages et territoire
Environ 10% du temps consacré à la géographie soit environ 4h
 Des connaissances :
 Des démarches :
- Lecture des paysages quotidiens et
découverte du territoire proche : lieux,
quartiers réseaux de transports
- Il est souhaitable de conduire cette étude
à partir d’une sortie sur le terrain
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- Cet espace proche est situé à
différentes échelles : régionale, nationale
et mondiale
 Des capacités :
- Localiser
- Se situer
- Réaliser un croquis simple
- Décrire
- Cette étude amène les élèves à manipuler
des documents du quotidien (plans, cartes,
SIG…)
- La réalisation de croquis simples permet
de rendre compte du paysage et/ou de
l’organisation du territoire
Les paysages :
Pierre Arcamone – Académie de Créteil
Une construction géographique, une représentation des relations
entre l’homme (l’habitant) et les lieux (paysages quotidiens).
… à localiser, a différentes échelles
… à situer à partir de différents outils (globe, SIG,
planisphères), selon des modes de représentations variés
(projections)
… à mesurer : les distances, les déplacements à l’aide de
carte topo, plan de ville ou de transports, selon les
activités.
… à décrire, pour repérer, nommer, classer les éléments
constitutif du paysage, de son évolution… mais aussi
évoquer l’espace vécu, esthétique et artistique…
Un exemple de mise en œuvre : Saint Mard
- une présentation de SaintMard
- un vocabulaire : canton,
village, Communauté de
communes
- une rubrique « Vivre à
Saint-Mard » illustre la
notion « d’habiter »
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- une problématique :
Saint-Mard selon le
webmestre du site officiel
de la commune serait un
« village ». Il laisse penser
qu’il serait tourné vers un
monde rural.
Les espaces « ruraux » du
Nord de l’agglomération
parisienne sont-ils encore
« ruraux »?
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activité élève
Une sortie sur le terrain, pour quoi faire ?
… pour changer de point de vue
… pour prendre des repères : jalons et bornes
géographiques et temporels.
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… prélever de l’information en vue d’améliorer la
description avec les mots de la géographie sous des formes
variées (photographies, sons, vidéo).
… représenter son paysage, son espace proche par le
choix du cadrage, de l’altitude
… pour échanger sur la vision du paysage avec un
agriculteur, un élu ou le professeur SVT… des acteurs.
… faciliter la réalisation d’un croquis descriptif
NB: le collège regroupe les élèves de 11 communes
avoisinantes
Activité élève
Sortie de terrain avec collecte
d'informations, les élèves travaillent
en groupe
- photographies et/ou vidéo:
description visuelle
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- commentaires sonores enregistrés
sur MP3 : description orale, prise de
sons d'ambiance
- un plan de la ville, afin de tracer le
parcours de la sortie et noter les
différents points de vue afin de repérer
les photographies.
- paysages anciens à photographier
selon le même cadrage
- la sortie se termine sur une hauteur
afin de réaliser une lecture de paysage.
NB, cette sortie pourrait-être partagée
avec le professeur SVT.
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activité élève
Le territoire :
Espace géographique transformé, aménagé et approprié par les
sociétés, espace d’expression multi-identitaire.
… approprié, individuellement et collectivement selon les
préoccupations des habitants.
… transformé, organisé
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… aménagé : par qui ? Pour qui ? pourquoi ?
activité élève
Pour la troisième séance, l’élève devra mener auprès de sa famille une enquête
qui à pour but de recenser les lieux fréquentés par la famille en matière de
consommation, loisirs, travail, santé et scolarité. Elle pourrait se présenter sous
forme de tableaux :
 Le traitement de
l’enquête mènerait à
construire un croquis
(avec un traitement de
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texte ou avec un SIG),
mettant en évidence les
modes d’appropriation
du territoire, les espaces
mis en relation et leur
polarisation, les réseaux,
les flux…
L’évolution du territoire :
Après avoir mis en lien les habitants avec l’espace, proche ou
lointain, on doit s’interroger sur la genèse des paysages.
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… pourquoi là, comprendre l’évolution du territoire
… qui en a décidé ainsi, introduire les acteurs et leur rôle
dans le paysage
activité élève
Qu’est-ce que la périurbanisation ?
Comprendre l’évolution du territoire avec le SIG de l’IAURIF
Pierre Arcamone – Académie de Créteil
Dispositif : les élèves en binôme en salle multimédia avec une connexion internet haut débit
(ce qui n’est pas le cas à Saint-Mard.
Déroulement :
- Les élèvent étudient l’évolution de l’occupation des sols de Saint-Mard à l’aide du site de
l’IAURIF. Ils observent et traduisent leurs constatations (texte, croquis). Ils comparent avec
d’autres communes, pour vérifier si les phénomènes observées se confirment. Mise en
commun des observations.
-Le professeur pilote ensuite un diaporama qui construit un croquis
interprétatif de l’évolution des espaces ruraux du Nord-Est de la région
parisienne.
activité élève
Qu’est-ce que la périurbanisation ?
Comprendre l’évolution du territoire avec le SIG de l’IAURIF
Pierre Arcamone – Académie de Créteil
Dispositif : les élèves en binôme en salle multimédia avec une connexion internet haut débit
(ce qui n’est pas le cas à Saint-Mard.
Déroulement :
- Les élèvent étudient l’évolution de l’occupation des sols de Saint-Mard à l’aide du site de
l’IAURIF. Ils observent et traduisent leurs constatations (texte, croquis). Ils comparent avec
d’autres communes, pour vérifier si les phénomènes observées se confirment. Mise en
commun des observations.
-Le professeur pilote ensuite un diaporama qui construit un croquis
interprétatif de l’évolution des espaces ruraux du Nord-Est de la région
parisienne.
Prolongations :
L’étude pourra se prolonger avec la partie III du
programme d’Éducation Civique : L’habitant.
Pierre Arcamone – Académie de Créteil
Elle est également liée à la partie III du programme de
Géographie : Habiter la ville. Dans ce cadre, l’étude de
cas reposerait sur Paris et sa banlieue.
Ainsi, cette continuité permettrait l’étude d’un espace
proche en relation avec le vécu des élèves, beaucoup
quittent la banlieue pour s’installer dans la région de
Saint-Mard
Prolongations :
L’étude pourra se prolonger avec la partie III du
programme d’Éducation Civique : L’habitant.
Pierre Arcamone – Académie de Créteil
Elle est également liée à la partie III du programme de
Géographie : Habiter la ville. Dans ce cadre, l’étude de
cas reposerait sur Paris et sa banlieue.
Ainsi, cette continuité permettrait l’étude d’un espace
proche en relation avec le vécu des élèves, beaucoup
quittent la banlieue pour s’installer dans la région de
Saint-Mard