Transcript ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ УПРАВЛЕНИЯ ПО ИТ-ДИСЦИПЛИНАМ: ПРОБЛЕМЫ И РЕШЕНИЯ Автор: Еремин Леонид Васильевич, доцент кафедры Информационные технологии Финансового университета при Правительстве РФ e-mail: [email protected] • Начнем с того, КОГО учить?

ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ УПРАВЛЕНИЯ
ПО ИТ-ДИСЦИПЛИНАМ:
ПРОБЛЕМЫ И РЕШЕНИЯ
Автор: Еремин Леонид Васильевич,
доцент кафедры
Информационные технологии
Финансового университета при
Правительстве РФ
e-mail: [email protected]
• Начнем с того, КОГО учить? Сегодня мы имеем
дело с неуклонным падением уровня общего
образования. По этому показателю, по данным
PISA, Россия на протяжении последних 10 лет неизменно находится в низшей группе обследованных стран.
• Причем негативную роль в этом плане, по крайней мере, на данном этапе сыграло введение
ЕГЭ в его существующей форме, ориентированное, главным образом, на простое «механическое» запоминание.
• «Диктант писали более чем 200 первокурсников журфака МГУ. И лишь пятая часть студентов сделали 8 и
меньше ошибок на страницу текста. Остальные, включая 15 "стобалльников" по ЕГЭ, сделали в среднем по 25
ошибок».
«Поциэнта оррестовали», Мария Агранович. Российская
газета. Федеральный выпуск, № 5041 (217), 18. 11. 2009.
http://www.rg.ru/2009/11/18/diktant. html
• Пример, приведенный в передаче на радиостанции «Эхо
Москвы» директором центра образования Царицыно - Е.Л.
Рачевским: «… когда двум 9-м классам дали одинаковые
задания по математике. Одному 9-му классу сказали, что
это из геометрии, а другому не сказали, что это из геометрии. А классы одинаковые. Первый решил всё хорошо.
А второй удивился: а откуда это, и не решил».
http://www.echo.msk.ru/programs/assembly/575581-echo/
• Чтобы в этих условиях обеспечить качественный уровень IT-подготовки будущих управленцев, да еще в рамках 4-х, а не 5-ти лет
обучения, вузам необходимо коренным образом перестроить
свои программы и методы обучения так, чтобы освоение и использование информационных технологий студентами осуществлялось на протяжении всех 4-х лет и практически по всем
предметам.
• Профильные кафедры должны строить свои курсы, ориентируясь на использование соответствующих пакетов функционального назначения (бухгалтера – Бухгалтерских, налоговики - Налоговых и т.п.).
• Это особенно важно, т.к. имидж таких преподавателей среди студентов неизмеримо выше по сравнению с теми, кто «по старинке» при обучении пользуется только мелом и доской. А, кроме
того, на компьютеризированных занятиях студенты проявляют неизмеримо больший интерес к предмету, да и сами занятия проходят более продуктивно.
•
В более сложных случаях – это должны быть межкафедральные дисциплины: обеспечивающие комплексный, системный подход к овладению знаниями:
- преподаватели профильных кафедр разбирали бы
со студентами внутреннюю сущность изучаемых
экономических процессов, рассматривая различные
методы их решения,
- а преподаватели IT-кафедр демонстрировали бы
современные, наиболее эффективные технологии
их компьютерной реализации.
Это позволит свести до минимума возможность обоюдных ошибок, от которых не гарантированы преподаватели
любых дисциплин, когда им приходится «вторгаться» в
сферу «чужой» предметной области.
• Пример из книги классика в области программирования - Э.Йодана, когда в результате компьютерного решения получилось, что:
« … крылья самолета должны иметь размах
972,34567 фут». У инженера этот результат
может вызвать большое подозрение, так
как ему никогда не приходилось видеть самолет с такими огромными крыльями, и, тем
не менее, ответ может быть правильным».
Йодан Э. «Структурное проектирование и конструирование
программ». М.: Мир, 1979, с. 21.
• Основным содержанием IT-дисциплин должно стать рассмотрение вопросов, с которыми выпускники вузов могут столкнуться в своей последующей деятельности и компетентное
решение которых является прерогативой исключительно ITпрофессионалов:
– это умение оценивать потребительские свойства различных функциональных ППП с целью их обоснованного
выбора, например, по такому важному критерию, как
«качество-стоимость»;
– это умение самостоятельно осваивать новые ППП (и их
очередные версии), используя соответствующую сопроводительную техническую документацию;
– наконец, только IT-профессионалы могут дать студентам
тот минимум знаний в области компьютерных технологий, который необходим специалистам управления для
эффективного взаимодействия с IT-специалистами в процессе создания и эксплуатации информационных систем.
Г.Чернова. Расчет резерва неоплаченных убытков на основе
метода треугольника. Страховое дело,
август 1997, с.55-61.
Л.Еремин. Расчет страховых резервов с использованием табличного
процессора EXCEL. М.: Финансовая газета. Региональный выпуск, № 29,
июль 2001, с. 14.
• Недаром, как отмечал в своем нашумевшем бестс
«… гораздо чаще стратегические находки приходят в результате
изменения способа представления данных или таблиц. …
Представление данных – это сущность программирования».
Ф.П.Брукс мл. Как проектируются и создаются программные комплексы.
(Мифический человеко-месяц). - М.: Наука, 1979, с. 81-82.
• Учебный процесс должен быть достаточно напряженным и
интенсивным (помня завет нашего великого полководца
А.В. Суворова: «Тяжело в учении, легко в бою»), ибо, в противном случае это может грозить деградацией интеллекта
учащихся, о чем я уже говорил, цитируя слова директора образовательного центра «Царицыно».
• В связи с этим, заслуживает внимания предложения, прозвучавшие на Всероссийском съезде учителей информатики в марте этого года в МГУ. Речь, прежде всего, шла о
постановке таких заданий, в которых требуется самостоятельно выбрать информацию, необходимую для решения
задачи; либо в представленном решении найти и исправить ошибку и т.п.
Словом, учебный разбор таких ситуаций, с которыми чаще
всего приходится сталкиваться в обыденной жизни.
• К сожалению, существующая практика обучения отличается «рафинированными» заданиями, когда в
них содержатся только необходимые для решения
данные. И как показывает собственный опыт, введение «лишней» информации в постановку задачи
обычно ставит обучающегося «в тупик». Так как он
не может сообразить куда следует «пристроить» эту
информацию.
• В этом плане, при освоении IT-технологий следовало бы больше внимания уделять обучению студентов
работе с «открытыми» прикладными системами функционального назначения, позволяющими пользователям самим осуществлять их определенные «настройки», не требуя при этом каких-либо особых знаний.
• Целесообразно также обучать студентов эффективным технологиям подготовки собственных
программных приложений, обеспечивающих решение функциональных задач в различных инструментальных средах.
• Достоинство такого подхода в том, что он требует от студента корректного понимания внутренней экономической сущности задачи, что само
по себе важно в плане его профессиональной
подготовки. Кроме того, все программные решения студентов, как правило, будут носить уникальный характер, отражая их индивидуальные
способности.
• А это практически полностью исключает возможность плагиата выполняемых заданий – этого
бурно развивающегося негативного явления, для
борьбы с которым вузы внедряют систему «Антиплагиат», а в новом уставе МГУ даже предусматривается такие экстраординарные меры как
отчисление студентов.
• Кроме того, осуществляя собственные программные настройки и создавая свои уникальные
программные приложения, студенты невольно
вовлекаются в творческий процесс, а творческий
характер труда – это хороший стимул и в учебе, и
в работе.
• Наконец следует отметить, что в настоящее время, практически вне планов существующих ITдисциплин, остаются вопросы, вытекающие из
необходимости системного подхода к решению
проблем применения современных информационных технологий. А это главный фактор обеспечения их реальной эффективности. Сюда, прежде всего, входят задачи, связанные:
- с интеграцией компьютерных систем функционального назначения и систем электронного документооборота;
- с организацией работы в среде Интранет и
Экстранет;
- с организацией работы, в приобретающем все
большее распространение на Западе, экономически, социально и экологически перспективном
режиме «teleworking»;
- и, наконец, с созданием и работой в быстро набирающей популярность среде под названием:
«Интеллектуальное здание», базирующейся на
идеи интеграции и координации работы информационной системы организационно-экономического управления с компьютерными системами, управляющими работой различных служб
жизнеобеспечения объекта (охранными, осветительными, отопительными, противопожарными
и т.п.).
Еще один немаловажный момент, в плане освещения вопроса - КАК учить, а именно проблемы мотивации студентов
к овладению знаниями, желающие могут ознакомиться с
одним из подходов к решением этой проблемы в следующих
публикациях:
Л.Еремин. Электронный журнал как средство мотивации в
учебном процессе. Тезисы выступления на Всероссийском съезде учителей информатики (24-26 марта
2011 года). - М.: МГУ, 2011. http://it.teacher.msu.ru/.
Л.Еремин. Роль информационных технологий в профессиональной адаптации молодых специалистов. Сборник тезисов по материалам 2-й городской научнопрактической конференции в ГОУ ВПО: «Повышение
профессиональной квалификации руководящих и педагогических работников в условиях модернизации
образования». М.: ТЦ ВНИИСтром, 2011, с. 142-146.
И, в заключение, хотелось бы несколько слов в
отношении тех, КОМУ приходится готовить будущих
специалистов управления по IT-дисциплинам.
Естественно, что все отмеченные ранее аспекты
подготовки студентов предъявляют повышенные требования и к преподавателям IT-кафедр.
Однако, к сожалению, все еще нередки случаи, когда курсы по информационным системам ведут преподаватели, не имеющие практического опыта ни по
созданию таких систем, ни по работе с ними. Хотя
известно, что такой опыт невозможно заменить никакими теоретическими знаниями и исследованиями в области создания корпоративных информационных систем и применения информационных технологий.
•
Михаил Донской - известный российский системный
программист, зав. лабораторией Института системного
анализа РАН, член Российской академии интернета, автор шахматной программы «КАИССА» - первого чемпиона мира среди шахматных программ, президент компьютерной фирмы ДИСКо (Donskoy Interactive Software
Company), лауреат профессиональных опросов «Top100 Российского компьютерного бизнеса».
• «Главная проблема, что компьютер-сайенс в
российских вузах сегодня учат люди, которые
никогда ни одной программы серьезной не написали. Это самая главная проблема».
http://www.svobodanews.ru/content/transcript/389860.html
• В этом кроется причина многих недостатков в существующих IT-дисциплинах, в стремлении преподавателей пойти по наиболее легкому пути - ориентации на работу с готовыми «закрытыми» пакетами,
строящимися на принципах “Plug and Play”. Для работы с которыми достаточно четко соблюдать инструкции, изложенные в Руководстве пользователя.
• Тогда как, чтобы учить будущих специалистов управления работе с «открытыми» системами, а также в
различных программно-инструментальных средах,
надо обладать соответствующими знаниями и навыками, иметь достаточный опыт практической работы по реализации задач управления.
•
Именно такой опыт позволяет обучать будущих управленцев, осуществлять эффективную компьютерную реализацию экономических задач (используя достаточно простые приемы и технологии, например, технологии Таблиц
решений)
Л.Еремин. Таблицы решений в реализации задач финансово-экономического управления. Финансовая газета. Региональный выпуск. №№16, 18, 2004.
•
Кроме того, в последнее время, с легкой руки американского архитектора К. Александра, стали бурно развиваться
технологии проектирования программ с использованием
различного рода шаблонов (“pattern”, “template” и “metaalgorithm”). Причем у последней, к сожалению, малоизвестной технологии имеется возможность и вовсе проектировать эффективные алгоритмы, оперируя лишь арифметическими действиями ( +, −, ×, ∕ ), логическими операциями: сравнения ( =, ≠, >, <, ≥, ≤ ), а также - И, ИЛИ и НЕ.
На этом мое сообщение
заканчивается,
Благодарю за внимание!