Transcript Lineamientos Académico Administrativos versión 1.0 para los

Dirección General de Educación Superior
Tecnológica
REUNIÓN DE INFORMACIÓN DE LOS LINEAMIENTOS
ACADÉMICO-ADMINISTRATIVOS VERSIÓN 1.0
PARA LOS PLANES DE ESTUDIO
2009-2010
M.I.E. Mara Grassiel Acosta González
Directora de Docencia
M.M.F. Gabriela Aída Flores Becerra
Jefa de Área de Desarrollo Académico
Veracruz, Ver., 28 de enero 2011
Cd. Madero 2009
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Tecnológica
Cd. Madero 2009
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Tecnológica
Cd. Madero 2009
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Tecnológica
DGEST
IT´s Descentralizados
IT´s Federales
CRODE´s
CENIDET
CIIDET
40 Nuevos
I. Tecnológicos
130
122
4
1
1
Para un
Total de 258
Instituciones
Cd. Madero 2009
En 4 Años
creció en
18.34%
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I.T. del estado de Veracruz
IT de Veracruz
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Matrícula de los Institutos Tecnológicos
387,414
340,168
349,407
363,928
237,181
239,427
245,641
256,755
102,987
109,980
118,287
130,659
2006-2007
413,929
410,871
266,621
263,717
147,308
147,154
2007-2008
2008-2009
2009-2010
2010-2011
I.T. Descentralizados
I.T. Federales
Total SNEST
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Procesos de evaluación y diseño curricular
La Reforma
La Modernización
de la Educación
de Educación Superior Superior
1989
Tecnológica
1992
El Programa de
Evaluación
Curricular
2002
El Programa de
Diseño e
Innovación
Curricular
2009
• Procesos colegiados y participativos
• Se involucra a todas las comunidades académicas del sistema
• Se crea una metodología propia que en cada proceso se ha ido enriqueciendo
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• Innovación
y Desarrollo
Tecnológico
•
Investigación
Científica y
Aplicada
•
Sector
Productivo
•Posgrados
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PROGRAMA DE DISEÑO E INNOVACIÓN CURRICULAR
2009 - 2010
Diseño e
Innovación
2010-2011
Lineamientos
AcadémicoAdministrativo
Capacitación
Competencias
Docentes
En proceso
Implementación
de las 34
carreras
Permanente
R e t r o a l i m e n Cd.
t aMadero
c i ó2009
n ( Foro Virtual )
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Currículo como
proceso de
Construcción
Servicio Tutorial
Concepción
curricular
Flexibilidad
curricular
Ejes
Transversales
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El currículum como proceso en construcción
Incluye contenidos,
métodos y su
realización en las
instituciones educativa
Percibe un campo
profesional
dinámico
Reorientación y
diversificación de
acuerdo a los
estándares de calidad
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Flexibilidad Curricular
Establece un grado de
apertura entre las
formas de:
Objetivo
Comunicación
Coordinación
Organización
Relación entre
la estructura
académica
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Facilitar el
trabajo
interdisciplinario
y fortalecer la
interacción y
Recursos
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Ejes Transversales
Enseñanza de valores
CONVIVENCIA
CUIDADO DEL
MEDIO
AMBIENTE
PRINCIPIOS CÍVICOS
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Programa deTutorías
Docente
Estudiante
Atención
individual y
grupal
Colaboración
mutua entre
tutores
Formación
continua a los
tutores
Ayuda sistemática
estableciendo propósitos
por áreas y técnicas de
aprendizaje
Estructura
Complementaria
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Disminución de
deserción,
abandono y
rezago.
Incrementar la
eficiencia
terminal.
Educación
Integral del
estudiante.
Programas para
el estudiante
sobresaliente.
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Concepción de Enseñanza-Aprendizaje
Contiene lo formativo y lo instructivo en la
formación profesional con flexibilidad y
diversidad
en
las
formas
de
relación
enseñanza-aprendizaje.
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El aprendizaje como centro del proceso
educativo
Búsqueda por la construcción de
aprendizaje significativo y transferible
en la solución de problemas de manera
creativa en contextos diferentes en los
que se aprendió.
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Experiencia práctica en escenarios reales
Alternativa educativa para poner a prueba lo
aprendido en la escuela y demostrar
las
competencias
profesionales
en
espacios
laborales y sociales.
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El docente en competencias profesionales
Conocer y utilizar Internet,
medios de comunicación
tecnológicos y plataformas
educativas
Conocer y manejar equipos de
cómputo, de impresión, de
audio y video
El docente
debe de:
Manejar software y escenarios
de aprendizaje virtuales para
la enseñanza
Saber gestionar información
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El docente en competencias profesionales
Trabajo en
equipo y a
distancia
Respeto al medio
ambiente
Investigación
Capacitación y
actualización
El docente
debe de estar
en constante:
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Diseño y
desarrollo de
proyectos
interdisciplinarios
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El estudiante en competencias profesionales
Aprende a aprender
Desarrolla actividades de investigación
Aplica conocimientos y enfrenta problemas
Visión interdisciplinaria
Utiliza nuevas tecnologías
Respeta y cuida el medio ambiente
Planifica, establece y organiza su proceso de enseñanza en
conjunto con el docente
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Tecnológica
Evaluación
Se basa en el desempeño individual y
concreto, aún cuando las actividades
de
aprendizaje
sean
grupales.
Presenta una visión holística que
mantiene las etapas diagnóstica,
formativa y sumativa. Requiere de
varias
fuentes
de
evidencia
(portafolio)
y
los
criterios
de
desempeño se explican ampliamente
al inicio de los cursos con el acuerdo
de estudiantes y docentes.
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Diversidad de estrategias de enseñanza
Talleres
Seminarios
Casos de
Estudio
Proyectos
Ensayos
Equipos
multidisci
plinarios
Clases en
otros
idiomas
Combinación de lo cognoscitivo, afectivo y conductual
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Tecnológica
Contexto mundial
Los fundamentos de política educativa,
filosóficos, científicos, tecnológicos,
sociológicos, pedagógicos, psicológicos,etc.
que permitan la reflexión y transformación
de la realidad educativa
Diseño e innovación
curricular
La práctica educativa cotidiana de las instituciones
(docencia, investigación y vinculación)
Entorno social y productivo
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Competencias profesionales
Competencias
genéricas
Competencias
específicas
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Tendencias en la formación profesional
Competencia
instrumental
Competencias
genéricas
Competencia
interpersonal
Competencia
sistémica
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Aprender a buscar,
organizar e interpretar
información
Aprender a aprender
Aprender a colaborar
Aprender a aplicar
conocimientos
Aprender a resolver
problemas
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• Conocimientos relativos a la ciencia, la
tecnología y las humanidades
Competencias
específicas
Aportan a los sujetos en
formación, los
conocimientos teóricos
y las aplicaciones
tecnológicas propios de
cada profesión es
lo que se denomina
“el saber hacer profesional”
• Conocimiento de las prácticas que se
desarrollan, la evolución, aplicación y
trascendencia en su profesión
• Creación y diseño de aparatos,
máquinas y de objetos tecnológicos
• Planificación, establecimiento y
organización de procesos
• Uso de lenguajes y algoritmos
• Selección y uso de materiales,
máquinas y herramientas
• Montaje de aparatos e instalaciones
• Dar solución a problemas productivos
y tecnológicos
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Dimensiones del diseño curricular
Dimensión social
Dimensión conceptual
Dimensión didáctica
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Sistema de Asignación y Transferencia
de Créditos Académicos
SATCA
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Ventajas del SATCA
Valor Teórico es
igual al Valor
Práctico
Acceso a niveles estándares
nacionales e internacionales
Posibilita
un
formación
multicultural, interdisciplinaria
y
con
experiencias
internacionales
Acredita aprendizajes situados
en ambientes reales
Permite realizar
Medición de
Actividades
Multiacreditación
Posibilita
currículos
Nacionales e Internacionales
flexibles
de
cursar
en
distintas Instituciones
Unifica
criterios
para
reconocer el logro académico
del estudiante
SATCA
Acredita lo que
estudiante aprende
el
Favorece la movilidad, la
vinculación
y
la
cooperación académica
Plan de estudios
Flexible
Titulación Integrada
(Al acumular créditos)
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Criterios de Asignación de créditos
Docencia
•1 crédito = 16 hrs
Definición
•Participación en actividades
docentes presencial o a
distancia, individual o en grupo
Actividades
•Clases, asesorías académicas,
conferencias.
•Laboratorio y talleres.
•Seminarios.
•Cursos.
Trabajo de campo
profesional
•1 crédito = 50 hrs
Definición
• Trabajo supervisado
que se ejecuta en
campo profesional
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Actividades
•Investigación, innovación y
desarrollo a través de:
•Residencias Profesionales
•Servicio Social
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Criterios de Asignación de créditos
Actividades
Complementarias
Definición
Actividades
• Exposiciones
• 1 crédito = 20
hrs
Es importante
• Participación en
actividades docentes
presencial o a
distancia, individual
o en grupo
• Innovación
Tecnológica
• Maquetas
• Asesorías
• Tutorías
• Veranos de
Investigación
•Fundamentar la actividad
•Preestablecer el % máximo de créditos de la actividad
•Estimar el tiempo de dedicación del estudiante para esta
actividad
•Al final se tendrá un producto terminal que permita verificar
la actividad
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Actividades Complementarias (5 créditos)
Actividades
Complementarias
Tutorías
Investigación
Eventos de Innovación
Tecnológica
Veranos Científicos
Innovación Tecnológica
Estancias de Investigación
Proyectos interdisciplinarios
Concursos académicos
relacionados con su carrera
Conferencias
Congresos
Simposiums
Artículos
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Actividades Complementarias (5 créditos)
Actividades
Complementarias
Actividades
Extraescolares
Deporte
Cultura
Futbol
Música
Basquetbol
Danza
Natación
Club de lectura
Atletismo
Club de cine
Ajedrez
Club de teatro
Construcción de
prototipos y desarrollo
tecnológico
Participación en
editoriales
Maquetas
Elaboración de folletos
Diseño de Instrumentos
Revista estudiantil
Rediseño de Instrumentos
Programas de difusión
Elaboración de software
Participación en libros
Programas de
Desarrollo
Sustentable
Desarrollo tecnológico
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Tecnológica
Estructura crediticia del plan de estudios
Estructura genérica
200 - 210
Especialidad
25 - 35
Servicio social
10
Residencia
10
Actividades
Complementarias
5
Total
260
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Tecnológica
Sea responsable en su
formación y más autónomo
en su aprendizaje
Diseño curricular
propicie
Tenga respeto
por su entorno
Que el
estudiante:
Esté preocupado por una
formación permanente
Que la
institución:
Tenga una oferta educativa
pertinente
Oferte programas por
competencias profesionales
y con proyección internacional
Propicie la movilidad de
estudiantes, profesores e
investigadores
Ofrezca programas
acreditados y vinculados
con los sectores
Vincule su formación
con las necesidades
de los sectores social
y productivo
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Tecnológica
34 PLANES DE ESTUDIOS EN COMPETENCIAS PROFESIONALES
1,533 PROGRAMAS EDUCATIVOS
Ingeniería en
Acuicultura
Ingeniería Electrónica
Ingeniería en Logística
Ingeniería Química
Ingeniería en
Agronomía
Ingeniería en Energías
Renovables
Ingeniería en Materiales
Ingeniería en
Geociencias
Ingeniería Ambiental
Ingeniería Forestal
Ingeniería Mecánica
Arquitectura
Ingeniería Bioquímica
Ingeniería en
Administración
Ingeniería Mecatrónica
Licenciatura en Biología
Ingeniería Civil
Ingeniería Industrial
Ingeniería en
Nanotecnología
Licenciatura en
Administración
Ingeniería en Desarrollo
Comunitario
Ingeniería en Industrias
Alimentarias
Ingeniería Naval
Contador Público
Ingeniería Eléctrica
Ingeniería Informática
Ingeniería en Pesquerías
Gastronomía
Ingeniería
Electromecánica
Ingeniería en Innovación
Agrícola Sustentable
Ingeniería Petrolera
Ingeniería en
Tecnologías de la
Información y
Comunicaciones
Ingeniería en Gestión
Empresarial
Ingeniería en Sistemas
Computacionales
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Tecnológica
Enero-febrero 2009
2009
2010
8 Reuniones
Regionales de
Información y
Formación del
Programa de Diseño e
Innovación Curricular
para la Formación y
Desarrollo de
Competencias
Profesionales
13 Reuniones
Nacionales de Diseño
e Innovación
Curricular para la
Formación y
Desarrollo de
Competencias
Profesionales de las
Carreras del SNEST
10 Reuniones
Nacionales de
Consolidación de
las Carreras del
SNEST
2, 293 participantes
235 Institutos
Tecnológicos
740 participantes
167 Institutos
Tecnológicos
697 participantes
175 Institutos
Tecnológicos
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Tecnológica
Reuniones Regionales de Información y Formación (Enerofebrero de 2009)
Total 5,990
Participantes,
216
Participantes, 69
Participantes,
1651
Reuniones Nacionales de Diseño e Innovación Curricular
2009
Reuniones
2010
Reuniones 2010
Reuniones Nacionales de Consolidación de las Carreras del
SNEST
Participantes,
2395
Reunión Nacional de Seguimiento Curricular (Ingeniería en
Gestión Empresarial e Ingeniería en Logística) y
Fortalecimiento de las Asignaturas Comunes por Áreas de
Conocimiento
Reunión Nacional de Jefes de Departamento de Desarrollo
Académico del SNEST
Reunión Nacional de Subdirectores Académicos del SNEST
T
Participantes,
224
Participantes,
Participantes,740
697
Participantes,
100
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Reuniones Regionales de Información de los Lineamientos
Académico-Administrativo versión 1.0
Reunión Nacional de Educación a Distancia del SNEST
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Tecnológica
Resultados del programa de Diseño e Innovación
Curricular
para el Desarrollo y Formación de Competencias
Profesionales
7 programas de nueva
creación:
Ingeniería en Tecnologías de la
Información y Comunicaciones
Ingeniería en Energías
Renovables
Oferta Educativa del SNEST de
34 programas educativos
Ingeniería Petrolera
Ingeniería en Administración
Ingeniería Informática
Contador Público
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Gastronomía
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Tecnológica
34 programas
educativos del
SNEST
Matemáticas
9
semestres
260
créditos
Desarrollo
Sustentable
Taller de Ética
Fundamentos de
Investigación,
Taller de
Investigación I y II
Perfil
Profesional
Objetivo
de la
Carrera
Programas
de
estudio
Retícula
con
claves de
asignatura
Planes y programas de estudio 2009-2010
http://www.dgest.gob.mx/docencia
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Dirección General de Educación Superior
Tecnológica
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Tecnológica
Modelo Educativo
El modelo propuesto del SNEST (2004) concibe al acto
educativo como un proceso continuo para lograr el desarrollo
de las diferentes formas de inteligencia, así como las
competencias para la vida.
La educación se transforma de "enseñanza centrada
en el profesor" al "aprendizaje centrado en el
estudiante".
El estudiante debe generar sus propios objetivos de
aprendizaje y ser capaz de alcanzarlos mediante el
autoestudio y trabajo en equipo.
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Tecnológica
Formación Docente basada en Competencias
• Proporcionar las condiciones más
favorables para la actualización
de los profesores del SNEST.
Finalidad
• Desarrollar competencias que les
permitan la formación continua
de su quehacer docente en el
proceso
educativo
con
el
propósito
constante
por
la
calidad y el liderazgo académico.
• Orientar y guiar las acciones en
los estudiantes de los Institutos
Tecnológicos del Sistema.
• Adquirir herramientas que facilite
la práctica docente, logrando
paralelamente la formación de los
estudiantes para el desarrollo de
sus competencias.
Propósito
Cd. Madero 2009
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Dirección General de Educación Superior
Tecnológica
La Dirección General de Educación Superior
Tecnológica llevó a cabo un curso taller de
Formación Docente basada en Competencias con
una duración de 30 horas; en el que 40
formadores capacitaron a un total de 9,264
docentes de 235 Institutos Tecnológicos
pertenecientes al SNEST, del 29 de junio al 1 de
octubre de 2009
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Tecnológica
Cd. Madero 2009
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Tecnológica
Retícula- DFDCD
Curso -Taller: “Competencias básicas
en ofimática e internet”
(como apoyo al DFDCD)
30 horas
Presencial
5 Módulos-160 horas
A distancia
plataforma “moodle”
MÓDULO 1
MÓDULO 2
MÓDULO 3
COMPETENCIAS DOCENTES
DE LA EDUCACIÓN
SUPERIOR
PLANEACIÓN DEL
PROCESO DE
APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
PARA EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS
30 horas
30 horas
30 horas
MÓDULO 5
MÓDULO 4
EVALUACIÓN DEL PROCESO
DE APRENDIZAJE
40 horas
TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN EN LA
PRÁCTICA DOCENTE
Cd. Madero 2009
30 horas
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Tecnológica
MÓDULO 1. COMPETENCIAS DOCENTES DE LA EDUCACIÓN
SUPERIOR
TEMAS
SUBTEMAS
1.1. Concepto de identidad
1. Identidad Docente
1.2. Identidad profesional e
identidad docente
2.1. Conceptualización de
competencias
2. Competencias Docentes
2.2. Perfil del docente del SNEST
2.3. Reflexión de mi práctica
docente
3.1. Antecedentes
3. Contexto de la Educación
Basada en Competencias (EBC)
3.2. Referentes de la educación
superior
3.3. Formación basada en
Cd. Madero 2009
competencias
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Tecnológica
MÓDULO 2. PLANEACIÓN DEL PROCESO DE
APRENDIZAJE
TEMAS
SUBTEMAS
1.1. Planeación educativa.
1. Marco conceptual de la planeación
1.2. Planeación didáctica por
para el proceso de aprendizaje
competencias.
1.3. Proceso de aprendizaje.
2.1. La importancia de la planeación del
2. Principios y saberes de la planeación programa de estudios para el trabajo
educativa y didáctica.
2.2. El programa de estudios bajo el
enfoque centrado en el aprendizaje.
3.1 El programa como herramienta para
3. La planeación de la estructura del
orientar el trabajo educativo.
contenido de un programa de estudios. 3.2 Bases para la estructuración del
contenido.
4.1. El diseño del proceso de
aprendizaje.
4. Instrumentos de planeación del
4.2. Implicaciones didácticas para la
proceso de aprendizaje.
formación y desarrollo de
Subtemas
competencias.
4.3.Guía para la instrumentación
Cd. Madero 2009
didáctica
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MÓDULO 3. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Temas
Subtemas
1.1 Concepto de estrategia didáctica
1.2 Diferenciación entre estrategia,
método técnica.
1. Las estrategias en el proceso
de enseñanza y aprendizaje.
1.3 Diferenciación entre estrategia de
enseñanza y estrategia de
aprendizaje
2.1 El contenido.
2.2 El contexto y ambiente de
2. Elementos que intervienen
aprendizaje
en el diseño de una estrategia
2.3 Estilos de aprendizaje
metodológica
2.4 Inteligencias múltiples
2.5 Motivación
3.1. Los Momentos del Aprendizaje
3. Integración de estrategias de 3.1.1. Activación, adquisición y práctica
aprendizaje
del conocimiento
Cd. Madero 2009
3.1.2. Aplicación y evaluación
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Tecnológica
MÓDULO 4. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
TEMAS
1. Campo conceptual de la evaluación
2. Evaluación de competencias
3. Técnicas e instrumentos de
evaluación
4. Portafolio de evidencias
5. Lineamiento para la Evaluación y
Acreditación de Asignaturas, vigente
SUBTEMAS
1.1 Evaluación
1.2 El proceso de evaluación
1.3 Calificación
1.4 Acreditación
1.5 Funciones de la evaluación
1.6 Tipos de evaluación
2.1 Conceptos: Evaluación por competencias, evidencias,
criterios y niveles de desempeño
2.2 Características de la evaluación por competencias
1.3 Metodologías de evaluación por competencias
2.4 Aplicación de una metodología
3.1 Clasificación de las técnicas e instrumentos
3.2 Técnicas de evaluación alternativa: Mapas mentales,
proyectos, método de casos, diario, técnica de la pregunta,
portafolio
3.3 Técnicas de observación: rúbricas, listas de cotejo, guías
de observación/escalas de estimación
3.4 Exámenes
4.1 Evaluación de portafolio
4.2 Tipos de portafolio
4.3 Elementos que integran un portafolio
4.4 Diseño de un portafolio de evidencias
5.1 Lineamiento para la Evaluación y Acreditación de
Asignaturas
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Tecnológica
MÓDULO 5. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
(TIC) EN LA PRÁCTICA DOCENTE
SUBTEMAS
TEMAS
1. Introducción
2. Las TIC como recurso didáctico
1.1 Evolución de las TIC.
1.2 Funciones del docente en la era
tecnológica.
1.3 Desarrollo de competencias en el uso de
las TIC.
2.1 Fundamentos didácticos del uso de las
TIC.
2.1.1 Tecnología Educativa.
2.1.2 Aprendizaje Multimedia.
2.2 Los Sistemas de enseñanza por
computadora.
2.3 Utilizar TIC como estrategia didáctica en la
práctica educativa.
2.3.1 Webquest.
3. Las TIC como medio para la colaboración
3.1 Comunidades de aprendizaje y redes de
colaboración.
3.2 Blog.
3.3 Foros de discusión.
4. Innovar con las TIC en la educación
4.1 La innovación como factor estratégico en el
desarrollo educativo y tecnológico.
4.2 El docente como innovador.
Cd. Madero 2009
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Tecnológica
Diplomado para la Formación y Desarrollo de Competencias Docentes
360
904
TOTAL
1,264
Diplomado para la Formación y Desarrollo de Competencias Docentes (1er.
Generación, 16 agosto de 2010)
Diplomado para la Formación y Desarrollo de Competencias Docentes (2da.
Generación, 20 de Septiembre de 2010)
Cd. Madero 2009
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Tecnológica
Docentes,
360
Docentes,
904
63 IT
188 IT
Docentes,
9,264
TOTAL
10,562
235 IT
Curso-Taller de Formación Docente Basada en Competencias (29 de Junio al 1 Octubre de 2009)
Diplomado para la Formación y Desarrollo de Competencias Docentes (1er. Generación, 16 agosto)
Diplomado para la Formación y Desarrollo de Competencias Docentes (2da. Generación, 20 de Septiembre)
Cd. Madero 2009
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Dirección General de Educación Superior
Tecnológica
Cd. Madero 2009
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Dirección General de Educación Superior
Tecnológica
La educación no escolarizada en el Sistema Nacional de Educación Superior Tecnológica se
denomina “Educación a Distancia” y se imparte en tres modalidades: abierta,
semipresencial y virtual.
• Actualmente se están
desarrollando
materiales didácticos
de 3 planes de estudio,
bajo el enfoque basado
en competencias
profesionales utilizando
escenarios de
aprendizaje aplicados a
una modalidad virtual.
Los planes de estudio
impartidos en la modalidad
a distancia son 7 con una
matrícula de 6,137.
• Licenciatura en Administración
• Licenciatura en Contaduría
• Licenciatura en Informática
• Ingeniería Industrial
• Ingeniería en Agronomía
Ingeniería Industrial
• Ingeniería en Sistemas
Computacionales
• Ingeniería en Gestión
Empresarial
Ingeniería en Sistemas
Computacionales
Cd. Madero 2009
Ingeniería en Gestión
Empresarial
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Dirección General de Educación Superior
Tecnológica
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Lineamiento para la Evaluación y Acreditación de Asignaturas
Lineamiento para la Resolución de Equivalencia de Estudios
Lineamiento para el Traslado Estudiantil
Lineamiento para la Convalidación de Estudios
Lineamiento para la Movilidad Estudiantil
Lineamiento para la Integración y Operación de Academias
Lineamiento para la Operación del Comité Académico
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Propósito
Establecer el lineamiento para la evaluación y acreditación de las
asignaturas que integran los planes de estudio de licenciatura 2009-2010,
diseñados para la formación y desarrollo de competencias profesionales de
los Institutos Tecnológicos dependientes de la Dirección General de
Educación Superior Tecnológica, con la finalidad de evaluar y acreditar las
competencias establecidas en los programas de estudio.
Alcance
El presente documento se aplicará en los Institutos Tecnológicos Federales
y Descentralizados dependientes de la Dirección General de Educación
Superior Tecnológica.
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Definición y caracterización
La acreditación de una asignatura es la forma en la que se confirma que el
estudiante posee las competencias que están definidas en una asignatura
o programa de estudio y que son necesarias para el desarrollo del perfil
de egreso.
La evaluación de las competencias es un proceso integral, permanente,
sistemático y objetivo, en el que son corresponsables el estudiante y el
docente. Debe considerar la integración de información cuantitativa y
cualitativa, así como los diferentes tipos y formas de la evaluación y la
diversidad de instrumentos.
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Las evidencias son el resultado tangible de la actividad de aprendizaje
realizada por el estudiante.
El alcance de una competencia, corresponde con el logro de objetivos por
parte del estudiante de una serie de indicadores que determina su nivel
de desempeño como excelente, notable, bueno, suficiente o insuficiente,
dicho nivel de desempeño se traduce en la asignación de una valoración
numérica, que es la que finalmente expresa dicho alcance.
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Permite identificar la
evolución del estudiante
en la competencia y
valorarla
(cuantitativamente y
cualitativamente)
Aspectos conceptuales,
procedimentales y actitudinales
Integral
Continua y constante de
los aspectos que integran
la competencia
Sistemática
Permanente
La evaluación de
las competencias
profesionales
Permite confirmar la
existencia o no de la
competencia
Objetiva
Procedimental
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Lleva a cabo una
secuencia que va dando el
alcance de la
competencia
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Permite averiguar la forma en
que los objetivos del aprendizaje
están siendo alcanzados
Permite conocer las
condiciones iniciales del
aprendizaje
Formativa
Diagnóstica
Designa la forma
mediante la cual se mide
y determina el grado de
aprendizaje alcanzado en
cada competencia
específica con el fin de
asignar calificaciones
Sumativa
Tipos de
evaluación
Reuniones Regionales de Información de los Lineamientos Académico-Administrativo versión 1.0
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23 al 27 de agosto de 2010
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Curso ordinario
Es el que se cursa por primera vez y en éste los
estudiantes tendrán los siguientes momentos para
evaluar la competencia:
Evaluación de primera oportunidad:
Es la evaluación sumativa que se realiza durante el
período planeado y señalado por el docente para cada
competencia específica.
Evaluación de segunda oportunidad:
Es la evaluación sumativa de complementación, que
cumple con la
integración de las evidencias no
presentadas o incompletas en la evaluación de primera
oportunidad y se realiza al finalizar el curso.
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Curso de repetición:
Se efectúa cuando el estudiante no acreditó la
asignatura en curso ordinario y se lleva a cabo
con las mismas oportunidades
El curso de repetición deberá cursarse de
manera obligatoria en el período posterior al
que no acreditó la asignatura, siempre y
cuando este se oferte.
Si el estudiante no acredita una asignatura en curso de repetición, tendrá derecho
a cursarla por única vez en un curso especial.
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Curso Especial
Se efectúa cuando el
estudiante no acreditó
la asignatura en curso
de
repetición
y
solamente
tendrá
derecho
a
la
evaluación de primera
oportunidad.
Solo se podrá
presentar curso
especial
(semestral o de
verano) siempre y
cuando se oferte.
El curso especial
será evaluado por
el docente que
imparta el curso.
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Si el estudiante
no acredita
una asignatura
en curso
especial,
causará baja
definitiva de
los Institutos
Tecnológicos
dependientes
de la DGEST
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Competencia
Alcanzada
Desempeño
de
Evaluación
se considera cuando
el estudiante ha
cubierto el 100% de
evidencias
conceptuales,
procedimentales
y
actitudinales.
Competencia
no alcanzada
La escala de valoración es de 0 (cero) a 100 (cien) en cualquier oportunidad que se
considere en este lineamiento y la valoración mínima de acreditación es de 70
(setenta).
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COMPETENCIA
NO
ALCANZADA
C O M P E T E N C I A
A L C A N Z A D A
Desempeño
Nivel de Desempeño
Indicadores del alcance
Valoración
numérica
Excelente
Cumple al menos cinco de los siguientes indicadores

Se adapta a situaciones y contextos complejos.

Hace aportaciones a las actividades académicas
desarrolladas (por ejemplo usa más bibliografía, consulta
fuentes en un segundo idioma, entre otras)

Propone y/o explica soluciones o procedimientos no vistos en
clase (creatividad)

Introduce recursos y experiencias que promueven un
pensamiento crítico. (por ejemplo el uso de las tecnologías de
la información con criterio)

Incorpora conocimientos y actividades interdisciplinarias en su
aprendizaje

Realiza su trabajo de manera autónoma y autorregulada.
95-100
Cumple cuatro de los indicadores definidos en desempeño
excelente
85-94
Notable
Bueno

Cumple tres de los indicadores definidos en el desempeño
excelente
75-84
Suficiente

Cumple con dos de los indicadores definidos en el
desempeño excelente
70-74
Desempeño
insuficiente
No se cumple con el 100% de evidencias conceptuales,
NA
procedimentales y actitudinales de los indicadores definidos en el (Competencia
desempeño excelente.
no alcanzada)
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Normativos por revisar y actualizar a partir de noviembre de 2010:
Cursos de Verano
Especialidades
Lengua Extranjera
Residencias Profesionales
Salida Lateral
Titulación
Elaborar:
Servicio Social
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Actividades Complementarias
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Objetivo:
Intercambiar ideas, información, experiencias, inquietudes, trabajos,
aportaciones, actividades y observaciones académicas de los
Institutos Tecnológicos Federales y Descentralizados, que
retroalimenten el proceso estratégico de Formación Profesional de
la Educación Superior Tecnológica; logrando con ello el fomento del
aprendizaje y trabajo colaborativo en el Sistema Nacional de
Educación Superior Tecnológica.
Estructura:
Lineamientos Académico-Administrativo.
Formación Docente Basada en Competencias.
Diseño e Innovación Curricular en Competencias
Profesionales.
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Hacia la Consolidación del Sistema
Diplomado para
la Formación y
Desarrollo
de Competencias
Docentes
Seguimiento y
Fortalecimiento
Curricular
•Dar
seguimiento
al
Programa
Institucional de Formación y Capacitación
de docentes, con base en el enfoque en
competencias profesionales.
•Implementación de programas de
capacitación
dirigido
a
directivos,
funcionarios docentes y docentes.
•Utilizando estrategias tecnológicas, tales
como el Foro Virtual de Docencia y correo
electrónico.
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Hacia la Consolidación del Sistema
Revisión y
Actualización del
Manual NormativoAcadémicoAdministrativo 2007
Educación a Distancia
Modalidad Virtual
• Convocar a reuniones a los
directivos, funcionarios
docentes y docentes del
SNEST que presenten
propuestas.
• Diseñar e implementar los
materiales educativos de los
programas de estudio de las
carreras diseñadas en
competencias profesionales del
SNEST.
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Hacia la Consolidación del Sistema
• Implementar programas
Capacitación para el
como apoyo para el
fomento y desarrollo
desarrollo de la
de Investigación
investigación educativa.
Educativa
• Actualización del
Instrumento de
Instrumento de Evaluación
Evaluación al
bajo el enfoque de
Desempeño Docente
competencias.
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Muchas Gracias por su atención
M.I.E. Mara Grassiel Acosta González
Directora de Docencia
Tel. 01 (55) 3601 8600 ext. 65067
[email protected]
[email protected]
MC. Arturo Gamino Carranza
Jefe de Área de Ciencias de la
Ingeniería
[email protected]
[email protected]
Ing. Priscilla Castillo Madrid
Jefa de Área de Ciencias
Económico-Administrativas
[email protected]
[email protected]
Lic. Marcela Zamora Santiago
Jefa de Área de Educación a
Distancia
[email protected]
[email protected]
MMF. Gabriela Aída Flores
Becerra
Jefa de Área de Desarrollo
Académico
[email protected]
[email protected]
Ing. Juan Carlos López Herranz
Lic. Ángel Faustino Ramírez Lic. Nancy Carrillo Mauleón
Lic. Ana María Camacho
Coordinador de Carrera de
Coordinador de Carrera de
[email protected]
Hernández
Ingenierías
Económico-Administrativas
[email protected]
[email protected]
[email protected]
Lic. Patricia Cabrera Monroy
Ing. Leopoldo Saenz
Victorina Fuentes Martínez
[email protected]
Coordinador de Carrera de
Secretaría
Ingenierías
Lic. Claudia Trejo
[email protected]
[email protected]
[email protected]
Ing. Regino Trinidad Reyes
Coordinador de Carrera de
Ingenierías
[email protected]
Liliana Aceves Arrellano
Secretaría
[email protected]
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Lic. Wenceslao Sotelo
[email protected]
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