Transcript 經驗分享二
教育局校本支援服務處 語文教學支援組 促進學習的評估研討會 善用評估資料提升學與教效能： 經驗分享二 2007年11月21日 語文評估與語文教學的關係 教學目標? 教學策略? 學習目標? 學習動機? 教學 學習 評估 評估內容? 評估方式? 善用評估數據回饋學與教 1. 全港性系統評估數據的詮釋 2. 校情及學生表現分析 3. 善用進展性評估優化學與教 4. 拓寬學習經歷與聯校交流 5. 總結 全港性系統評估數據的詮釋 內容： 未能對別人的言論作出恰當 回應，擴展討論空間 表情達意： 只有少部份學生能用語準確 動而富變化，能充分表達情 意。 深入探究----問題所在? 中三 與別人討論時，能表達個人 回應別人時，或點到即止， 立場和作出簡單回應。 或論點浮泛，欠缺深入發揮。 中三級內容猶見薄弱，欠缺 重心。 教師期望 •加強思維訓練 •加強課程規劃：有機整合聽、說、閱讀 教學 學校基本資料 巿區 男女校 學業水平中上 語文學習動機良好 研究、分析、釐訂跟進策略 說話內容 有個別觀點，但內容貧乏 有己見但欠闡述 在闡述上見解欠明確及未能作澄清 在闡述上能有清楚見解及提出質疑，但欠有力補充 或能有一、兩個觀點，但論據欠力量 各人只有說出個人觀點，完全沒有論據 視野狹窄，列舉例証貧乏 經常出現「有論點，無論據」的情況 研究、分析、釐訂跟進策略 應對技巧 自說自話或銜接失當 在應對上妄顧全局 在整體上未能協調同組意見 銜接失當或自說自話顯示出學生未能聆聽別人 的說話內容而出現的情況；妄顧全局則顯示學 生雖有聆聽別人的說話，但沒有細心分析而反 對別人的立場。以上的情況，均顯示學生未能 在討論的過程中作出有效聆聽。 研究、分析、釐訂跟進策略 說話學習範疇目標： 培養構思、表達、應對等說話能力 掌握說話策略； 樂於表達、 勇於表達，應對得體 (課程發展議會,2002) TSA報告(說話)： 表明個人立場 能就討論話題 ，能細心聆聽別人的意見，回 應別人的說話。 在回應的過程中不懂具體說明，未能作進一步的補充或闡述。 部份學生只是發表個人意見，或只作簡單回應，未能 適切地就別人 進一步的發揮。 的發言作 (香港考試及評核局,2006) 說話教學教學設計設計理念 溝通 互動 流暢準確 學生為中心 整合 說話教學/方向分析建議 在課堂內為學生提供互動機會 學生能不斷接收較多可理解的語 言輸入，以及推動他們產出較多 可理解的語言輸出 學習如何推論、分析、澄清概念 及展示有關論點 教學設計流程 擬訂教學目標 編訂教學材料 設計教學活動/教學策略 評估策略 計劃目標 學習小組討論技巧 單向：說清己見（運用論點、論據） 雙向：應對機敏 掌握小組討論評估要求 態度培養 單向(說清己見)----設計理念 教導學生發表意見的模式 學習運用論據來證明個人論點，增強論點的說 服力 幫助學生聆聽及理解論點 掌握單向說話策略 1. 建立說話的框架 掌握單向說話策略 1. 建立說話的框架 士 掌握單向說話策略 2. 優化說話內容 課堂教學 雙向(應對機敏)----設計理念 教導學生如何就對方相同或不同的立場提出同 意或不同意的應對技巧 加入聆聽教學的內容 教導學生如何補充別人的意見 如何聆聽別人謬誤的方法（論據不足、邏輯謬誤、 以偏概全、轉移目標、濫訴權威等） 掌握雙向說話策略 1. 建立說話的框架 掌握雙向說話策略 2. 應對機敏：聽出話語的意思 2. 應對機敏：聽出邏輯上的漏洞 論據不足 有些組員為了表明自己的立場，很多時候也沒有足夠理據支持自己的論點（主張），包括欠缺例子和數字上的說明 等。可見他們的主張模棱兩可，同時也未盡客觀，過於武斷。 邏輯謬誤 小組討論的時候，部分 組員為了鞏固自己的主 張，或是未經思考而發 言，很多時候在說話期 間也會出現不合邏輯的 推理或思想方法，出現 前後矛盾的情況。 (1) 肯定後項的謬誤：甲 是乙；是乙，所以是甲。 例子一：所有父親都是男子，他是男子，所以他是父親。 例子二：他的父親是有鬍鬚的，某人是有鬍鬚的，所以某人 是他的父親。 (2) 否定前項的謬誤：甲 是乙；非甲，所以非乙。 例子一：天下雨則地會濕，天沒有下雨，所以地不會濕。 例子二：岳飛是是智勇雙全的，袁崇煥不是岳飛，所以袁崇 煥不是智勇雙全的。 以偏概全 以少數的例證或特殊的情形，強行概括整體，代替 全體的謬誤。務必審慎，避免以偏概全，造成誤導。 例子一：某人說：天下男人都是負心人，沒有一個是好人； 因為我的丈夫拋棄了我，而你的丈夫也拋棄了你。 轉移目標 將討論的話題轉到其它話題，不論是否有意或無意， 也屬於不相干謬誤。 甲說：「秦始皇統一文字、度、量、衡，對中國的大一統貢 獻很大。」 乙說：「他焚書坑儒，罪大惡極。毫無貢獻。」 濫訴權威 權威各有領域，引用不相干的權威來維護自己的論 點叫做濫訴權威。 正在辯論「吸煙危害健康」的題目。某人說：吸煙危害健康。 因為某人藝術家張萬千先生說不會。 學會學習：培養積極的學習態度 同儕互評 論點論據紀錄表 自評 說話評估表 學習成效 除立場分明外，更有飽滿闡述，對問題有深入探索 組織嚴謹，有介紹、有闡述、有總結，層次分明 探索有層次，先言成因、再尋求解決辦法 願意聆聽，求同存異，討論空間極闊 理性爭論：訴諸理念爭拗 「補充」別人意見技巧頗佳 善用老師教授的討論技巧，有主持、回應、補充、質 疑、反駁、表現良佳 經驗匯聚 聽說訓練與思維發展結合 理論與實踐並重 從模仿思考者的思考模式至引發 學生延伸個人思考 營造激發學生參與討論的環境 聽說教學與閱讀教學配合 拓寬學生學習經歷 參與06-07年度及07-08年度初中辯論教育計劃 校本支援服務 參與06-07年度及07-08年度初中辯論教育計劃 初中辯論比賽 聯校交流 聯絡友校組織辯論四角賽 設計教材資源共享 總結 “We cannot fatten the pig simply by weighing it.”（秤豬及將豬養肥的問題） “Assessment results alone cannot help students to learn better and raise their achievements. Something has to be done with assessment data.” 英國劍橋大學的評估大師 Mary James 認為： “Measurement for its own sake has no value; it is the inferences that are drawn from it and the actions that are taken on the basis of these inferences that determine the value of assessments.” “Using Assessment for School Improvement” by Mary James, Heinemann Educational Publishers 歡迎瀏覽本組網頁! Welcome to our Webpage! Either http://cd1.edb.hkedcity.n et/cd/languagesupport/ or http://www.edb.gov.hk/ index.aspx?langno=2& nodeID=3565