Transcript 學習共同體的實踐與反思
學習共同體的實踐與反思 • 主講：林文生 • 新北市秀山國小校長、 • 淡江大學課程與教學研究所兼任助理教授 學習共同體 • 佐藤學教授所使用的學習共同體，其實就 是教育部推動的學習社群(Learning community) • 學習共同體的概念來自佛家「無緣大慈、 同體大悲」 • 學習共同體包括教師的學習團隊，以及學 生的夥伴關係。 學習共同體與合作學習的關係 • 佐藤學同意合作學習的作法，並認為這是 符合學生天性的一種學習方式。 • 但是學習共同體並不等同於Johnson & Johnson的合作學習。 Johnson & Johnson的問題 • 偏重分組的策略，缺少分組之後學生與學 之間的對話與討論的質性描述。 • 缺乏社會學的理論基礎。 • 缺乏實徵的成功證據。 • 指定分工的策略實踐難度高。 4-6人的合作學習 • • • • 操作難度較高，容易形成教室吵雜。 容易形成一人獨秀(大樹和小草的關係) 需要較高及較長的引導技巧。 分工必須更明確有效，需要較長的技巧訓 練。 改變學習空間 這樣的空間有什麼問題？ 改變合作模式 這樣的空間有什麼問題？ 如何改變？ • 如何改變才有效？ 調整後 2 人 2 人 2 人 2 人 2 人 2 人 2 人 2 人 2 人 2 人 2 人 教 師 2 人 2 人 為什麼要這樣改？ • 改了以後有效嗎？ 合作學習的核心技術？ 合作學習的核心技術？ • 對話 • 師生對話 • 同儕對話(學生與學生) 為什麼從兩兩開始？ 編號 1號 2號 兩個人是深度對話的基本單位 • 實驗發現 • 3人一組，2人對話一個旁聽。 • 4人一組，兩兩對話。 1 2 2 1 為什麼是ㄇ字型？ ㄇ字型教室的功能 • 1. 讓學生有機會看到學生(學生最想看到 的是同學而不是老師) • 2. 方便教師傾聽 • 3. 可以降低小組討論的音量 • 4. 深度的對話需要一個寧靜的空間 • 5. 方便老師環視全班。 實踐的難題及解決策略 • 困難問題第一名：進度趕不完。 • 困難問題第二名：合作學習學生會很吵。 • 困難問題第三名：學生坐在一起卻不會討 論。 如何解決進度趕不完的問題 • 1.以課程地圖的概念確定教學的核心概念。 • 2.以教師的教學時數為縱軸，課程概念為橫 軸，重新編輯教與學的方式與進度。 • 3.重新體認課堂教學三種進度的意義與價值： • (1)、教室文化的進度。 • (2)、學習經驗的進度。 • (3)、教學材料的進度。 解決合作學習吵鬧的問題 • 1.4人為一組是學習的成果不是起點。 • 2.2人為一小組，4人為一大組，噪音自然少一 半。 • 3.每一次的指令都是一個焦點，而且要落在學 生學習經驗的最佳發展區。 • 4.讓每個學生每個時刻都有工作忙碌。 • 5.每次解決問題的時間不要超過3分鐘。 • 6.同時都成為發表者，讓每個學生感受到“存在” 的主體性。 • 7.創造發表者成功的經驗。 如何帶動學生的討論？ • 1.以成功的經驗帶動成功，先追求卓越再追 求均等(班級文化的形成)。 • 2.每一分每一秒都創造合作學習的機會。 • 3.善用文本閱讀的機會(閱讀者與傾聽者的 合作關係)。 • 4.從焦點對話(請列出這個題目的方程式)帶 動討論的能力。 • 5.創造發表的成功經驗。 學習共同體提供的實踐工具 另外兩本著作 佐藤學簡介 • 日本東京大學教授 • 美國國家教育科學院外籍院士。 • 同第一線教師合作，做一個付諸行動的研 究者，30年內觀察10000間以上的教室。 • 花10年的時間，嘗試失敗1000間以上的學 校，最後在濱之鄉小學實驗成功學習共同 體。 佐藤學做了什麼 • • • • • • 走進教室30年 他讓教育理論看到實踐的畫面 尋找適合學生學習的方法 快樂的學習：走向對話 教師的挑戰：走向反思性實踐 學校的挑戰：走向學習共同體 佐藤學從教育哲學引發的教學原理 • • • • • • • 杜威：經驗主義與教育 1. 問題導向學習 (problem-based learning) 2. 探究式學習 (inquire learning) 3.學習共同體 (learning community) 佐藤學從文化心理學引發的教學原理 • 維高斯基：社會建構論 • 1. 鷹架理論 • (scaffolding) • 2. 最佳發展區 • (Zone of proximal development) • 3.內化(internalization) ： • 外部語言轉化為內部語言的歷程。 • • 公共性、民主、卓越 • 公共性：教師要將教室的門打開 • 民主性：每個學生都是參與的主體 • 卓越性：兼顧教育的品質與平等 教育焦點的轉移 • 從老師的教轉向學生的學 • 在俄語當中教和學是同一個字 • 教學是為了學生的學習做準備。 台灣的教室 美國教室 合作學習發展的歷史： • 1980：開始於加拿大 • 1990：普及於美國及歐陸 • 2000：引進日本 • 2000：傳統排排座的課堂在歐美已經進入博物館。 • 2010：中國大陸、韓國、印尼(600多所試辦學校)。 • 2012：台灣 學習是如何發生的？ • Vygotsky的最佳發展區(Zone of proximal development) • Proximal 在俄語是齒輪與齒輪交接的地方。 也就是學習要在能夠啟動學生學習的接點 上才能夠起作用。 學習是對話辯證與串聯 (有效學習策略) • • • • • 佐藤學： 學習是： 1.學生與教材(知識)的相遇 2.學生與他人(夥伴與教師)的相遇 3.學生與自己的相遇(外在經驗內化為內在 經驗的歷程)。 課堂學習 教師在課堂學習的角色 (有效教學策略) • 傾聽 • 串聯 • 回歸 傾聽 • • • • 完整地聽完學生說的每一段話。 1.這段話是由教材的哪一段所觸發的？ 2.是接續哪一位同學的發言的？ 3.是連結學生自己的哪一部分經驗？ 串聯 • 是教學的核心： – 教材與教材(課程地圖) • • • • • 教學與學生(教學準備、課堂學習) 學生與學生(合作學習) 教材與社會(統整課程) 學生與社會(統整活動) ………………………….. 回歸 當學生學習發生困難，讓 他們回到前一次討論的內 容，精熟前一段的經驗重 新再出發。 反思性教學實踐 • 教師是專業學習者，教學的專業是將理論 帶到現場重新閱讀，並轉化為實踐工具。 • 輪流擔任教學觀摩者，將焦點放在學生學 習的結果，相互觀摩相互學習。 • 實踐之後才能產生對話的情境，從現在的 情境發現待突破的問題，從問題的突破， 累積有效的實踐經驗。 教師如何成為學習共同體 • • • • • • • 共同備課時間 共同討論一個單元的學習活動 將焦點放在學生學習 每個教師輪流教學 記錄學生的學習狀態 深刻地反思及對話 修正再設計 觀摩者的角色與任務 • 記錄學生的成功及失敗之處，並討論造成 的原因。 • 觀摩者在這堂課學到了什麼？ • 觀摩者應該積極參與觀摩之後的討論。 造成課堂學習共同體的關鍵 • 對每一個學習者的尊重(70%)。 • 而非教師的專業(30%)。 Q And A • 學習共同體的學生學習成就有比較好嗎？ • 佐藤學： • 學習共同體的學校學習成就測驗都比其他 學校好。但學習共同體不以提升成績為目 標。 學習共同體的學生進入大學表現如何？ • 佐藤學： • 學習共同體的學校學生非常受到大學的青 睞，很多大學都希望招到學習共同體學校 的畢業生。 實踐基地的重要性 • 實踐基地是學習共同體發展的基礎。 • 每校都要有一個班以上是學習共同體實驗 的基地，不管哪一科都願意以學習共同體 為方法試試看。 • 學習共同體是「做中學的專業」。 實踐與理論：根與芽的關係 實踐與反思創造 理論導入的需求 實踐性的理論 原初的理論 理論提供實踐所 需要的實踐工具 教師的學習共同體 學生的學習共同體 理念、方法、解決問題策略 對話學習的三位一體論：重建世界、重建自身與重建夥伴 Vygotsky 的社會建構論 (最佳發展區、鷹架理 論、外部語言與內部語言、科學概念與自發概念) 杜威的民主主義 蘇格拉底 溝通 語言學的基礎 對話 柏拉圖的美諾篇 弗萊雷的教育 互惠學習 建構意義 學 存在性學習 能動性學習 的活動 行動吧！讓我們從實踐當中學習。