SLP 400/450 12 april 2011

SLP 400/450

12 april 2011

Bedömning

FÖR

och

AV

Lärande

Gudrun Erickson

Göteborgs universitet Institutionen för pedagogik och specialpedagogik [email protected]

Gudrun Erickson

Göteborgs universitet/IPS [email protected]

Uppfattningar om bedömning

• Granskning och kontroll… • Makt & Disciplinering – “Dömning”… • Gå till tandläkaren… • PPP… =

Positiv Pedagogisk Potential

1

SLP 400/450 12 april 2011

Lärande – Undervisning – Bedömning

•

Bra undervisning befrämjar bra lärande

•

Bra undervisning förutsätter och innebär bra bedömning

•

Bra undervisning och bra bedömning har ett antal gemensamma drag: Relevans; Bredd; Tydlighet; Lyhördhet; Rättvisa; Ansvar; Respekt för elever; Samverkan

OCH, viktigast av allt

:

Bra undervisning och Bra bedömning har samma mål:

Bra utveckling och lärande

Gudrun Erickson

Göteborgs universitet/IPS [email protected]

LÄRANDE

UNDERVISNING

BEDÖMNING PROV

• • • • • • • • •

Människor är olika och lär

sig

på många olika sätt – ingen lär

dem

Människor lär inte alltid

in

det läraren tror sig ha lärt

ut

Undervisningen ska anpassas efter individen, inte tvärtom Undervisningsformer ska varieras Man bedömer

inte

människor utan deras kunskaper/utveckling!

Bedömning

kan

och

ska

gå till på många olika sätt Bedömning ska stödja lärande – vara

tydlig

och

synlig

(inte ”farlig”) Lärare och elever bedömer

tillsammans

Prov och bedömning signalerar

vad

som är viktigt och

hur

detta viktiga ska behärskas 2

SLP 400/450 12 april 2011

Bedömning

Att

se

det som ska ses… Att kunna

kommunicera

vad man ser… Att

finna bra sätt att gå vidare

på basis av vad man ser…

Lärare

och

Elever!

Bemötande och Kommunikation

Gudrun Erickson

Göteborgs universitet/IPS [email protected]

Ur läroplanerna

•

“…

särskilt

uppmärksamma

och hjälpa de barn som av olika skäl behöver stöd sin utveckling…”

•

“…

föra fortlöpande samtal

med barnens vårdnadshavare om barnens trivsel, utveckling och lärande …”

•

“…

genomföra

utvecklingssamtal

…”

•

“…

allsidigt utvärdera

varje elevs kunskapsutveckling…”

• •

“…

utnyttja all tillgänglig information om elevens kunskaper i förhållande till kraven i kursplanen och göra

en allsidig bedömning

av dessa kunskaper …”

“…

göra

en allsidig bedömning

av kunskaperna och därvid beakta hela kursen …”

3

SLP 400/450 12 april 2011

Interaktiv bedömningsmodell

”Dialogschema”

(www.skolverket.se > Kursplaner och betyg > Bedömningsexempel > Engelska)

”Både läraren och eleven ges i ett s.k. dialogschema möjlighet att kommentera hur och hur väl eleven når målen – i det successiva arbetet och i enskilda uppgifter eller prov. Materialet syftar till att öka medvetenheten om och tydligheten kring bedömningen, samt att bidra till en tydlig dokumentation av betygsunderlaget.”

– – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – –

Att Bedöma

Hur?

Vad?

PROCESS PRODUKT

Elevens kommentarer Elevens kommentarer Lärarens kommentarer Lärarens kommentarer

[Kursplan / mål + kriterier] [Kunskap visad i dagligt arbete, samarbete etc.] – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – – –

Att Diskutera

[Kunskap visad i uppgifter, projektarbeten, prov etc.]

Styrkor/Svagheter – Gillande/Ogillande – Arbetsinsatser/Resultat…

Planer för fortsättningen

Gudrun Erickson

Göteborgs universitet/IPS [email protected]

Bedömning

/

Betygsättning

Individrelaterad

(ipsativ)

[ Normrelaterad (“relativ”) ]

Målrelaterad

* * * * *

IUP

= I

+ M

– för eleven

och

skolan

* * * * *

Betygens funktion anses bl.a. vara att

dokumentera, kontrollera, motivera, stimulera, selektera…

* * * * *

Diskussioner om betyg, bl.a: • Om..?

• När..?

• Av, och i relation till vad..?

• Antal steg..? • Alternativ..?

4

SLP 400/450 12 april 2011

De grundläggande frågorna

kring lärande, undervisning och bedömning

VARFÖR?

VAD?

HUR?

VEM?

OCH…?

Grundläggande begrepp

VALIDITET

”RÄTT”

saker, slutsatser, åtgärder, konsekvenser…

Inte för lite… – Inte något annat…

RELIABILITET

”RÄTTVIST”

: konsekvens, jämförbarhet, överensstämmelse, likvärdighet…

Att minimera inflytande av slump Att vara överens med andra – Att vara överens med sig själv…

Gudrun Erickson

Göteborgs universitet/IPS [email protected]

5

SLP 400/450 12 april 2011

Bedömning som Gemensam angelägenhet “Att bäras åt”

Självbedömning ”Kamratbedömning” – [ Peer assessment ] Lärarbedömning Extern bedömning

Bedömning

FÖR

Lärande

– inte bara

AV

lärande –

(

Och naturligtvis aldrig mot lärande

) — — — — — —

”

Assessment for Learning

is the process of seeking and interpreting evidence for use by learners and their teachers to decide where the learners are in their learning, where they need to go and how best to get there.”

The Assessment Reform Group, UK http://www.assessment-reform-group.org/

Gudrun Erickson

Göteborgs universitet/IPS [email protected]

6

SLP 400/450 12 april 2011

Att tänka på vid bedömning

• • • • • • • • • •

Att betrakta och behandla bedömning som en integrerad del av helheten Att

Feed

back och

Feed

forward

Att ”bäras åt” – samarbeta med elever och kolleger + med externt stöd Att göra rimliga anpassningar till enskilda elevers behov Att visa bredd och mångfald vad gäller innehåll, uppgifter, metoder… Att kartlägga vad eleverna

kan

— inte primärt vad de inte kan Att göra det viktigaste bedömbart – inte det lätt mätbara till det viktigaste Att kommentera förtjänster före brister – starka sidor före svaga Att skilja på fel som

stör

och fel som

förstör…

Att kartlägga och redovisa i individuella profiler

Tydlighet – Kommunikation – Dokumentation

Nationella styrdokument

•

Skollag + Förordningar (SKOLFS) // Allmänna råd

•

Läroplaner

—

Lpfö 98,

rev. 2010

/ Lpo 94 > Lgr 11/ ‘ Lpf 94 ’

Konsekvensändringar Övergripande mål, värdegrund, kunskapssyn;

Bedömning och betyg

•

Kursplaner för ämnen

(reviderade fr.o.m. ht 2011; ökad tydlighet)

Ämnets syfte, karaktär, uppbyggnad; Mål att sträva mot, Mål att uppnå Bedömningens inriktning

/gr/ Ändras till

Ämnets syfte

(inkl. målpunkter)

, centralt innehåll

åk 1-3, 4-6, 7-9 & kurser i gy;

Kunskapskrav

O mfattande K ommentarmaterial under utarbetande •

Betygskriterier (Godkänt—gy) / Väl Godkänt / Mycket väl godkänt

Ny betygsskala A-F &

‘

–

’ ;

Kunskapskrav

/A, C, E/

(Betyget F ska inte användas i särskolan)

Gudrun Erickson

Göteborgs universitet/IPS [email protected]

7

SLP 400/450 12 april 2011

Exempel på material kring bedömning

www.skolverket.se

•

Material kring IUP

•

Samtalsguider om kunskap, arbetssätt och bedömning

•

Bedömningsexempel för likvärdig bedömning och betygsättning

•

Nationella prov och övrigt bedömningsstöd

Samt material med inriktning mot särskolan

Syftet med de nationella proven är i huvudsak…

•

att stödja en likvärdig och rättvis bedömning och betygssättning

•

att ge underlag för en analys av i vilken utsträckning kunskapsmålen nås på skolnivå, på huvudmannanivå och på nationell nivå

De nationella proven bidrar också till

•

att konkretisera kursplanernas mål och betygskriterier

•

en ökad måluppfyllelse för eleverna

* * * * * * ’Övrigt bedömningsstöd’ bidrar till…

att konkretisera kursplanemål, bedömningens inriktning och betygskriterier att stödja en likvärdig och rättvis bedömning och betygssättning en ökad måluppfyllelse för eleverna [

www.skolverket.se

> Prov och bedömning ]

Gudrun Erickson

Göteborgs universitet/IPS [email protected]

8

SLP 400/450 12 april 2011

• • • Nationella prov och övrigt bedömningsstöd i grundskolan –

just nu…

Diagnostiska material

“F-5”: sv/sva, ma

(

eng 1-6

ht 2011 ) 1-6: no (“DiNO”) – första delen av tre

6-9: sv/sva, eng, ma

( revideras till 7-9 )

Ämnesprov åk 3

: sv/sva, ma (åk 5: sv/sva, eng, ma);

åk 6

fr.o.m. vt 2012: sva/sva, eng, ma + Material för bedömningsträning under utveckling

Äp 6 i bi/fy/ke

samt

sh/hi/re/ge

planeras

åk 9

: sv/sva, eng, ma, bi/fy/ke

(

sh/hi/re/ge

planeras )

Provbank

: hem- och konsumentkunskap; moderna språk; sh

(

prov-/uppgiftsbank i sh, no och te under utveckling

)

• Formativt material

“Steg 0-2”: franska, spanska, tyska (åk 6-9)

•

Nationella prov och övrigt bedömningsstöd i gymnasieskolan –

just nu…

Nationella kursprov

i sv/sva (B), eng (A,B), ma (A,B,C,D)

Framgent:

Sv

1, 3;

Eng

5, 6;

Ma

1abc; 2b (+ ev. a&c); 3ab; 4 Dubbla prov t.o.m. vt 2013

• •

Provbank

-

Revideras

Biologi A Engelska ( Självbedömningsmaterial, Eng A; Bedömningsmaterial, Eng C ) Franska, spanska, tyska

Steg 2, 3 & 4

Fysik A + B Kemi

(under utveckling)

Matematik E

Programprov

för vissa yrkesprogram – för validering av kunskap

(Barn- och fritid, Bygg, El, Handel, Industri, Medie, Naturbruk, Omvårdnad) Framgent:

ovanstående förnyas; ett bedömningsstöd per program

Bok (vt 2011): “Bedömning i yrkesämnen - dilemman och möjligheter”

Gudrun Erickson

Göteborgs universitet/IPS [email protected]

9

SLP 400/450 12 april 2011

Utveckling av nationella provmaterial

(“GG”)

[ http://www.ipd.gu.se/enheter/sol/ > NAFS ] • • • • Analyser av styrdokument och relevant forskning Kontinuerligt samarbete med breda expertgrupper (bl.a. med specialpedagogisk kompetens) > Konstruktion av uppgifter Miniutprövningar > Modifieringar Storskaliga utprövningar i slumpvis valda elevgrupper i landet (n ≈ 400 elever per uppgift/

språk

) • • • Analyser av resultat OCH av

elevers

och lärares uppfattningar och förslag

(kvalitativa och kvantitativa metoder)

Sammansättning av provmaterial (referensgrupper)

Standard setting

(“gränssättning”) and

benchmarking

(val och kommenterande av elevexempel) i brett sammansatta expertgrupper • Analys/forskning (resultat &uppfattningar)> Rapportering

Gudrun Erickson

Göteborgs universitet/IPS [email protected]

Exempel på frågor som diskuteras runt nationella provmaterial

• • • •

För många – För få…

•

Tidsåtgång… Innehåll – Svårighetsgrad –

Bias…

•

Stöd – Styrning… Standardisering – Anpassning…

•

Stabilitet över tid… Presentation / Användning av resultat…

•

Sekretess – Fusk…

•

Kostnader… > 90% av lärarna/skolorna generellt nöjda med materialen 10

SLP 400/450 12 april 2011

Resultat nationella prov i åk 5, 9 & Gy, vt 2009 % Ig/– G Vg Mvg Engelska Åk 5

Åk 9

A Matematik Åk 3 Åk 5

Åk 9

A

4%

4%

13%

18%

Nått målen: 91 % 36% 44%

37% 45%

Nått målen: 87 % Nått målen: 91 % 48% 30%

43% 29%

16%

15%

9%

10% Svenska/Sva Åk 3 Åk 5

Åk 9

B

3%

8%

Nått målen: 91 % Nått målen: 93 % 45% 43%

47% 36%

9%

10% Relation provbetyg (np) / slutbetyg – åk 9 – vt 2010

SbPb

Engelska Svenska Matematik

Biologi

*

Fysik

*

Kemi

*

7 % 3 % 1 % 3 % 3 % 5 % 84 % 74 % 73 % 67 % 67 % 74 % 9 % 23 % 26 % 28 % 28 % 23 %

* 1/3-delssample

Gudrun Erickson

Göteborgs universitet/IPS [email protected]

11

SLP 400/450 12 april 2011

Gudrun Erickson

Göteborgs universitet/IPS [email protected]

Viktiga egenskaper i bedömning och prov

[i språk]

enligt ca 1 400 elever i 10 europeiska länder, inklusive Sverige

Variation Fokus på kommunikation / ”nytta” Möjlighet att lära sig något Klarhet och tydlighet Rättvisa Tillräckligt med tid Utmaning www.ealta.eu.org > Resources Erickson & Gustafsson (2005):

Some European Students' and Teachers' Views on Language Testing and Assessment

Och till slut!

“It’s nice to do nice exercises, that is the thing which teachers should remember.

Even tests can be nice

.”

Europeisk 15-åring (2005)

12