***** 1

Transcript ***** 1

Пояснительная записка 1. Содержанием является КРУПНЫЙ МОДУЛЬ учебных задач по разделу «Кинематика» 2. Важно иметь ввиду, что структура модуля не ЛИНЕЙНАЯ, а СТУПЕНЬЧАТО КОНЦЕНТРНАЯ, то есть «крутить» сознание учащихся надо вокруг одного-двух учебных фактов, «перескакивая» то «верх», то «вниз» – это по ситуации, складывающейся в учебном процессе. Я, например, «пробежался» в течении 25 минут по материалу сколько успел (завязались три коротких диалога-дискуссии – очень неожиданных для меня), а затем вернул учащихся к этим (затронутым) вопросам: часть учащихся посадил за компьютеры, то есть за этот модуль (опять состоялись индивидуальные беседы учитель-ученик), часть учащихся решали задачи в тетрадях. Пожелавшим поработать во внеурочное время, этот модуль сбросил на их флешки. Далее по складывающейся учебной ситуации. 3. Надо показать этот модуль учителям математики. Цель: совместные разработки материалов и уроков математика-физика; я показал своему математику и попытался убедить в том, что под один-два физических факта можно СРАЗУ «привязать» МНОГО математики. 4. На курсах РО (очное общение) меня ШОКИРОВАЛ один диалог. Учитель московской школы говорит: « Я объяснил…..». В.А. Львовский парирует: «Объяснять НЕ надо»(!!!!!!). При разработки данного модуля, я руководствовался этим принципом (теперь и в будущем – это для меня один из РУКОВОДЯЩИХ принципов). Прошу коллег использовать мой модуль именно под таким «радиус-вектором» (иногда мне действительно удаётся очень мало объяснять).

Пояснительная записка (продолжение) 5. У меня на уроке ученик почти СРАЗУ расшифровал ряд чисел «в руках Галилея» - это слайд №15. Я действительно мало объяснял. Начал я так: «Как вы думаете, о чём нам рассказывает этот ряд чисел?» 6. На курсах РО (очное общение) меня ЗАЦЕПИЛА, услышанная несколько раз, мысль: «Как сделать за меньшее время больше и качественней» (!!!!!!). У меня в этом модуле заложено до 30 урочных часов за школьный курс физики – это по тем тематическим планированиям, которые нас заставляют писать завучи (то есть по линейной мало результативной логике; то есть не РО) 7. Реализуется презентация так: по щелчку «левый щёлк»; выключить режим просмотр презентации; запустить другой материал, например – ЦОР «полёт пули»; дублировать слайд и преобразовать под свою задумку или выполнить задание в электронном режиме (про тетрадную работу забывать не надо – это от урочно внеурочной ситуации) ; чередование и скачки по слайдам – это на вкус учитель. 8. Хотелось бы, что бы учителя, творчески переосмыслив, добавляли новые слайды: а добавить их можно МНОГО. Например, у меня не было слайда №36 до одного урока, но два ученика (не зависимо друг от друга) в тетрадях нарисовали именно так, как на слайде №36. У меня не было слайда №33, но с одним учеником у меня реализовался диалог – «Могли ли пушкари регулировать начальную скорость вылета ядра? – могли! Может быть этот диалог как-то «заслайдить»? Примечание. На замеченные ошибки и опечатки прошу указать мне: когда пишешь для себя что-то новенькое и постоянно преобразовываешь (написать сразу удачно у меня не получается), то часто «зашкаливает». РАД ПООБЩАТЬСЯ с коллегами!!!

Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение

1. Поезд на прямом участке ж/д 2. Самолёт на взлётной полосе 3. Пешеход идёт строго по азимуту 4. (придумай свой пример)

Задание.

Установи соответствие между величинами и их понятиями

5. Траектория … 7. Путь… 1. Перемещение… 2. …длина траектории, выраженная в единицах длины 8. …направленный отрезок (вектор), соединяющий начальное положение тела с конечным положением тела.

3. …это линия по которой движется тело Задание.

Покажите на рисунке эти понятия и величины

Задание. 1) Покажите на карте два разных пути от ст. Бородино до туристического комплекса «Бородино»: а) через Семёновское и село Бородино; б) через Семёновское и Шевардино.

2) Покажите перемещение от ст. Бородино до туристического комплекса «Бородино»

З Ю С Задание. Радиус-вектор r проведён (мысленно) от точки наблюдателя до интересующего объекта.

Чему (примерно) равен АЗИМУТ?

Было (объект в начальный момент времени)

Задание. Радиус-вектор r проведён (ЭМВ) от точки наблюдателя до интересующего объекта.

В каком случае угол наклона локатора будет уменьшаться, а в каком увеличиваться?

Задание. Нарисуй три рисунка

(и размести здесь)

по сценарию:

Становилось Стало (объект в «срединный» момент времени) (объект в «конечный» момент времени)

Задание. Покажите траекторию, путь, перемещение

**Как известно из математики, вектор разности двух векторов**

( в нашем случае ПЕРЕМЕЩЕНИЕ

)

, изображается в виде направленного отрезка, проведённого из конца «вычитаемого» вектора к

концу «уменьшаемого» вектора (при условии, что оба эти вектора исходят из одной точки)

Задание. Запиши эту мысль математической формулой и нарисуйте разность векторов для данного случая

Примечание. Эту функцию всегда надо записывать в проекциях на оси OX и OY

Прочитай.

Итак. Радиус-вектор всегда «следит» за движущимся объектом с течением времени. Он может удлиняться или укорачиваться, а так же изменять свою ориентацию в пространстве. Иными словами, радиус-вектор движущейся частицы зависит от времени, т.е., как говорят математики, радиус-вектор является функцией времени Прочитай.

Разным движениям соответствуют разные функции r (t).

Это могут быть линейные функции, квадратичные и др. Прочитай.

Для РАВНОУСКОРЕННОГО и РАВНОМЕРНОГО движения она такая:

  

0    0 

 1 2   

Предскажите КОГДА (?) тело подъедет к светофору.

r 0 s 1 r 1 Для этого надо знать: 1) ГДЕ находится тело в начальный момент времени; 2) чему равна начальная скорость V 0 3) каков характер движения: V = const или V ≠ const 4) ЗАКОН движения, то есть s(t)

Предскажите КОГДА (?) тело подъедет к светофору.

s 1 X 1) ГДЕ находится тело в начальный момент времени: X 0 = - 100 м

(определи тело отсчёта; цену деления единичного отрезка)

2)спидометр (или радиолокатор) измерил начальную скорость: V 0 = 72 км/ч = 20 м/с 3) На протяжении всего времени измеРЕния спидометра (или локатора) V = const 4) ЗАКОН для такого вида движения можно получить проанализировав функцию:

    0 

 1 2    

2 (запиши решение и ответ)

Предскажите ГДЕ (?) будет находиться тело через …?... сек, если оно трогалось от «зелёного» светофора.

1) ГДЕ находится тело в начальный момент времени: X 0 =

задайте цену деления единичного отрезка) (определи тело отсчёта;

2)спидометр (или радиолокатор) измерил начальную скорость: V 0 = 3) На протяжении всего времени измеРЕния спидометра (или локатора) V ( = или ≠ const ) 4) ЗАКОН для такого вида движения можно получить проанализировав функцию:

    0 

 1 2    

2 (запиши решение и ответ)

Задание.

Измени длину стрелок, что бы они моделировали разгон тела, то есть РАВНОУСКОРЕННОЕ движение

(зарисуй в тетради)

r 0 s 1 r 1

Задание. Запиши в проекции на ось OX следующие формулы (числовые значения для величин, под этот случай, придумай сам) :



0    0 

 1 2   



0 

    0 

 1 2   

Задание.

Измени длину стрелок, что бы они моделировали приближение тела к «красному» светофору, то есть РАВНОЗАМЕДЛЕННОЕ движение

(зарисуй в тетради)

r 0 s 1 r 1



0    0 

 1 2   



0 

    0 

 1 2   

9,8

Свободное падение

наблюдаем изменение пространственного положения тела

0 9,8 19,6 29,4 …?...

Вспышка света через 1 сек + фото пространственного положения

Шар падает с балкона Шар уронили с вертолета ( горизонтальная V≠ 0) х 0

Вспышка света через 1 сек + фото пространственного положения