Transcript 登校しぶりのある小学生の教室復帰と自力登校行動の支援（加藤哲文

登校しぶりのある小学生の教室復帰と
自力登校行動の支援（加藤哲文・中川
日里）についての発表
目次
１、トークンエコノミー法とは？
２、標準的なトークンエコノミー法の手続
き
３、目的
４、対象児
５、場面
６、介入
７、手続き
８、結果
９、考察
１、トークンエコノミー法とは？
• トークン（＝代理貨幣）を用いて
特定の行動を制御することを目
的とした強化システム
２、標準的なトークンエコノミー法の手続
き
①「トークンの選択」：トークンには主にシールや
チェック印、ポイントを用いる。これを一定数集
めると特定の物や活動と交換ができる。
②「標的行動の選択」：最終的な目的達成に必要な
各々の標的行動を決める。決めた行動は具体
的にカードやノートなどに書く。
③「支持強化子の設定と交換率の決定」：一定量の
トークンと交換できる一字強化子を「バックアッ
プ強化子」と言い、交換の対象とする支持強化
子の種類や交換率をカードに書いておき、対象
児と約束や確認をする。（これを行動契約とも言
う）
④「支持強化子とトークンとの交換」：獲得したトー
クンの量に応じて、対象児に交換可能な支持強
化子のリストから選択してもらい交換する。
３、目的
• 「自力での登下校」
• 「通常学級での授業やその他
の活動の参加」
４、対象児
小３女子。（８歳）（以下A子とす
る）自分の気持ちを上手く表現でき
ない子だが、大人の顔色を見て動
いていることもあり、親を困らせた
ことはなかった。成績はクラスで中
程度だが3年生から始まった習熟
度別の授業（国語・算数）で友達よ
りも下のクラスになったことを気に
しており、勉強に苦手意識がでてき
た。小学校３年の５月末から登校し
ぶり。
５、場面
• 家からの登下校
• 学校での活動
６、介入
• 漸次的接近（successive
approximation）法によるプロ
グラムを作成し、通常学級での
授業やその他の活動の形成と
合わせて「トークンエコノミー法」
を用いた
• 週一回相談室に来室してもらっ
た
７、手続き
①「トークンの選択」
②「標的行動の決定」
③「指示強化子の設定と交換率の
決定」
①「トークンの選択」
• A子の希望により、「ポイント（数
字で表示）」をトークンとする
②「標的行動の決定１」
• 第一段階：自力登校行動（目標
地点から学校まで自力で登校
する。）
• 第二段階：教室での授業・活動
参加行動（教室での授業や活
動に参加する）
• 第三段階：自力登下校行動（自
力で登下校する）
②「標的行動の決定２」
• 各段階における具体的指標行動を
決定する際には相談員が標的行動
の選択肢を提示してそこからA子が
選択した
• トークンとしてのポイント数はA子が
決定
• 選択された内容はそれぞれ一日の
学校の時程に従ってA子が自筆でA
４用紙に記入し、一日の標的行動が
一枚にまとめられた
• 特別な標的行動ができた場合は
「ボーナスポイント」としてより多くの
ポイントが加算されるようにした
• 「おたすけマン」プロンプトを用意した
③指示強化子の設定と交換率の決定
• 指示強化子は相談室での遊びや活
動とした
• 活動内容はA子が決定した
• 交換率は上限と下限のポイント数を
相談員が決め、その他の活動のポイ
ントはA子が決めて記録用紙に記入
• 交換率は各ステップを経るに従い高
くなるよう変化をつけた
表へ
８、結果
①第一段階
②第二段階
③第三段階
表へ
①第一段階（セッション６～９）
• 自力登校が主な標的
• トークン・エコノミー導入後それまで
車で通学していた経路の一部を自力
で歩くようになる
• セッション９：より高いポイントを得る
ためにより学校から近い地点から通
い始める
・セッション２２から自力登校が可能にな
る
表へ
②第二段階（セッション１０～１６）
• 教室での授業・活動参加行動
• セッション１４あたりからすべて
の授業に参加可能になる
表へ
③第三段階（セッション１７～２３）
• 自力登下校行動
• 「学校から歩いて帰る」だけでなく、「友人の
家から歩いて帰る」も標的行動にした
• セッション１７からは授業教科ごとの標的行
動の目標設定から「一日教室にいる」という
項目に変更
• セッション２２まででほぼ第三段階からなる
目標が達成。トークン・システム終了を確認
し、セルフモニタリングできるようなプリントを
作成、新たに挑戦した行動や活動の結果や
実施度について記入する方法を提案し、A子
も承諾する。
• 第４学年６月現在、自力での登下校、教室で
のすべての活動への参加が確認された
表へ
９、考察
• 再登校や学級での授業参加行動へのトーク
ン・エコノミー法による随伴性制御が成立し
たものと言える
• 標的行動やトークンの交換率の決定に際し
てA子の自己選択を優先したりボーナスポイ
ントを提案したりしたことは、A子の標的行動
の挑戦に対して、嫌悪的ではなく、誘発的な
弁別刺激となった
• A子の自己選択及び自己決定行動を自発・
維持するために相談室で用いた「おたすけマ
ン」が効果的であった。これは相談員がプロ
ンプターとなって、自習の標的行動やポイン
トの決定に際して、A子自身の「実行できるこ
と」の見込みや確認、「挑戦したいこと」の実
行の見通しなどについて適切な弁別刺激を
提供できた