Transcript Projet fédérateur pluridisciplinaire en 3ème Prépa Pro au LPP Saint

SOMMAIRE
CONTEXTE………………………………………………………… 2
DESCRIPTION DU PROJET ET PROGRAMMATION…………… 3
TABLEAUX PEDAGOGIQUES (thèmes, objectifs, activités) :
Histoire géographie éducation civique………………………………..4, 5
Sciences physiques et chimiques……………………………………... 6
Technologie ………………………………………………………….. 7
SVT…………………………………………………………………… 8
Français…… …………………………………………………………. 9
Arts plastiques …… …………………………………………………. 10
Anglais ………………………………………………………………. 11
Espagnol ……………………………………………………………... 12
Mathématiques ………………………………………………………. 13
SORTIES PEDAGOGIQUES : OBJECTIFS………………………... 14
EVALUATION DU PROJET.….…………………………………….15
BUDGET PREVISIONNEL ….……………………………………... 16
1
CONTEXTE
L’année scolaire 2012-2013 a vu la généralisation des classes de 3e ”prépa-pro” en remplacement des classes de 3e DP6.Cette nouvelle classe
s’inscrit comme la précédente dans la découverte des métiers et des formations. Elle doit également permettre aux élèves d’affiner leur projet de
formation à travers notamment la mise en place d’un accompagnement personnalisé.
La 3e prépa-pro vise l’acquisition du socle commun de connaissances et de compétences au palier 3 pour tous les élèves. Elle nécessite une
mobilisation de l’ensemble de l’équipe pédagogique à travers une réflexion pluridisciplinaire et une approche individualisée des besoins de
formation des élèves.
Les objectifs de la classe de 3e « prépa-pro » sont :
• Maîtriser le socle commun au palier 3 en partant du principe que tous les temps de formation y participent, qu’ils se déroulent en établissement
ou hors établissement.
• Créer une dynamique auprès des élèves en s’appuyant sur des méthodes pédagogiques actives au travers des démarches pédagogiques
préconisées pour l’acquisition des compétences du socle commun.
• Bâtir et consolider un projet de formation pour chaque élève.
A l’institution Saint-Gabriel, il a été décidé depuis l’année 2012-2013 d’ouvrir cette classe en Lycée professionnel comme le recommande la
circulaire n° 2011-128 du 26-8-2011.
Pour l’année 2013-2014, cette classe regroupe 14 élèves scolairement fragiles. Le but est de leur redonner l’envie d’apprendre grâce à des
activités nouvelles, différentes et motivantes pour au final acquérir le socle commun de compétences au palier 3 et découvrir des métiers et des
formations. En conséquence, les pratiques pédagogiques doivent en priorité favoriser la construction de compétences (ensemble cohérent et
indissociable de connaissances, de capacités et d’attitudes.).
Afin de rendre l’apprentissage plus concret et pour que les élèves comprennent la complémentarité des enseignements généraux, l’équipe
enseignante de la classe s’est engagée à travailler en interdisciplinarité en participant à un projet collectif.
2
Description du projet et programmation
L’équipe pédagogique a travaillé en concertation autour d'une démarche de projet. Le projet transdisciplinaire retenu par 7 enseignants s’intitule : « Autour
du train. ».
Ce projet est limité dans le temps : de septembre 2013 à mars 2014. Il est précis dans ses objectifs (cf. Tableaux par matière p 4 à 11) et doit contribuer à une
plus grande implication et motivation des élèves en donnant plus de sens aux enseignements reçus.
3 sorties sont prévues pendant le déroulement du projet pour découvrir des métiers et des formations : une sur un chantier de la LGV SEA ; une autre au
Technicentre de Saint-Pierre des Corps ; enfin, une dernière à la cité du train de Mulhouse et à Electropolis.
Projet
Interdisciplinaire
Fédérateur
Autour du train
Mise en œuvre du projet : septembre 2013 – mars 2014.
3
Histoire
Thème/
problématique
Objectifs : connaissances,
capacités, socle commun
Eléments de
programme traités
Types d’activités pédagogiques
Evaluation
(nature,
modalités)
14 – 18, une guerre totale.
Quelle est la contribution du rail
à la guerre ? (mobilisation des
chemins de fer)
Appréhender la notion de guerre
totale
Partie I – Guerres
mondiales et régimes
totalitaires
Thème 1 – La Première
Guerre mondiale : vers
une guerre totale (19141918)
HDA : « le départ des poilus » d’Albert Herter en lien avec les Arts plastiques.
Prolongement : Etude de la peinture de FERNAND LEGER, « parties de cartes »
1917, du tableau de Marcel Gromaire, « la guerre » et de l’œuvre de Félix
Vallotton, « Verdun ».
2 extraits de vidéo INA (jalons pour l’histoire du temps présent) :
La mobilisation générale du 2 août 1914 en France et le départ des soldats
pour le front (Au lendemain de la déclaration de guerre, des ordres de
mobilisation sont placardés sur tous les murs. Des troupes en partance pour le
front défilent dans Paris et sont acclamées par la population. Les trains sont
chargés en hommes et matériels.)
Chargement d'un train acheminant vers le front des pièces d'artillerie et
du matériel de transport (Dans une gare, des soldats chargent sur un train des
pièces d'artillerie légère et des chevaux. Le train part pour le front. )
Rôle du Meusien pendant la bataille de Verdun.
Rôle des femmes (photo : femme conductrice de tramway)
« Il est content le chef de gare », chanson d’Eugène Gabriel Mansuelle (les
permissionnaires face aux cheminots pendant la guerre).
Le wagon de l’armistice de 1918, enjeu de mémoire. (Signature de l'armistice le 11
novembre 1918 à Compiègne dans un wagon. ANONYME.)
Oral
histoire des
Arts
La seconde guerre mondiale,
une guerre d’anéantissement.
Quel rôle la SNCF a-t-elle tenu
dans le transport de déportés de
1942 à 1944 ? La SNCF était-
Appréhender la notion de
guerre d’anéantissement.
elle suffisamment libre pour
dire non aux Allemands et
avait-elle les moyens de
s'opposer à leurs demandes ?
Décrire et expliquer le
processus de l’extermination
des Juifs et des Tziganes.
La vie politique en France 4046
Quelle est la part du monde du
rail dans la résistance ?
4
Décrire la vie d’un réseau, d’un
mouvement ou d’un maquis en
montrant les valeurs dont se
réclament les hommes et les
femmes de la Résistance (En
liaison avec la France libre, la
Résistance intérieure lutte contre
l’occupant et porte les valeurs de
la République.)
Partie I – Guerres
mondiales et régimes
totalitaires
Thème 3 – La Seconde
guerre mondiale, une
guerre d’anéantissement
(1939-1945)
Partie II - La vie
politique en France
Thème 1 Effondrement et
refondation républicaine
(1940-1946) (
La déportation des Juifs : la SNCF affiche sa volonté de transparence et ouvre ses
archives (extrait de la Dépêche.fr 3/02/2012)
Extrait de l’interview de Jean marc Dreyfus suite aux regrets exprimés par Guillaume
Pépy au sujet du rôle de la SNCF dans la déportation des juifs.
http://www.dailymotion.com/video/xgqjsj_la-sncf-reconnait-enfin-son-role-dans-ladeportation_news
La déportation : la gare de Bobigny (entre Drancy et Auschwitz) et le devoir de
mémoire.
Etude du réseau Résistance-fer
HDA : « La bataille du Rail » de René Clément, étude en lien avec le Français et les
Arts plastiques (étude de l’affiche du film). Prolongement : "Le Train" de John
Frankenheimer (1964)
Sujet type
DNB sur la
première
guerre
mondiale,
une guerre
totale.
Sujet type
DNB :
œuvre et
limites du
Front
Populaire
Oral
histoire des
Arts.
GEOGRAPHIE EDUCATION CIVIQUE
5
Thème/
problématique
Objectifs : connaissances,
capacités, socle commun
Eléments de
programme traités
Types d’activités pédagogiques
La vie
démocratique et le
dialogue social
Identifier les principaux acteurs
de la vie sociale : les partenaires
sociaux et les associations.
Education civique :
Comment faire
entendre sa voix
pour peser sur les
décisions ?
Expliquer le rôle des syndicats et
leurs moyens d’action.
Dossier la Nouvelle République.fr sur la ligne TGV Sud Europe Atlantique et ses opposants.
http://www.lanouvellerepublique.fr/Vienne/Actualite/Dossiersactualite/n/Contenus/Dossiers/Actualite/Ligne-TGV-Sud-Europe-Atlantique-LGV/Anti-LGV
Grèves SNCF / RATP pour protester contre le projet de loi qui propose un allongement de la
durée des cotisations des retraites.
Etude de cas :
Le réseau de LGV
en France et en
Europe
Caractériser la situation
géographique de la France dans
l’UE.
Comment les LGV
permettent-elles à
la France d’être
mieux intégrée à
l’Union
européenne ?
Avoir des repères relevant de
l’espace : les grands types
d’aménagements.
Comprendre l’organisation des
réseaux de transport nationaux et
européens à partir d’une étude de
cas : le réseau de LGV en France
et en Europe.
Mettre en évidence la
centralisation autour de Paris et
l’intégration à l’espace européen
et au monde.
Etudier les grands projets
d’aménagements et leurs effets
spatiaux : renforcement de la
métropolisation et de la
polarisation parisienne, « effet
tunnel », marginalisation de
l’Ouest du pays
Partie II - La vie
démocratique sous la
Vème République
Thème 2 - La vie sociale
Géographie :
Partie III - La France et
l'Union européenne
Thème 2 - La France
intégrée dans l'Union
européenne
Carte : la France dans l’Europe des lignes à grande vitesse.
Carte : un réseau européen : les LGV du nord de l’Europe.
Affiche projet Lyon Turin « Ouvrons les Alpes, relions l’Europe ».
Extrait France info, 3 juillet 2011, manifestation contre la ligne TGV Lyon – Turin.
Etude d’une carte isochrone : la France par le train depuis Paris.
En lien avec les mathématiques, manipulation des distances temps et des distances
kilométriques.
Evaluation
(nature,
modalités)
Répondre à un
questionnaire
simple sur un
document :
Affiche contre la
construction de la
LGV BordeauxBayonneEspagne.
Situer sur la carte
de l’Europe
Prélever des
informations sur
une carte
isochrone.
Thème/
problématique
Exemples de démarche
d’investigation
SCIENCES PHYSIQUES
Pourquoi la vitesse estelle dangereuse ?
6
Eléments de programme traités
Types d’activités pédagogiques
Evaluation
(nature, modalités)
Energie cinétique et sécurité
routière
Travaux pratiques par groupes
Voyage en train avec
les sciences
physiques…..
Quel type de courant est
utilisé dans les trains
d’hier et d’aujourd’hui ?
Tension continue et tension
alternative périodique
Etudes de documents
Passage de l’ASSR
Compte-rendu de
TP
Contrôles de
connaissances
Attention au départ !
Quels métaux utilise-t-on
dans les chemins de fer ?
Pourquoi ?
Utilisation des métaux dans la vie
quotidienne.
La conduction électrique dans les
métaux
Thème/
problématique
Exemples de démarche
d’investigation
Eléments de programme traités
Types d’activités pédagogiques
TECHNOLOGIE
-
LE TRAMWAY
La ville de
Châtellerault cherche
à rendre piétonnier
son centre ville tout
en permettant à ses
habitants de pouvoir
se déplacer facilement
dans toute la ville…
Que proposez-vous ?
-
le cahier des charges
recherche de
solutions techniques
choix de solutions
techniques
justifier les choix
techniques
réalisation du
prototype du tramway
-
-
-
Solution : le tramway
-
7
repérage des besoins
sur le cahier des
charges
rechercher l’évolution
du tramway
comparer des
solutions techniques
différentes
choisir des matériaux
en fonction des
solutions
choisir une énergie
permettant de
déplacer l’objet
technique
utiliser des machines
pour fabriquer le
prototype
Evaluation
(nature, modalités)
-
-
-
évaluation
par groupe
de l’oral
évaluation
écrite sur
le cahier
des
charges
évaluation
des choix
techniques
Eléments de programme
traités
Types d’activités
pédagogiques
Evaluation
(nature, modalité)
Raisons du projet de la LGV ?
Impact des activités humaines
Recherches
Réalisation de
Tracé de la LGV ? (initial et
sur l’environnement et la
documentaires par
panneaux
actuellement)
biodiversité
groupe, mise en
Thème /problématique Exemples de démarche
d’investigation
S
V
T
Responsabilité humaine
en matière
d’environnement
commun des
La LGV dans la vienne :
informations, tri et
Modifications environnementales ?
reformulation.
Conséquences de la LGV pour la
faune, la flore ?
Impacts pour les exploitations
agricoles, les riverains de la LGV ?
La LGV et l’emploi des locaux ?
Apports des connaissances grâce
aux fouilles archéologiques ?
8
Thème/
problématique
Histoire du train,
histoires d’Hommes
Eléments de
programme traités
Romans et nouvelles
porteurs d’un regard
sur l’Histoire et le
monde contemporain
Types d’activités pédagogiques
Etude d’un groupement de textes illustrant 3 aspects de l’histoire du train :
1- son arrivée et sa présence dans le quotidien des Hommes : descriptions
et opinions sur cette nouveauté technologique :
FRANCAIS
V. HUGO, Lettre du 22 Aoùt…
E. ZOLA, Extrait de La bête humaine
T. GAUTIER, Extrait de Caprices et zigzags
+ choisir et décrire un « train célèbre »
2- la déportation ou « les trains de l’enfer » : analyse et réflexion :
J.SEMPRUN, le grand voyage (extrait)
P. LEVI, Si c’est un homme (extrait)
3- le train, l’Homme et son rapport au temps :
P.VALERY, Le retour de Hollande (extrait)
T.de FOMBELLE, Un peu de lenteur (nouvelle)
+ réalisation d’un écrit argumentatif
Train et
Transports poétiques
Communication
Autour du projet
9
Objectifs :
connaissances,
capacités,
socle commun
Poésie contemporaine : Etude d’un groupement de poèmes selon trois axes :
nouveaux regards sur le 1- description : P. VERLAINE, La bonne chanson
monde
2- l’ailleurs : B.CENDRARS, Prose du Transsibérien…
A. de NOAILLES, L’ombre des jours.
3. texte et image : P. CLAUDEL, Idéogrammes « Locomotive »
G. APOLLINAIRE, Calligrammes « Voyage »
+ réalisation d’un calligramme
Idem année 2012-2013
Evaluation
(nature,
modalités)
Thème/
problématique
Train et peinture
Objectifs :
connaissances,
capacités, socle
commun
Eléments de
programme traités
Observer et
analyser
plusieurs
tableaux.
Travail sur la représentation picturale des gares à travers le temps:
contexte culturel et social.
(Symbolisation, couleurs, composition....)
ARTS PLASTIQUES
Architecture et
gare.
10
Types d’activités pédagogiques
Evaluation
(nature,
modalités)
L'espace.
Evolution du rôle des gares : hier et aujourd'hui.
Gare devenue un espace culturel :
travail sur le collectif "Gare et connexion"
Affiche et logo,
SNCF
Affiche dans l'espace urbain.
Evolution logo SNCF.
Création logo
d'une société
ferroviaire.
Le wagon.
Travail sur les différents aménagements de wagon (wagon lit,
restaurant, voyageurs...)
Réinvestisse
ment de
l'espace d'un
wagon pour
un usage
public ou
privée autre
que le
voyage.
ou
Thème/
problématique
Visit London
Murder on the
Eurostar
Objectifs :
connaissances
capacités
Comprendre
des consignes
et suivre des
instructions
courtes et
simples
Demander et
donner des
informations
ANGLAIS
Rédiger un
message
descriptif
Eléments de
programme
traités
Les prépositions
de lieux
Types d’activités pédagogiques
Analyse du plan de métro de Londres et des monuments
célèbres de la capitale britanniques
Le présent BE+VING
There is / There
are
Les pronoms
Interrogatifs
Description physique d’une personne
Au cours d’un échange oral, poser des questions et répondre à
des questions élémentaires pour décrire une personne.
Le prétérit
Evaluation
(nature,
modalités)
C.O. : se
repérer sur
un plan du
métro de
Londres.
C.O. d’une
annonce
informative
à l’arrivée
du train
Rédaction d’une carte postale à l’arrivée du train
L’adjectif
P.E. À l’aide
Conversion des distances en anglais (ex : kilomètres / miles)
de phrases
reliées entre
elles, rédiger un
message court
et concret pour
décrire le
voyage passé
dans le train
I.O.
identification
du coupable
Plan your
holiday in
Scotland
Comprendre des
informations
ciblées
dans un
document écrit
Le futur
Analyse d’une brochure sur l’Ecosse et des activités proposées
La carte de l’Ecosse
L’impératif
Préparer un voyage en Ecosse en train
CAN / MUST
Rédiger un
message descriptif
11
Repérer les dangers éventuels de ce mode de transport
(interdictions, obligations)
P.E. écrire
quelques
lignes pour
dire ce qu’il
faut faire et
ne pas faire
pour voyages
en toute
sécurité
Thème/
problématique
Les moyens de
transport
ESPAGNOL
Quel
avenir
professionnel
à
l’étranger avec le
modernisme depuis
la présence du train
?
Objectifs :
connaissances,
capacités, socle
commun
Savoir se repérer
dans l’espace
Eléments de programme
traités
Types d’activités pédagogiques
Vocabulaire spatial
Emploi de « estar »
EO/ CO : Distribution d’un plan : analyse du document, analyse des
monuments présents, repères spatiaux
Savoir lire un
plan,
savoir
demander
son
chemin
Phrases interrogatives +
adverbes de lieu + verbes
de mouvement
CO : Plan sur les lignes de bus : analyse du document + repères
spatiaux
EO : choisir un endroit et demander le chemin pour s’y rendre
Savoir repérer
les changements
dans une ville,
liés
au
modernisme
Identification de la langue
et du signe AVE
Savoir accepter
les règles de vie,
les interdictions,
les
conseils,
formuler
des
vœux
Demander l’autorisation :
« Poder + infinitivo »
Recevoir des conseils :
« Poder + infinitivo » /
Tener que + infinitivo »
Evaluation
(nature,
modalités)
CO : analyse de la photographie « Protesta en contra de las obras del
AVE que ponen en peligro la Sagrada Familia »
EO : réflexion sur le projet du passage de l’AVE (les dangers du
patrimoine culturel, les manifestations, la recherche du confort)
Video « En la estación de tren » :
 l’intérieur d’un train
 les différentes lignes ferroviaires
 savoir lire un billet de train
Formuler des phrases pour
souhaiter un bon voyage à
quelqu’un
EE : envoyer
un message
pour souhaiter
« bon
voyage » à
qqu’un
+
Savoir s’orienter
pour partir à
l’étranger
12
Emploi du conditionnel
avec « Si fuera estudiante,
me gustaría … »
Film : « L’auberge espagnole » : analyse de la scène du personnage
principal à l’aéroport, lors de son départ pour ERASMUS
Film : « L’auberge espagnole II / Les poupées russes » : analyse de la
scène dans le train
Mise en commun des 2 scènes et des moyens de transport
écrire une
lettre de
motivation
pour faire
ERASMUS
avec des
projets
d’avenir
Thème/
problématique
MATHEMATHIQUES
Grandeurs et mesures
Utilisation de la formule :
d = vt
Effectuer des changements
d’unité
Exemples de démarche
d’investigation
En lien avec les sciences
physiques
et la technologie
En lien avec l’anglais
Géométrie
Agrandissement et réduction
En lien avec
l’histoire -géo
13
Eléments de programme
traités
Types d’activités
pédagogiques
Calculer des distances
parcourues
Calculer des vitesses
moyennes
Calculer des durées de
parcours
Activité de découverte
Résolution d’exercice :
recherche individuelle
Résolution de
problème :
Recherche par groupe
Travail sur les
conversions
temps/vitesse
Utilisation de la
calculatrice
Convertir des distance
miles/km ; inches/cm
Convertir des monnaies
£/€
Agrandir ou réduire une
figure
Utiliser une échelle
Evaluation
(nature,
modalités)
SORTIES PEDAGOGIQUES : OBJECTIFS
 Visite du chantier LGV en Vienne :
-
Découvrir ce projet d’envergure en visitant quelques ouvrages d’art majeur (viaducs, tranchées ouvertes, estacades)
Découvrir les métiers du terrassement et de la construction d’ouvrages d’art (tranchée couverte sous l’A10 à Migné-Auxances)
Comprendre les nombreux enjeux de concertation et de construction de l’estacade de la folie
 Visite du Technicentre de Saint-Pierre-Des-Corps :
-
Découvrir les missions du technicentre (maintenance, modifications, réparations des voitures SNCF ; étude et résolution
des problèmes techniques…)
Découvrir différents corps de métier en visitant les ateliers de maintenance (électrotechnicien, chaudronnier, peintre,
hydraulicien, climaticien, électronicien, ingénieur…)
Mieux cerner l’organisation et les conditions de travail dans une entreprise
 Visite de la cité du train de Mulhouse :
-
Découvrir l’histoire du chemin de fer (évolution technologique et sociologique de 1827 à nos jours) à travers la plus belle
collection européenne de matériels ferroviaires
Mesurer l’impact socio-économique du chemin de fer depuis le XIX° siècle
Comprendre la technique de fonctionnement de la locomotive à vapeur (révolution industrielle)
 Visite du musée EDF Electropolis de Mulhouse :
- Découvrir, depuis l’antiquité l'épopée scientifique et technique de l'électricité, de l'évolution des sciences et des
techniques aux applications industrielles et domestiques.
- Connaître les grands hommes de l’électricité
- Appréhender les défis de demain : Comment limiter les rejets de CO2 dans l’atmosphère tout en répondant à nos
besoins croissants en énergie ?
14
EVALUATION DU PROJET
Eléments d’évaluation
-Apport de contenus spécifiques
 A permis de développer les compétences transversales
spécifiques au vu du tableau de bord de la formation
 A permis d’enrichir le projet d’orientation des élèves
Richesse du projet pour les élèves
 A induit des attitudes chez les élèves :
- implication
- initiative et réactivité
- travail en équipe
- attention
- responsabilité
- questionnement
 A transformé l’image de soi
 A permis de progresser dans les résultats scolaires
 A facilité la communication orale
 A facilité la communication écrite
 A eu une incidence positive sur le fonctionnement de la classe
 A eu une incidence positive sur la relation professeur/élèves
Qualité de la concertation pour l’équipe


A permis l’échange
A soudé l’équipe
A dynamisé l’équipe

Intérêt pour l’établissement


15
Améliore la liaison collège/LP
Améliore les relations avec les entreprises
Indicateurs de qualité
+
++
BUDGET PREVISIONNEL
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