Transcript Il laboratorio del CLIL CONTENT and LANGUAGE INTEGRATED

Il laboratorio del CLIL
CONTENT and LANGUAGE
INTEGRATED LEARNING
Uso della lingua straniera
per l’insegnamento di
discipline non linguistiche
C.Nielfi - Poseidon - 2008-09
Usare le lingue per
apprendere
e apprendere a usare le
lingue
Approccio all’apprendimento delle lingue
 Il contenuto disciplinare si sviluppa attraverso la LS
 La LS si sviluppa attraverso il contenuto disciplinare

All teachers are teachers of language (Bullock Report.
1975)
We use language to learn as well as to communicate
(From Thinking Skills to Thinking Classrooms.
McGuiness 1999)

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Conferenza di Lisbona 2000


La sfida per il decennio 2000/2010 dell’Ue :
diventare l’economia della conoscenza più
competitiva del mondo
1.L’apprendimento delle lingue per tutta la vita
2. Migliorare l’insegnamento delle lingue
3. Creare un ambiente favorevole alle lingue
Ruolo fondamentale dell’apprendimento integrato di
lingua e contenuto ( CLIL)
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Presupposti pedagogici
Ambito cognitivo
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Maggiore esposizione alla LS
Uso naturale della lingua, mirato
alla comunicazione di contenuti e
concetti più che agli aspetti tecnici
della lingua
Accesso a lingua e contenuti
tramite documenti autentici
Acquisizione di linguaggi settoriali
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gli alunni devono usare i vocabolari
monolingue e enciclopedici
memorizzare, strutturare e “destrutturare”
il discorso, argomentare
…e sviluppare strategie comunicative
trasversali :
di Riduzione
di Compensazione
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Può agire sul “come pensiamo “
Favorisce l’astrazione
Ampliamento delle mappe concettuali
interazione- negoziazione
co-costruzione dell’apprendimento
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La competenza plurilingue e
pluriculturale abbraccia tutte le
materie
 Ovvero
 Tutte
le discipline sono
linguistiche
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Ambito culturale
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Consapevolezza dell’unità del sapere
Lettura multiculturale del passato e del
presente
Incontro con l' ottica interpretativa di
un'altra cultura
Comparazione di culture e riflessione sul
sapere collettivo = vera interculturalità
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Ambito motivazionale
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Attività differenziate che vanno
incontro ai diversi stili cognitivi degli
allievi
Risposta a loro interessi e attitudini
Contenuti più motivanti rispetto ai
manuali di LS
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Maggiore attenzione
Valorizzazione delle discipline in LS
..e della LS per le discipline
Miglioramento dell’autostima
Valorizzazione degli alunni stranieri
Scardinamento del rapporto
asimmetrico docente-allievo
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Ambito orientativo
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Promuove la conoscenza delle lingue
comunitarie
Abitua alla lettura e allo studio di testi
specialistici in LS
Prepara alla mobilità in Europa
Forma al mondo sempre più multietnico
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Una nuova disciplina
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La lezione CLIL non è una lezione di lingua
straniera nè una lezione di una materia
semplicemente trasmessa in lingua straniera
Il CLIL è una nuova disciplina con
caratteristiche proprie
Prevede una maggiore tolleranza dell'errore
in LS a vantaggio dello sviluppo della
capacità comunicativa più generale,
dell'acquisizione di contenuti e lessico
specifico
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Quale metodologia per una
nuova disciplina?
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Comporta un cambiamento di
atteggiamento
Esclude la lezione frontale
Favorisce l’interazione costante con gli
studenti (domande e interventi)
Privilegia il linguaggio non verbale con
un forte impatto visivo
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Che cosa privilegiare ? :
- Cooperative learning
- Uso di manuali scolastici e
testi di consultazione in
lingua straniera
Ricordare che :
Il Clil favorisce l’apprendimento
“incidentale”
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Apprendimento incidentale
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Livello di consapevolezza basso
Attenzione verso lo scopo
/contenuto e non verso la lingua
Apprendimento LS collaterale
Processo naturale
Problem solving
 Acquisizione
 Apprendimento
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intenzionale
Incontro di metodologie
procedure metodologiche della LS per
- comprensione del testo
- esposizione orale
- fasi iniziali : privilegiare le abilità ricettive
procedure metodologiche della DNL per
- Supporti visivi
- Attività laboratoriali
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STEPS DI LAVORO
Collaborazione tra i due docenti per
impostare le lezione seguendo una
metodologia incentrata
sull’interazione
elaborando una serie di strategie di
presentazione
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L1 o LS ?
Ricezione e produzione in L S ?
Oppure
 Presentazione dei contenuti in L S
Ammessa l’interazione in italiano ?
Oppure
 Presentazione dei contenuti più
complessi in lingua italiana
Interazione il LS ?
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Krashen
Perché avvenga l’ acquisizione è
necessario che l’input sia
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Comprensibile
Leggermente superiore alle competenze
Interessante
Proposto in quantità sufficiente fornendo
agli studenti gli strumenti per accedere
alla lingua in modo autonomo
Non sia organizzato secondo una
progressione grammaticale
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Una volta scelto il materiale di presentazione del
contenuto (testi scritti-brani orali- video - multimedia)
rilevare eventuali difficoltà linguistiche e preparare gli
studenti ad affrontarle:
a. semplificando il materiale
b. elaborando attività per facilitarne l’accesso
diagrammi
Evidenziazione
riduzione
scalette
concetti chiave concetti chiave
domande di comprensione
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Altre strategie
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Uso di realia
Frequenti verifiche della comprensione
Uso di parafrasi, ripetizioni, sinonimi
Correzione dell’errore attraverso ripetizione
corretta
Uso di schemi/mappe
Liste di vocaboli
Insegnamento di competenze specifiche : es.
vocabolario
Potenziamento abilità di studio : ripetere,
riassumere e …..
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Fare ricerche su un argomento
(uso di Internet)
 Scrivere un saggio
 Condurre una discussione
 Realizzare un esperimento

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STEPS DI LAVORO
attenzione alla struttura del testo
Divisione in paragrafi
Costruzione logica
Argomentazione
Scrivere su frame
Tecniche di memorizzazione
Ricerca di radici e famiglie di parole
Parlare tra sé e sé
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POSSIBILI ATTIVITA’
PRE-LETTURA
Sollecitazioni per estrapolare termini, concetti…………
Esercizi di abbinamento
illustrazioni/termini
illustrazioni/paragrafi
titoli/paragrafi
parti di paragrafi
termini/definizioni
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POST – LETTURA
Test di comprensione
Scelta multipla
Vero/Falso
Questionario
Completamento di
parti di testo semplificato
diagrammi, tabelle con informazioni tratte dal testo
Sostituzione di
parole, concetti………
Selezione di
idee principali
concetti-chiave
Titolazione di paragrafi
ESPANSIONE
Riordinare e mettere in sequenza frasi per creare un testo
Scrivere un testo con informazioni tratte da diagrammi, tabelle,
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appunti usando connettori forniti
Come valutare il Clil?




Si valuta quel contenuto espresso
in quella lingua
Si valuta la lingua utilizzata per
quel contenuto
Si stabiliscono dei descrittori
La valutazione viene registrata per
la Ls e per la disciplina
– oppure
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La certificazione per il Clil
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

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Le tipologie di valutazione vanno di volta
in volta definite in base al modulo
I docenti sceglieranno quale peso dare
nella valutazione ai due aspetti integrati
della disciplina: lingua e contenuto
Perché l'attività non sia percepita dagli
studenti come normale lezione di "civiltà"
o di approfondimento in LS è importante
che sia il docente di DNL a valutare
l'acquisizione dei contenuti disciplinari.
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Criteri di valutazione
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Coerenza con il compito
Pertinenza all’argomento
Correttezza e completezza dei
contenuti
Ampiezza e precisione del
vocabolario
Correttezza delle strutture
linguistiche
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