Transcript ДОКЛАД «Дифференцированное обучение на уроках математики

ДОКЛАД
«Дифференцированное обучение
на уроках математики»
Выполнила: учитель математики
Лугинова Л.Е.
Цель
работы
—
раскрыть
сущность
понятия
дифференциации
обучения,
рассмотреть
дифференцированный подход к проведению уроков
математики.
Задачи:
• изучить историю развития идей дифференциального
обучения;
• раскрыть сущность, цели и формы дифференциального
обучения;
• определить психолого-педагогические основы и критерии
дифференцированного обучения;
• рассмотреть методы организации
обучения на математики
дифференциального
Объект исследования — проблема
дифференциации обучения в школе.
Предмет исследования —
дифференцированные уроки на уроках
математики
Методы исследования — работа с книгами
и рабочими планами по математике
ОГЛАВЛЕНИЕ
• История развития идей дифференциации обучения
• Сущность, цели и формы дифференцированного
обучения
• Психолого-педагогические основы и критерии
• Дифференцированное обучение на уроках математики
• Заключение
• Использованная литератур
• Термин «дифференциация образования» обозначает разделение учебных
планов и программ в специализированных школах, классах или в старших
классах средней школы, осуществимое на факультативах
• дифференцированный процесс обучения — это широкое использование
различных форм, методов обучения и организации учебной деятельности на
основе результатов психолого-педагогической диагностики учебных
возможностей, склонностей, способностей учащихся.
• Построение дифференцированного процесса обучения невозможно без
учета индивидуальности каждого ученика как личности и присущим только
ему личностным особенностям;
• обучение, основанное на уровневой дифференциации, не является целью,
это средство развития личностных особенностей как индивидуальности;
• только раскрывая индивидуальные особенности каждого ученика в
развитии, т.е. в дифференцированном процессе обучения, можно обеспечить
осуществление личностно-ориентированного процесса обучения.
• Основная задача дифференцированной организации учебной деятельности
— раскрыть индивидуальность, помочь ей развиться, устояться, проявиться,
обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям.
Дифференцированное обучение сводится к выявлению и к максимальному
развитию задатков и способностей каждого учащегося. Существенно важно,
что при этом, общий уровень образования в средней школе должен быть
одинаков для всех.
• Дифференцированная организация учебной деятельности с одной
стороны учитывает уровень умственного развития, психологические
особенности учащихся, абстрактно-логический тип мышления. С
другой стороны — во внимание принимается индивидуальные
запросы личности, ее возможности и интересы в конкретной
образовательной области. При дифференцированной организации
учебной деятельности эти две стороны пересекаются.
• Ее осуществление в личностно-ориентированном образовании
потребует:
• изучение индивидуальных особенностей и учебных возможностей
учащихся;
• определение критериев деления учащихся на группы;
• умение совершенствовать способности и навыки учащихся при
индивидуальном руководстве;
• умение анализировать их работу, подмечая сдвиги и трудности;
• перспективное
планирование
деятельности
учащихся
(индивидуальное и групповое) направленное на руководство учебным
процессом;
• умение заменить малоэффективные приемы дифференциации
руководства учением более рациональными.
•
•
•
•
•
•
•
•
С психолого-педагогической точки зрения цель дифференциации - индивидуализация
обучения, основанная на создании оптимальных условий для выявления задатков,
развития интересов и способностей каждого школьника.
Цели индивидуализации:
учет индивидуальных различий для лучшей реализации общих, единых для всех целей
обучения;
воспитание индивидуальности с целью противодействия нивелирования личности.
Важнейшим средством для достижения второй цели является предоставление
учащимся возможности выбора.
С социальной точки зрения цель дифференциации -целенаправленное воздействие на
формирование творческого, интеллектуального, профессионального потенциала
общества, вызываемого на современном этапе развития общества стремлением к
наиболее полному и рациональному использованию возможностей каждого члена
общества в его взаимоотношениях с социумом.
С дидактической точки зрения цель дифференциации -решение назревших проблем
школ путем создания новой методической системы дифференцированного обучения
учащихся, основанной на принципиально иной мотивационной основе.
В настоящее время дифференциация обучения рассматривается, прежде всего, как
средство осуществления профильного обучения (А.В. Баранников, А.А. Кузнецов, О.Б.
Логинова, А.А. Пинский, М.В. Рыжаков и др.), построения «индивидуального образовательного маршрута» (А.Г. Каспаржак, К.Н. Поливанова, Е.Л. Рачевский, А.В.
Хуторской, И.Д. Фрумин и др.).
• Принцип
дифференцированного
подхода
к
учащимся
предполагает оптимальное приспособление учебного материала
и методов обучения к индивидуальным способностям каждого
школьника. Реальностью, обусловливающей необходимость
дифференцированного
обучения
математике,
являются
объективно существующие различия учащихся в темпах
овладения учебным материалом, а также в способностях
самостоятельно применять усвоенные знания и умения.
• Выявить уровень интеллектуальной одарённости детей можно
путём постановки специальных заданий (разной степени
сложности). Их можно разделить на 2 вида:
• Обязательные задания. Они способствуют умению правильно
применять изученное правило, выполнять преобразования по
формулам и следовать алгоритмам.
• Дополнительные задания. Эти задания повышенной трудности
на применение изученного правила, требующего сравнения,
анализа, определенных выводов. Они рассчитаны на тех детей,
которые справились с обязательными заданиями. Эти задания
ставят своей целью привитие интереса к самостоятельной
творческой деятельности.
•
•
•
•
•
•
• Заключение.
В результате проделанной работы можно сделать следующие
выводы: Дифференцированное обучение – это:
Форма организации учебного процесса, при которой учитель
работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них
каких- либо значимых для учебного процессе общих качеств;
Часть общей дидактической системы, которая обеспечивается
специализацию учебного процессе для различных групп
обучаемых.
Дифференциация обучения (дифференцированный подход в
обучении) – это:
Создание разнообразных условий обучения для различных школ,
классов, групп с целью учета особенностей их контингента;
Комплекс
методических,
психолого-педагогических
и
организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих
обучение в группах.
Технология дифференцированного обучения представляет собой
совокупность организационных решений, средств и методов
дифференцированного обучения, охватывающих определенную
часть учебного процесса.
• В дифференциальном обучении имеются наряду с положительными и
некоторые отрицательные аспекты. Положительным является то, что
исключаются неоправданные и нецелесообразные для общества уравниловка
и усреднение детей, у учителя появляется возможность помогать слабому;
уделять внимание сильному, помочь ему быстрее и глубже продвигаться в
образовании. Отрицательные аспекты: появляется социально - экономическое
неравенство; слабые лишаются возможности тянуться за более сильными,
получать от них помощь, соревноваться с ними; снижается уровень
самооценки.
Положительные аспекты
Обучение
каждого на уровне его возможностей и
способностей
Приспособление (адаптация) обучения к особенностям
различных групп учащихся
 Исключаются не оправданные и нецелесообразные для
общества уравниловка и усреднения детей
У учителя появляется возможность помогать слабому,
уделять внимание сильному
Отсутствие
в
классе
отстающих
снимает
необходимость в снижении общего уровня преподавания
Появляется возможность более эффективно работать с
трудными учащимися к общественным нормам
Реализуется желание сильных учащихся быстрее и
глубже продвигаться в образовании
Повышается
уровень Я - концепции: сильные
утверждаются в своих способностях, слабые получают
возможность испытывать учебный успех, избавиться от
комплекса неполноценности
Повышается уровень мотивации ученья в сильных
группах
В группе, где собраны одинаковые дети, ребенку легче
учиться
Отрицательные аспекты
Деление детей по уровню развития не гуманно
Высвечивается
социально-экономическое
неравенство
Слабые лишаются возмлжности тянуться за более
сильными, получать от них помощь, соревноваться с
ними
Перевод в слабые группы воспринимается детьми
как унижение их достоинства
Несовершенство диагностики приводит порой к
тому, что в разряд слабых переводятся неординарные
дети
Понижается уровень Я-концепции: в элитарных
группах возникает иллюзия исключительности,
эгоистический комплекс, в слабых группах
снижается
уровень
самооценки,
появляется
установка на фатальность своей слабости
Понижается уровень мотивации ученья в слабых
группах
Перекомплектование
разрушает
классные
•
•
•
•
•
•
•
Основные принципы работы:
Право каждого ученика на самостоятельный выбор уровня обучения. Открытость уровней
усвоения и в первую очередь обязательных результатов.
Уровень требований выше, чем обязательный уровень усвоения материала. Осуществление
уровневой дифференциации не за счёт того, что одним ученикам даю меньше, а другим
больше, а в силу того, что, предлагая одинаковый объём материала, предъявляются различные
уровни требований к его усвоению.
Определение для обучающихся целесообразных и эффективных видов деятельности, форм
работы и типов заданий на уроке на базе изучения индивидуальных особенностей (уровня
подготовки, особенности мышления, познавательного интереса к предмету) каждого ученика.
Так при изучении нового материала дети самостоятельно составляют опорные конспекты,
понятийные диктанты, моделируют стереометрические модели и изображают графики. При
закреплении учащиеся имеют возможность выбора заданий, решения задач репродуктивного
и творческого характера, выбора правильного ответа или нахождения ошибки, с помощью
сигнальной карточки дать ответ на поставленный вопрос. На уроках используются элементы
занимательности, интересные нестандартные задачи, задачи повышенной трудности.
Применение различных форм учебных занятий - лекции, урок –практикумы, интегрированные
уроки, создают условия для реализации креативных возможностей обучающимся.
Создание такой атмосферы на уроке, которая стимулирует обучающихся к деятельности. На
каждом уроке и на каждом его этапе создаются условия для самовыражения и саморазвития
учащихся с учетом их индивидуальных психологических и учебных возможностей.
(Эмоциональные паузы, постепенное возрастание сложности заданий, предупреждение
возможных ошибок, применение интерактивных методов обучения)
Осуществление последовательности в продвижении ученика по уровням.
Постоянный пошаговый контроль на уроке с учетом уровня познавательной активности
позволяет оценивать результативность усвоения материала каждым обучающимся и внести
соответствующие коррективы.
Контроль и оценка не только результата деятельности, но и самого процесса учения (Указать
на положительные моменты, похвалить, вселить надежду на достижение более высоких
результатов). Не надо торопиться ставить
плохие оценки, а вот хорошие - важно не
пропустить.
Критерии дифференцирования обучения по
математике
Ф.И.
1. Бурнашева
Успеваемость
Активность
Внимательнос
Интерес к
на уроке
ть на уроке
предмету
4-5
90%
70%
Средний
3-4
90%
70%
Средний
3
60%
50%
Низкий
Лера
1.
Свешникова
Мария
1.
Оконешникова
Дайаана
1.
Горохов Айаал
3
30%
50%
Низкий
1.
Ушницкий
4
60%
50%
Низкий
Юлий
1.
Горохова Аня
3-4
60%
50%
Низкий
1.
Горохова Вика
4-5
90%
80%
Средний
1.
Шергина
90%
70%
Средний
Ф.И.
Успеваемост Активность Внимательн Интерес к
предмету
ь
на уроке
ость на
уроке
1. Горохова
4-5
100%
80%
Средний
3-4
80 %
60%
Средний
4-5
100%
80%
Средний
4-5
100%
90%
Средний
4-5
100%
70%
Средний
Алина
1. Слепцова
Гутя
1. Сивцева
Мотя
1. Лукачевская
Дуся
1. Ушницкий
Сандрик
Ф.И.
Успеваемост Активность Внимательн
ь
на уроке
ость на
Интерес к
предмету
уроке
1. Горохова
3-4
80%
60%
Низкий
3
60%
50%
Низкий
3-4
30%
30%
Низкий
2-3
20%
40%
Низкий
2-3
50%
30%
Низкий
Настя
1. Горохова
Шура
1. Горохов
Саша
1. Лукачевский
Сергей
1. Бурнашев
Ваня
Ф.И.
Успеваемость
Активность
Внимательнос
Интерес к
на уроке
ть на уроке
предмету
2-3
20%
20%
Низкий
2-3
50%
30%
Низкий
1. Попов Сергей
4
90%
80%
Средний
1. Попова
4
90%
80%
Средний
4
100%
80%
Средний
2-3
60%
30%
Низкий
1. Горохов
Сеня
1. Ушницкий
Вася
Сахаайа
1. Бурнашева
Ньургуйаана
1. Иванов Степа