Transcript Образование в Канаде

 Специальное образование
в Канаде
развивалось во многом под влиянием
аналогичных процессов в США.
 Канада в 1992г. присоединилась к
Американскому совету “особых”
детей.
 Страна
руководствуется собственной
классификацией “особых” детей
 Каждая провинция (их 12) решает
проблемы, связанные с реализацией
специального образования и
спецификой управления им,
самостоятельно.
 Единого федерального закона о
специальном образовании не
существует.
 Первые
обучения глухих детей относятся к
20-м гг. XIX столетия.
 В провинции Квебек была открыта первая
школа для глухих детей.
 В 1848г. Епископ г.Монреаля основал школу
для глухих мальчиков-католиков.
 В 1851г. Была построена протестанская
школа для детей, имеющие нарушения
слуха.
 В 1878г. Была построена школа интернат в
провинции Манитоба в Саскетчеване.
3 формы организации обучения детей с
нарушениями слуха в общеобразовательных
школах:
- Специальные классы с частичной и пошаговой
интеграцией
- Специальные классы с ограниченной
интеграцией
- Обычные классы с обеспечением специального
сурдопедагогического сопровождения
Завершив вторую ступень школьного обучения,
неслышащие выпускники могли продолжить
образование по избранной специальности или
поступить в университеты.
 Школы
для детей с нарушениями зрения на
территории Канады появились в 1861 и
1872г. Учебные заведения имели
образовательно-приютскую направленность
и финансировались благотворительными
организациями, региональными органами
самоуправления, и за счет родителей.
 Канадский Государственный национальный
институт слепых, принял на себя научнообразовательную поддержку системы
обучения людей.
 Психолого-педагогическую помощь детям
и
подросткам с умственной отсталостью до
1970 обеспечивали общественные союзы, и
религиозные благотворительные
организации. С 70-х гг. прошедшего
столетия ответственность за поддержку и
образования детей с интеллектуальной
недостаточностью являются местные
органы школьного управления. Ведущим и
организующим звеном в решении проблем
обучения и поддержки являлся Канадский
союз помощи У.О.
Национальный институт по проблемам
умственной отсталости подготавливал
экспериментальные программы и
методики. Исследовались проблемы
нормализации, интеграции, оказания
ранней помощи детям и поддержки семей.
Рассматривались и находили решение
правовые и социологические вопросы.
В стране выходил “Канадский журнал по
проблемам умственной отсталости”.
-
-
В 1963г. Было создано Канадское общество
детей и взрослых с трудностями в обучении.
Задачи этой организацией были:
- Содействие раннему выявлению, ранней
комплексной помощи детям потенциального
педагогического риска образовательной
неуспешности и социальной дезадаптации.
- Осуществление различных воспитательных,
социальных, досуговых программ.
- Помощь и поддержка в дальнейшей
социализации, самореализации в
профессиональных сферах и повседневной
жизни.
Учебные классы для детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата были открыты в середине
хх в.
 В 1966г. В Торонто было создано учебное заведение
для детей, которые не могли посещать массовую
общеобразовательную школу. Была активная
интеграция детей с нарушением ОДА в массовых
школах.
 Значительным вкладом канадских специалистов
была Система “Блисс-символов”. Эта система
универсальных символов для общения людей
разных национальностей .


Уже в конце XIX столетия в двух наиболее
заселенных городах Британской Колумбии –
Ванкувере и Виктории – отмечались попытки
организации воспитания и обучения детей и
подростков с различными нарушениями
развития (зрения, слуха, с интеллектуальными
расстройствами)

-
-
-
В 1925г. По результатам обследования
состояния школьной системы данной
провинции были рекомендованы следующие
организационный меры:
- Модифицировать программы обучения для
у.о. детей и подростков, посещающих
общеобразовательные школы.
- Создать при массовых школах “классы
возможностей” для учащихся с проблемами в
обучении.
- Организовать сеть специальных школ и
расширить спектр услуг, оказываемых
аномальным людям.
В 1970 г. был создан “Отдел специального
образования”, который координировал
деятельность школьных округов провинции,
оказывал помощь при разработке программ
обучения и осуществлял проверку соответствия их
целей и задач возможностям финансирования.
 В 1980 г. был принят закон о школе. В каждом
школьном округе необходимость создавать
благоприятные условия и обеспечивать бесплатное
образование всем детям.
 В 1989г. Закон о школе был пересмотрен с учетом
расширяющих интеграционных процессов. все
дети, живущие на одной территории, должны
получать помощь в условиях в
общеобразовательной школы.

На развитие специального образования
повлияли и политическая борьба разных
социальных групп за свои права,
получившая распространение в 60-70гг. ХХ
столетия.
Инвалиды отстаивали свои права:на получение
адекватного обучения и лечения; на
возможность независимой финансовой
деятельности; на достойный образ жизни.
В
1973 г. в Торонто прошла Конференция
аномальных лиц при поддержке Канадского
Совета по реабилитации. Через два года в
провинции Манитоба была сформирована
Лига физических инвалидов.
 COPON – играло значительную роль в
общественной жизни страны. Ее члены
лоббировали правительственные решения,
на защиту прав инвалидов и лиц с ОВЗ.
Инициировали правозащитные протесты,
повлиявшие на законодательное признание
прав инвалидов.

В 1979г. В Оттаве проходил форум, на котором
инвалиды выдвинули требование свободного
доступа к транспортировке. В ходе проведения
форума инвалиды составили жалобу и
направили ее в транспортный комитет страны.
В результате была создана специальная
комиссия, по инициативе которой был принят
закон. Обязывавший власти оборудовать
специальными приспособлениями для
инвалидов все места, связанные с
транспортировкой и передвижением людей
(вокзалы, аэропорты, стоянки такси, места для
парковки).
Кроме того были выдвинуты требования
реализации следующих прав:
- Защиты инвалидов потребителей(Квебек-1981)
- Страхования вкладов и возможностей
трудоустройства (Эдмонтон-1983)
- Установления параметров реабилитации (Квебек1981)
- Прав на независимое проживание(Монреаль-1985)
Перечисленные права были полностью утверждены к
90-м гг. прошедшего столетия.
Получили законодательное признание и требования
оказания поддержки в условиях интегрированного
обучения, проживания и трудоустройства.

В июне 2003 г. в Канаде был принят закон о
правах человека.
Политика в области специального образования
допускает альтернативное развитие в 2х
направлениях: либо школьные советы прямо и
четко следуют решениям министерства, либо
разрабатывают собственные ( на уровне школьного
округа) программы действий, дополняющие
указания министерства в соответствии с местными
условиями.
 Все вопросы , связанные со специальным
образованием и регулированием его состояния и
обеспечения, отражены в официальном документе
– “Услуги специального образования:Справочник
процедур, проводимой политики, основных
направлений”.

Основными принципами политики в области
специального образования являются
интеграция и инклюзия.
Все дети и подростки с различными
нарушениями развития получают
поддерживающую помощь со стороны
специалистов; ее направленность и объем
зависит от характера и степени выраженности
нарушения. Нередко встречаются случаи, когда
в силу ряда причин попытки интегрированного
обучен6ия оказываются неуспешными, и
ребенка приходится выводить из
общеобразовательного пространства.
В настоящее время выделяются 12 категорий “особых” детей и
подростков, характеризующихся следующими состояниями:
 Хронические заболевания(в том числе аллергия, бронхиальная
астма, бронхиты, болезни сердца, эпилепсия)
 Трудности в обучении
 Нарушения поведения
 Аутизм
 Умственная отсталость
 Выраженные физические нарушения, ставшие человека в
зависимость от других людей
 Нарушения зрения, слуха
 Сочетанные нарушения зрения и слуха
 Двигательные расстройства
 Нарушения речи
 Особая одаренность, выделяющая ребенка из среды
сверстников.
Канада долгие годы обеспечивала свою
систему специального образования
сурдопедагогами, логопедами,
олигофренопедагогами, приезжающими из
США, Англии, Франции.
 С1969г., ведущим высшим учебным
заведением, подготавливающий для страны
специальных педагогов и психологов, стал
университет провинции Альберта
 С 1978г. приступил к обучению
тифлопедагогов по программе бакалавриата
университета в Британской Колумбии.

 Канадская система
подготовки кадров для
специального образования предусматривает
широкую направленность; она
ориентирована на тесное сотрудничество с
высшими учебными заведениями США и
Европы; для чтения лекций нередко
приглашаются специалисты из-за рубежа; в
Канадские университеты принимаются
абитуриенты из стран Азии и Африки