Transcript Повышение эффективности процесса трудового обучения

Тема:
ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ
ПРОЦЕССА ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ
ПУТЕМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО
ПОДХОДА
_____________________
На примере уроков в 6м классе
Учитель: Балезин Николай Владимирович
Личность – общественная сущность человека, совокупность его
социальных качеств и свойств, которые он вырабатывает у себя
пожизненно.
Развитие – направленное, закономерное изменение; в результате
развития возникает новое качество.
Индивидуальность – неповторимое своеобразие какого-либо
явления, человека; противоположность общего, типичного.
Творчество – это процесс, в результате которого может быть создан
продукт. Творчество идет от самого человека, изнутри и является
выражением всего нашего существования.
Личностно-ориентированные технологии пытаются найти методы и
средства обучения и воспитания, соответствующие
индивидуальным особенностям каждого ребенка: берут на
вооружение психодиагностические методики, изменяют
отношения и организацию деятельности детей, применяют
разнообразные средства обучения, перестраивают суть
образования.
Личностно-ориентированный подход – это
методологическая ориентация в педагогической
деятельности, позволяющая посредством опоры на
систему взаимосвязанных понятий, идей и способов
действий обеспечить и поддержать процессы
самопознания и самореализации личности ребенка,
развитие его неповторимой индивидуальности.
Личностно-ориентированные технологии противостоят
авторитарному, обезличенному и обездушенному
подходу к ребенку в технологии традиционного
обучения, создают атмосферу любви, заботы,
сотрудничества, условия для творчества и
самоактуализации личности.
Особенности личностноориентированных технологий
ЦЕЛЬ – создание условий для
проявления познавательной
активности учеников.
СРЕДСТВА достижения этой цели:
использование разнообразных
форм и методов организации
учебной деятельности,
позволяющих раскрыть
субъективный опыт учеников;
создание атмосферы
заинтересованности каждого
ученика в работе класса;
стимулирование учеников к
высказываниям, использованию
различных способов выполнения
заданий без боязни ошибиться;
использование дидактического материала,
позволяющего ученику выбирать наиболее
значимые для него вид и форму учебного
содержания;
оценка деятельности ученика не только по
конечному результату (правильнонеправильно), но и по процессу его
достижения;
поощрение ученика за нахождение своего
способа выполнения задания, анализ
способа работы других учеников в ходе
урока, выбор и оценку наиболее
рациональных;
создание педагогических ситуаций общения
на уроке, позволяющих каждому ученику
проявлять инициативу, самостоятельность,
изобретательность в способах выполнения
задания; предоставление возможности для
естественного самовыражения ученика.
Основные подходы личностно-ориентированного образования
Разноуровневый подход — ориентация на разный уровень сложности программного
материала, доступного ученику. Различия основного количества учащихся по уровню
обучаемости сводится, прежде всего ко времени, необходимому ученику для усвоения
учебного материала. Уровневая дифференциация осуществляется путем деления класса
(учебной группы, коллектива) для раздельного обучения на разных уровнях (базовом и
вариативном).
Дифференцированный подход — выделение детей на основе внешней (точнее, смешанной)
дифференциации: по знаниям, способностям.
Индивидуальный подход — распределение детей по однородным группам: успеваемости,
способностям, социальной (профессиональной) направленности.
Субъектно-личностный подход — отношение к каждому ребёнку как к уникальности,
несхожести, неповторимости.
Личностно- ориентированный урок.
1.Способствует
эффективному накоплению каждым ребенком своего собственного
личностного опыта
2. Предлагает
детям на выбор различные учебные задания и формы работы, поощряет
ребят к самостоятельному поиску путей решения этих заданий
3. Стремится выявить реальные интересы детей и согласовать с ними
подбор и организацию учебного материала
4.
Ведет индивидуальную работу с каждым ребенком
5. Помогает детям самостоятельно спланировать свою деятельность
6. Поощряет детей самостоятельно оценивать результаты их работы и
исправлять допущенные ошибки
7.
Учит детей самостоятельно вырабатывать правила поведения и
контролировать их соблюдение
8. Побуждает детей обсуждать возникающие между ними конфликтные
ситуации и самостоятельно искать пути их разрешения
 ЛИТЕРАТУРА:
 Буйлова Л.Н., Клёнова Н.В. Как организовать дополнительное образование детей в
школе? Практическое пособие. – М.: АРКТИ, 2005.
 Гизбург Ф. Заповеди педагогического общения//Воспитание школьников, 2003 – №
4.
 Дейч Б.А. Личностно ориентированные технологии в дополнительном
образовании детей: Материалы сайта Института молодёжной политики и
социальной работы НГПУ, 2011.
 Иванченко И.Д. Занятия в системе дополнительного образования детей. – Ростовна-Дону, 2007.
 Капустин Н.К. Педагогические технологии адаптивной школы. – М., Академия,
2001.
 Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях
воспитания. Творческий центр "Сфера" – М., 2002.
 Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. –
М., 1996.
 Эффективный учитель/авт.-сост. О.М. Ольшевская. – Минск: Красико-Принт, 2010.
