Bases Neurofisiológicas del Aprendizaje

Prof. Milagros Rangel

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Sistema Nervioso

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Sistema Nervioso Central

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Sistema Nervioso Autónomo

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La Neurona

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Sinapsis

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Hemisferios cerebrales

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Inteligencias Múltiples. Implicaciones Educativas

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Cerebro Triuno. Implicaciones Educativas

• • • Constituido por el tejido nervioso del organismo y los elementos de soporte asociados.

Su función consiste en recibir los estímulos que le llegan del medio externo e interno del organismo, organizar esta información y hacer que se produzca la respuesta adecuada.

Se divide en dos: el Sistema Nervioso Central (SNC) y el

Sistema Nervioso Periférico

(SNP).

El Sistema Nervioso Central está formado por el encéfalo y la médula espinal.

El Sistema Nervioso Periférico está formado por los nervios, ganglios y receptores especializados.

La unidad básica del sistema nervioso es una célula muy especializada llamada neurona, que se distingue de una célula normal por su incapacidad para reproducirse, lo cual explica que toda lesión cerebral sea definitiva.

Son conexiones funcionales entre una terminal de una neurona con la membrana de otra neurona El desarrollo adecuado del cerebro implica la poda selectiva de neuronas y sinapsis.

la base celular de la memoria (fuente del conocimiento) es un gran cambio duradero en la eficacia de las

sinapsis

Durante el aprendizaje las sinapsis se activan. Esto lleva a una síntesis incrementada de proteínas en la célula blanco. El núcleo de la célula receptora puede ser inducido por la proteína. El resultado final puede ser una síntesis incrementada de nuevas proteínas y la formación de nuevas sinapsis .

Centros nerviosos del cerebro

Lóbulo frontal Área psic o-motriz Movimiento de la escritura Cisura de Rolando Área motriz Área de la sensibilidad general Área psico-sensitiva Lóbulo parietal Centro de la com prensión de las palabras e scritas Cen tro del len guaje Área psico-v isual Cisura de Silvio Área auditiva Área Lóbulo temporal psico-auditiva Centro de la comprensión de las palabras habladas Área vis ual Lóbulo occipital

      Existen dos modalidades de pensamiento: una verbal y otra no-verbal, representadas por los hemisferios cerebrales izquierdo y derecho respectivamente La Educación derecho.

occidental tradicional privilegia el desarrollo del hemisferio izquierdo (área lógico verbal), obviando al hemisferio Ambos hemisferios procesan la información de manera diferente Para que el aprendizaje sea más efectivo, la enseñanza debe estar dirigida al desarrollo de ambos hemisferios cerebrales (presentación diversificada del contenido) Se debe considerar que hay quienes aprenden mejor cuando emplean formas de procesamiento no verbal de la información (Gráficos, imaginal, pictórica) Es necesario emplear en clases una estrategia instruccional mixta, que incorpore tanto técnicas secuenciales o lineales, como estrategias que potencien el pensamiento global (fantasía, metáforas, visualización, música, etc.)

Neocorteza Sistema Límbico Cerebro Reptiliano

 Aporta al docente una base teórica para una interpretación más adecuada del proceso interactivo que ocurre en el aula de clase y para desarrollar un sistema de instrucción integrado que tome en cuenta las diferentes áreas del cerebro.

 Toda nueva información, o aprendizaje en general, envuelve un contenido emocional o está asociado con algún contexto emocional: Lo afectivo incide sobre lo cognitivo  los docentes deben propiciar un clima psicoafectivo agradable, armónico y emocionalmente cálido que haga propicia una efectiva interacción docente alumnos, y alumno-alumnos, y elimine barreras emocionales que afecten negativamente el aprendizaje  Conveniencia de desarrollar estrategias instruccionales integradas, basadas en una nueva conceptualización del proceso de enseñanza-aprendizaje. Los tres cerebros (reptiliano, límbico y neocorteza) influyen complementariamente en la efectividad del aprendizaje.

Lógico Razón Procesos Cortical Creativo Lógico Numérico Analítico Cuántico Intuitivo Creativo Visionario Integrador Sintetizador Emoción Organizado Secuencial Financiero Planeador Detallado Límbico Basado en sentimientos Interpersonal Emocional Espiritual Estético Relación

Modelo del Cerebro Total

Es unitario, dinámico e integrador. La creatividad, la inteligencia, el aprendizaje, la toma de decisiones y la solución de problemas requieren de la acción

concertada de todo el cerebro

: ningún estilo, habilidad o estrategia resulta privilegiado en detrimento de los restantes.



…diseñar e instrumentar políticas de selección de estudiantes para la carrera de formación docente.



…la administración del currículo en la carrera de formación docente. Esto permitiría formar teórica y metodológicamente en este campo a tales estudiantes .



…fundamentar programas de actualización de docentes en servicio

La teoría de las inteligencias múltiples propone que toda persona tiene habilidad en las nueve inteligencias y que se puede desarrollar cada una de ellas a un nivel adecuado de aptitud

Corporal cinestésica

Naturalista

Intraperso nal

Verbal

Linguística

I.M.

Interperso na l Lógico Matemática Musical Visual Espacial

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Definición

Capacidad de pensar en palabras y de utilizar el lenguaje para comprender, expresar y apreciar significados complejos de manera efectiva.



Definición

Habilidad para reconocer y explorar patrones, categorías y relaciones, por medio de la utilización de objetos o símbolos matemáticos en forma lógica, ordenada y secuencial.

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Presente en:

Científicos, contadores, matemáticos, ingenieros, analistas de sistemas. En estudiantes con elevada capacidad para resolver problemas lógicos, realizar cálculos matemáticos complejos, razonar de forma inductiva e inductiva, operar con nociones abstractas que representen objetos concretos.



Definición

Capacidad para pensar en tres dimensiones. Permite percibir imágenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran, y producir o decodificar información gráfica.



Presente en:

Marinos, artistas plásticos, pilotos, arquitectos. En estudiantes que trabajan con cuadros, gráficos, esquemas, mapas conceptuales y mentales. Entienden planos y croquis.

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Definición:

Capacidad para percibir, discriminar, transformar, y expresar las formas musicales. Incluye la sensibilidad al ritmo, tono y timbre. 

Presente en:

Compositores, directores de orquesta, críticos musicales, músicos, luthiers. En estudiantes que se sienten atraídos por sonidos de la naturaleza y por la música. Disfrutan siguiendo el compás con el pié y sacudiendo o golpeando rítmicamente algún objeto.



Definición

Capacidad para construir una percepción precisa de sí mismo y de construir y dirigir su propia vida. Incluye autodisciplina, autocomprensión y autoestima.



Presente en:

Teólogos, filósofos o psicólogos. En estudiantes reflexivos, de razonamiento acertado y suelen ser consejeros de sus pares.



Definición

Capacidad de entender a los demás y de interactuar eficazmente con ellos. Incluye sensibilidad a gestos faciales, voz, gestos, posturas y la habilidad para responder.



Presente en:

Actores, políticos, buenos vendedores y docentes exitosos entre otros. En alumnos que disfrutan trabajando en grupo, convincente en sus negociaciones con pares y mayores, y que entienden al compañero.



Definición

Capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas, tanto del ambiente urbano como suburbano y rural. Incluye habilidades de observación, experimentación, reflexión y cuestionamiento de nuestro entorno.



Presente en:

Botánicos, cazadores, ecologista y paisajistas. En estudiantes que aman los animales, las plantas. Que gustan de investigar características del mundo natural



Definición

Capacidad de usar el cuerpo para usar todo su cuerpo en la expresión de ideas y sentimientos. Incluye habilidades de coordinación, destreza, equilibrio, flexibilidad, fuerza y velocidad. Capacidad cinestésica y percepción de medidas y volúmenes.

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Presente en:

Atletas, bailarines, cirujanos, ejecutantes de instrumentos musicales y artesanos. En alumnos que se destacan en habilidades deportivas, danza, expresión corporal.

AREA LINGüíSTICO VERBAL LÓGICA - MATEMÁTICA DESTACA EN Lectura, escritura, narración de Leer, escribir, contar cuentos, historias, memorización de fechas, hablar, memorizar, hacer piensa en palabras Matemáticas, razonamiento, lógica, resolución de problemas, pautas.

LE GUSTA puzzles APRENDE MEJOR Leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo Resolver problemas, cuestionar, Usando pautas y relaciones, trabajar con números, clasificando, trabajando con lo experimentar abstracto ESPACIAL Lectura de mapas, gráficos, dibujando, laberintos, puzzles, imaginando cosas, visualizando Diseñar, dibujar, construir, crear, Trabajando con dibujos y colores, visualizando, usando su ojo mental, soñar despierto, mirar dibujos dibujando CORPORAL KINESTÉSICA MUSICAL Atletismo, danza, arte dramático, trabajos manuales, utilización de herramientas Moverse, tocar y hablar, lenguaje corporal Cantar, reconocer sonidos, recordar melodías, ritmos Cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar música Tocando, moviéndose, procesando información a través de sensaciones corporales.

Ritmo, melodía, cantar, escuchando música y melodías INTERPERSONAL Entendiendo a la gente, liderando, Tener amigos, hablar con la organizando, comunicando, gente, juntarse con gente resolviendo conflictos, vendiendo Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando INTRAPERSONAL NATURALIST A Entendiéndose a sí mismo, reconociendo sus puntos fuertes y Trabajar solo, reflexionar, seguir Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, sus debilidades, estableciendo sus intereses reflexionando.

objetivos Entendiendo la naturaleza, haciendo distinciones, identificando la flora y la fauna Participar en la naturaleza, hacer distinciones.

Trabajar en el medio natural, explorar los seres vivientes, aprender acerca de plantas y temas relacionados con la naturaleza

Cuadro traducido por Nuria de Salvador de

Developing Students' Multiple Intelligences

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NICHOLSON-NELSON, K

.( New York: Scholastic Professional Books 1998).

Papel del maestro

LOGICO-MATEMATICA

¿Cómo puedo incorporar números, Cálculos matemáticos, lógica, clasificaciones O habilidades de pensamiento crítico?

LINGÜÍSTICA

¿Cómo puedo usar la palabra oral o escrita?

ESPACIAL

¿Cómo puedo usar materiales Visuales complementarios, la visualización, el color, el arte o la metáfora?

INTRAPERSONAL

¿Cómo puedo evocar sentimientos o recuerdos personales, o dar a los alumnos la posibilidad de elegir?

INTERPERSONAL

¿Cómo puedo hacer para que los alumnos compartan con sus pares, aprendan de manera cooperativa o mediante simulación en grupos grandes?

OBJETIVO

NATURALISTA

¿Cómo puedo incorporar la importancia de la naturaleza y medio ambiente?

manuales?

MUSICAL

¿Cómo puedo incorporar la música o los sonidos ambientales, o definir puntos clave de un marco rítmico o melódico?

CORPORAL- KINÉTICA

¿Cómo puedo comprometer todo el cuerpo o usar experiencias prácticas

Neocorteza Inteligencias Mentales (Beauport, 1999) Inteligencia Racional Inteligencia Asociativa Inteligencia Espacial Visual y Auditiva Inteligencia Intuitiva

Capacidad de ser exacto, de hacer conexiones secuenciales y establecer relaciones causa-efecto Capacidad de hacer conexiones al azar, de conectar ideas libremente (pensamiento lateral, creativo) Capacidad para percibir en imágenes o sonidos Conocimiento directo sin uno de la razón

Inteligencias Mentales (Beauport, 1999) Inteligencia Racional Inteligencia Asociativa Inteligencia Espacial Visual y Auditiva Inteligencia Intuitiva

Definir con claridad lo que se desea hacer Definir recursos, medios y pasos necesarios para lograr la meta Establecer prioridades y definir cual es el primer paso Visualizar cualquier gráfico, dibujo, foto, antes de leer las palabras Establecer conexiones propias entre ilustraciones y textos Comenzar por el final. Emplear la visualización para asociar lo que se desea aprender con lo que ya se sabe Sentirse cómodo funcionando al azar Emplear la visualización al : leer cualquier texto, seguir instrucciones, escuchar una clase o conferencia, y en general cualquier materia o situación Admirar, sorprenderse de lo cotidiano Confiar en las corazonadas, no sólo en la razón Curiosidad Aprender a relajarse en cualquier contexto Aprender a recibir

Sistema Límbico

Inteligencias Emocionales

(Beauport, 1999) Inteligencia Afectiva Inteligencia de los Estados de Ánimo Inteligencia Motivacional

Capacidad para dejarnos afectar por algo o alguien; desarrollar capacidad para acercarnos a una persona, cosa, lugar o idea Capacidad para entrar y salir de distintos estados de ánimo que van desde un rango de placer hasta el de dolor Capacidad para reconocer lo que queremos, lo que nos emociona y poder guiar nuestra acción en consecuencia. Es saber que nos mueve a la acción

Cerebro Básico o Reptil

Inteligencias Básicas

(Beauport, 1999) Inteligencia Básica Inteligencia de los Patrones Inteligencia de los Parámetros

Capacidad de movernos hacia algo o alejarnos de ello

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Capacidad para concientizar las huellas que condicionan nuestro comportamiento y desarrollo, aceptándolas o cambiándolas Capacidad para reconocer, transformar y extender los ritmos, rutinas o rituales de la vida

 Todas las inteligencias deben ser igualmente valoradas  Todas las inteligencias pueden ser enseñadas y fortalecidas  Educación: debe orientarse a “Enseñar a pensar”/”Aprender a aprender”  Currículo debe orientarse hacia la promoción del desarrollo de todas las inteligencias, no sólo de las “inteligencias mentales”(hemisferio izquierdo)  El Cerebro límbico y la Adolescencia: promover el manejo de las emociones  La enseñanza debe tomar en cuenta que los estudiantes tienen diferentes formas igualmente efectivas de aprender.

 Las emociones pueden entorpecer o potenciar la efectividad de los aprendizajes  La Teoría aporta una base teórica para una interpretación más adecuada del proceso interactivo que ocurre en el salón de clases . Posibilita el desarrollo de un sistema de instrucción integrado que tome en cuenta las diferentes áreas del cerebro.