Transcript equipo no.1. teoría conductista - Maestría Tecnologia Educativa Unefa

Republica Bolivariana De Venezuela
Ministerio Del Popular Para La Defensa
Universidad Experimental De Las Fuerzas Armadas
Cátedra: Diseño instruccional tecnológico
Exponentes:
Andrade Deliana
Márquez Raíza
Prada Anayancy
Salas Gabriela
Teoría conductista
Introducción
1. Concepción conductista del aprendizaje
 Principios del conductismo
 Fundamentos del conductismo
2. Características del conductismo
3. Principales enfoques:
 Condicionamiento Clásico
 Conexionismo
 Principio de contigüidad
 Condicionamiento Operante
 Observación e imitación
Teoría conductista
4. Aportes a la tecnología educacional
 El movimiento de objetivos conductistas
 Las Máquinas de Enseñanza y el
Movimiento de Instrucción Programada
 Primeros Usos de la Instrucción
Programada
 Aproximación Individualizada de la
Instrucción
 Instrucción Asistida por Computadora
(CAI).
 Aproximación Sistémica a la Instrucción.
Conclusión
Concepción conductista
del aprendizaje
Principios del
conductismo
Fundamentos del
conductismo
Características del
conductismo
Lcda. Deliana Andrade
INTRODUCCIÓN
Los orígenes de la teoría conductual del aprendizaje se encuentran en los
estudios de Pávlov (1927) con animales. Estos experimentos permitieron
descubrir muchos principios del aprendizaje, principios
de la relación entre estímulos y respuestas, que más tarde fueron útiles para
modificar el comportamiento humano. Esta corriente considera a la
psicología como una ciencia que predice y controla la conducta, lo cual
implica excluir los estados y eventos mentales como objeto de estudio de la
psicología.
En el contexto del conductismo, el aprendizaje es visto como un cambio
relativamente permanente, en el comportamiento de los individuos, cambio
que se debe no al proceso de crecimiento, sino a refuerzo selectivo
(experiencia y practica) de respuestas dadas por el individuo, a eventos o
estímulos que ocurren o se producen en el medio que él se desempeña.
Desde el punto de vista del aprendizaje, el conductismo da relevancia a las
condiciones ambientales en que esta inmerso el aprendiz.
Para el conductismo, el aprendizaje de los alumnos depende en gran
medida al comportamiento del profesor y a la metodología que se él utiliza.
1. CONCEPCIÓN CONDUCTISTA DEL
APRENDIZAJE
Principios Del Conductismo
La conducta está regida por leyes y
sujeta a las variables ambientales.
Las conductas mal adaptativas son
adquiridas a través del aprendizaje
y pueden ser modificadas por los
principios del aprendizaje.
La conducta es un fenómeno
observable e identificable.
Las metas conductuales han de
ser específicas, discretas e
individualizadas.
La teoría conductual se focaliza
en el aquí y el ahora
Fundamentos del
conductismo
PAVLOV
(1849-1936)
THORNDIKE
(1874-1949)
WATSON
(1878-1958)
SKINNER
(1904-1990)
PAVLOV (1849-1936)
Realizó una serie de experimentos que asociaban el repiqueo de las campanas.
Trabajo en el condicionamiento clásico o sustitución de estímulos. Su
experimento lo realizo especialmente con animales, comida y una campana.
Los elementos del experimento fueron estimulo y respuesta.
Algunas observaciones hechas por él fueron:
• Generalización de estímulos.
• Extinción
• Recuperación espontanea
• Discriminación
• Condicionamiento de orden superior.
THORNDIKE (1874-1949)
Realizó su investigación también observando la conducta de
animales pero después con personas.
Implanto el uso de métodos utilizados en las ciencias exactas.
“cualquier cosa que exista debe existir en determinada cantidad y
puede medirse”.
Postulo las siguientes leyes:
 la ley del efecto
 La ley del ejercicio}la ley de sin lectura
 Las cuales se basaban en la hipótesis estimulo respuesta.
WATSON (1878-1958)
Realizó su investigación con un niño y una rata blanca. Estudiando así la
observación de la conducta humana.
“los humanos ya traen desde su nacimiento, algunos reflejos y reacciones
emocionales de amor y furia y los demás comportamientos se adquirían
mediante la asociación de estimulo-respuesta”.
Su trabajo demostró el papel del condicionamiento en el desarrollo de la
respuesta emocional para ciertos estímulos.
SKINNER (1904-1990)
Creía en los patrones estímulos-respuesta de la conducta
condicionada. Esto tiene que ver con cambios observables de
conducta ignorando la posibilidad de cualquier proceso que pudiera
tener lugar en la mente de las personas. Se basa en el
condicionamiento operante y estudio de la conducta operatoria.
Mecanismos de condicionamiento operatorio:
• Refuerzo positivo
• Refuerzo negativo
• Extinción o ausencia de refuerzo
Escala de refuerzo:
• Intervalo fijo y variables
• Tasa fija y variables.
2. CARACTERÍSTICAS DEL
CONDUCTISMO
monismo físico: no dualismo
mente-cuerpo
Atomismo: la conducta se
analiza científicamente
Periferalismo: conductas
observables
Continuidad filogenética: la
conducta es aprendida.
Empirismo: experiencias del
sujeto.
Positivismo: solo es valido lo
observables.
Asociacionismo: asocia
estimulo y respuesta.
Modelos: condicionamiento
clásico, estimulo, respuesta,.
Principales enfoques:
Condicionamiento Clásico
Conexionismo
Principio de contigüidad
Condicionamiento Operante
Observación e imitación
Lcda. Anayancy Prada
Condicionamiento clásico
Iván Pavlov
Conexionismo
Thorndike
(Ensayo y error o por
selección y
conexión)
Ley de asociación
Ley del ejercicio
Ley del efecto
Principio de
contigüidad
(Todo aprendizaje se
basaba en
asociaciones estimulorespuesta)
Guthrie
Condicionamiento operante
El condicionamiento instrumental u operante descrito por
Thorndike y Skinner es el proceso a través del cual se fortalece un
comportamiento que es seguido de un resultado favorable
(refuerzo) con lo cual aumentan las probabilidades, de que ese
comportamiento vuelva a ocurrir.
Refuerzo
Positivonegativo
Castigo
Observación e
Imitación
El modelado o aprendizaje por imitación fue
estructurado por Bandura de acuerdo,
fundamentalmente, con cuatro procesos:
Atención:
Si vas a
aprender
algo,
necesitas
estar
prestando
atención.
Retención:
Debemos ser
capaces de
retener
(recordar)
aquello a lo
que le hemos
prestado
atención
Reproducción:
Debemos
traducir las
imágenes o
descripciones al
comportamiento
actual.
La
motivación:
Favorece,
además, la
atención, la
retención y
la repetición
de la
conducta
observada
Aportes a la tecnología
educacional
El movimiento de objetivos
conductistas
Las Máquinas de Enseñanza y
el Movimiento de Instrucción
Programada
Primeros Usos de la
Instrucción Programada
Lcda. Gabriela Salas
Aportes a la tecnología
educacional
Paul Saettler en su libro : “La Historia de la Tecnología Educativa Americana”,
identifica seis áreas que mostraron el impacto del conductismo en la tecnología
educacional de los Estados Unidos: el movimiento de objetivos conductistas; la fase de
la máquina de enseñanza; el movimiento de la instrucción programada; la aproximación
de la instrucción individualizada; el aprendizaje asistido por computadora y la
aproximación de sistema para la instrucción.
1. El movimiento de objetivos conductistas
Para el desarrollo de objetivos
conductistas, una tarea de
aprendizaje debe segmentarse
mediante el análisis hasta lograr
tareas específicas medibles. El
éxito
del
aprendizaje
se
determina mediante la aplicación
de pruebas para medir cada
objetivo
Seattler, 1990: El surgimiento de los
objetivos del conductismo proviene
desde los trabajos del Griego Elder
Sophist, Cicero, Herbart y Espencer,
pero el que desarrolló el concepto
moderno fue Franklin Bobbitt a
principios de 1900.
1
Análisis Taxonómico del Aprendizaje Conductista
Taxonomía del Aprendizaje de Bloom
En 1956 Bloom y sus
colegas
comenzaron
el
desarrollo de una taxonomía
en los dominios cognitivo,
actitudinal
(afectivo)
y
psicomotor.
•Comprensión
•Aplicación
•Análisis
•Síntesis
•Evaluación
Taxonomía del Aprendizaje de Gagne
Robert Gagne desarrolló su taxonomía
del aprendizaje en 1972. La Taxonomía
de Gagne se compone de cinco
categorías:
•Información verbal
•Habilidad intelectual
•Estrategia cognitiva
•Actitud
•Habilidades motoras
1
Maestría del Aprendizaje
Movimiento de Contabilidad
Fue desarrollada originalmente por Morrison en 1930.
Su fórmula para lograr la maestría fue la “preprueba,
enseñanza, prueba de los resultados, ajustar los
procedimiento, enseñar y probar de nuevo hasta el punto
del aprendizaje real.” (Morrison, 1931, en Seattler,
1990)
Administración científica de la industria, movimiento que
surgió a principios de 1900 en respuesta a los factores
políticos y económicos de ese tiempo. Franklin Bobbitt
propuso la utilización de estos sistemas en la educación
argumentando que los estándares y dirección de la educación
deben surgir del consumidor – la sociedad
Aproximación Militar e Industrial
“Los objetivos conductistas fueron descripciones escritas de
conductas especificas terminales que fueron manifestadas en
términos de conductas observables y medibles.” (Seattler,
1990)
Modelo de Gagne y Brigg:
•Acción
•Objeto
•Situación
•Herramientas y restricciones
•Capacidad para ser aprendiz
2.
A pesar de que Sophist, Comenius, Herbart y Montesory fueron los primeros en
usar el concepto de instrucción programada en sus trabajos, B.F. Skinner es al
que más se le asocia con las máquinas de aprendizaje usada para que los
aprendices completaran o contestaran cuestionarios y después recibieran la
retroalimentación con las respuestas correctas.. Las contribuciones a este
movimiento incluyen a:
Pressey
Introduce la máquina de opción múltiple en una reunión de la
Asociación Americana de Psicología en 1925
2.
Peterson
Un estudiante de posgrado de Pressey quién desarrolló las “hojas
de quimos” en las cuales el aprendiz verifica sus respuestas con
una “plantilla perforada”.
W.W.II
Dispositivo llamado “verificación de fase”, construido en la
década de los 40 y 50,pensado y probado en habilidades para
desarmar y armar equipos.
Crowder
Diseñó un estilo de rama de programación para la fuerza aérea de
los E.U, en 1950 para la capacitación en la detección de fallas en
equipo electrónico.
3.
Después del uso experimental de la
instrucción programada durante las
décadas de los 20 y 30, B.F. Skinner y
J.G. Holland usaron primero la
instrucción programada en cursos
conductistas de psicología en la
Universidad de Harvard a finales de los
50. También por ese tiempo se comienza
a usar la instrucción programada en
primaria y secundaria.
En los primeros usos de la instrucción
programada la atención se concentraba en el
desarrollo de los aparatos en lugar de
contenidos de los cursos. Posteriormente el
énfasis se fue trasladando hacia el desarrollo
de programas basados en el análisis del
aprendizaje y la instrucción sobre bases de
teoría del aprendizaje.
Lcda. Raíza Márquez
Aproximación Individualizada de
la Instrucción
 Instrucción Asistida por
Computadora (CAI).
Aproximación Sistémica a la
Instrucción.
Diseño Instruccional de Dick &
Carey
El
origen
de
la
instrucción
individualizada se remonta a principios
Características principales
del Plan de Keller
de 1900 y resurgió durante la década de
los 60.
Se aplica de forma individual
Orientado al dominio de aprendizaje
Consiste en demostraciones y secciones
Motivacionales.
Utilizaba la figura del “Proctor”
Saetler
Principales Características
Unidades preparadas
Objetivos conductivistas
Secuencias instruccionales
Se utilizaba para lectura, matemáticas y ciencia.
Incluía prepruebas y una prueba final de la unidad
El material era continuamente evaluado y actualizado
Jon C. Flanagan
características
Se desarrollo con el
Materiales modulares
Instituto Americano para la
seleccionados
investigación AIR
Requería de dos semanas de
(American Institute for
instrucción
Research)
Se usaba par fortalecer el
Se canceló a finales de los
aprendizaje
70
Requería de aprendizajes
remediales.
Origen:
década de los 50 se uso en
educación
Los primeros trabajos los realizó la
IBM (Gordon Pask y O. M. Moore
Su crecimiento significativo fue en
la década de los 60, cuando se
asignan fondos federales.
Surgieron dos compañía: Control
Data Corporation y Mitre
Corporation
mediado de 70 se hacía evidente
que CAI no tendría éxito.
Tendría que venderse
a grandes volúmenes
Deficiencia en el soporte
Dificultades técnicas
Deficiencia en la calidad
Altos costos
Consiste fundamentalmente
en el entrenamiento y práctica ,
y las actividades eran controladas
por el desarrollador del programa
origen
Década 50 y 60
Se enfocaba a los laboratorios de
lenguaje, máquinas de enseñanza,
instrucción programada,
presentaciones multimedia……
Los sistemas son muy parecidos a un
diagrama de flujos……
Se orientó al mundo de los negocios
y militar…..
Evaluación
de
necesidades
Establecimiento
del objetivo
general
Selección
de
medios
Producción
de
materiales
Análisis
de
tareas
Conducción
de
Evaluación
formativa
Especificación
De
objetivos
Conducción
de
Evaluación
total
Revisión
si es
necesario
Sistema de diseño instruccional estándar
(Shirt S. Sciffman, Instrucctional Systems Design, Instructional Technology: Past, Present and Future, Anglin, 1995).
Desarrollo
De estrategias
De evaluación
Identificar
La meta
Instruccional
Llevar a cabo
un análisis
Instruccional
Identificar
las conductas
de entradas
Redacción
de
objetivos
Diseño y
desarrollo de
la evaluación
sumativa
Diseño y
desarrollo
de la evaluación
formativa
Elaboración
de criterios
de medición
Elaboración
y selección
de la instrucción
Elaboración
de las
estrategias
Ivan Pavlov
Condicionamiento clásico
(estímulo-respuesta)
Thorndike
Conexionismo
Leyes de aprendizaje
Ley de efecto
Ley del ejercicio
Ley de la disposición
Skinner
Condicionamiento operante
Albert Bandura
Aprendizaje por observación o modelado
Watson
Condicionamiento por contigüidad
La conducta humana puede observarse medirse y condicionarse.
También es posible predecirla, controlarla y manipularla, por
esta razón la mayor parte de los estudios es saber como se
puede medir los cambios de las conductas.
El conductismo es una excelente opción ya que se puede
observar como el individuo adquiere el aprendizaje y
comportarse de distinta manera a partir de su interacción con el
ambiente.
La enseñanza es de carácter
Asociativo porque se establece
una asociación entre el estímulo y
la respuesta del aprendizaje.
Es mecanicista porque mediante el
estímulo se espera de manera
mecánica una respuesta.
Es memorístico, va más allá del
desarrollo de capacidad de pensar.
a