Transcript Bild 1

Centrum för språk- och
litteraturdidaktik (CSL),
Karlstads Universitet
Strategisk arena för idéutbyte kring
lärande, text och språk
Göteborg, 2 december, 2011
Tidsramar för CSL
• 0830-0845 Pia Sundqvist: Om CSL
• 0845-0900 Susanne Duek
• 0900-0915 Carina Hermansson
• 0915-0930 Marie Tanner
RAST
• 0950-1005 Michael Tengberg
• 1005-1020 Peter Andersson
• 1020-1035 Pilar Álvarez
• 1035-1050 Anita Ward och Camilla Grönwall
• 1050-1110 Pia Sundqvist
KARLSTADS UNIVERSITET
Estetisk-filosofiska fakulteten
Centrum för språk- och litteraturdidaktik
(CSL)
http://www.kau.se/csl
KARLSTADS UNIVERSITET
Estetisk-filosofiska fakulteten
Centrum för språk- och litteraturdidaktik
(CSL)
Historik
Högskolan i Karlstad: Centrum för språk och litteratur
• Slutet av 1980-talet; Moira Linnarud, Stig Thoursie
Symposium 1993
• Verksamheten vilar…
Eva Ringqvist-Larsson: Utvärdering språkutbildning, svenska lärosäten
• Hon föreslår ett centrum med stark didaktisk inriktning
2003: Centrum för språk- och litteraturdidaktik bildas (Moira Linnarud)
• Informell centrumbildning
• Språksatsning 2003-06 (men vi förlorade Fr och Ty…)
• Liten forskningsbudget
KARLSTADS UNIVERSITET
Estetisk-filosofiska fakulteten
Centrum för språk- och litteraturdidaktik
(CSL)
KAU:s didaktiska centrumbildningar
Engelska
Praxisnära forskning
CSL
CSD
Lärarutbildningsnämnd (LUN)
LUN-relevant
forskning
KARLSTADS UNIVERSITET
Estetisk-filosofiska fakulteten
SMEER
UBB
Litteraturvetenskap
Pedagogiskt arbete
Spanska
Svenska språket
Svenska som
andraspråk
Centrum för språk- och litteraturdidaktik
(CSL)
CSL formellt inrättad centrumbildning 1 juli 2010
Styrelse
(3% vardera)
Vetenskapliga ledare
(25% vardera)
Intresserade
medarbetare
KARLSTADS UNIVERSITET
Estetisk-filosofiska fakulteten
• Ordf. Ingrid Mossberg-Schüllerqvist
• Ämnesrepresentanter (4)
• Doktorandrepresentant (1)
• Extern ledamot (1)
• Doc. Christina Olin-Scheller
• Fil.dr Anna-Lena Göransson
• Från olika ämnen, avdelningar och
fakulteter (och regionens lärare)
• Hemsida och mejllista
• Seminarier och workshops
• CSL-dagen
Centrum för språk- och litteraturdidaktik
(CSL)
Forskningsinriktningar
New literacies & relationen informellt-formellt lärande
Samtal, läsande & skrivande i alla ämnen
Bedömning & bedömningspraktiker i skola och högre
utbildning
Ämnesdidaktiska perspektiv i högre utbildning
KARLSTADS UNIVERSITET
Estetisk-filosofiska fakulteten
Centrum för språk- och litteraturdidaktik
(CSL)
Former för forskning
Docentmeriteringar
• 40% på två år
Lektorsforskning
• Pilotprojekt – artiklar
Publiceringsprogram
• Stöd för work-in-progress
KARLSTADS UNIVERSITET
Estetisk-filosofiska fakulteten
Centrum för språk- och litteraturdidaktik
(CSL)
Pågående ej närvarande projekt (1)
Effekter av SPRINT-undervisning på högstadieelevers språk- och
ämneskunskaper (engelska, svenska, no, so)
• Longitudinell studie (år 7-9)
• Syfte: Bidra till en mer heltäckande bild av effekterna av svensk
SPRINT-undervisning
• Ex: Sker eventuella vinster i engelska på bekostnad av svenskan
och begreppsförståelsen i de ämnen som undervisas delvis på
engelska (no, so)?
• Marika Kjellén Simes, engelska [email protected]
• Lena Lötmarker, svenska [email protected]
KARLSTADS UNIVERSITET
Estetisk-filosofiska fakulteten
Centrum för språk- och litteraturdidaktik
(CSL)
Pågående ej närvarande projekt (2)
Forskningsbevakning åt Skolverket om betyg och bedömning
• Ingrid Mossberg-Schüllerqvist, litteraturvetenskap [email protected]
KARLSTADS UNIVERSITET
Estetisk-filosofiska fakulteten
Centrum för språk- och litteraturdidaktik
(CSL)
Pågående ej närvarande projekt (3)
#srynotfunny: The communicative functions of hashtag usage on
Twitter (under review, JCMC)
• Pragmatic (Grice, Searle) analysis of the creative use of the hashtag
form on Twitter.
• “On 9/11 the world united in horror&despair. Let’s not wait for
tragedy to be united. #srynotfunny”
• Förhållandet mellan talspråkliga och skrivspråkliga drag i
onlinespråk
• Peter Wikström, Engelska, [email protected]
KARLSTADS UNIVERSITET
Estetisk-filosofiska fakulteten
Centrum för språk- och litteraturdidaktik
(CSL)
Tidig läs- och skrivutveckling hos barn
med svenska som andraspråk med
fokus på barn till illitterata föräldrar
Susanne Duek, doktorand i Pedagogiskt
arbete och adjunkt i Svenska som
andraspråk
Obs! Work in progress
Eller snarare…before!
Fältet: Literacy studies, ekologiskt
perspektiv
Bakgrund
• Lärarutbildningen: Tidig läs- och skrivstimulering, hemmets
betydelse för läs- och skrivutvecklingen
• SFI: Alfabetiseringsgrupper
• Grundskolan: Elever från illitterata hem
• Andraspråkselever starkt överrespresenterade bland elever som inte
når grundskolans mål (Skolverket 2009, Taguma et al, OECDrapport 2010).
• Läsförmågans betydelse för att klara skolans teoretiska ämnen
(Kulbrandstad 2003).
KARLSTADS UNIVERSITET
Estetisk-filosofiska fakulteten
Centrum för språk- och litteraturdidaktik
(CSL)
Teoretiska utgångspunkter
• New Literacy studies (Street 2000, 2003, Heath 1983, Barton 1994,
Fast 2007)
• Ekologiskt perspektiv på literacy (Barton, 2007)
• Fast (2007)
KARLSTADS UNIVERSITET
Estetisk-filosofiska fakulteten
Centrum för språk- och litteraturdidaktik
(CSL)
Syfte
• Anledningarna till de skolmässiga tillkortakommanden som finns hos
gruppen elever med migrationsbakgrund är flera och mycket
komplexa, men att urskilja och studera de elever som kommer
från illitterata hem skulle kunna vara ett led i att ta reda på
några eventuella orsaker och är dessutom ett sätt att ytterligare
öka förståelsen kring miljöns betydelse för
litteracitetsutvecklingen mera generellt.
KARLSTADS UNIVERSITET
Estetisk-filosofiska fakulteten
Centrum för språk- och litteraturdidaktik
(CSL)
Metod?
• Etnografisk studie i både hem- och skolmiljö
• Vill försöka beskriva både barnets, föräldrarnas och lärarnas
perspektiv
KARLSTADS UNIVERSITET
Estetisk-filosofiska fakulteten
Centrum för språk- och litteraturdidaktik
(CSL)
Förväntade resultat??
Kanske få svar på några av frågorna nedan:
•
•
•
•
•
•
•
•
Hur påverkar hemmet läs- och skrivutvecklingen för dessa barn?
Är detta ett problem från skolans sätt att se på det eller inte?
Hur hanterar skolan dessa familjers situation?
Hur möter man i familjen de krav på läs- och skrivkunnighet som dagens
samhälle, och inte minst skolan, kräver?
Hur ser motivationen för utbildning ut i familjerna?
Hur använder man digitala verktyg (internet, mail, sms, smartphones
generellt)? Används digitala verktyg ö h t i familjerna?
Vad har skolan att lära?
Och sist men inte minst: Hur stor betydelse har egentligen hemmet för ett
barns litteracitetsutveckling?
KARLSTADS UNIVERSITET
Estetisk-filosofiska fakulteten
Centrum för språk- och litteraturdidaktik
(CSL)
Yngre barns textskapande
Carina Hermansson, doktorand i
Pedagogiskt arbete
Skrivhändelsers möjligheter.
Vad händer emellan
skrivaren och texten?
Carina Hermansson
[email protected]
KARLSTADS UNIVERSITET
Estetisk-filosofiska fakulteten
Centrum för språk- och litteraturdidaktik
(CSL)
Studien
Barns skrivhändelser
Children’s text-like writing events
Studera hur text-likt skrivande uppstår
Studien
• sex till sju-åringar
• två klasser i två olika skolor
• södra Sverige
• 13 månader, en heldag varannan veckan, Jan. 2010 till May 2011
Etnografisk ansats
• video- och ljuddokumentation
• fältanteckningar
• skriftliga texter
• informella samtal med barn och lärare
KARLSTADS UNIVERSITET
Estetisk-filosofiska fakulteten
Centrum för språk- och litteraturdidaktik
(CSL)
Ett exempel:
Sex till sjuåringar gör
en bokstavsramsa
KARLSTADS UNIVERSITET
Estetisk-filosofiska fakulteten
Centrum för språk- och litteraturdidaktik
(CSL)
Grundantaganden om
• barn och barndom
Becomings – Deleuze and Guatarri (1987)
producent OCH konsument
kompetent OCH under utveckling
flexibel OCH statisk
• literaciteter
Literacy som sociala praktiker, processen i fokus
New Literacy Studies (Barton, 1994; Gee, 1996; Street, 2005)
Gap mellan literacy praktiker i hemmet, i kulturella och sociala kontexter
och i utbildningssituationer
KARLSTADS UNIVERSITET
Estetisk-filosofiska fakulteten
Centrum för språk- och litteraturdidaktik
(CSL)
KARLSTADS UNIVERSITET
Estetisk-filosofiska fakulteten
Centrum för språk- och litteraturdidaktik
(CSL)
Syftet
Studera hur text-likt skrivande uppstår
som en effekt av intra-aktioner där många olika agenter –
mänskliga såväl som icke-mänskliga (pennor, datorer,
kroppar, kroppsdelar, tankar, ord, begrepp, tid och rum) –
ingår i skrivhändelsen.
KARLSTADS UNIVERSITET
Estetisk-filosofiska fakulteten
Centrum för språk- och litteraturdidaktik
(CSL)
KARLSTADS UNIVERSITET
Estetisk-filosofiska fakulteten
Centrum för språk- och litteraturdidaktik
(CSL)
KARLSTADS UNIVERSITET
Estetisk-filosofiska fakulteten
Centrum för språk- och litteraturdidaktik
(CSL)
Teoretiskt perspektiv
Genom att ta ett multimodalt och nomadiskt perspektiv är det möjligt att
beskriva och analysera hur text-likt skrivande uppstår som en effekt
av intra-aktioner där många olika performativa agenter –
mänskliga såväl som icke-mänskliga – (pennor, datorer, kroppar,
kroppsdelar, tankar, ord, begrepp, tid och rum) – ingår i rhizomatiska
processer eller nätverk. Detta innebär ett intresse att studera
vad som händer i ’mellanrummen’.
(Barad, 2007; Deleuze and Guattari, 1987)
KARLSTADS UNIVERSITET
Estetisk-filosofiska fakulteten
Centrum för språk- och litteraturdidaktik
(CSL)
Resultaten indikerar …
Pedagogiska utmaningar
… hur mångskiftande möjligheter
uppkommer som ett resultat
av intra-aktioner mellan tal,
skrift, fysiska material och
kunskap
…acceptans för skrivandets
komplexitet som en intra-activitet
mellan talet, skriften, fysiska
material, kunskap
… hur dessa intra-aktioner
möjliggör barns egen väg
in i skrivandet
…meningsfulla skrivhändelse där en
bred variation av semiotiska
resurser finns tillgänliga
…reflektioner kring ‘Hur görs det
(texten och skrivaren) ?
…ta tillvara möjligheter som uppstår i
rörelserna/mellanrummen
…privilegiera ‘öppna’ processer
framför förutbestämda metoder
och tekniker
KARLSTADS UNIVERSITET
Estetisk-filosofiska fakulteten
Centrum för språk- och litteraturdidaktik
(CSL)
Skrivhändelsers möjligheter.
Vad händer emellan
skrivaren och texten?
Carina Hermansson
[email protected]
KARLSTADS UNIVERSITET
Estetisk-filosofiska fakulteten
Centrum för språk- och litteraturdidaktik
(CSL)
Interaktion och deltagande i
mellanstadiets skriftpraktiker
Marie Tanner
Marie Tanner:
Interaktion och deltagande i mellanstadiets skriftpraktiker
• Syftet är att bidra med kunskap om lärares och elevers interaktion i
skrifthändelser i undervisningens vardagliga skriftpraktiker på
mellanstadiet.
• Fokus på ”bänk-interaktioner” som organisatorisk struktur, dvs när
lärare rör sig mellan olika elever som arbetar enskilt eller i mindre
grupper.
• Följer lärarens deltagande i interaktioner med olika elever i arbetet
med samma skriftspråkliga aktivitet, ”händelsekedjor” för att följa
förändring och variation över tid.
KARLSTADS UNIVERSITET
Estetisk-filosofiska fakulteten
Centrum för språk- och litteraturdidaktik
(CSL)
Teoretisk inramning
• Skriftspråkande som social praktik
– Dialogiskt och socio-kulturellt perspektiv när det gäller språk och kontext
(Linell, Goodwin & Duranti, Prior)
– New Literacy Studies (Barton, Street, Gee), skrifthändelser och
skriftpraktiker
• Samtalsanalytiska utgångspunkter
– Naturligt förekommande interaktioner i en institutionell inramning,
assymetriska positioner (Heritage)
– Interaktion som gemensamt åstadkommande, framing (Goffman)
– Multimodalt perspektiv (Goodwin)
– Lärande i interaktion (Sahlström, Melander, Lee, Lave & Wenger)
KARLSTADS UNIVERSITET
Estetisk-filosofiska fakulteten
Centrum för språk- och litteraturdidaktik
(CSL)
Interaction is
•
[…]socially organized, interactively sustained configurations of
multiple participants who use the public visibility of the actions being
performed by each others’ bodies, the unfolding sequential
organization of their talk, and semiotic structure in the settings they
inhabit to organize courses of action in concert with each other.
(Goodwin, 2000, p. 1518)
KARLSTADS UNIVERSITET
Estetisk-filosofiska fakulteten
Centrum för språk- och litteraturdidaktik
(CSL)
Metod och material
• Videodokumentation av två klassers arbete i svenska, geografi och
textilslöjd i perioder under ett läsår.
• Fältanteckningar, samtal och fotografier.
• En eller två kameror har följt lärarens interaktion med olika elever, i
helklass eller individuellt.
• Förekommande texter har dokumenterats med foto eller genom
videoinspelningen
• Totalt ca 70 timmar film från sammanlagt 54 dagars fältarbete.
KARLSTADS UNIVERSITET
Estetisk-filosofiska fakulteten
Centrum för språk- och litteraturdidaktik
(CSL)
Analysarbetet





Söker longitudinella sekvenser av skrifthändelser för
att kunna studera förändring i interaktion
Urval undervisningsaktivieteter med
bänkinteraktioner, beskrivs och kodas i NVivo
Kollektion av ”sets”, händelsekedjor utifrån mitt syfte
bestående av skrifthändelser med samma lärare och
samma uppgift men olika elever
Transkribering av händelsekedjorna i sin helhet
Urval för samtalsanalys av interaktionen
KARLSTADS UNIVERSITET
Estetisk-filosofiska fakulteten
Centrum för språk- och litteraturdidaktik
(CSL)
Exemplet tundran
• År 5 arbetar med frågor om Ryssland på en geografilektion, enskilt
eller parvis i sina bänkar. Läraren Lena rör sig mellan eleverna och
hjälper dem, oftast utifrån elevers initiativ.
• En sekvens som är 5 minuter 48 sekunder då hon rör sig mellan
några olika elever som alla arbetar med frågan ”Vad är tundran?”
• Peter och Mihal, 2 min 49 s
• Theresa, 1 min 16 s
• Ayesha, 36 s
KARLSTADS UNIVERSITET
Estetisk-filosofiska fakulteten
Centrum för språk- och litteraturdidaktik
(CSL)
Exempel 1: Peter och Mihal
8
9
10
11
12
13
14
14
15
16
17
18
19
M: Ä ä är det här längst uppe?
((pekar på kartbilden i boken och tittar mot läraren))
L: ((nickar och formar ordet ”ja” med läpparna))
P: Ja.
L: Kommer du ihåg att vi visade
((pekar med pennan mot tavlan))
om alla mä, när jag visade olika färger
((ritar med pennan i luften)) hela tiden här vad tundra va
((drar med handen som rader i luften))
o vad stäpp va:: och allting?
M: °Ja°
L: Kommer ni ihåg?
P: °Mm°
KARLSTADS UNIVERSITET
Estetisk-filosofiska fakulteten
Centrum för språk- och litteraturdidaktik
(CSL)
Exempel 1: Theresa
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
T: Tundran det va väl längst upp där det var isigt åh::
L: Mm
T: allt sånt där å tj där ((pekar i boken)) där var'e väl typ de va
(1.4)((tittar upp))här kanske:: grö::nt åh::
((drar en linje i luften framför sig)) mittemellan i bältet som
L:
((lyfter armarna)
L: Jaa, precis. Så att när du läser hela vägen
så får du ju reda på de olika skiktena i Ryssland ((visar med
händerna olika skikt i luften)) va som ligger högst upp på
grund av att det är kallt å hur det ser ut då får du berätta om
det, hur det är.
T: Det står vad är tundran ((pekar på arbetsbladet))
L: Ja va är dä? Då får man ju berätta lite va're är det för nåt då
((visar med en gest olika lager i luften))(1.3)
L: Hur skulle du kunna börja meningen till exempel? ((tittar på T))
KARLSTADS UNIVERSITET
Estetisk-filosofiska fakulteten
Centrum för språk- och litteraturdidaktik
(CSL)
Exempel 2: Peter och Mihal
51 L: Ja, vad för nåt. Var det väldigt:: alltså när tjälen går ur
52
här i Sverige så går ju hela tjälen ur, allt blir mjukt.
53
((rör handen neråt))Men blev det så?
54 M: Nej, det blev lite kvar.
55 L: Prec det blev ganska mycket kvar. Det som tinade var bara det
56
som låg precis överst. Översta översta lagret.
57
((Håller upp handen och gör en liten rörelse))
KARLSTADS UNIVERSITET
Estetisk-filosofiska fakulteten
Centrum för språk- och litteraturdidaktik
(CSL)
Exempel 2: Theresa
145 T: där marken är nästan (.) frusen hela året ((skriver i luften))
146 L: precis. Det är egentligen bara översta lagret en kort period på
147
året som det tinar litegrann ((visar med fingrarna)).
148 T: ((Börjar skriva.))
KARLSTADS UNIVERSITET
Estetisk-filosofiska fakulteten
Centrum för språk- och litteraturdidaktik
(CSL)
Exempel 3: Peter och Mihal
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
L:
M:
L:
M:
L.
M:
L:
M:
Då är det bättre me::? ((tittar mot P))
Mark
Ja mark ((tittar mot M)) eller? ((vänder sig mot P))
°öh: berg°
Plats kan man också använda va
är en…
det finns stor plats och så finns det ju lite…
är en kall plats som (0.8) som det
är bara frusen mark ((pekar i textboken))
L: precis, man måste få med((pekar i textboken och mot P))
det som du sa att det är (1.4) frusen mark.
KARLSTADS UNIVERSITET
Estetisk-filosofiska fakulteten
Centrum för språk- och litteraturdidaktik
(CSL)
Exempel 3: Peter och Mihal
85
86
87
88
89
90
91
L: Så tundra är en((reser sig upp och slår ut med armarna)
stort man kan använda (.)
P: är en stor plats
M:
plats
L: område är också bra är också ett ord i stället för grej,
grej är inte så jättebra.
((P och M böjer sig fram och börjar skriva))
KARLSTADS UNIVERSITET
Estetisk-filosofiska fakulteten
Centrum för språk- och litteraturdidaktik
(CSL)
Exempel 3: Ayesha
149
150
151
152
153
154
155
156
157
158
A:
L:
A:
L:
På marken vadå? ((tittar på L))
Vadå?
På marken smälter den?
((läser i A:s skrivbok))tundran är väldigt kallt å så
asså tundran det är ett område, ett stort område, där (0.8)
vad står det här? ((pekar i boken))
A: ((Läser högt)) Öhh vinter under större delen av året.
L: Jaa. Vad står det där då?
A: Marken är frusen året om det tjärna kan kan gå mer än en
kilometer ner i marken
KARLSTADS UNIVERSITET
Estetisk-filosofiska fakulteten
Centrum för språk- och litteraturdidaktik
(CSL)
Vad jag intresserar mig för i analysarbetet:
• Det longitudinella flödet i interaktionen mellan lärare och
elever i skrifthändelser utifrån ett semiotiskt och multimodalt
perspektiv. Hur det är ”kronotopiskt laminerat” genom
mediering och re-mediering.
• Hur lärare varierar sitt bemötande av olika elever inte bara
beroende på att de har olika behov, frågor och förutsättningar
utan också som ett resultat av en egen förändrad förståelse
som en följd av interaktionen med eleverna, lärares lärande
”as it happens”.
• Hur individualiseringspraktiker tar gestalt i klassrummet,
möjligheter och begränsningar för undervisning och lärande.
KARLSTADS UNIVERSITET
Estetisk-filosofiska fakulteten
Centrum för språk- och litteraturdidaktik
(CSL)
Läsa mellan raderna:
Att undervisa om och utveckla
avancerad läsförmåga i skolan
Mikael Tengberg
[email protected]
Christina Olin-Scheller
[email protected]
Avdelningen för utbildningsvetenskap
Bakgrund och syfte
Varför är det viktigt?
Vilka slags data samlar vi in och hur ska de
analyseras?
Vilka problem ser vi i studien?
KARLSTADS UNIVERSITET
Estetisk-filosofiska fakulteten
Centrum för språk- och litteraturdidaktik
(CSL)
Läsa mellan raderna
Att undervisa om och utveckla
avancerad läsförmåga i skolan
Michael Tengberg
[email protected]
Christina Olin-Scheller
[email protected]
Avdelningen för utbildningsvetenskap
Karlstads universitet
KARLSTADS UNIVERSITET
Estetisk-filosofiska fakulteten
Centrum för språk- och litteraturdidaktik
(CSL)
Kids of Tomorrow. Om digitala läs- och
skrivarenor i år 3
Arena för lärande, text och språk, Göteborg 2011-12-02
Peter Andersson
Karlstads universitet
KIDSOFTOMORROW
KARLSTADS UNIVERSITET
Estetisk-filosofiska fakulteten
Centrum för språk- och litteraturdidaktik
(CSL)
KIDSOFTOMORROW
•
Bakgrund: Användningen av digitala verktyg, främst datorer, ipads och
program som photostory, moviemaker, twitter, lärplattform, och olika appar i
skolår 3.
•
Syfte: att kunna använda digitala artefakter som verktyg för kommunikation,
kunskapssökande, skapande och lärande samt för orientering i en komplex
verklighet med ökat informationsflöde. Jfr måluppfyllelse på olika plan.
Centralt i arbetet:
Samarbete, identifikation och utvärdering av eget lärande
Omdefiniering av lärande med hjälp av digitala artefakter (se nedan)
Gedigen (multimodal) textproduktion
Daglig kontakt med föräldrar
KARLSTADS UNIVERSITET
Estetisk-filosofiska fakulteten
Centrum för språk- och litteraturdidaktik
(CSL)
New literacies
•
•
•
•
Autentiska
Utmanande
Meningsfulla
Mångsidiga
Bloggar, wikisar, Google docs, nätgemenskaper…
The field of new literacies focuses on how language and literacies are shaped by the
ongoing development of new tools and technologies and their roles in daily life
‘Hele det kunskapssyn som skolen hviler på om kontroll og reproduksjon av
informasjon, styrt gjennom læreren og læreboka, utfordres av internet. Elevene blir
aktive produsenter av innhold og ikke passive konsumenter som skal prestere på
faglige tester’ (Erstad 2010, s.56).
KARLSTADS UNIVERSITET
Estetisk-filosofiska fakulteten
Centrum för språk- och litteraturdidaktik
(CSL)
Mindset 1
Datorn som skrivredskap och presentationsverktyg
Traditionell Informationssökning
New literaceis används, men endast för “traditionella uppgifter”
The first mindset supposes that the modern word has not shifted in a fundamental
way, but has made significant technological advancements […]. (Lankshear &
Knobel 2007)
“simply offline practices being conducted in an online environment (Leander 2007)
”the technologies that thrive in schools are technologies that assist teachers in
communicating and reproducing materials and in maintaining their authorative
position (Mindset 1), (Moayeri 2010)
KARLSTADS UNIVERSITET
Estetisk-filosofiska fakulteten
Centrum för språk- och litteraturdidaktik
(CSL)
Mindset 2
Att utnyttja potentialen med digitala verktyg för nya syften
Nya möjligheter för kommunikation, samarbete, interaktivitet, publicering
och informationsdelning
Conversely the second mindset supposes that the modern world has changed in a
fundamental way and that this shift has to do with the technological advancements
and its capacities. The second mindset is about “people imagining and exploring new
ways of doing things and new ways of being that are made possible by new tools and
techniques, rather than using new technologies to do familiar things in more
‘technologized ways’ (first mindset), Lankshear & Knobel (2007).
To consider a literacy new, it needs to involve not only new technology, but also new
ethos. New ethos refers to the fact that New literacies are more participatory,
collaborative and distributed in nature) […] conventional literacies are less published,
individuated and authocentric (Moayeri 2010:25)
KARLSTADS UNIVERSITET
Estetisk-filosofiska fakulteten
Centrum för språk- och litteraturdidaktik
(CSL)
SAMR-modellen (efter Puentadura 20)
KARLSTADS UNIVERSITET
Estetisk-filosofiska fakulteten
Centrum för språk- och litteraturdidaktik
(CSL)
KIDSOFTOMORROW: Pilot ht 2011
Syfte: studera hur nya former av literacies påverkar elevernas
textorienterade aktiviteter .
•
Metod: observation, intervju, textanalys
•
Frågor : typ av textaktivitet, artefekt, lärandeakt/mål, undervisningsakt
(SAMR), produkt?
•
Några reflektioner:
- stort ansvar över eget arbete och lärande
- motiverande
- kvantitativt rik textproduktion
- olika kompetenser visar sig
- tekniska förutsättningar viktigt
KARLSTADS UNIVERSITET
Estetisk-filosofiska fakulteten
Centrum för språk- och litteraturdidaktik
(CSL)
Icke verbal kommunikation hos
erfarna och oerfarna lärare i
undervisning av spanska som
L2 i den svenska skolan
Pilar Álvarez, universitetslektor i spanska
SPANSKA
• Icke verbal kommunikation hos erfarna och oerfarna lärare i
undervisning av spanska som L2 i den svenska skolan
• En pilotstudie
• Tidsram: Vt 2012
KARLSTADS UNIVERSITET
Estetisk-filosofiska fakulteten
Centrum för språk- och litteraturdidaktik
(CSL)
BAKGRUND
• Skolverket (2010:6):
- Inom språkundervisningen i dagens skolor utgås ej tillräckligt
från de nationella styrdokumenten
- Målspråket används i låg utsträckning, både av lärare och av
elever.
• Lp11 – syftet med undervisning i moderna språk:
 utveckling av en allsidig kommunikativ förmåga hos
eleven där såväl sociala som interkulturella och språkliga
aspekter ingår (Skolverket 8).
 som strategi för att kompensera eventuella hinder i
kommunikationen nämns kroppsspråk.
KARLSTADS UNIVERSITET
Estetisk-filosofiska fakulteten
Centrum för språk- och litteraturdidaktik
(CSL)
Vad pågår? Senare forskning
• Flerspråkiga mångkulturella
kommunikativa
• Fokus: verbal
undervisningspraktiker (Baggakommunikation
Gupta /Tornberg 2006-2008)
• Interkulturell pedagogik och
interkulturellt lärande i
språkundervisningen (Jonsson
2007-2008)
• Det franska språkklassrummet
(Larsson Ringqvist 2006-2008)
KARLSTADS UNIVERSITET
Estetisk-filosofiska fakulteten
• medan icke-verbal
kommunikation berörs
mycket sällan (Buhr
&Josefsson 2008).
Centrum för språk- och litteraturdidaktik
(CSL)
Studier om icke-verbal kommunikation: Sverige-Spanien
C-uppsatser
• Teater/ Dans/
Affärslivet/Teckenspråk/
Omvårdnad/Psykologi/Sociologi…
• ”Med spanskt kroppsspråk i
Sverige: en studie i spanjorers
syn på kroppsspråket i
Sverige” (Dysell R. 2001.
Lund)
• ”Kulturstudier i undervisningen
i moderna språk. Vad? Hur?
Varför? ” (Villasclaras, M.
2006,Luleå)
KARLSTADS UNIVERSITET
Estetisk-filosofiska fakulteten
• I Spanien: forskning kring
undervisning av spanska
som L2.
• 70-talet 2000
• Poyatos, Martinell,
Forment, De laTorre,
Cestero, Soler, Cerdán,
Serrano, Payrató
Centrum för språk- och litteraturdidaktik
(CSL)
Vad behövs? “Vi behöver […] ett perspektiv på ämnena, ett vidare perspektiv än
summan av alla de lagbundenheter vi har lärt oss. Vi behöver se våra ämnen i ett
fågelperspektiv, som en del av ett större landskap” (Svein Sjøberg, 2000).
• praktiknära forskningsstudier
kring problem relaterade till
effekterna av undervisning av
ett främmande språk på högre
nivå.
• Forskning kring lärande och
lärandesituationen på skolan
• Forskning kring undervisning på
universitetsnivå i förhållande till
nyutexaminerades undervisning
på fältet
KARLSTADS UNIVERSITET
Estetisk-filosofiska fakulteten
• Analyser av proxemiska och
kinestetiska strategier hos
lärare som undervisar i
spanska som L2
• Frågan är: Använder läraren
sig medvetet av kroppsspråk
och icke-verbala signaler när
de undervisar elever som på
ett eller annat sätt har brister i
den verbala kommunikationen
i spanska som L2?
Centrum för språk- och litteraturdidaktik
(CSL)
Vad behövs? Tillvägagångssätt - utgångspunkter
• Kommunikation mellan
människor är socialt och
kulturellt betingat
• Beröringskulturer - latinska
• Icke –beröringskulturer –
nordiska
• I Sverige tillhör de flesta
lärare i spanska en ickeberöringskultur
KARLSTADS UNIVERSITET
Estetisk-filosofiska fakulteten
icke verbala
kommunikation
ett medel för att
överföra
information/kunskaper
mellan människor där vi
istället för ord
använder oss av syn,
hörsel, känsel, smak
och lukt för att göra
oss förstådda.
Centrum för språk- och litteraturdidaktik
(CSL)
När orden inte räcker till …
• Avgörande faktorer för hur vi
uppfattar varandra (Ekenvall
1996):
 Kroppsspråk – 75%
 Rösten - kvalitet och styrka –
15%
 Yttrandet - vad som faktiskt
sägs – 10%
Vårt fokus på
Icke-verbal kommunikation
relaterad till kinestetiska och
proxemiska strategier inom
interaktion mellan lärare och
elever
• Kinestesiska strategier –
rörelser, gester, mimik,
• Proxemiska strategier –
användning och fördelning av
utrymme samt avstånd mellan
aktörerna
•
KARLSTADS UNIVERSITET
Estetisk-filosofiska fakulteten
(Hall 1963,1966; Knapp 1980;
Poyatos 1975-1976; Watson 1970)
Centrum för språk- och litteraturdidaktik
(CSL)
Tillvägagångssätt
• Klassrumsobservationer med fokus på
kartläggning av gester och det proxemiska
under interaktionen lärare- elev
• Enkäter till lärare (muntliga/skriftliga)
• Videofilmning av undervisningssituationer
• Intervjuer med lärarna i syfte att jämföra erfarna
och oerfarna verksamma lärare
KARLSTADS UNIVERSITET
Estetisk-filosofiska fakulteten
Centrum för språk- och litteraturdidaktik
(CSL)
Projektets betydelse för undervisningen
• Bidra till att lärarna tydliggör sin undervisning genom icke-verbala
strategier
• öppna möjligheter till att visa om och på vilket sätt eventuella brister i
ämneskunskaper hos framtida lärarstudenter skulle kunna
överbryggas genom att
• införa mer medvetenhet , djupare kunskaper och reflektion över
lärarens sätt att kommunicera och om deras användning av
kroppsspråket och de icke-verbala signalerna under deras utbildning.
• Bidra till att nyblivna lärare genom icke-verbala strategier kan känna sig
trygga i undervisningssituationer i vilka gedigna ämnesdidaktiska
erfarenheter krävs.
KARLSTADS UNIVERSITET
Estetisk-filosofiska fakulteten
Centrum för språk- och litteraturdidaktik
(CSL)
Några källor
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Buhr, C & Josefsson, F. ( 2008) ”En blick säger mer än tusen ord”. En studie om tre lärares medvetenhet kring icke-verbal kommunikation.
Göteborgs universitet.
Dysell , R (2001) . ”Med spanskt kroppsspråk i Sverige : en studie i spanjorers syn på kroppsspråket i Sverige”. C- uppsats, Lunds
universitet, Sociologiska institutionen, Lund.
Ekenvall, M. (1996). Retoriken i praktiken. Göteborg: Utbildningsstaden AB.
Imsen, G. (1997), Lärarens värld. Introduktion till allmän didaktik. Lund, Studentlitteratur.
Lorenzo B. F (2004), “La motivación y el aprendizaje de una L2/LE” i Vademécum para la formación de profesores. Enseñar español como
segunda lengua (L2)/lengua extranjera (LE). Madrid, SGEL. (ss. 305- 328).
Moreno F. F. (2004), “Den sociala kontexten och inlärningen av ett FS/L2” i Vademécum para la formación de profesores. Enseñar español
como segunda lengua (L2)/lengua extranjera. (LE). Madrid, SGEL. ss. 287- 304).
Ongstad, S (2004), “Fagdidaktikk som forskningsfält” i Kunskapsstatus för forskningsprogrammet KUPP. Kunnskapsutvikling i
profesjonsutdanning og profesjonsutövning. Norges forskningsråd.
Skolverket (2011). Kommentarmaterial till kursplanen i moderna språk. Stockholm.
Soler, D. (1987), ”Lo no verbal como un componente más de la lengua” en: Actas de las II Jornadas Internacionales de Didáctica del
Español como Lengua Extranjera. Ávila. 169-194.
Tholin, J (2004) ”Spelar språken någon roll i skolan?” i: Boglind, Persson, et al. (2004). Skrifter från Institutionen för pedagogik, NR
1:2004, Högskolan i Borås, ISSN 1404-0905, 1- 96.
Villasclaras, M. (2006) ”Kulturstudier i undervisningen i moderna språk. Vad? Hur? Varför? ”, C-uppsats, AOU, Institution för
Utbildningsvetenskap, Luleå Tekniska Universitet ,Luleå.
VR. (2009). ”Forskning pågår- Didaktik. Aktuell utbildningsvetenskaplig forskning med stöd från Vetenskapsrådet” (2009-03-31).
VR. (2011). ”Forskning pågår- Didaktik. Aktuell utbildningsvetenskaplig forskning med stöd från Vetenskapsrådet” (2011-02).
Vademécum para la formación de profesores. Enseñar español como segunda lengua (L2)/lengua extranjera. (LE) Madrid: SGEL.
Vademécum för lärarutbildningen. Att undervisa spanska som andra språk (L2)/främmande språk (FS). Egen översättning.
KARLSTADS UNIVERSITET
Estetisk-filosofiska fakulteten
Centrum för språk- och litteraturdidaktik
(CSL)
Yrkeslärare jobbar med text
Anita Ward, universitetsadjunkt
Anna-Lena Göransson, universitetslektor
Avdelningen för utbildningsvetenskap
Delstudie 1: Yrkeslärarstuderande diskuterar skola och
arbetsliv
Ett 50-tal diskussioner förda av yrkeslärarstuderande på
distansplattformen Itslearning
4 artiklar om samverkan skola-arbetsliv i Thomas Hanssons
Didaktik för yrkeslärare
Vad väljer studenterna att skriva om? Hur skriver de fram detta?
Vem skriver vad? Hur och varför? Med vilka hållningar och resultat?
KARLSTADS UNIVERSITET
Estetisk-filosofiska fakulteten
Centrum för språk- och litteraturdidaktik
(CSL)
Delstudie 2: Skriftbruk på gymnasieskolans
yrkesprogram
• Vad gör yrkeslärare på olika program med olika texter i sin
undervisning?
• Vilka texter förekommer? Hur och varför har de hamnat i
undervisningen?
• Hur förhåller sig läraren till texter och textarbete? Förändras texter i
undervisningssyfte?
• Vad gör de studerande med texter? Vilka texter produceras i
undervisningen? Hur kan relationen mellan text och handens arbete
beskrivas?
KARLSTADS UNIVERSITET
Estetisk-filosofiska fakulteten
Centrum för språk- och litteraturdidaktik
(CSL)
Förstudie hösten 2011 och våren 2012:
Vi besöker ett antal fordons- och bygglärare för att se hur de jobbar
med texter av olika slag i sin undervisning
Vi tror att forskningsresultaten kommer att visa på viktiga frågor och
teman i yrkeslärares skolvardag, hur de förhåller sig till sitt arbete
och hur de handskas med text.
KARLSTADS UNIVERSITET
Estetisk-filosofiska fakulteten
Centrum för språk- och litteraturdidaktik
(CSL)
Ämnesdidaktisk kompetensutveckling
– en nödvändighet
Camilla Grönvall, universitetsadjunkt
Svenska språket
Avdelningen för språk
Ämnesdidaktisk kompetensutveckling – en nödvändighet
“Utredningen fäster stor vikt vid
ämnesdidaktikens betydelse. Det
didaktiska perspektivet ska vara
närvarande i undervisningsämnena,
vilket underlättas av de tydliga
inriktningarna och sammanhållna
grupperna. En förstärkning av de
nationella centra som finns för vissa
ämnen föreslås, liksom uppbyggnad
av nya ämnesdidaktiska centra. Alla
större ämnen föreslås få ett nationellt
resurscentrum.”
(SOU 2008:109, s 17)
KARLSTADS UNIVERSITET
Estetisk-filosofiska fakulteten
Centrum för språk- och litteraturdidaktik
(CSL)
KAU:s syfte med kompetensutvecklingen,
efter rektors uppdrag, var
• att stärka den ämnesdidaktiska
forskningsanknytningen inom befintliga inriktningar i
lärarutbildningen samt för allmänt utbildningsområde
vid Karlstads universitet
• att fördjupa samarbetet mellan fyra centrumbildningar
vid Karlstads universitet som har betydelse för
lärarutbildningen
• att synliggöra och förstärka centrumbildningarnas
betydelse för forskning och utvecklingsarbete i
lärarutbildningen vid Karlstads universitet
• att utveckla centrumbildningarna som seminariemiljöer
både för disputerade och adjunkter
• att utveckla lärarutbildares digitala kompetens
KARLSTADS UNIVERSITET
Estetisk-filosofiska fakulteten
Centrum för språk- och litteraturdidaktik
(CSL)
Kursstruktur, adjunkter
Introduktion till ämnesdidaktisk forskning
och utvecklingsarbete
7,5 hp
Ämnesdidaktisk fördjupning
7,5 hp
Ämnesdidaktisk teori och metod med
en komparativ ansats
7,5 hp
Påbyggnad till magister eller master
KARLSTADS UNIVERSITET
Estetisk-filosofiska fakulteten
Centrum för språk- och litteraturdidaktik
(CSL)
Kursens huvudsakliga innehåll
•
Begreppet ämnesdidaktik. Ämnesdidaktikens relation till angränsade fält.
Framväxten av det ämnesdidaktiska kunskapsområdet.
•
Problematisering av egen undervisning utifrån ämnesdidaktiska perspektiv.
•
Ämnesdidaktik som redskap inom skola, lärarutbildning och annan
undervisning.
•
Ämnesdidaktik som forskningsfält. Ämnesdidaktiska forskningsgenrer.
•
Kritisk granskning av ämnesdidaktisk undersökning.
•
Arbete med att formulera en fråga för en egen ämnesdidaktisk
undersökning
KARLSTADS UNIVERSITET
Estetisk-filosofiska fakulteten
Centrum för språk- och litteraturdidaktik
(CSL)
Svenskämnets didaktik. Mer än vad och hur?
Några subjektiva problematiseringar
•
•
•
•
•
•
”…i svenska med didaktisk inriktning”. Vad menar vi med ”didaktik”?
Svenska språkets didaktik – finns den?
Grammatikdidaktik – nödvändig eller dödvändig?
Svenskämnena. En , två eller tre discipliner?
Svenska som demokratiämne? Om mer eller mindre politiskt korrekta
ämneskonceptioner.
Framtidens svensklärare - vicka e dom igenklien?
Hur konstruerar svensklärarstudenter sina svenskämnen och sin yrkesidentitet i
förhållande till referensramar, förutsättningar och styrdokument?
KARLSTADS UNIVERSITET
Estetisk-filosofiska fakulteten
Centrum för språk- och litteraturdidaktik
(CSL)
Två forskningsprojekt med en gemensam
nämnare: informellt lärande av engelska
utanför skolan, samt några ord om
bedömning
Pia Sundqvist, universitetslektor
Engelska
[email protected]
Avdelningen för språk
Informellt lärande av engelska bland yngre barn (F-6)
”mer än hälften av eleverna anser att de skaffar sig sina
engelskkunskaper lika mycket eller mer vid sidan av skolarbetet som
i skolan” (Skolverket, 2004: 49)
Extramural engelska
(Sundqvist, 2009)
KARLSTADS UNIVERSITET
Estetisk-filosofiska fakulteten
Centrum för språk- och litteraturdidaktik
(CSL)
Syfte
Belysa informellt lärande i form av extramural engelska bland yngre
barn kopplat till skola, socioekonomisk bakgrund, kön och etnicitet
(modersmål).
Förskoleklass, årskurs 3 och årskurs 6 (N = 196)
Longitudinell studie (1 läsår / 3 läsår)
KARLSTADS UNIVERSITET
Estetisk-filosofiska fakulteten
Centrum för språk- och litteraturdidaktik
(CSL)
Varför?
• Stor brist på forskning, såväl nationellt som internationellt!
• Positiva samband bland elever i årskurs 9
– Extramural engelska och muntlig färdighet (Sundqvist, 2009)
– Extramural engelska och vokabulär (Sundqvist, 2009)
– Extramural engelska och skriftlig färdighet (Olsson, 2011)
• Positiva samband bland elever i årskurs 5
– Extramural engelska och vokabulär (Sundqvist & Sylvén, 2011)
– Extramural engelska och läs- resp. hörförståelse (Sylvén & Sundqvist,
kommande)
• Brister i engelskundervisningen
– Gapet mellan ”fritidsengelskan” och ”skolengelskan” (Skolinspektionen,
2011a, 2011b)
http://www.freedigitalphotos.net/images/view_photog.php?photogid=809
KARLSTADS UNIVERSITET
Estetisk-filosofiska fakulteten
Centrum för språk- och litteraturdidaktik
(CSL)
Metod & material
F
•
•
•
•
Intervjuer
ESP
Måla
Föräldraenkät?
KARLSTADS UNIVERSITET
Estetisk-filosofiska fakulteten
•
•
•
•
Åk 3
Åk 6
Intervjuer
ESP
Måla
Föräldraenkät?
• Intervjuer
• Språkdagbok
(2)
• Enkät (1)
• Ordprov (2)
• NP
(en/sv/sva/ma)
Centrum för språk- och litteraturdidaktik
(CSL)
Vokabulär och extramural engelska – med fokus på
dataspelande (åk 9)
Massively multiplayer online
role-playing games (MMORPGs)
Offline, single player, strategic
life-simulation games
KARLSTADS UNIVERSITET
Estetisk-filosofiska fakulteten
Centrum för språk- och litteraturdidaktik
(CSL)
Syfte och forskningsfrågor
• Fördjupa kunskapen om samband mellan vokabulär (receptiv samt
produktiv) och användningen av extramural engelska, med fokus på
dataspelande (typ av spel samt frekvens av spelande).
• Hur ser sambandet mellan extramural engelska och vokabulär ut
bland elever i årskurs 9 med avseende på
– receptiv vokabulär?
– produktiv vokabulär?
– frekvens av dataspelande?
– typ av dataspel?
• Bakgrundsvariabler: kön, modersmål, skolform, kommun
KARLSTADS UNIVERSITET
Estetisk-filosofiska fakulteten
Centrum för språk- och litteraturdidaktik
(CSL)
Datainsamling läsåret 2011-12 (plan för 2012-13, 2013-14)
Åk 9
Mätverktyg
Metod
• 5
kommuner
• 7 skolor
• 14 klasser
• Kort enkät
• Produktivt
ordprov
• Receptivt
ordprov
• Slutbetyg
• Kvantitativ
KARLSTADS UNIVERSITET
Estetisk-filosofiska fakulteten
Centrum för språk- och litteraturdidaktik
(CSL)
…samt några ord om bedömning (Sandlund & Sundqvist)
• Sandlund-CA
• Sundqvist-SLA
CA-in-SLA
KARLSTADS UNIVERSITET
Estetisk-filosofiska fakulteten
NP engelska
• Årskurs 9
• Muntlig färdighet
• Elevpar –
gemensam
produktion
• Samtalsanalys
(CA)
• Kvantitativa
bedömningsdata
Metod
Centrum för språk- och litteraturdidaktik
(CSL)
Forskningsfråga, fokus & urval samt syfte
Hur kan samtalsanalys (CA) bidra till ny kunskap om interaktion i dyadiska
muntliga prov i ett främmande språk (engelska) och den bedömning som
elevprestationer erhåller på enskilda provinteraktioner?
”Interlocutor-effekten”: stark-stark, stark-medel, stark-svag, medel-medel,
medel-svag, svag-svag
Bättre förstå hur bedömningar sker – testkonstruktörers & bedömares
praktik
KARLSTADS UNIVERSITET
Estetisk-filosofiska fakulteten
Centrum för språk- och litteraturdidaktik
(CSL)
Referenser
Olsson, E. (2011). "Everything I read on the Internet is in English" - On the impact of extramural English on Swedish
16-year-old pupils' writing proficiency. Lic, Göteborgs universitet, Göteborg.
Sandlund, E., & Sundqvist, P. (2011). Managing task-related trouble in L2 oral proficiency tests: Contrasting interaction
data and rater assessment. Novitas-ROYAL (Research on Youth and Language), 5(1), 91-120.
Skolinspektionen. (2011a). Engelska i grundskolans årskurser 6-9. Kvalitetsgranskning. Rapport 2011:7. Stockholm:
Skolinspektionen.
Skolinspektionen. (2011b). Olika elever - samma undervisning. Skolinspektionens erfarenheter och resultat från tillsyn
och kvalitetsgranskning 2010. Stockholm: Skolinspektionen.
Skolverket. (2004). Nationella utvärderingen av grundskolan 2003: huvudrapport - svenska/svenska som andra språk,
engelska, matematik och undersökningen i årskurs 5. Skolverkets rapport, 251. Stockholm: Skolverket.
Sundqvist, P. (2009). Extramural English matters: Out-of-school English and its impact on Swedish ninth graders' oral
proficiency and vocabulary. PhD, Karlstad University Studies, 2009:55, Karlstad. Tillgänglig online: http://kau.divaportal.org/smash/record.jsf?pid=diva2:275141.
Sundqvist, P., & Sylvén, L. K. (2011). Fritidsspråk i femman - framtidens studenter formas. In A. Ylikiiskilä & M.
Westman (Eds.), Språk för framtiden. Rapport från ASLA:s höstsymposium, Falun, 12-13 november, 2010.
Language for the future. Papers from the ASLA Symposium in Falun, 12-13 November, 2010 (pp. 186-198).
Uppsala: Swedish Research Press.
Sylvén, L. K., & Sundqvist, P. (kommande). Extramural English in relation to CLIL: Focus on young language learners
in Sweden. In M. L. Pérez Muñoz (Ed.), Spanish CLIL in action: Voices from the classroom (prel. title): Cambridge
Scholars Publishing.
KARLSTADS UNIVERSITET
Estetisk-filosofiska fakulteten
Centrum för språk- och litteraturdidaktik
(CSL)
Tack från oss alla för visat
intresse!
http://www.kau.se/csl
KARLSTADS UNIVERSITET
Estetisk-filosofiska fakulteten
Centrum för språk- och litteraturdidaktik
(CSL)