Transcript ACTIVIDAD INTEGRADORA - U 3---

UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA
Sistema de Universidad Virtual
LICENCIATURA EN EDUCACION
EVALUACION DE INTERVENCION EDUCATIVA
UNIDAD 3
Análisis y representación de los resultados de evaluación
ACTIVIDAD INTEGRADORA
Propuesta de mejora
Asesora: MARIO LOPEZ BALTAZAR
Alumno: BEN HUR RAMÍREZ RÁBAGO
12 de Noviembre del 2013
PROPUESTA DE MEJORA
Proyecto Educativo de comprensión lectora
EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS
DEL PROYECTO DE COMPRENSION
LECTORA
Explicación de evaluar el objeto seleccionado
Es importante evaluar el proyecto educativo para desarrollar la
comprensión de lectura, aplicado en la Institución Primaria Pública
Estatal José María González Hermosillo de Jalostotitlán, en el área de
los resultados obtenidos mediante la intervención; porque es
precisamente donde se muestra el logro del proceso de enseñanza
seguido como determinación de la calidad y éxito alcanzado con el
proyecto.
Asimismo, es pertinente reflexionar sobre los resultados de una
intervención educativa, al considerarse como una propuesta estratégica
de cambio y mejora a través del seguimiento, control, gestión y
ejecución de funciones, así como de actividades orientadas a desarrollar
en
el
alumno
su
proceso
de
aprendizaje
lector.
El proceso
de
Planeación
Requiere de
Evaluación
Para determinar la
Calidad
INSTRUMENTOS APLICADOS
Ficha técnica de los datos del proyecto
REGISTROS PREVIOS A LA INTERVENCION
Tabla de registro del Nivel de Comprensión Lectora
Tabla de registro del Nivel de Velocidad
Tabla de registro del Nivel de Fluidez
INSTRUMENTOS APLICADOS
REGISTROS AL FINALIZAR EL PROYECTO DE
INTERVENCION
Tabla de concentrado del Nivel de Comprensión
Lectora
Tabla de concentrado del Nivel de Velocidad.
Tabla de concentrado del Nivel de Fluidez.
INSTRUMENTOS APLICADOS
REGISTROS AL FINALIZAR EL PROYECTO DE INTERVENCION
 Tabla del registro del grado de logro de objetivos del
proyecto.
 Tabla de registro del grado de logro de las actividades
planeadas.
 Tabla de registro del proceso de acciones del proyecto.
 Tabla de registro por aplicación en estrategias de
lectura.
EXPLICACION DE LOS INSTRUMENTOS
FICHA TECNICA DE LOS DATOS
Fecha
Curso
Escuela
Tarea
Grupo evaluado
Evaluador
15-Octubre-2011 / 30-Noviembre-2011
Proyecto educativo de comprensión lectora
José María González Hermosillo
Análisis de resultados
4ºA
Ben Hur Ramírez Rábago
Representar de forma sintetizada los datos del
proyecto para su mejor comprensión.
TABLAS DE REGISTRO DE DATOS PREVIOS
 Sirvieron para reconocer y medir los datos concentrados
del grado de conocimientos que tenían los alumnos del
grupo al inicio del proyecto para hacer una comparación
con los resultados finales.
TABLAS DE REGISTRO DE RESULTADOS
AL FINALIZAR EL PROYECTO
 Sirvieron para reconocer y medir los conocimientos por
cada criterio de lectura evaluado de una manera
concentrado de todo el grupo para representar el grado de
nivel alcanzado en porcentaje, calificación y valores
descriptivos.
Tabla del registro del grado de logro de
objetivos del proyecto
 Es una matriz de concentrado de todos los objetivos
del proyecto para determinar los que fueron cumplidos
o no cumplidos de acuerdo al grado de logro.
Tabla de registro del grado de logro de
las actividades planeadas
 Es una matriz de concentrado del proceso de
seguimiento del proyecto, desglosado por acciones
realizadas, junto con su frecuencia y duración que
determinaron el nivel de cumplimiento.
Tabla de registro del proceso de acciones
del proyecto
 Es una matriz de concentrado de todos las actividades
planeadas por bloques generales para determinar las
realizadas y aplicadas con su respectivo grado de
logro.
Tabla de registro por aplicación en
estrategias de lectura
 Es un enlistado de las estrategias de lectura que
concentra los datos concentrados de una manera
diferenciada que determina las estudiadas y no
estudiadas por numero de veces.
RESULTADOS OBTENIDOS
Comparación de los resultados
Concepto
Diagnóstico antes del proyecto
Al finalizar el proyecto
Palabras por
minuto
Número de
alumnos
PROMEDIO
Nivel
Calificación
Valor
descriptivo
Palabras por minuto
Número de alumnos
PROMEDIO
Nivel
Calificación
Valor
descriptivo
3163
34
93.02
Se acerca al
estándar
4.2
Insuficiente
3217
34
94.61
Se acerca al estándar
4.5
Insuficiente
Número de
alumnos
Nivel
Calificación
Valor
descriptivo
Número de alumnos
Nivel
PROMEDIO
Calificación
Valor descriptivo
34
Se acerca al
estándar
5.14
Insuficiente
34
Se acerca al estándar
5.82
5.82
Insuficiente
Número de
alumnos
Preguntas con
rédito
Calificación
Valor
Nivel
Número de alumnos
Preguntas con rédito
Calificación
Valor
descriptivo
Nivel
34
91
2.88
No acreditado
Requiere apoyo
34
113
3.13
Insuficiente
Se acerca al
estándar
Velocidad
PROMEDIO
Fluidez lectora
5.14
Comprensión
de lectura
CUMPLIDOS/REALIZADAS
NO CUMPLIDOS/NO
REALIZADAS
GRADO DE
LOGRO
OBJETIVOS
8
3
MEDIO
ACTIVIDADES
5
1
ALTO
ACCIONES
REALIZADAS
4
4
BAJO
CADA SEMANA
ESTRATEGIAS DE
LECTURA
2
5
BAJO
2 VECES
TOTAL/PROMEDIO
19
13
BAJO
10 VECES
FRECUENCIA
CONCEPTOS
• 8 Objetivos Cumplidos.
72.7%
• Gestión = 10
• Aplicación=10
• Grado de logro:
MEDIO=36.3%
• Medios tecnológicos=0
• Actividades=7.5
• Calificación=3.63
• Acciones=5
• Grado Bajo
• INSUFICIENTE
• Calificación 6.5
• SUFICIENTE
Aspiración
11
OBJETIVOS
Planificación
Aprendizaje
Evaluación
• Comprensión lectora=3.13
• Velocidad lectora=4.5
• Fluidez lectora=5.82
• Estrategias de lectura=4
• Calificación 4.36
• SE ACERCA AL ESTANDAR
• INSUFICIENTE
• OBJETIVOS=3.63
• PLANIFICACION=6.5
• APRENDIZAJE=4.36
• TOTAL=4.83
Descripción de los resultados
 Tomar en cuenta que los niveles, valores descriptivos y calificaciones están
registrados y promediados por todo el grupo, al considerar 34 alumnos
intervenidos de 4ªA en la Escuela Primaria González Hermosillo.
 Para evaluar la velocidad lectora se contaron las palabras por alumno, se
sumaron y se multiplicaron entre 34, así determinar el promedio general del
grupo que fue insuficiente tanto en diagnóstico como en el examen al final del
proyecto. Al igual que en la fluidez lectora se midió el estándar por calificación
de 5.14 a 5.82 al finalizar pero con el mismo valor de insuficiencia, ya que
hasta 6 es aprobado.
Descripción de los resultados
 En cuanto la comprensión lectora es el punto que más nos interesa
determinar sus avances porque el proyecto estuvo ideado sobre todo
para lograr que los alumnos mejoraran esta competencia, al comprender
lo que leen e incrementar su nivel de aprendizaje.
 Sin embargo, encontramos solo un ligero avance de unas décimas en los
resultados al pasar de 2.88 a 3.13, pero que pasó del valor no acreditado
al valor insuficiente y del nivel requiere apoyo al nivel se acerca al
estándar como un avance más notorio en comparación a la velocidad y
fluidez.
Descripción de los resultados
 En cuanto al reconocimiento del proceso en que se desarrolló la
enseñanza, se retomó la información registrada y descrita en el apartado
del seguimiento, control, gestión y ejecución del proyecto; por lo que se
puede afirmar que hubo un mayor énfasis en la planeación para la gestión
y organización del proyecto, al presentar una generalización de las
actividades en que se llevó la ejecución del mismo.
Descripción de los resultados
 En la sistematización de los objetivos, actividades, acciones y estrategias
de lectura, se contaron y se agruparon en cumplidos o no cumplidos. En
cuanto al grado de logro se determinaron cualitativamente de acuerdo a
la consideración del gestor del proyecto, que a su vez para ser
representado se identificó el nivel de la mayoría que fue grado de logro
Medio en los objetivos: el objetivo general y objetivos específicos se
contaron como uno aparte de los nueve que integran los objetivos
particulares o específicos, haciendo un total de 11 posibles.
Descripción de los resultados
 Las actividades planeadas, al sumar fueron de las 5 cumplidas, 2 en
grado medio y 3 de grado alto, que fue la mayoría, por lo que quedó en
grado de logro alto.
 En las acciones realizadas se identificó el grado de logro por la
frecuencia en que se aplicaron, que fue bajo, al igual que las estrategias
de lectura solamente 2 se aplicaron durante 1 vez como parte del
proyecto.
 Tomar en cuenta que la frecuencia de acciones realizadas fue de 8 veces
al considerar las 4 cumplidas por 8 semanas del proyecto.
VALORACION PERSONAL
DE LOS RESULTADOS
Valoración de lo resultados
 Puedo afirmar que los materiales tecnológicos de
apoyo que se tenían planeados para facilitar la
aplicación del proyecto, no se utilizaron, ni se asistió
a la biblioteca, ya que solo en el salón de clases se
llevaron a cabo las actividades. Al igual que el
personal asignado solo fue el maestro del grupo y
gestor del proyecto.
Valoración de lo resultados
Tomar en cuenta que las estrategias y modalidades
de lectura aplicadas fueron retomadas de la
información recabada en los resultados del proyecto;
al considerar que se dejaron al criterio del maestro
del grupo, sin olvidar que el docente las utiliza para
llevar a cabo los temas de las asignaturas escolares y
que a su vez sirve de mejorar la comprensión lectora
como una función ajena al proyecto.
Valoración de los resultados
De acuerdo al diseñador y gestor de aplicación del
proyecto de comprensión lectora; reconoce la
situación problemática presentada y dada a conocer
en la Institución como el principal motivo por el cual
se interesó intervenir el tema de comprensión lectora;
al surgir la idea de llevar a cabo el diagnóstico
investigativo para formalizar, validar y conocer
realmente el objeto de estudio, orientado hacia la
toma de decisiones de intervención.
Valoración de lo resultados
En cuanto a la necesidad de tratar de solucionar el
problema, pensando en la Institución escolar para la
cual fue ideada, es la manera considerada importante
de haber diseñado un proyecto de lectura.
Las actividades planeadas para el proyecto fueron
determinadas de acuerdo al grado de logro, así como
las acciones realizadas en el proceso, su frecuencia y
duración fueron registradas conforme a la experiencia
del gestor y organizador del mismo.
Valoración de lo resultados
De acuerdo a los resultados del diagnóstico y al nivel
de comprensión lectora que tenían los alumnos
anteriormente a la aplicación del proyecto; se
comparó con la forma de leer, comprender y aprender
con la lectura al finalizar la aplicación del mismo.
PROPUESTAS Y ACTIVIDADES
ESTRATÉGICAS
Fortalecimiento del Proyecto Educativo de Comprensión Lectora
Propuestas de mejora
Dando continuidad al proceso y en respuesta a las
alternativas de mejora, propuestas como líneas de acción
a través de actividades estratégicas; se requiere
readaptar el funcionamiento a las necesidades de
aprendizaje lector que sigue presentando la Institución
Educativa.
Propuestas de mejora
•Es indispensable que todos los maestros de la Escuela se involucren
en un programa estratégico surgido al interior de la Institución, para
tomar medidas conjuntas que complementen el aprendizaje lector en
la población estudiantil.
•Que cada docente considere, que el desarrollo de competencias
lectoras es la principal herramienta mediática para que el logro de
los aprendizajes esperados sean validados y reconocidos por el
grado de cumplimiento de las demandas sociales en forma
competitiva con las exigencias locales, estatales y nacionales.
Propuestas de mejora
Retomar el Proyecto Educativo de Comprensión Lectora como una
estrategia de mejora continua que requiere la educación de calidad:
•Dar mayor importancia al proceso de implementación, en que fallo
mas el proyecto, lo que ocasiono un avance débilmente significativo
en conocimientos.
Propuestas de mejora
•Proponer una nueva asignatura de comprensión de lectura.
•Aplicar con mayor frecuencia las actividades de lectura.
•Dar énfasis a las estrategias y modalidades de lectura.
•Llevar un control riguroso del avance del proyecto.
•Determinar el tiempo en que se desarrollara la intervención, así
como el numero de sesiones o clases.
•Establecer para cada intervención una planeación didáctica de las
actividades, materiales educativos, dinámicas y técnicas, contenidos
teóricos y evaluación de los logros a alcanzar.
Propuestas de mejora
•Tomar en cuenta que debe tener sus efectos tanto en el entorno
institucional como comunitario, mediante la satisfacción de los
alumnos por tener buenos y competentes conocimientos, al igual que
los maestros y personal deben estar satisfechos por el
reconocimiento a su labor y sobre todo por haber alcanzado los
logros del producto educativo establecido.
Propuestas de mejora
Aplicar el modelo de calidad total para partir de la
capacidad de hacer funcionar la propuesta de lectura,
desde una planificación metodológica que integre la
gestión y organización del proyecto; tomando en cuenta
la utilización de los medios tecnológicos con que cuenta
la escuela.
CALIDAD
• ÉXITO
• MEJORA
CONTINUA
• CALIDAD TOTAL
• PLANIFICACION
• EVALUACION
• INNOVACION
Aspiración
Objetivo
Logra
• EFICACIA
• EFICIENCIA
• CONFIABILIDAD
Función
estratégica
Modelo a
seguir
• TODO EL
PROCESO
CONCLUSION
El hecho de haber realizado una investigación diagnostica para
determinar la eficacia del proyecto educativo de comprensión lectora,
fue una experiencia de aprendizaje personal, en donde puedo
reconocer; por los resultados obtenidos, que fueron sistematizados,
clasificados y orientados para la facilidad analítica; que las principales
fallas y errores encontrados fueron por el poco logro de aplicación del
proceso de enseñanza.
Cabe mencionar que yo esperaba encontrar mejores resultados de aprendizaje de
los alumnos; sin embargo es una propuesta de formación lectora de mucha calidad,
sobre todo en los resultados que pueda obtener, pero si se inmplementa de una
forma comprometida como parte del plan de estudios.
Actualmente, se puede percibir en los ambientes escolares que se todos los maestros
asignan parte importante a la materia de Español, durante 6 horas a la semana, en
donde varias actividades para desarrollar la lectura se aplican como parte de esta
asignatura pendiente.
CONCLUSION
Cabe mencionar que yo esperaba encontrar mejores resultados de
aprendizaje de los alumnos; sin embargo es una propuesta de
formación lectora de mucha calidad, sobre todo en los resultados
que pueda obtener, pero si se implementa de una forma
comprometida como parte del plan de estudios, a través de una
nueva asignatura.
Actualmente, se puede percibir en los ambientes escolares que
todos los maestros asignan parte importante a la materia de
Español, durante 6 horas a la semana, en donde varias actividades
para desarrollar la lectura se aplican como parte de esta asignatura
pendiente.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Pérez, L. , Mendoza E., (Enero-Febrero 1995).
organización escolar. Cero en conducta.
Calidad Educativa y
López Mojarro M. (Año 2002). A la calidad por la evaluación.
Colección Gestión de Calidad. Editorial Praxis. Barcelona,
España. pp. 12- 15.