Transcript Деятельностный подход к образовательному

Деятельностный подход к
образовательному процессу и
интеграция области
«Коммуникация» с другими
образовательными областями»
Физическая
культура
Здоровье
Физическое развитие
Художественное
творчество
Музыка
Художественноэстетическое развитие
Основные направления развития детей
и образовательные области
Познавательноречевое развитие
Социальноличностное развитие
Безопасность
Труд
Социализация
Чтение
художественной
литературы
Познание
Коммуникация
Образовательная область
«Коммуникация»
Цель: овладение конструктивными способами и средствами
взаимодействия с окружающими людьми.
Задачи:
•
развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
•
развитие всех компонентов устной
(лексической
стороны,
произносительной
речи
грамматического
стороны
речи;
детей
строя
связной
речи,
речи
–
диалогической и монологической форм) в различных формах
и видах детской деятельности;
•
практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Основные направления образовательной
области «Коммуникация»
Развитие словаря:
 освоение значений слов;
 уместное употребление слов в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит
общение
Воспитание звуковой культуры речи
развитие восприятия звуков родной речи и произношения
Формирование грамматического строя речи:
 морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);
 синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений);
 словообразование
Развитие связной речи:
 диалогическая (разговорная) речь;
 монологическая речь (рассказывание)
Развитие коммуникативных навыков у дошкольников
 умение сотрудничать; слушать и слышать;
 умение воспринимать и понимать (перерабатывать) информацию; говорить самому.
Методы
развития
речи
Методы развития
речи
Наглядные:
Непосредственное
наблюдение
и
его
разновидности
(наблюдение в природе,
экскурсии);
Опосредованное
наблюдение
(изобразительная
деятельность:
рассматривание
игрушек и картин,
рассказывание
по
игрушкам и картинкам)
Словесные:
чтение и рассказывание
художественных
произведений;
заучивание наизусть;
пересказ;
обобщающая беседа;
рассказывание без опоры
на наглядный материал
Практические:
Дидактические игры;
Игры-драмматизации;
Инценировки;
Дидактичекие
упражнения;
Пластические этюды
Хороводные игры.
Образовательные задачи решаются
в процессе:
Рабочее пространство и позиции участников
при разной форме организации занятий
Партнерская форма занятий
Партнерская форма занятий
Школьно-урочная форма занятий
Школьно-урочная форма
занятий
Взрослый – партнер,
Взрослый – учитель,
Взрослый – партнер,
Взрослый – учитель,
рядом с детьми (вместе),
отделен от детей (над/против)
рядом с детьми (вместе),
отделен от детей (над/против)
в круге.
в круге.
свободное
За детьми
жестко
закреплены
Разрешено свободноеРазрешено
размещение
детей
За детьми
жестко
закреплены
рабочие места
размещение детей
рабочие места
Разрешено свободное
Запрещено перемещение детей
Разрешено свободное перемещение детей в
Запрещено перемещение детей
перемещение детей в процессе
процессе деятельности
деятельности
Разрешено свободное общение Запрещено свободное общение
детей; вводится
дисциплинарное
Разрешено свободное(рабочий
общениегул)
(рабочий гул)
Запрещено
свободное
общение детей; вводится
требование тишины
дисциплинарное
требование тишины
Позиция взрослого динамична
Позиция взрослого либо
(может со своей работой
стабильна (стоит у доски, сидит за
Позиция взрослого динамична
со своей
Позиция
взрослого
либо стабильна
пересесть,(может
если видит,
что кто-то
письменным
столом),
либо он (стоит у доски,
работой пересесть, если
что кто-товиз
детей сидит
за письменным
столом),
либо
из видит,
детей особенно
нем
перемещается
для
контроля
и он
особенно в нем нуждается);
при
этом
все
дети
в
перемещается
для
контроля
и
оценивания
нуждается); при этом все дети в оценивания («обходит дозором»
поле зрения воспитателя
(изрения
друг друга),
могут (и друг
(«обходит
детей,
контролирует,
поле
воспитателя
детей,дозором»
контролирует,
оценивает,
обсуждать работу, задавать
другу
вопросы
и оценивает,
«над» ребенком)
друга),друг
могут
обсуждать
работу,
нависаянависая
«над» ребенком)
т.п.
задавать друг другу вопросы и
т.п.
Режимные моменты
Формы организации детей: индивидуальные, подгрупповые, групповые
•
Ситуативный разговор с детьми
•
Беседа
•
Сочинение загадок
•
Проблемные ситуации
•
Игры (сюжетно-ролевые, театрализованные режиссерские)
•
Продуктивная деятельность
•
Использование различных видов театра
•
Ситуации общения
•
Словесные игры на прогулке
•
Наблюдения на прогулке
Совместная деятельность педагога с
детьми
Формы организации детей: индивидуальные, подгрупповые, групповые





















Чтение
Обсуждение
Рассказывание (составление рассказов, сочинение сказок)
Беседа
Игры с речевым сопровождением, театрализованные, сюжетно-ролевые и др.
Викторина
Инсценирование, драмматизация
Ситуации общения
Наблюдения на прогулке
Труд
Игры на прогулке
Чтение на прогулке
Беседа после чтения
Экскурсии
Разговоры с детьми (о событиях из личного опыта, в процессе режимных моментов и др.)
Разучивание стихов, чистоговорок, скороговорок, потешек, небылиц
Сочинение и отгадывание загадок
Исследовательская деятельность
Конструирование
Создание коллекций
Проектная деятельность
Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей: индивидуальные

Игры (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные)

Рассматривание

Продуктивная деятельность

Самостоятельная деятельность в книжном уголке и уголке театрализованной деятельности
(рассматривание, выразительное чтение, инсценировка и др.)

Хороводные игры с пением

Игровое общение

Игра-экспериментирование

Исследовательская деятельность

Конструирование

Развивающие игры
Материально техническое обеспечение
•
в группах созданы речевые центры, в которых имеются
художественные произведения,
народные и авторские сказки советских и зарубежных писателей;
•
иллюстративный материал к знакомым произведениям, временам года;
•
наборы сюжетных картинок по разным темам;
•
альбомы с семейными фотографиями, иллюстративным материалом;
•
схемы и модели, набор картин для составления описательных и творческих рассказов;
•
альбомы для словотворчества;
•
картотеки загадок, потешек, скороговорок;
•
картотека предметных картинок для автоматизации и дифференциации звуков;
•
материалы для звукового, слогового анализа слов, анализа предложений;
•
дидактические игры для автоматизации и дифференциации звуков;
•
дидактические игры на ориентировку в звуковой и буквенной системе языка;
•
ширмы, костюмы, маски, атрибуты для постановки сказок, различные виды театров
(кукольный, настольный).
Перечень пособий и технологий
•
Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 1999.
•
Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1985.
•
Грамматические игры в детском саду: Методические рекомендации в помощь воспитателям дошкольных учреждений /
Сост. Г.И. Николайчук. – Ровно, 1989.
•
Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Просвещение, 1993.
•
Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. – М.: Просвещение, 1985.
•
Литература и фантазия / Сост. Л.Е. Стрельцова. – М.: Просвещение, 1992.
•
Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста. – М.: 1987.
•
Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. – М.: Просвещение, 1983.
•
Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Просвещение, 1966.
•
Скажи по-другому / Речевые Иры, упражнения, ситуации, сценарии / Под ред. О.С. Ушаковой. – Самара, 1994.
•
Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. – М.: Просвещение, 1991.
•
Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя дет. сада / В.А. Петровский, А.М. Виноградова, Л.М.
Кларина и др. – М.: Просвещение, 1993.