Transcript презентация ЦИО

центр инновационного опыта
МАОУ «Лицей №4» г. Перми
• «Модель индивидуализации
образовательного процесса в
основной школе (в условиях
реализации и введения ФГОС )»
Основные этапы инновационной
деятельности
• 1992 год - экспериментальная площадка
Департамента образования Пермской области по
апробации модели «Школа- коммерческий лицей»
• 1996 год - эксперимент по созданию новой
образовательной модели «Экономический лицей –
школа экономической культуры»
• 1999 год – по результатам экспертизы
экспериментальной деятельности и аттестации
присвоен статус «ЛИЦЕЙ»
• 2002 год - федеральный эксперимент на
муниципальном уровне по модернизации содержания и
структуры общего образования.
• 2004 год - эксперимент по апробации нового БУП и
реализации Концепции профильного обучения
• 2005 - 2006 учебный год:
- эксперимент по апробации ЦОР в рамках
федерального эксперимента «Информатизация системы
образования»
- освоение технологии дистанционного обучения в
рамках федерального проекта «Телешкола» (профильное
обучение)
• 2005 год:
- победа в городском конкурсе образовательных
проектов с проектом «Дистанционное обучение детей –
инвалидов»
- победа в городском конкурса педагогических
инноваций с проектом «Развитие персонала»
• 2006 год
- победа в конкурсе образовательных проектов
«Школа без неудачников» с проектом «Усилие мысли»
- 2 место в регионе во Всероссийском конкурсе
«Лучшие инновационные школы России» в рамках
ПНПО
• 2010–2011г.г. – выиграны 2 гранта на реализацию
проектов:
- «Система мониторинга качества образования»
(победа в муниципальном конкурсе)
- «Основная школа – пространство выбора» (победа в
конкурсе муниципальных моделей)
• С 2010 года – участие в краевом проекте «Система
электронных журналов и дневников учащихся»,
выигран грант на получение АРМ
• 2011-2012 учебный год
- участие в экспериментальной апробации
муниципальной модели основной школы
- освоение ФГОС на ступени начального образования.
Лицей №4 - опорное ОУ
в системе образования Пермского края:
• С 2004 года - областная опорная школа по
методической работе при ПОИПКРО
• 2002 - 2004 год - городская лаборатория и опорная
школа по школьному экономическому образованию
• 2007-2009 г.г. – городской Центр инновационного опыта
«Управление развитием персонала» (инновационная
управленческая модель)
• С 2009 года – краевой Центр инновационного опыта
«Проектирование инновационных моделей
организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности учащихся как условие модернизации
образовательного процесса в основной школе»
• Лицей включен в список 100 самых активных ОУ
России, участвующих в национальной
образовательной программе «Интеллектуальнотворческий потенциал России» г. Обнинск
• В 2010 году присвоен почетный статус
«Национальное достояние России» за вклад в
развитие российского образования
• В 2011 году лицей внесен в национальный реестр
«Ведущие образовательные учреждения России»
Цели и задачи проекта
• Цель проекта:
• Создание условий для индивидуализации
образовательного процесса в основной
школе, как стратегического направления
повышения качества образования в
рамках освоения и внедрения ФГОС
нового поколения.
Индивидуализация образования как
тренд развития лицея
собственной образовательной траектории,
придание осмысленности учебному действию
за счёт возможности выбора типа действия,
привнесения личных смыслов, заказа к своему
образованию, видения своих учебных и
образовательных перспектив.
В ходе реализации проекта
предполагается
• поэтапная модернизация классно-урочной
системы и внедрение в образовательный
процесс инновационных видов
образовательной деятельности:
краткосрочных метапредметных курсов по
выбору, образовательных практик,
тьюториалов и т.д.
• Результатом проекта станет инновационная
организационно-содержательная модель
образовательного процесса в основной
школе, отвечающая требованиям ФГОС.
Задачи проекта:
№
Действия
сделано)
1

Реализовать
новые формы
организации
образовательного
процесса,
основанные
на
выборе
учащихся и их родителей;
2

3

4

5

Включить в учебный план
лицея
современные
виды
образовательной
деятельности
–
краткосрочные
курсы,
проектную,
исследовательскую
работу,
другие;
Сформировать
систему
социального
партнерства
при
реализации
части
образовательного процесса –
системы
социальных
практик, профессиональных
проб;
Сформировать
систему
взаимодействия
с
родителями при организации
и
реализации
образовательного процесса
Разработать
и
реализовать
практики
тьюторского
сопровождения подростков.
Распространить
результаты
деятельности
ЦИО
в
ОУ
Пермского края


(что
должно
быть
Проанализировать
результаты
реализации
модели
индивидуализации
образовательного процесса
Результат
новые формы организации
образовательного
процесса,
основанные
на
выборе
учащихся
и
их
родителейПоточногрупповой метод обучения
В вариативную часть УП
лицея
включены
краткосрочные
курсы,
исследовательская
деятельность,
учебные
практики,
социальные
и
профессиональные
пробы
и практики
Сформированная
и
эффективно
действующая
система
социального
партнерства
при
организации
социальных
практик
и
профессиональных проб
Сформированная
система
взаимодействия
с
родителями
при
организации и реализации
образовательного процесса
Реализованные тьюторские
практики
Организованные
и
проведенные семинары (не
менее 3 за 3 года), курсы
повышения квалификации
(не
менее
2
образовательных
модулей
по 24 часа)
Публикации
в
педагогических
изданиях
не менее 3 за 3 года
Целевая
группа
(объем результата и
количество
благополучателей)
Учащиеся и родители
5 – 9 классов (более
600 учащихся и 1000
родителей)
Руководители
и
педагоги
ОУ
Пермского края – не
менее 200 человек
Работники
образования
Ожидаемые результаты реализации модели
индивидуализации образовательного процесса в основной
школе
Организационно-структурные:





качественные и количественные критерии достижения цели
(показатели)
Реализация
новых
форм
Поточно-групповой метод обучения реализован во всех
организации
образовательного
параллелях с 5 по 9 класс не менее чем по 2 предметам, в
процесса, основанных на выборе
8-9 классе – по 5 предметам
учащихся и их родителей;
Включение в учебный план лицея
В вариативную часть УП лицея включены краткосрочные
современных
видов
курсы по выбору, ИД, социальные практики и
образовательной деятельности –
профессиональные пробы – не менее 2,0 недельных часов
краткосрочных курсов, проектной,
на каждого учащегося
исследовательской работы, других;
Формирование
системы
социального
партнерства
при
реализации части образовательного
процесса – системы социальных
практик, профессиональных проб;
Формирование
системы
взаимодействия с родителями при
организации
и
реализации
образовательного процесса
Формирование
практики
тьюторского
сопровождения
Не менее чем 10 договоров социального партнерства при
организации практик учащихся
Активное участие родителей в образовательном процессе.
Наличие договоров общественного участия с 90%
родителей
Институт тьюторов – не менее 5 человек к 2014 году
Социально-образовательные:

Формирование
у
подростков
личностных
универсальных учебных действий – способности и
готовности
к
осознанному
выбору
образовательной
деятельности,
устойчивой
установки на самостоятельную образовательную
деятельность.
Наличие у подростков обширного опыта выбора,
принятия решения и его реализации в сфере
собственного образования;
Наличие в ОП лицея ситуаций выбора –
не менее 5 раз за учебный год для
каждого учащегося.
Доля
самостоятельного
освоения
образовательных программ – 20%
Формирование метапредметных универсальных
учебных действий в выбранном направлении
продолжения образования.
Наличие у подростков первичного опыта
социальной и профессиональной деятельности.
Реализованные
профессиональные
пробы у 75% учащихся 8-9 классов

Осознанный выбор траектории продолжения
образования после окончания 9-го класса.
Уменьшение количества 10- классников,
меняющих в течение года профили
обучения на 50%

Повышение академических результатов сдачи ГИА
по выбранным предметам.
Повышение среднего балла на 5-10%



Наличие
индивидуальных
образовательных программ (ИОП) у 75%
учащихся основной школы к 2014 году
100% учащихся охвачены социальными и
профессиональными практиками
риски и механизмы их преодоления
• Неготовность учителей к деятельности в инновационной среде
/ целенаправленная работа по культурно-ценностному
самоопределению педагогов, формирование группы педагоговинноваторов
• Частичная замена классно-урочной на поточную систему
обучения приведет к дезорганизации привычного
образовательного процесса / четкое нормативное
регулирование поточной системы обучения, внедрение в
образовательный процесс новых норм и традиций.
• Отсутствие тьюторской позиции у педагогов / Культурноценностное самоопределение, гуманитарное проектирование
тьюторской деятельности, переподготовка по специальности
тьютор ряда педагогов, склонных к данной деятельности.
стратегия и механизмы достижения
поставленных целей
• ключевая проблема современного образования:
• Основная ступень является наиболее проблемной ступенью
общего среднего образования.
• Именно в этот период нарастает разрыв между предметными
знаниями и личным опытом подростков, образовательная
деятельность теряет для них личностный смысл, подростки не
связывают получаемое ими образование и реальную
жизнедеятельность.
• Как следствие, у подростков не формируются стойкие
образовательные интересы и потребности, неуклонно
снижается уровень их предметных результатов, реальные
интересы подростков все больше отдаляются от их школьной
жизни.
• Некоторые пути преодоления этой
проблемы включены в новые стандарты
образования
• реализация компетентностного подхода,
• появление метапредметного содержания
образования,
• система работы по формированию
личностных результатов образования.
В предлагаемой модели
предлагается
• реализовать три ключевых механизма установления такой
взаимосвязи:
• Предоставление подросткам возможности делать выбор в
рамках имеющейся в школе образовательной деятельности,
принимать самостоятельные решения и реализовывать их;
• Формирование новой для основной ступени образования части
образовательного процесса – системы новых видов
образовательной деятельности, таких как краткосрочные курсы,
социальные практики, профессиональные пробы и другие.
• Включение в образовательный процесс субъектности
подростков – формирование универсальных учебных действий
смыслополагания, самоопределения, личной рефлексии.
• Предлагаемая организационносодержательная модель основной ступени
образования включает в себя комплекс
организационно-содержательных элементов,
позволяющих установить взаимосвязь между
школьным образованием и субъектностью
подростков.
• Ключевым элементом модели является
создание пространства выбора, как
пространства проб и ошибок, подкрепленное
становлением способности к целеполаганию и
личной рефлексии подростков
Содержание модели индивидуализации
образовательного процесса в основной
школе
• Деление параллели на учебные группы по предметам
федерального компонента учебного плана лицея (В данной
модели основанием для деления на группы может служить мотивация
и/или образовательные потребности подростка, зачисление в группу
должно происходить по решению подростка (и его родителей)).
• Система краткосрочных курсов в учебном плане школы
• Система социальных практик и профессиональных проб в
образовательной программе школы (в учебном плане лицея и/или во
внеурочной деятельности учащихся)
• Тьюторская позиция при реализации каждого инновационного вида
образовательной деятельности учащихся в рамках модели
• Участие родителей в каждом инновационном виде образовательной
деятельности учащихся в рамках модели.
• Участие в образовательном процессе социальных партнеров
Предлагаемая модель может включать в себя
дополнительные элементы, такие как:
• Проектная деятельность учащихся в
образовательной программе школы (в
учебном плане школы и/или во внеурочной
деятельности учащихся);
• Исследовательская деятельность учащихся в
образовательной программе школы (в
учебном плане школы и/или во внеурочной
деятельности учащихся);
• Модульное обучение;
• Другие.
Классы
Инвариант
Вариатив
Внеурочная
«Открытое
(учебные
(компонент БУП, деятельность
образование»
предметы
формируемый
ФБУП)
участниками ОП)
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ
5
Вариативные
педагогические
технологии
Активные
и
интерактивные
методы обучения
МРИТО
Разноуровневые
образовательные
программы
Индивидуальные
учебные программы
Поточно-групповое
обучение не менее
чем по 2 предметам
Краткосрочные курсы
по выбору
Учебноисследовательская
деятельность
Социальные пробы
КТД
Исследовательская
деятельность
Проектная
деятельность
Дополнительное
образование
Реализация
части
образовательной
программы в УДО,
внешних
образовательных
организациях
Элементы
дистанционного
образования
Дополнительное
личное образование
+
Образовательные
потоки
(учебные
группы
по
профильным
предметам и курсам
по выбору)
МРИТО
Модульное обучение
Краткосрочные курсы
по выбору
Учебно и научно исследовательская
деятельность
Проектная
деятельность
пассивные
профессиональные
пробы
моделирование,
конструирование
КТД,
Социальные практики,
Социальнообразовательные
проекты,
Учебно
и
научноисследовательская
деятельность
Проектная
деятельность,
активные
профессиональные
пробы
Школа
юных
управленцев
Реализация
части
образовательной
программы в УДО,
внешних
образовательных
организациях
Дистанционное
образование.
Дополнительное
личное образование
6
7
8
9
тьюторское
сопровождение
исследовательской
деятельности и инновационных образовательных практик
учащихся в основной школе
ОРГАНИЗАЦИЯ «ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СОБЫТИЙ»
План-реализации проекта на период с 2012
по 2014 годы (три года в статусе ЦИО)
• 2012-2013 гг. – Отработка поточно-группового обучения
во всех параллелях ОШ, создание системы КК
• 2013-2014гг. - Формирование системы социального
партнерства при реализации части образовательного
процесса – системы социальных практик,
профессиональных проб;
• 2014-2015 гг. - Формирование системы взаимодействия
с родителями при организации и реализации
образовательного процесса
• Формирование практики тьюторского сопровождения
подростков.
• Подведение итогов деятельности ЦИО за 3 года,
распространение инновационного опыта