Transcript Инновации в образовательном процессе детского сада

К.п.н., зав. кафедрой управления
дошкольным образованием Института
педагогики и психологии образования
МГПУ

НОВАЦИЯ (от лат.
novatio — обновление,
изменение) —
новшество в области
технологии,
организации,
связанное с
реализацией
обобщающей идеи.
Отрицание
старого
Преобразование
старого
Создание нового
ИН-НОВАЦИЯ — это
управление
новациями:
• совершенствование
новаций, оптимизация
их поиска и выбора;
• разработка методов,
средств, путей и
условий для
формирования нового
типа педагогической
деятельности.
УТВЕРЖДЕНА
распоряжением Правительства
Российской Федерации
от 8 декабря 2011 г. № 2227-р
 Адаптация
системы образования с целью
формирования у населения с детства
необходимых для инновационного
общества и инновационной экономики
знаний, компетенций, навыков и моделей
поведения, а также формирование
системы непрерывного образования.






способность и готовность к непрерывному
образованию,
постоянному совершенствованию, переобучению и
самообучению,
профессиональной мобильности, стремление к
новому;
способность к критическому мышлению;
способность и готовность к разумному риску,
креативность и предприимчивость, умение
работать самостоятельно, готовность к работе в
команде и в высококонкурентной среде;
владение иностранными языками,
предполагающее способность к свободному
бытовому, деловому и профессиональному
общению.
Формирование таких компетенций
предполагает адаптацию для этих целей не
просто отдельных направлений социальноэкономической политики (в первую
очередь политики в сфере образования),
но и общественной среды в целом,
создание условий для свободы творчества
и самовыражения, поощряющих и
вознаграждающих людей, обладающих
соответствующими компетенциями и
достигающих успеха.
На дошкольной стадии важнейшую роль в
формировании личности играет семья. В
целях обеспечения возможностей для
оказания эффективной помощи в
раскрытии потенциала семьи будет
развиваться система квалифицированного
добровольного педагогического
консультирования родителей и содействия
семьям в обучении, воспитании и развитии
детей, а также система социального
патроната.
 Система
образования на всех этапах,
начиная с дошкольного, в части
содержания и в части методов и
технологий обучения (преподавания)
должна быть ориентирована на
формирование и развитие навыков и
компетенций, необходимых для
инновационной деятельности.
 Будет поощряться развитие креативности и
приобщение к творчеству в любой сфере
деятельности.
В целях обеспечения раннего раскрытия
способностей детей к творчеству, развития
навыков по критическому восприятию
информации, способности к нестандартным
решениям, креативности, изобретательности,
способности работать в команде и их
подготовки к школьному обучению будет
расширена государственная поддержка
дошкольного образования, включая развитие
автономных, частных, корпоративных,
общественных и семейных детских садов, а
также услуг дополнительного образования.
Будет увеличена численность педагогов
дошкольных образовательных учреждений,
имеющих современную квалификацию, в том
числе через аттестацию кадров, обновление
квалификационных требований и
формирование современных
профессиональных стандартов, обновление
образовательных программ, программ
повышения квалификации и
профессионального сопровождения,
совершенствование системы оплаты труда с
опорой на создание современной системы
оценки качества и результатов
педагогической работы.
При этом будет обеспечено качественное
повышение эффективности использования
в образовательном процессе современных
информационных технологий…
Инновации в детском саду
Диагностическая карта
инновационного потенциала педагога
1. Личностные качества:
знание своих сильных
и слабых сторон,
стремление к
постоянному
самообразованию и др.
2. Профессиональные
качества и отношение
к работе: способность к
восприятию новой
информации,
обогащению своих
профессиональных
знаний, гибкость и
способность к
выдвижению
перспективных и
конкурентоспособных
идей, нахождение новых
методов решения
стандартных
педагогических задач и
способов решения
нестандартных задач и
др.
3. Отношение к результатам труда. Его
эффективность:
стремление
выполнять
работу лучше, чем от него ожидают, высокое
чувство ответственности за результаты труда,
технологичность опыта, т.е. его воплощение
в конкретных приемах.
«генераторы идей», к которым относят «изобретателей»,
«синтезаторов» и «аналитиков»
«антрепренеры», поддерживающие и продвигающие
новые идеи (как собственные, так и чужие), обладающие
способностью упрощать проблему и преодолевать
трудности в процессе реализации нововведений;
«информационные привратники»,способные аккумулировать
и распространять новейшие знания и передовой опыт.
 «энтузиастов»,
 «рационализаторов»,
 «нейтралов»,
 «авантюристов»,
 «скептиков»,
 «консерваторов»
и
«ретроградов».
 восприимчивость
и
отношение педагогов к новшествам;
 подготовленность к их освоению;
 новаторство педагогов
Прогноз развития
педагогического коллектива:
Сценарий первый: ухудшение социально-педагогических
условий осуществления инноваций и развития
инновационных потенциалов педагогического коллектива
(оптимистическая версия – «Тлеющий вариант»,
пессимистическая – «Пепел»);
Сценарий второй: социально-педагогические
условия являются нейтральными и, по крайней
мере, не затрудняют внедрение инноваций
(оптимистическая версия – «Мозаика»,
пессимистическая версия – «Тлеющий вариант»);
Прогноз развития
педагогического коллектива:
Сценарий третий: улучшение социально-педагогических
условий осуществления инноваций, реализация
и распространение новшеств и инноваций, встраивание
их в систему образовательной политики (оптимистическая
версия – «Свет по полю», пессимистическая
версия – приближение к «Мозаике»).
Необходимо
проанализировать и
составить прогноз
развития еще трех
сфер, которые
определяют
инновационные
потенциалы
учреждения:
•
•
•
сфера оценки и
прогноза развития
материальнотехнических
резервов,
сфера потенциала
учреждения как
организации,
инновационность
окружающей
социальной среды.
пассивный режим отличается активностью обучающей среды, когда
познавательная информация усваивается ребенком со слов педагога
или формулируется благодаря использованию тех или иных средств
обучения, автодидактических материалов;
интраактивный режим предполагает стимулирование познавательной
деятельности и самостоятельности и формированием поочередной
односторонней направленностью внимания с объекта на субъект
образовательной деятельности со сменой их позиций (со взрослого на
ребенка и наоборот), характерной для технологий самостоятельной
деятельности, самообучения, самовоспитания, саморазвития;
интерактивный режим взаимодействия предполагает моделирование
жизненных ситуаций, использование ролевых игр, общее решение
вопросов на основании анализа обстоятельств и ситуации,
проникновение информационных потоков в сознание ребенка,
вызывающих его активную деятельность и коллективную активность.
1. Возможность реализации сразу нескольких видов
интересов детей (от 0 до 4 баллов):
 эмоциональный интерес (1 балл);
 познавательный интерес (без «угасания» первого)
(1 балл);
 практический интерес (1 балл);
 учет интересов девочек и мальчиков (1 балл).
2. Многофункциональность использования элементов
среды и возможность её преобразования в целом
(от 0 до 3 баллов):
 мобильность (1 балл);
 гибкость (1 балл);
 реализация принципа «возьми и измени»
(«действенность» среды – 1 балл)
3. Наличие и доступность, разнообразие
автодидактических пособий (с возможностью
самоконтроля действий ребёнка) – оценивается от 0 до 3
баллов.
4. Наличие интерактивных пособий, сделанных детьми,
педагогами и родителями – оценивается от 0 до 3
баллов.
5. Использование интерактивных форм и методов работы с
детьми, позволяющих «оживить» среду, сделать её
интерактивной (0 - 3 баллов):
 создание воображаемой ситуации, частью которой
является среда (интерактивные панно и ширмы,
атрибуты, придуманные детьми);
 использование приёмов формирования обратной связи
при взаимодействии со средой (прием разговора от лица
игрового персонажа, ручка, оставляющая «след» и т.д.)
 овладение воспитателем и родителями приёмами
усовершенствования среды через систему творческих
заданий Торренса, Гилфорда, ТРИЗ-технологий.




0 - 4 балла – низкий уровень создания интерактивной
предметно-игровой среды;
5 – 8 баллов – удовлетворительный уровень создания
интерактивной предметно-игровой среды, который, однако,
сопровождается недостаточным использованием элементов
среды и непредставлением детям возможностей для её
преобразования, наличием небольшого количества
интерактивных и автодидактических пособий или их
отсутствием;
9 – 12 баллов – достаточный уровень создания и
функционирования интерактивной предметно-игровой среды
при эпизодическом соблюдении единства физической,
социальной и познавательной активности воспитанников,
временном поощрении самостоятельности и активности детей,
связанной с изменением и совершенствованием среды;
13 – 16 баллов – высокий уровень проектирования и
функционирования интерактивной предметно-игровой среды,
признаки интерактивного общения детей и взрослых в
обыгрывании и изменении среды, включенность родителей в
ее совершенствование.
Интерактивная среда
ДОУ включает
следующие
компоненты:
 личностнодеятельностный,
 программноцелевой,
 методический и
 ресурсноинформационный
компоненты

Игровые задания
по «оживление»
объектов среды.

В эту категорию включены не только
задания на «нетрадиционное» восприятие
игровой среды группы и событий, в ней
происходящих, со стороны объектов
среду: предметов, игрушек, мебели и
т.д. То есть детей мотивируют к
выполнению какого-либо действия,
предлагая что-то сделать от лица
игрушки, в процессе разговора с ней,
просят аккуратнее обращаться с
мебелью, имитируя ее расстроенные
вздохи и привлекая к ним внимание
воспитанников («Как вы думаете, что
случилось с нашими стульчиками?
Почему они сегодня вздыхают?
Прислушайтесь, пожалуйста!») и т.д.
Кроме того, предлагая детям рассказать
о том, что сегодня думает и чувствует,
что хотел бы рассказать или сделать,
например, книжный шкаф или цветок на
окне, воспитатель создает условия для
того, чтобы по-новому, с не
традиционной точки зрения посмотреть
на окружающий мир и явления в нем.

Парные игровые задания
с элементами
театрализации и
«одушевление» игрушек
и кукол.

Такие задания
предполагают включение
пары детей в оживление
кукольного персонажа.
Например, дети
договариваются, кто из
них будет играть «за
лапы» гуся, а кто – за его
«голову и клюв». При
этом игрушка, которую
они будут оживлять,
предполагает при
оживлении координацию
и слаженность их
действий – то есть «гусь»
будет двигаться «как
живой», «понастоящему», только
если они потренируются
и сумеют договориться
между собой.

Задание
«Необычные
способы
употребления»
(картонные
коробки) –
модификация
широко известного
теста Дж.
Гилфорда.

В этом задании нужно
придумать как можно
больше интересных и
необычных способов
употребления картонных
коробок. В этом задании
испытуемым бывает
трудно преодолеть
ригидность мышления –
уйти от тривиальных
ответов. Ригидность
проявляется в том, что
ребенок фиксируется
лишь на одном способе
действия, например,
предлагает использовать
коробки только в обычной
функции: как емкости, в
которые можно
складывать предметы.

Упражнение «Чудовещь», которое
помогает взглянуть
творчески (по-новому)
на обыденные вещи и
элементы предметноразвивающей среды.

Для этого воспитанникам и их
родителям предлагается выбрать
любую заурядную вещь из
обозреваемого окружающего
пространства, например, стул. В
обыденной жизни он является
приспособлением для сидения.
Педагог, уходя от такого
«привычного» способа его
использования, предлагает
выяснить, во что может
превратиться "чудо-стул" с
помощью нашего воображения?
Например, в вышку, с которой
можно обозревать окрестности, в
крышу домика, в барабанную
установку, в полку для книг или
вешалку для вещей, в чудоживотное и во многое другое.
Главное: не стесняться
генерировать идеи.
PowerPoint
Ispring – программа для быстрой
конвертации презентации во флэш
Нажмите на кнопку Quick Publish и через несколько секунд в
папке …\документы\presentation появиться готовая ФЛЭШ презентация.
Соглашение с компанией Prezi о формировании банка
обучающих флеш-презентаций для с выделением
консультантов и места на бесплатном сервере
http://prezi.com/
Вовлечение в интерактивное
взаимодействие
детей и родителей
Сочетание
Здравомыслия и
Импульсивности
Очень активный и
живой ребенок, у
которого выражена
потребность в
действии и свободе,
ориентированный
на сиюминутность,
спонтанность и
удовольствие как
стиль жизни

Сочетание
Здравомыслия и
Рассудительности
 Адаптивный,
старательный,
ответственный и
исполнительный
ребенок, очень
чувствительный к
нестабильности и
нуждающийся в
надежности и
порядке, в
традициях общения
 Сочетание
Интуиции и
Переживания
 Общительный,
обаятельный,
чувствительный и
ранимый ребенок,
с хорошо
развитым
воображением и
литературными
способностями.
 Сочетание
Интуиции и
Размышления
 Серьезный и
независимый
ребенокисследователь,
стремящийся к
тому, чтобы все
знать, понимать,
уметь объяснять,
контролировать и
управлять.
 Эмоции
и желания
родителя
 Раздражение в
ответ на действия
ребенка
 Эмоции
и желания
ребенка
 Ребенку требуется
просто... ваше
внимание. Поэтому
ребенку все равно,
какое оно:
положительное или
отрицательное.
 Нужно
действовать молча: подойти,
погладить, обнять, поцеловать. Прижать к
себе, посадить на колени. Играть в
«пряталки» и «появлялки». Если нет
времени, играть в «пожималки»: держите
за руку и общайтесь через пожимания, но
не озвучивайте их. Обязательно сделайте
эту игру вашим секретом с ребенком. Это
восстанавливает чувство доверия и
безопасности. «Я загадаю про тебя
хорошее слово – угадай, какое» - еще одна
игра.
 Эмоции
и
 Эмоции и желания
желания
ребенка
родителя
 Ребенок ведет себя так
 Поведение
потому, что он борется
ребенка вызывает за зону влияния.
злость и гнев,
желание
заставить ребенка
что-то сделать
 Ребенку
нужно дать возможность
почувствовать себя самостоятельным и
самоутвердиться. Для этого не нужно
ввязываться в ссору - надо посмотреть
ему в глаза и дать понять, что вы его
любите, но делать так не позволите.
Предложите альтернативу негативному
поведению. «Мне не нравится, что …
(описание проблемной ситуации в
безличной форме, например: «сестры
дерутся»), поэтому можно вместо …
сделать так: … или …».
 Эмоции
и желания
родителя
 Ребенок ведет себя
так, что педагогу
становится не
просто стыдно
перед другими, а
обидно, появляется
желание свести
счеты с ребенком
 Эмоции
и желания
ребенка
 Ребенок обижен мстит взрослому за
свою боль.
 Если
при этом в реальной проблемной
ситуации найти консенсус
затруднительно, то просите встать на
вашу точку зрения и придумать самому
вариант выхода из нее, удобный для
ребенка. Он сам отреагирует свои
чувства, отыгрывая роль – свою и вашу –
в одном лице. И сам даст подсказку,
благодаря которой можно найти
вариант решения ситуации.
 Эмоции
и желания
родителя
 Взрослый чувствует
желание пожалеть
или уговорить на
фоне чувства
отчаяния
 Эмоции
и желания
ребенка
 Ребенок ведет себя
как отверженный,
демонстрирует
свою
беспомощность и
желание остаться в
одиночестве. И
очень жалеет себя.
 Здесь
нужно показать
ребенку его ценность и
значимость в каком-то
деле, научить его не
сдаваться и
прислушиваться к
внутреннему голосу или
Ангела-хранителя. Чаще
хвалить – не менее 10-15
раз в день. Даже за то,
что он старается, но у
него не получается.

Под совместной деятельностью взрослых и
детей понимается деятельность двух и более
участников образовательного процесса
(взрослых и воспитанников) по решению
образовательных задач на одном
пространстве и в одно и то же время. Она
отличается наличием партнерской позиции
взрослого и партнерской формой организации
(сотрудничество взрослого и детей,
возможность свободного размещения,
перемещения и общения детей в процессе
образовательной деятельности), предполагает
сочетание индивидуальной, подгрупповой и
групповой форм организации работы с
воспитанниками.
Развитие практических
интересов детей
Задания на развитие
психомоторной
сферы:
 1. Имитация
 2. Управление
 3. Точность
 4. Сочленение
 5. Натурализация
Варианты действий детей в ходе НОД: приспосабливать, собирать,
сохранять равновесие, строить, объединять, копировать,
проектировать, производить, обнаруживать, различать, препарировать,
исполнять, подражать, имитировать, манипулировать, распознавать и т.д.

Развитие
эмоциональных
интересов детей
Задания на
развитие
аффективной
сферы:
 1.Восприятие
 2. Реагирование
 3. Ценностные
ориентации
 4. Организация
Варианты действий детей в ходе НОД: поступать, придерживаться,
осведомляться, признавать, отвечать, помогать, оспаривать,
сотрудничать, защищать, адаптироваться, демонстрировать, проводить
различия, инициировать и т.д.
 Развитие
познавательных
интересов детей
Задания на
развитие
когнитивной
сферы:
 Знание
 Применение
 Анализ
 Синтез
 Оценка
Варианты действий детей: описать, объяснить, определить признаки,
сформулировать по-другому, проанализировать, проверить,
провести эксперимент, организовать, сравнить, выявить различия
Под самостоятельной деятельностью детей
понимается свободная деятельность
воспитанников в условиях созданной педагогами
предметно-развивающей среды, обеспечивающая
выбор каждым ребенком деятельности по
интересам и позволяющая ему взаимодействовать
со сверстниками или действовать индивидуально.
При этом Н.Л.Короткова обращает внимание
педагогов на то, что блок самостоятельной
деятельности детей должен наполняться
образовательным содержанием за счет создания
воспитателем разнообразной предметной среды
(материалы для игры, рисования, лепки, конструирования, исследования-экспериментирования
и др.), обеспечивающей широкий выбор дел по
интересам, позволяющей каждому ребенку
включаться во взаимодействие с ровесниками или
действовать индивидуально.


Модель на день


соотнесение режимных
моментов с особенностями
организации предметнопространственной среды,
самостоятельной и совместной
деятельности детей и педагогов;
при определении
содержательной части для
наполнения данной модели
необходимо ориентироваться на
самые мелкие единицы
педагогического взаимодействия
– педагогические ситуации как
основу для формирования
детско-взрослой общности в
контексте организации
режимных моментов

Модель на
неделю



представить специфику совместной и
самостоятельной деятельности как
основу «событийности» в течение
недели, способствовать ее
соотнесению с формами
образовательной деятельности (в виде
режимных моментов и в виде
непосредственной образовательной
деятельности);
показывать интеграцию как на
содержательном уровне (интеграция
образовательных областей), так и на
организационном (использование
интегрированных форм
образовательной деятельности);
демонстрировать возможности
совместной образовательной
деятельности с родителями как
ресурса интегрированного
образовательного процесса.

Модель
на месяц



соотносить специфику всей воспитательнообразовательной работы в течение каждой
недели с особенностями организации форм
интегрированной образовательной
деятельности с детьми и форм совместной
интегрированной образовательной
деятельности с родителями воспитанников;
в качестве содержательной линии интеграции
использовать интеграцию направлений
образовательного процесса (физического,
познавательно-речевого, художественноэстетического и социально-личностного) как
основы формирования общих интересов
детей и взрослых и создания условий для
комплексного развития способностей
воспитанников;
в качестве организационной линии
интеграции использовать комплекснотематический принцип планирования
образовательной деятельности, принципы
организации проектной деятельности детей и
взрослых

Модель на год



содержать перечень ключевых
образовательных событий и праздников,
организуемых в течение учебного года,
которые предполагают педагогически
значимые для воспитанников и/или
членов их семей подготовку,
реализацию и последействие в течение
ряда дней;
носить гибкий характер и предполагать
возможность хронологических сдвигов
тех или иных событий, занятий,
мероприятий,
учитывать взаимовлияние специально
организуемых форм образовательной
деятельности, педагогически значимого
взаимодействия педагога с детьми по
ходу текущей жизни, сотрудничества с
семьями воспитанников,
образовательных эффектов
саморазвития ребёнка.
Основные особенности проектной деятельности:
 Она разворачивается в проблемной ситуации,
а не решается прямым действием ребенка без
рассмотрения возможных вариантов.
 Все участники должны быть мотивированы,
т.е. понимать смысл для себя предстоящего
события. Уметь выразить свое отношение.
 Адресный характер проектной деятельности
придает социальную окраску активным
действиям дошкольника.


Ее цель: получение ответа на
вопрос (?) почему существует то
или иное явление и как оно
объясняется с точки зрения
современного знания.
Данные вид проектов обычно
имеет индивидуальный характер
и вовлекает семью ребенка.
Проект имеет этапы реализации:




1 этап – создание педагогом
проблемной ситуации, где дети
самостоятельно приходят к
формулировке
исследовательской задачи
(групповой или индивидуальной
для каждого ребенка).
2 этап – оформление ребенком
проекта с помощью взрослых. (до
7 красочно оформленных
страниц).
3этап – защита ребенком проекта
(родители присутствуют, педагог
помогает разложить материал).
Ребенок рассказывает о своей
работе, отвечает на вопросы.
4 этап – педагог организует
различные задания, игры для
закрепления знаний у детей,
проект поступает в библиотеку
группы.

Она не может быть
выполнена прямым
действием,
предполагает анализ
пространства
возможных
вариантов, ребенок
работает над
осознанием смыслов
своего участия
(мотива), в ней
определяется
адресат (кому
предъявляется
продукт).
Творческий проект
чаще имеет
коллективный
характер и имеет
долгосрочный
характер. Выбор
главной идеи может
занять 2-3 недели.
Этапы творческого проекта:
 1 этап – подготовительный, где педагоги обсуждают возможные
темы со значимыми социальными ситуациями в жизни детей и
взрослых. Это могут быть – праздники, сезоны, помощь пожилым и
т.д. Событии также должно вызывать отклик у педагога, иначе он
не сможет открыть его смысл ребенку.
 2 этап – работа с дошкольниками, где педагог подводит детей к
идее, что какое-то событие может стать основой коллективного
проекта.
 3 этап - организуется работа по созданию идей. Дети высказывают
свое мнение.
 4 этап- дети рисуют свои идеи на бумаге.
 5 этап – дети помещают рисунки на стенде, отвечают на вопросы.
Дети пытаются понять смысл проекта и своего участи в нем, найти
адекватные задаче средства для его выражения. Дети могут
доработать свою идею. Потом дети выбирают самую популярную
идею из всех представленных.
 6 этап – идея проекта (рисунок) и название вывешивается на стенд
для оповещения родителей.
 7 этап – реализация общего замысла. Дети разбиваются на рабочие
группы, взрослые помогают.
 8 этап – продумывается возможность значимого представления
получаемого продукта.
 9 этап – презентация продукта творческого проекта.

Такой проект по созданию норм
развивает позитивную социализацию
детей. Особенности: всегда
инициируется педагогом.
Нормативная ситуация понимается как
ситуация, в которой одна из
возможностей выбрана в качестве
культурной нормы и выступает в виде
правила, в соответствии с которым
нужно действовать в данных
обстоятельствах. В ДОУ есть два
подхода к нормированию жизни детей
– полная свобода или жесткое
требование следовать указаниям
взрослых, что в обоих случая
ограничивает социализацию ребенка,
не позволяет проявлять себя как
личность.




Технологией разработки нормотворческих
проектов можно считать следующие действия
взрослых и детей: выявление ситуаций,
приведших к противоречиям между детьми и
конфликтам.
Как предлагают психологи, ситуации и
нежелательные формы поведения детей и их
последствия, следует обсудить и выслушать
варианты разрешения, предлагаемые самими
детьми.
Затем педагог может предложить зарисовать
последствия нежелательного поведения.
Обсуждения и изображения, как отмечают
психологи, будут формировать у детей
отрицательное отношение к ситуации,
благодаря её проживанию в воображаемом
плане. Следует предложить всем детям
высказаться о том, что изображено на
рисунке. В процессе беседы дети
высказывают свое мнение и утверждаются в
представлениях, находят эмоциональную
поддержку сверстников и взрослых.
Активизируя детскую инициативу, педагог
предлагает сформулировать общие правила,
которые при необходимости педагог
корректирует.
Приказ
От «____» ________ 200___ г.
№________
О проведении апробации и экспертизы авторской
образовательной программы в 200__ - 200__ уч. году
На основании ФЗ «Об образовании», устава ГОУ детского сада №___, решения
педагогического совета от «____» __________ 200___ г. в целях повышения
качества воспитательно-образовательного процесса и формирования целостного
образовательного пространства семьи и детского сада
ПРИКАЗЫВАЮ:
1. Утвердить программу экспериментальной деятельности ГОУ детского сада №___
и должностные обязанности педагогов-экспериментаторов: …
2. Утвердить план работы научно-методического объединения
«___________________» по разработке и апробации авторской программы.
3. Утвердить план апробации и экспертизы авторской программы «_____» на базе
экспериментальной ______________________ группы детского сада (в качестве
контрольной группы назначить _______________ группу детского сада).
4. Утвердить состав экспертной группы по проведению экспертизы авторской
программы: __________________________________________ .
5. Утвердить пакет документов, обеспечивающих проведение экспертизы
авторских образовательных программ.
6. Утвердить график контрольных мероприятий по экспертизе программы и оценке
результатов ее внедрения в экспериментальной группе.
Контроль за исполнением данного приказа оставляю за собой.
Заведующая ГОУ детским садом №_____.