Transcript Реморенко И.М. - Российская академия образования

1
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ
2
Множество стандартов всяких
• Квалификационные характеристики
• Стандарт профессионального образования
- Высшее образование
- Среднее профессиональное
• Профессиональный стандарт:
• Стандарт дошкольного образования
3
Повестка
• Соответствие стандартов друг другу, когда были
знанивые стандарты такой проблемы не было
• На что мы опираемся в профстандарте для
корректировки своих образовательных программ
• Какие примеры совершенствования программ у нас
есть
4
Структура ФГОС 3+. Виды профдеятельности
Квалификация «Академический бакалавриат»:
педагогическая
проектная
исследовательская
культурно-просветительская
Квалификация «Прикладной бакалавриат»:
педагогическая
исследовательская
культурно-просветительская
5
Структура профстандарта
Педагогическая деятельность по
проектированию и реализации
образовательного процесса в
образовательных организациях
дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего
образования
Общепедагогическая функция. Обучение
Воспитательная деятельность
Развивающая деятельность
Педагогическая деятельность по
проектированию и реализации
основных общеобразовательных
программ
Деятельность по реализации программ
дошкольного образования
Деятельность по реализации программ
начального общего образования
Деятельность по реализации программ
основного и среднего общего образования
Модуль «Предметное обучение. Математика»
Модуль «Предметное обучение. Русский язык»
6
Трудовые функции:
обучение
• Деятельность по проектированию и реализации
•
•
•
•
образовательного процесса (инновационный пояс)
Деятельность в соответствии с программами развития
школы и школьными ФГОС
Проведение учебных занятий
Анализ эффективности учебных занятий и оценка
учебных достижений учащихся (МЦКО)
Формирование УУД, навыков, связанных с ИКТ,
мотивации к обучению
7
Умения: обучение
• Владеть формами и методами обучения, в т.ч. выходящими за
•
•
•
•
•
рамки учебных занятий: проектная деятельность, лабораторные
эксперименты, полевая практика и т.п.
Объективно оценивать знания обучающихся на основе
тестирования и других методов
Разрабатывать (осваивать) и применять современные психологопедагогические технологии, основанные на знании законов
развития личности и поведения в реальной и виртуальной среде
Использовать и апробировать специальные подходы к обучению
в целях включения в образовательный процесс всех обучающихся,
в том числе с особыми потребностями в образовании
Владеть ИКТ-компетентностями
Организовывать различные виды внеурочной деятельности:
игровую, учебно-исследовательскую, художественнопродуктивную, культурно-досуговую с учетом возможностей
образовательной организации, места жительства и историкокультурного своеобразия региона (50 воспитательных
мероприятий)
8
Знания: обучение
• Преподаваемый предмет в пределах требований ФГОС и основной
•
•
•
•
•
•
•
общеобразовательной программы (какая программа имеется в виду?)
История, теория, закономерности и принципы построения и функционирования
образовательных систем, роль и место образования в жизни личности и
общества
Основные закономерности возрастного развития, стадии и кризисы развития,
социализация личности, индикаторы индивидуальных особенностей
траекторий жизни, их возможные девиации, а также основы их
психодиагностики
Основы психодидактики, поликультурного образования, закономерностей
поведения в социальных сетях
Пути достижения образовательных результатов и способы оценки результатов
обучения
Основы методики преподавания, основные принципы деятельностного
подхода, виды и приемы современных педагогических технологий
(открытые лекции)
Рабочая программа и методика обучения по данному предмету
Приоритетные направления развития образовательной системы
Российской Федерации, законов и иных нормативных правовых актов,
регламентирующих образовательную деятельность в Российской
Федерации (ничего пока не сделали)
9
Трудовые функции: воспитание
• Регулирование поведения обучающихся для обеспечения безопасной образовательной среды
• Реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов воспитательной работы,
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
используя их как на занятии, так и во внеурочной деятельности
Постановка воспитательных целей, способствующих развитию обучающихся, независимо от их
способностей и характера
Определение и принятие четких правил поведения обучающимися в соответствии с уставом
образовательной организации и правилами внутреннего распорядка образовательной
организации
Проектирование и реализация воспитательных программ
Реализация воспитательных возможностей различных видов деятельности ребенка (учебной,
игровой, трудовой, спортивной, художественной и т.д.)
Проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоционально-ценностную сферу ребенка
(культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка)
Помощь и поддержка в организации деятельности ученических органов самоуправления
Создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни образовательной организации
Развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы,
творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в
условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного
образа жизни
Формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся поликультурной среде
(больше иностранных студентов)
Использование конструктивных воспитательных усилий родителей (законных
представителей) обучающихся, помощь семье в решении вопросов воспитания ребенка
(кружки в школах)
10
Умения: воспитание
• Строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей,
•
•
•
•
•
•
•
•
половозрастных и индивидуальных особенностей
Общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и принимая их
Создавать в учебных группах (классе, кружке, секции и т.п.)
разновозрастные детско-взрослые общности обучающихся, их родителей
(законных представителей) и педагогических работников (школы округа,
кто этим занимается)
Управлять учебными группами с целью вовлечения обучающихся в процесс
обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность
Анализировать реальное состояние дел в учебной группе, поддерживать в
детском коллективе деловую, дружелюбную атмосферу
Защищать достоинство и интересы обучающихся, помогать детям,
оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях
Находить ценностный аспект учебного знания и информации обеспечивать его
понимание и переживание обучающимися
Владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций и т.п.
(экскурсии по Москве)
Сотрудничать с другими педагогическими работниками и другими
специалистами в решении воспитательных задач (не умеем сотрудничать,
совместные дела в Интернете)
11
Знания: Воспитание
• Основы законодательства о правах ребенка, законы в сфере образования и
•
•
•
•
•
•
федеральные государственные образовательные стандарты общего
образования
История, теория, закономерности и принципы построения и функционирования
образовательных (педагогических) систем, роль и место образования в жизни
личности и общества
Основы психодидактики, поликультурного образования, закономерностей
поведения в социальных сетях
Основные закономерности возрастного развития, стадии и кризисы развития и
социализации личности, индикаторы и индивидуальные особенности
траекторий жизни и их возможные девиации, приемы их диагностики
Научное представление о результатах образования, путях их достижения и
способах оценки
Основы методики воспитательной работы, основные принципы
деятельностного подхода, виды и приемы современных педагогических
технологий
Нормативные правовые, руководящие и инструктивные документы,
регулирующие организацию и проведение мероприятий за пределами
территории образовательной организации (экскурсий, походов и экспедиций)
12
Трудовые функции: развитие
• Выявление в ходе наблюдения поведенческих и личностных проблем обучающихся, связанных с
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
особенностями их развития
Оценка параметров и проектирование психологически безопасной и комфортной
образовательной среды, разработка программ профилактики различных форм насилия в школе
(практика в области социальной защиты)
Применение инструментария и методов диагностики и оценки показателей уровня и динамики
развития ребенка
Освоение и применение психолого-педагогических технологий (в том числе инклюзивных),
необходимых для адресной работы с различными контингентами учащихся
Оказание адресной помощи обучающимся
Взаимодействие с другими специалистами в рамках психолого-медико-педагогического
консилиума (эта деятельность плохо отчуждается)
Разработка (совместно с другими специалистами) и реализация совместно с родителями
(законными представителями) программ индивидуального развития ребенка
Освоение и адекватное применение специальных технологий и методов, позволяющих проводить
коррекционно-развивающую работу
Развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих
способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях
современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни
Формирование и реализация программ развития универсальных учебных действий, образцов и
ценностей социального поведения, навыков поведения в мире виртуальной реальности и
социальных сетях, формирование толерантности и позитивных образцов поликультурного общения
Формирование системы регуляции поведения и деятельности обучающихся
13
Умения: развитие
• Владеть профессиональной установкой на оказание помощи любому ребенку
•
•
•
•
•
•
•
•
вне зависимости от его реальных учебных возможностей, особенностей в
поведении, состояния психического и физического здоровья
Использовать в практике своей работы психологические подходы: культурноисторический, деятельностный и развивающий
Осуществлять (совместно с психологом и другими специалистами) психологопедагогическое сопровождение основных общеобразовательных программ
Понимать документацию специалистов (психологов, дефектологов, логопедов
и т.д.)
Составить (совместно с психологом и другими специалистами) психологопедагогическую характеристику (портрет) личности обучающегося
Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные
маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуальноориентированные образовательные программы (ИСП – специально учить
студентов)
Владеть стандартизированными методами психодиагностики личностных
характеристик и возрастных особенностей обучающихся
Оценивать образовательные результаты: формируемые в преподаваемом
предмете предметные и метапредметные компетенции, а также осуществлять
(совместно с психологом) мониторинг личностных характеристик
Формировать детско-взрослые сообщества (летняя практика,
компетентностная олимпиада)
14
Знания: развитие
• Педагогические закономерности организации образовательного процесса
• Законы развития личности и проявления личностных свойств,
•
•
•
•
•
психологические законы периодизации и кризисов развития
Теория и технологии учета возрастных особенностей обучающихся
Закономерности формирования детско-взрослых сообществ, их
социально-психологических особенности и закономерности развития
детских и подростковых сообществ
Основные закономерности семейных отношений, позволяющие
эффективно работать с родительской общественностью (создали
Лабораторию образовательного права, рассказы про конституцию)
Основы психодиагностики и основные признаки отклонения в развитии
детей
Социально-психологические особенности и закономерности развития
детско-взрослых сообществ
15
Педагогическая деятельность по
проектированию и реализации
основных общеобразовательных
программ
Педагогическая деятельность по
реализации программ дошкольного
образования
16
Трудовые функции: реализация ДП
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Участие в разработке основной общеобразовательной программы образовательной организации в соответствии с
ФГОС ДО
Участие в создании безопасной и психологически комфортной образовательной среды образовательной организации
через обеспечение безопасности жизни детей, поддержание эмоционального благополучия ребенка в период
пребывания в образовательной организации
Планирование и реализация образовательной работы в группе детей раннего и/или дошкольного возраста в
соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами и основными образовательными
программами
Организация и проведение педагогического мониторинга освоения детьми образовательной программы и анализ
образовательной работы в группе детей раннего и/или дошкольного возраста
Участие в планировании и корректировке образовательных задач (совместно с психологом и другими специалистами)
по результатам мониторинга с учетом индивидуальных особенностей развития каждого ребенка раннего и/или
дошкольного возраста
Реализация педагогических рекомендаций специалистов (психолога, логопеда, дефектолога и др.) в работе с детьми,
испытывающими трудности в освоении программы, а также с детьми с особыми образовательными потребностями
Развитие профессионально значимых компетенций, необходимых для решения образовательных задач развития
детей раннего и дошкольного возраста с учетом особенностей возрастных и индивидуальных особенностей их
развития
Формирование психологической готовности к школьному обучению (модуль специальный)
Создание позитивного психологического климата в группе и условий для доброжелательных отношений между
детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным
слоям, а также с различными (в том числе ограниченными) возможностями здоровья (у нас самих должен быть
позитивный климат)
Организация видов деятельности, осуществляемых в раннем и дошкольном возрасте: предметной,
познавательно-исследовательской, игры (ролевой, режиссерской, с правилом), продуктивной; конструирования,
создания широких возможностей для развития свободной игры детей, в том числе обеспечение игрового времени и
пространства (участие в Эккерс)
Организация конструктивного взаимодействия детей в разных видах деятельности, создание условий для свободного
выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, материалов
Активное использование недирективной помощи и поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных
видах деятельности
Организация образовательного процесса на основе непосредственного общения с каждым ребенком с учетом его
особых образовательных потребностей
17
Умения: реализация ДП
• Организовывать виды деятельности, осуществляемые в раннем и дошкольном
•
•
•
•
•
возрасте: предметная, познавательно-исследовательская, игра (ролевая,
режиссерская, с правилом), продуктивная; конструирование, создания широких
возможностей для развития свободной игры детей, в том числе обеспечения
игрового времени и пространства
Применять методы физического, познавательного и личностного развития детей
раннего и дошкольного возраста в соответствии с образовательной программой
организации
Использовать методы и средства анализа психолого-педагогического мониторинга,
позволяющие оценить результаты освоения детьми образовательных программ,
степень сформированности у них качеств, необходимых для дальнейшего обучения
и развития на следующих уровнях обучения
Владеть всеми видами развивающих деятельностей дошкольника (игровой,
продуктивной, познавательно-исследовательской)
Выстраивать партнерское взаимодействие с родителями (законными
представителями) детей раннего и дошкольного возраста для решения
образовательных задач, использовать методы и средства для их психологопедагогического просвещения
Владеть ИКТ-компетентностями, необходимыми и достаточными для
планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми раннего и
дошкольного возраста (группы в FB и ВК)
18
Знания: реализация ДП
• Специфика дошкольного образования и особенностей организации
•
•
•
•
•
работы с детьми раннего и дошкольного возраста
Основные психологические подходы: культурно-исторический,
деятельностный и личностный; основы дошкольной педагогики,
включая классические системы дошкольного воспитания
(участие в обсуждении подходов как развивающихся, семинары и
конференции)
Общие закономерности развития ребенка в раннем и дошкольном
возрасте
Особенности становления и развития детских деятельностей в
раннем и дошкольном возрасте
Основы теории физического, познавательного и личностного
развития детей раннего и дошкольного возраста
Современные тенденции развития дошкольного образования
19
Что в итоге мы делаем?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Меняем организационную структуру построения программ:
модульный принцип, расширение выбора, практикоориентированные процедуры оценки результативности
Меняем образовательные технологии (проектные и
интерактивные технологии)
Сетевым образом организуем исследования и встраиваем их
результаты в обучение
Расширяем практику, как учебную, так и внеучебную
Системно строим воспитательные мероприятия, развиваем
волонтёрство
Вовлекаем в «живую» науку
Базовые идеи: магистратура ООО
• содержание дисциплин модуля ориентировано на конкретные
трудовые действия и компетенции учителя основного общего
образования, реализующего ФГОС основного общего
образования;
• деятельностное обучение и обучение на основе практики;
• обучение действием базируется на диагностике, анализе,
выделении и ранжировании проблем, имеющих личностное и
профессиональное значение;
• обучение действием требует постановки вопросов в условиях
неопределенности, отсутствия заранее заданного решения
Задачи: магистратура ООО
• изучение и практическое освоение современных методов проектирования
•
•
•
•
•
образовательной деятельности в основной школе на основе
планирования ее результатов;
выявление наиболее эффективных путей, методов и технологий
повышения эффективности профессионального педагогического труда в
условиях современной образовательной среды;
обеспечение соответствующего мировым тенденциям подготовки
учителей информационного и учебно-методического сопровождения
образовательного процесса;
определение целей, задач и содержания образовательных программ по
направлению подготовки;
регламентация критериев и средств оценки и самооценки аудиторной и
самостоятельной работы магистрантов, качества ее результатов;
установление регламента современной информационной
образовательной среды вуза, необходимой для активизации участия
магистрантов в компетентностно-ориентированном образовании
Учебные дисциплины модуля: соответствие
профстандарту
Общенаучный цикл
• М.4.Б.1. Основы педагогического проектирования
• М.4.Б.2. Формирование универсальных учебных действий в основной
школе
Профессиональный цикл
Адресная группа 1
• М.4.В.1. Методы проектирования образовательных систем
• М.4.В.2. Формирование психологически комфортной и безопасной
образовательной среды
• М.4.КВ.1. Организация социально-педагогической поддержки детей
подросткового возраста / Проектирование системы педагогического
сопровождения одаренных детей
Адресная группа 2
• М.4.В.1. Внеурочная деятельность в основной школе
• М.4.В.2. Проектирование личностно-ориентированного
образовательного процесса в основной школе
• М.4.КВ.1. Реализация интегративного подхода к организации
образовательной деятельности в основной школе / Методика
планирования воспитательной работы в основной школе
Способ оценки
Организация работы проектной команды, члены
которой выполняют проектные роли:
• Заказчика
• Разработчика
• Лидера
• координатора (менеджера)
• Руководителя
• исполнителя проекта
• Эксперта
• Тьютора
• методиста-координатора и т.д.
Пример задания
•
Подросток написал открытое письмо и разместил его в Интернете. Содержание письма:
«Меня очень волнует ситуация в российской системе образования, в частности, права детей.
В нашей школе совершаются действия, на мой взгляд, противоречащие правам детей. В
частности, в нашей школе ввели «Электронный дневник». Мне 14 лет, учусь я хорошо,
никогда не скрываю оценки и прочие записи в дневнике от родителей. На родительском
собрании родителям предложили услуги по предоставлению оценок в режиме онлайн, просят
за это: если каждый день, то 200 рублей в месяц, если раз в неделю, то 100 рублей в месяц,
все хорошо, если бы считались с мнением детей по этому поводу. Я лично не против, чтобы
мои оценки проверяли родители в режиме онлайн, но пусть мне дадут документ, где четко
будут оговорены все соглашения, и будет стоять подпись директора школы и моя личная. Так
вот, ни о каком соглашении речи нет! Напрашивается вопрос – зачем мне дали паспорт в 14
лет, где мои права? Мое мнение, что введение электронного дневника незаконно, и данная
услуга нуждается в доработке, особенно хотелось бы услышать мнение на этот счет
Министерства образования и науки Российской Федерации».
Вопросы и задания
•
Выделите противоречие в данной ситуации.
•
Определите, нарушены ли права ребенка, если да, то какие?
•
Предложите вариант решения проблемы в рамках имеющегося в законодательстве
правового поля.
•
Разработайте проект организации правового пространства школы, в которой реализуется
Конвенция ООН о правах ребенка.
Охарактеризуйте основные факторы образовательной среды, которые могут вызвать состояния
психологического дискомфорта и опасности для ее субъектов, а также возможные
поведенческие и личностные проблемы обучающихся, спровоцированные этими факторами
Пример задания
• Обучающийся в разговоре с учителем говорит ему: «Я хотел
бы, чтобы вы относились ко мне лучше, чем к другим».
• Разработайте памятку составителю программы развития
школы по применению в образовательном процессе
психолого-педагогических технологий (в том числе
инклюзивных), необходимых для адресной работы с
различными контингентами обучающихся
Пример задания
• Обучающиеся не усваивают материал в том темпе, который задан в
методических рекомендациях, или учебное время значительно сократилось
из-за болезней, курсов повышения квалификации, холодов и т.д.
• Напишите мини-эссе на тему: «Какие из проблем современного
образования можно решать, используя метод учебных проектов?»
Пример задания
•
В школе работает учительница К. коллеги считают ее опытным учителем, творчески
относящимся к своей работе, умным собеседником, отзывчивым и чутким человеком.
Обучающиеся также с большим уважением относятся к ней, отзываясь о К. как о справедливом
и интересном человеке, друге, учителе, способном доходчиво объяснить учебный материал. За
годы работы в школе у нее с обучающимися не произошло ни одного деструктивного
конфликта. Длительное время К. была уверена, что преподавание – это ее призвание. В этой
же школе обучается ее сын. Ребенок умный, нестандартный, успешно обучающийся, с
задатками лидерства. Но в течение нескольких лет обучения этот ребенок отличается еще и
вызывающим поведением, постоянно нарушает дисциплину на уроках и перемене. Мамаучительница все эти годы была в курсе происходящего, проводя со своим сыном беседы, но
это лишь улучшало ситуацию на время, после чего все возвращалось в прежнее русло.
Поведение ребенка неоднократно разбиралось на педагогическом совете; на последнем из них
последовало наказание – отстранение ребенка на месяц от учебных занятий с переводом на
самостоятельное обучение. Естественно, об этом стало известно в классах, в которых
преподает учительница К. (в том числе в классе своего сына). Также, маме в комиссии по
делам несовершеннолетних вынесено предупреждение за неудовлетворительное исполнение
родительских обязанностей. Это обстоятельство с непреодолимой силой высветило для К.
давно вызревавший в ее душе вопрос: имеет ли она моральное право на продолжение работы
по любимой профессии?
Вопросы для обсуждения
•
Предложите варианты разрешения предложенной ситуации. Аргументируйте предложенные
варианты.
•
Как могут помочь учителю другие специалисты, работающие в образовательной организации?
•
Опишите, как происходит личностное включение различных специалистов, осуществляющих
профессиональную деятельность в основной школе, в процесс реализации на практике
образовательного проекта?
Пример задания:
контекстная задача
•
Существуют различные группы факторов,
оказывающих влияние на качество
образования в школе. Однако не все из этих
факторов школа может изменить. Очевидно,
что для руководителей школ, педагогов более
важным станет обсуждение тех факторов,
которые школа все-таки может изменить или
оказать на них влияние. В сравнительных
международных исследованиях были
выделены такие факторы. Обсудите с
коллегами, каким образом (т.е. что именно
нужно сделать) школа может оказывать
влияние на выявленные факторы
Исследовательская магистратура
• Модули: общенаучный (базовый и вариативный),
профессиональный (базовый и вариативный), Практика, НИР
могут применяться отдельно, блочно, а также целиком (в
одной магистерской программе).
• Содержание модулей предполагает, что современные
педагогические процессы осуществляются не только в
сфере (школьной и вузовской) педагогики, но и в социальной,
культурной и бизнес- сферах.
• В учебном процессе обеспечивается единство предмета, метода
и технологии обучения (учим, анализируем, проектируем,
взаимодействуем).
• Модули «Общенаучный» и «Профессиональный» решают
задачи подготовки обучающихся к научному анализу и
проектированию, разрабатываемому в модуле «НИР» и
реализуемому в модуле «Практика».
30
Оценка внутри модуля
Компетенции
•
Аналитические :

Формулирует проблему и гипотезы
Инструменты
исследования

Разрабатывает план исследования

Работает с информацией, в т.ч. с применением
•
презентация)
ИКТ (осуществляет поиск валидных источников,
собирает и анализирует данные)

•
Три реферирования: реферат, обзор,
аналитический конспект
Применяет количественные и качественные
инструменты анализа
Три доклада: выступление (текст +
•
Кейс: «Дидактический, методический
•
Проектные :

Инициирует проекты
•
План проекта

Диагностирует мотивацию и стимулирует
•
Эссе
трудовую деятельность
•
Педагогические :

Разрабатывает концепции и программы
предметного и интенсивного обучения
анализ/оценка»
Матрица компетенций и инструментов
Дисциплины модулей 1-4
Методология научного исследования в
гуманитарной сфере
Методы и инструменты управления проектами в
образовании
Особенности современных междисциплинарных
педагогических исследований
Количественный и качественный анализ в
гуманитарной сфере
Формируемые компетенции
Инструменты оценки
ДЛ, РТ, ЭС
АН-1, АН-2, АН-3
ДЛ, ПР-1, РТ
АН-1, АН-4, ПР-1
ДЛ, КС-4, РТ
ПД-2, АН-3, ПР-5
РТ, ТТ-3, ЭС, КС-8
АН-3, АН-4, АН-5
Аналитико-синтетическая обработка
профессиональной информации
АН-2, АН-4, АН-5
ДЛ, РТ
Дизайн гуманитарного исследования
АН-1, АН-2, АН-5
ДЛ, ЭС
Проектный анализ
АН-3, ПР-1 ,ПР-2, КМ-1
ДЛ, КС-5, РТ
Технологии инициирования и планирования
проектов
ПР-1, ПР-2, ПР-3
ЭС, ПР-1
Оценка результативности и качества проектной
деятельности
АН-4, ПР-2, ПР-3
ДЛ,
31 ПР-1, РТ