Transcript смыслоориентированного сопровождения личностного

Филимонова Ольга Геннадьевна
директор гимназии, педагог-психолог
кандидат психологических наук
IV Ольбинские чтения, 28 января 2015г.
ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ГИМНАЗИИ
Центральные составляющие
образовательного пространства гимназии
•педагогическая деятельность,
направленная на обеспечение и
сопровождение процессов самоопределения
учащихся
•собственная деятельность учащихся,
направленная на освоение реалий
культуры и социума
«Самоопределение определение своего места в жизни, в
обществе, осознание своих общественных и национальных
интересов»
С.И. Ожегов
Очевидно, что «определить свое место» – значит выбрать для
себя нечто жизненно важное.
В психологии самоопределение
понимается как
способность осознавать свои
пределы,
«строить самого себя, свою
индивидуальную историю,
переосмысливать собственную
сущность»
П.Г.Щедровицкий
Система сопровождения личностного
развития гимназистов
Базовые составляющие
личностного развития:
самопринятие –
самопознание –
самоопределение –
самореализация –
саморазвитие
Стратегия сопровождения
направлена на содействие
субъекту в формировании
субъективного
ориентационного поля,
создание условий для его
самореализации.
Сопровождение профессионального
самоопределения
помощь в выборе
профессии
формирование личностных качеств,
необходимые каждому специалисту
(ответственность, творческий
потенциал)
построение жизненной стратегии,
в основе которой будет
стремление к саморазвитию,
активная жизненная позиция
Профессиональное
самоопределение
УСЛОВИЕ
Личностная зрелость:
•устойчивость и широта
жизненных ценностей;
•активность и ответственность
личности;
•способность к рефлексии
ПОДРОСТОК В 15 ЛЕТ НЕ ГОТОВ К
ПОЛНОЦЕННОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ
О.Г.Филимонова
Программа «Технологии выбора профессии»
Источники:
Резапкина Г.В. Психология и выбор профессии: программа предпрофильной подготовки.
–М.: Генезис, 2010. – 208с.
Практикум по психологическим играм с детьми и подростками /Под ред. М.Р.
Битяновой. – СПб-М.,: Питер, 2002. – 270с.
Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного
самоопределения. –М.: изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж:
НПО «МОДЭК», 2003. –400с.
Дидактический материал по курсу «Твоя профессиональная карьера»: книга для учителя
/И.П. Арефьев, Т.В. Васильева, А.Я. Журкина и др.; Под ред. С.Н. Чистяковой. –М.:
Просвещение, 2000. –112с.
Диагностический блок
Технологический блок
(формирование умения
выбирать)
Рефлексивный блок
(осмысление представлений о
будущем)
Блок поддержки принятия
решения
ВЫБОР - задачная ситуация
Дано: альтернативы выбора
(мир профессий)
Условия решения: критерии выбора
•знания о себе (темперамент, характер,
интересы, способности)
•представления о будущем
•оценка престижности и актуальности
профессии
Найти:
•Профессии, которые можно
рассматривать как возможные
•Профессии, которые нежелательны
или недопустимы
Способ решения: технология выбора
ОШИБКИ В ВЫБОРЕ ПРОФЕССИИ
Сужение пространства или
искажение самих
альтернатив выбора
(незнание или устаревшие
представления о самих
профессиях, отождествление
профессии с учебным
предметом и т.п.)
Нечеткие критерии выбора
(неверная оценка своих качеств и
состояния здоровья, неумение
соотнести свои способности с
требованиями профессии,
предубеждения относительно
престижности профессии и т.п.)
нежелание выбирать
(выбор по совету или «за компанию», на основе симпатий
или антипатий к конкретным людям)
Д.А. Леонтьев предлагает
классификацию актов выбора:
простой выбор
при наличии как альтернатив, так и критериев
для их сравнения;
смысловой выбор
при наличии альтернатив, но отсутствии готовых
критериев для сравнения, так как их субъекту еще
предстоит выработать;
личностный или экзистенциальный
выбор при отсутствии или неполноте альтернатив,
требующий конструирования самих альтернатив
Образ «Я» в будущем
(проспективная идентичность)
В программе используются специальные техники:
•анкета «Мой личный профессиональный план»,
•анкета «Мои цели»,
•упражнение «Линия жизни»,
•игра «Перспектива»
Как найти свою, личностно значимую
область самореализации, а не следовать
«только знаемым» мотивам?
Исторический анализ возникновения и развития профессий
(Самостоятельная творческая работа Климова Кирилла):
•профессии для обеспечения жизни, так как человеку нужно
поддерживать здоровье, питаться, где-то жить, обустраивать быт:
медицина, пищевая промышленность, архитектура, производство товаров
широкого потребления;
•профессии сферы обслуживания: гостиничный бизнес, ресторанное
дело, туризм и т.п.;
•профессии, которые развивают и транслируют культуру от поколения
к поколению: наука, педагогика, актёрское мастерство, искусство,
журналистика;
•профессии, обеспечивающие системы связи между людьми, например,
транспортная система, коммуникации;
•профессии по обеспечению безопасности: военные профессии и
правосудие;
•профессии, связанные с управлением: изучение механизмов и
закономерностей развития общества;
•вероятно, добавятся профессии, покоряющие пространство и время.
Через профессиональную деятельность
могут быть реализованы
жизненные смыслы:
•саморазвитие в процессе профессиональной деятельности;
•самореализация и ощущение чувства собственной значимости;
•наполнение жизни интересным содержанием, которое
представлено в профессии,
•самораскрытие и реализация творческого потенциала через
профессию,
•помощь людям или ощущение нужности,
•и просто жизнеобеспечение.
Смысл определяется как «субъективно воспринимаемая
повышенная значимость предмета, действия или
события, оказавшихся в поле действия ведущего мотива.
Одна из главных образующих сознания,
индивидуализованное отражение действительного
отношения личности к объектам, ради которых
развертывается ее деятельность, осознаваемое как
«значение – для - меня» усваиваемых безличных знаний о
мире, включающих понятия, умения, действия и поступки,
социальные нормы, роли, идеалы и ценности.
Смысл не существует в сознании в готовом виде, но
является продуктом внутренней активности.
http://psychologiya.com.ua/l/4158-lichnostnyj-smysl.html
Включена ли профессиональная деятельность в образ «Я в
будущем»?
Задание:
•построить «мой мир» сегодня: обозначить в выделенной для
этого области на листе бумаги символами, рисунками, словами
то, что наполняет вашу жизнь сегодня;
•построить «мир моего будущего» в момент, когда вы будете
ощущать, что вы состоялись в этой жизни;
•выделить цветом или обвести те события или занятия, которые
наполняют вашу жизнь счастьем, благодаря которым вы
ощущаете полноту жизни.
В ходе выполнения работы давала комментарии о том, что
эмоции являются индикатором удовлетворения потребностей, а
ощущение счастья и полноты жизни является индикатором
реализации жизненных смыслов.
У 60%
девятиклассников
профессия вообще
оказалась не
включена в образ
«Я в будущем».
Итогом системной работы по сопровождению профессионального
самоопределения должен стать выбор спецкурсов и построение каждым
гимназистом индивидуальной образовательной траектории.
Но результат реализации нашей модели сопровождения самоопределения
старшеклассников гимназии, который мы ожидаем, гораздо шире.
В качестве критериев оценки уровня самоопределения можно обозначить
следующие факторы:
• уверенность (субъективная оценка правильности выбора);
• адекватность (соответствие выбора особенностям и возможностям
личности);
• действенность (активность и самостоятельность в достижении
поставленных целей, готовность реализовать выбор).
Достижение высоких показателей по эти критериям станет возможным только
в случае обращения к личностным смыслам в поиске своего места в жизни