Transcript consciência fonológica

GRUPO DE ESTUDOS PNAIC / 2013
Orientadora: Raquel Eveline da Silva
Grupo: Lírios
6º Encontro - 05/07/2013
METACOGNIÇÃO
• O que eu aprendi?
• Como aprendi?
• O que não aprendi?
• Momento de reflexão...
UNIDADE 3
Apropriação do Sistema Escrita Alfabética, Consciência Fonológica e Ortografia
• Entrega dos livros∕cadernos de estudos do Pacto.
• Recados:
• Cadastro∕avaliação no SIMEC.
• Recuperação de faltas.
• Trabalhos.
• Cronograma.
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Retomar: Sistema de escrita alfabética como
sistema notacional e quadro de propriedades do
sistema de escrita alfabética.
Vídeo: Apropriação do sistema de escrita alfabética
– Artur Gomes de Moraes – CEEL. Reflexão.
UNIDADE 3
Apropriação do Sistema Escrita Alfabética, Consciência Fonológica e Ortografia
Atividade em grupo e socialização.
O ensino do sistema de escrita alfabética: por que vale a pena promover
algumas habilidades de consciência fonológica?
• Grupos mistos.
• Cada grupo receberá um texto com questões para refletir e discutir
pertinentes ao bloco pedagógico – SEA, consciência fonológica e ortografia.
• Usar textos do cadernos da unidade 3 como apoio.
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Texto 1
“Desde a década de 1970, pesquisas feitas em diversos países vêm
demonstrando que existe uma relação entre o que se passou a chamar consciência
fonológica e o aprendizado da escrita alfabética. Mas, afinal, o que é consciência
fonológica? Sabemos, hoje, que a consciência fonológica é um vasto conjunto de
habilidades que nos permitem refletir sobre as partes sonoras das palavras(...).
Sim, além de usarmos as palavras para nos comunicar, podemos assumir
diante delas uma atitude metacognitiva, refletindo sobre sua dimensão sonora” (
caderno 1 pag.20).
• O que seria uma atitude metacognitiva em se tratando da consciência
fonológica?
• Quais seriam as habilidades de consciência fonológica?
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Texto 2
“Precisamos, portanto, estar atentos para quais habilidades de consciência
fonológica uma criança precisa desenvolver a medida que vai se apropriando
do SEA. Estudos que acompanharam crianças no último ano da educação
infantil ou no primeiro ano do ensino fundamental (...) constataram que, à
medida que avançam em direção a uma hipótese alfabética de escrita, as
crianças também tendiam a avançar em suas capacidades de refletir sobre as
partes sonoras das palavras”. (Cad.1 pag.22)
•
Quais são as habilidades de consciência fonológicas necessárias para a
criança chegar à hipótese silábica sem valor sonoro?
•
Quais são as habilidades de consciência fonológicas necessárias para a
criança chegar à hipótese silábica com valor sonoro?
•
E para chegar à hipótese alfabética?
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Texto 3
É preciso levar os alunos a reconhecerem e fazerem uso não só da letra imprensa
maiúscula, cujo reconhecimento e traçado são mais simples, mas também da imprensa
minúscula – usada em jornais, revistas, livros infantis, no próprio livro didático – e da
cursiva maiúscula e minúscula, por meio de situações de leitura e escrita diversas. A letra
cursiva é, inclusive, valorizada pelos alunos, sobretudo, quando percebem que a
conquista do seu registro próprio passa a ser um ganho pessoal, que revela traços
identitários, ou seja, mesmo que todos escrevam em letra cursiva, cada criança terá uma
letra diferente de todas as outras. (Cad.2 pag.16 e 17).
•
Conforme o texto, em que momento deve ser “ensinada” a letra cursiva?
•
Em que situações são comuns o emprego da letra cursiva nos dias de hoje?
•
Citar duas atividades que possibilitem o trabalho com diferentes tipos de
letras.
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Texto 4
Atentar para os limites que determinam o início e o final das palavras não se
apresenta como uma tarefa fácil para os alfabetizandos. A própria velocidade da fala não
contribui para essa delimitação no momento do registro escrito. Dessa forma, analisar os
espaços em branco entre as palavras, bem como o início e o fim (oral e escrito) delas,
separadamente e dentro de textos, passa a ser uma estratégia necessária para crianças
em momento de consolidação da aprendizagem da escrita alfabética e em fase inicial de
produção de textos de gêneros diversificados. Cad 2 pag.17.
•
Citar duas atividades que estimulem a habilidade de reconhecer a palavra
como uma unidade, sendo que uma das atividades utilize como recurso o
computador.
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Texto 5
“Pesquisas têm demonstrado que o processo de reflexão ortográfica se dá de forma
gradativa. O fato de uma criança dominar um tipo de regra não implica o domínio de
regras semelhantes, pois parece existir uma complexidade distinta entre regras de um
mesmo tipo, tornando algumas mais fáceis de serem aprendidas que outras (...). As
crianças devem ser levadas pelo docente a refletir sobre a norma ortográfica, contudo o
ensino sistemático da ortografia não deve ser iniciado ante que os alunos compreendam
o SEA e tenham dominado a maioria dos valores convencionais das letras. É importante
que os aprendizes já sejam capazes de produzir e ler pequenos textos com alguma
fluência, para que a ortografia venha a ser tomada como objeto de ensino e
aprendizagem mais sistemáticos”. Cad 3, pag 24.
•
Cite três atividades que contribuem para a compreensão das regularidades
ortográficas.
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Texto 6
“As correspondências regulares podem ser de três tipos: diretas,
contextuais e morfológicas-gramaticais. A apropriação dessas restrições se
dá através da compreensão dos princípios gerativos da norma, isto é, das
regras. As correspondências irregulares, por outro lado, não apresentam
uma regra que ajude o aprendiz a selecionar a letra ou o dígrafo que deverá
ser usado. Apenas um dicionário ou a memorização poderá ajudar nesses
casos (...)”. Cad 3 pág. 20.
•
Explique cada um dos casos acima.
INTERVALO
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Leitura deleite:
Você troca? – Eva Furnari
picasaweb.google.com
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Mapa conceitual
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• Competência Metalinguística:
Conjunto de habilidades que permite ao sujeito raciocinar sobre o
próprio uso que faz da língua, ou seja, sobre a forma como emprega ou vê
empregados os recursos linguísticos. Aprender a ler e escrever requer o
desenvolvimento metalingüístico para que a criança venha estruturar e
controlar em cadeia os elementos lingüísticos como sílabas, palavras,
frases, e textos levando em consideração o tipo de gênero que virá a ler ou
escrever ou seu destino. Desenvolver esta competência requer ensino.
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• Consciência fonológica:
Conjunto de habilidades que permite à criança compreender e
manipular unidades sonoras da língua, conseguindo segmentar unidades
maiores em unidades menores. Tem três níveis que devem ser adquiridos
pelas crianças:
•
Consciência silábica
•
Consciência de rimas e aliterações
•
Consciência fonêmica
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• Consciência silábica:
Habilidade de reconhecimento e manipulação da constituição das
palavras por sílabas. Ex. de atividade: memória de sílabas para formar
palavras; pintar quadradinhos de acordo com o número de sílabas; separar
sílabas em caixinhas; dizer outras palavras com a sílaba inicial...
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• Consciência de rimas e aliterações:
Habilidade de reconhecimento e produção de semelhança sonora ao
final de palavras (rima) e reconhecimento e produção de fonemas
semelhantes repetidos no início das palavras ao longo de uma frase ou
verso (aliterações – ex: “O rato roeu a roupa do rei de Roma”; Livro “ABC e
outros bichos”, de Mario Bag).
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• Consciência fonêmica:
Habilidade de reconhecimento e manipulação dos fonemas – menores
unidades sonoras da língua, maior complexidade para a criança. Escrita e
leitura de palavras; envolve inicialmente relações fonéticas simples
(b,d,t,v,,f...) passando as relações complexas onde um mesmo fonema tem
várias grafias (c, g, x, s...). Ex: varal de letras, loteria de palavras,
cruzadinhas, completa letras faltante na sílaba, jogo da forca, bingo de
palavras, letra intrometida - pato→prato, etc.
(Camini e Piccoli, 2012.)
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Leitura deleite – Tira Cômica “Radicci”.
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Leitura deleite
HQ “Turma da
Mônica
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• Consciência fonológica:
•
jogos que auxiliam no processo.
•
acervo do Programa Nacional Biblioteca da Escola (PNBE)
•
obras complementares
•
livros didáticos
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Leitura deleite: As três partes.
•Em papel colorido façam as três partes.
•Depois juntem os grupos por ano
• Produzam algo em conjunto na folha.
•Lembrem que as três partes formam o bloco pedagógico e essas adaptações que
precisam ser feitas na produção em grupo são as mesmas adaptações que temos que
fazer lá na escola!!!!
Bom trabalho meninas!
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Sacola Pedagógica
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AVALIAÇÃO DOS ENCONTROS
GRUPO LÍRIOS/PACTO SÃO LEOPOLDO
Orientadora: Raquel Eveline da Silva
( 1 ) Muito bom
Temática ( )
Local ( )
( 2 ) Bom
( 3 ) Razoável
( 4 ) Insatisfatório
Metodologia ( ) Dinâmicas/Atividades ( )
Recursos ( )
Clareza ( )
Sugestões:____________________________________________________________
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Obrigada!
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Obrigada!
Grupo Lírios - Raquel