Transcript правовой базой 2(pptx 344Kb)

Конструирование урока в
соответствии с современной
нормативно – правовой базой
Если не знаешь, как поступить,
- поступай правильно.
Карл Краус
Новый порядок аттестации
педагогических работников
1. Приказ МОиН РФ № 209 от 24.03.2010г «О
порядке
аттестации
педагогических
работников государственных и муниципальных
образовательных учреждений».
2. Инструктивное письмо департамента МОиН РФ
№ 03 – 52/46 от 18.08.2010г. «Разъяснения к
процедуре аттестации».
3. Инструктивное письмо МОиН РФ № 03 – 339 от
29.11.2010г. «Методика оценки».
4. Инструктивное письмо МОиН РФ № 03 –
515/59 от 15.08.2011г. «Дополнения к
разъяснениям».
Целеполагание
Кто ясно не видит цели, очень
удивляется, придя не туда.
Марк Твен
Подтверждение соответствия занимаемой
должности. Критерии оценки письменной работы
педагога (конспект урока)
Оцениваемые критерии:
1. Компетентность в области постановки целей и задач.
Критерии оценки:
1.1.Учитель разделяет тему урока и цель урока.
1.2.Цели формулируются в понятной для ученика форме.
1.3.Цели, ставящиеся перед обучающимися, содержат
критерии,
которые
позволяют
оценить
качество
полученного результата.
1.4.Задачи, выделенные педагогом, конкретизируют цель,
представляя собой промежуточный результат.
1.5. Умение ставить цели и задачи в соответствии с
возрастными
и
индивидуальными
особенностями
обучающихся.
4. Предметные цели. Уровневый подход к
постановке предметной цели.
4.1. Цели первого уровня можно представить
в виде: «иметь представление» + «о чём?»
Примеры целей первого уровня:
• о круге проблем, в ряду которых находятся
проблемы и вопросы данного курса;
• об обязательных для изучения модулях и
разделах, а также возможности выбора
«своего пути»;
• о существующих подходах к рассмотрению
проблем курса и соотношении с ними
подхода, используемого в данном курсе;
4. Предметные цели. Уровневый подход к
постановке предметной цели.
4.2. Цели второго уровня можно представить
в виде: «знать» + «что?».
Примеры целей второго уровня - знать:
• объекты, предметы, цели, задачи, место курса
среди других курсов направления или
специальности;
• понятия, определения, термины (понятийный
аппарат курса);
• даты,
факты,
события,
явления
(фактологический материал курса);
• признаки,
параметры,
характеристики,
свойства изучаемых в курсе объектов;
4. Предметные цели. Уровневый подход к
постановке предметной цели.
4.3. Цели третьего уровня («уметь») можно
сформулировать в виде: «деятельность, задаваемая
глаголом» + «предмет, на который направлена эта
деятельность».
Варианты целей третьего уровня
Деятельность
Предмет, объекты курса
Выбирать, выделять,
отделять.
факты из окружающей среды.
Оформлять,
представлять, описывать,
характеризовать.
данные, сведения, факты, результаты работы на
языке символов (терминов, формул, образов),
введённых и используемых в курсе.
Высказывать,
формулировать,
выдвигать.
гипотезы о причинах возникновения той или
иной ситуации (состояния, события), о путях
(тенденциях) её развития и последствиях.
4. Предметные цели. Уровневый подход к
постановке предметной цели.
Деятельность
Планировать
Классифицировать,
систематизировать,
дифференцировать
Рассчитывать,
определять, находить,
решать, вычислять,
оценивать, измерять
Предмет, объекты курса
свою деятельность по изучению курса
и решению задач курса.
факты, явления, объекты, системы,
методы, решения, задачи и т.д.,
самостоятельно формулируя
основания для классификации.
признаки, параметры, характеристики,
величины, состояния, используя
известные модели, методы, средства,
решения.
4. Предметные цели. Уровневый подход к
постановке предметной цели.
Деятельность
Выбирать
Обобщать,
интерпретировать,
контролировать, проверять,
осуществлять самоконтроль
Формулировать, ставить,
выделять
Предмет, объекты курса
технологии, приёмы, алгоритмы,
законы, теории, закономерности,
способы, методы, меры,
средства, модели, критерии для
решения задач курса.
полученные результаты по
определённым критериям.
проблемы, вопросы и задачи
курса.
Задание № 1
Поставьте цель к уроку,
сформулировав её по трём
уровням.
Определение уровня квалификации педагогических
работников для установления соответствия
требованиям предъявляемым к первой и высшей
квалификационной категории
2. Компетентность в области постановки целей и задач
педагогической деятельности.
2.3. Умение вовлечь обучающихся в процесс формулирования целей и задач.
№
1 2
п/п
26
Умеет вовлечь обучающихся в процесс постановки целей и задач
урока.
27
Предлагает обучающимся назвать результаты деятельности на
уроке и способы их достижения.
28
Предлагает обучающимся самостоятельно сформулировать цель
урока в соответствии с изучаемой темой.
29
Спрашивает, как обучающиеся поняли цели и задачи урока.
30
Обучающиеся принимают участие в формулировании целей и
задач урока.
Требования к уроку
Этапы урока
Объявление
темы
Традиционный урок
Учитель сообщает
учащимся тему урока.
Сообщение
цели и задач
урока
Учитель формулирует и
сообщает учащимся.
Планирование
Современный урок
Тему урока
формулируют сами
учащиеся.
Формулируют сами
учащиеся, определив
границы знания и
незнания.
Учитель сообщает
Планирование
учащимся, какую работу учащимися способов
они должны выполнить,
достижения
чтобы достичь цели.
намеченной цели.
Эффективность (качество
урока) – это степень
соответствия результата
и цели: чем ближе
результат к цели, тем
выше качество урока.
Каждый урок должен быть для наставника задачей,
которую он должен выполнить, обдумывая это
заранее: на каждом уроке он должен чего-нибудь
достигнуть, сделать шаг дальше и заставить весь
класс сделать этот шаг.
К.Д.Ушинский
Эти уроки развлекают, забавляют, возбуждают,
изумляют. Но хорошо бы не забывать, что урок, ну
хоть немножко должен ещё и обучать.
Ю.К.Бабанский
Урок должен быть эффективным, а не эффектным.
Спасибо за внимание!