Transcript Sistemas de comunicación y Van Dijk

SISTEMAS DE COMUNICACIÓN Y
ENFOQUE BASADO EN EL
MOVIMIENTO
M.Ed. Rocío Deliyore
SISTEMAS DE COMUNICACIÓN
CON Y SIN AYUDA
SISTEMAS DE COMUNICACIÓN
SIN AYUDA
Aquellos que no dependen de ningún objeto externo:
•Habla: Es el sistema de comunicación de mayor complejidad simbólica.
•Gestos de uso común: son gestos convencionales pertenecientes a la
cultura propia. Son formas naturales de comunicación que tienen gran valor
en las etapas iniciales de la intervención. Son ejemplos el gesto de señalar,
los saludos, el gesto de afirmación o negación.
•Gestos idiosincrásicos: son gestos que pueden desarrollar los sujetos con
déficit comunicativos y que le sirve para comunicarse con personas
familiares. Por ejemplo cerrar los ojos para decir que “sí” o mirar a un
costado para decir “no”.
SISTEMAS DE COMNUNICACIÓN
SIN AYUDA
• Códigos o sistemas gestuales: son sistemas muy
elementales que se han creado o adaptado para una
finalidad educativa o terapéutica. Se trata de signos que
tienen gran correspondencia con la realidad tangible.
•Lenguajes de signos manuales: se trata de lenguas
propias de las personas sordas. Estos idiomas alcanzan
un nivel de complejidad y eficacia lingüística equiparable
a
la
del
lenguaje
hablado.
SISTEMAS DE COMUNICACIÓN
CON AYUDA
Dependen de un soporte externo:
• Recursos tangibles: se trata de objetos, partes de objetos o
miniaturas relacionadas con aquello que se quiere significar, que
se usan para comunicar. Por ejemplo un niño entrega un vaso
para pedir que quiere tomar agua o una llave para indicar que
quiere salir a pasear.
• Recursos gráficos: son configuraciones impresas que
representan palabras o conceptos. Por ejemplo fotos o sistemas
pictográficos o sea dibujos lineales como los del PCS (picture
comunication symbols). Estos suelen ir acompañados de la
palabra escrita para ser comprendidos fácilmente por el
interlocutor.
SISTEMAS DE COMUNICACIÓN
CON AYUDA
• Símbolos ortográficos: la escritura es el
sistema utilizado por la mayoría de las personas
hablantes. Por esta razón aquellas personas con
habilidad para la escritura la pueden utilizar como
medio de comunicación. Las personas con
trastornos motores pueden indicar las letras en
un tablero previamente diseñado para cada caso
en particular
TECNOLOGÍA Y COMUNICACIÓN
TECNOLOGÍAS DE
COMUNICACIÓN
ALTERNATIVA Y
AUMENTATIVA
Comunicadores con salida de voz:
•
•
•
•
•
•
Comunicado de un mensaje
Comunicador de mensaje regrabable
Comunicador de multimensajes
Comunicador de varios mensajes.
Swithes y adaptadores de juguetes
Programas de comunicación alternativa
USO DE
COMUNICADORES
• Grabar mensajes de rutina (saludos,
respuestas de si y no, agrado y desagrado).
• Para la participación activa en actividades de
clase: canciones, cuentos, rutinas de círculo.
• Solicitudes de emergencia: ej. Tengo
hambre, quiero ir al baño, estoy incómoda,
etc.
USO DE SWITCHES
• Para el uso de la computadora.
• Selección de imágenes de comunicación.
• Activación de diversos juguetes e
instrumentos del hogar.
PARA MANTENER UN
PROGRAMA DE
COMUNICACIÓN
• Evaluación constante
• Registros e inventarios de imágenes
integradas.
• Registro de actividades programadas para
cada sesión de comunicación.
• Coordinación constante con el hogar y el
equipo docente.
DESARROLLO COMUNICATIVO
DESARROLLO COMUNICATIVO
Comunicación Inicial
No hay una intencionalidad
Reacciona de manera refleja a los estímulos del ambiente y a sus necesidades
básicas.
El niño llora, grita, se mueve, vocaliza, hace gestos.
Comunicación Pre simbólica
Se inicia la comunicación intencional
Usa formas no convencionales para expresar sus deseos y necesidades
Usa una misma forma para expresar diferentes necesidades
La información que recibe es caótica y en ocasiones le llega distorsionada
Existe confusión en las intenciones y formas comunicativas.
COMUNICACIÓN PRE-LINGÜISTA
Antes de que el niño pueda pronunciar sus primeras
palabras:
a través de la risa, el llanto, expresiones faciales, tensiones
musculares o relajamientos, gestos tales como señalando y
logrando movimientos de cabeza y cuerpo tales como
voltearse y alejarse o dirigirse a personas o cosas, y por una
amplia variedad de comportamientos (rechazar cosas, por
ejemplo, intentos no verbales de obtener lo que quiere a
través de medios que el infante dispone).
COMUNICACIÓN SIMBÓLICA
EMERGENTE
Sostiene conversaciones no simbólicas
Hace referencia a cosas, situaciones y contextos del
pasado y del futuro.
Hace referencias a sentimientos y emociones
Empieza a utilizar estrategias gramaticales sencillas
(sustantivo, verbo, adjetivos)
Expresa opiniones y hace preguntas
Solicita información
COMUNICACIÓN SIMBÓLICA
• Sostiene conversaciones simbólicas
• Usa lenguaje convencional oral, signado,
escrito, Braille.
• Desarrolla formas gramaticales más
complejas
(adverbios,
preposiciones,
tiempos del verbo, pronombres)
ENFOQUE BASADO EN EL
MOVIMIENTO
Van Dijk
ENFOQUE BASADO EN EL
MOVIMIENTO VAN DIJK
Objetivos del enfoque
1. Interacción de la persona con el ambiente (a mayores
interacciones mayor aprendizaje)
«a través del movimiento y la interacción con los adultos de su
entorno, el niño descubre que su cuerpo es el vehículo con el que
puede explorar el mundo». (Van Dijk, 1995)
Yo
entorno
representación
ENFOQUE BASADO EN EL MOVIMIENTO VAN DIJK
2. El movimiento como base para la actividad educativa, motivar
la iniciativa al movimiento. (movimiento como base del
pensamiento y el lenguaje)
Cognición
Aprendizaje
motor
Comunicación
ENFOQUE BASADO EN EL
MOVIMIENTO VAN DIJK
3. Desarrollo de imagen corporal:
Distinguirse de otros como ser mental y físico.
Conciencia de separación entre el yo y el entorno
para desarrollar aptitudes representativas.
Medio: el movimiento
Objetivos específicos:
a) Brindar al niño experiencias ambientales.
b) Desarrollar un diálogo no
verbal entre el niño y otra persona.
ENFOQUE BASADO EN EL
MOVIMIENTO VAN DIJK
4. Estimular experiencias sensoriales:
Equilibrar y complementar habilidades sensoriales por medio del
movimiento.
Toda actividad motora es la respuesta de un estímulo sensorial.
Guess (1980)
"El deterioro de un sistema sensorial puede no solo limitar la capacidad para
aprender un lenguaje, sino también repercutir en la elección de los métodos
adecuados de enseñanza, al margen de las competencias lingüísticas concretas
que se deban adquirir" (pág. 197).
METODOLOGÍA DE VAN DIJK
Estructura una jornada cotidiana.
Propuestas de Van Dijk, 1995:
Los objetos y acontecimientos que se presentan al niño
deben ser funcionales, es decir, el niño debe estar motivado
y tener razones para participar en las actividades.
Una comunicación abierta solo podrá tener
lugar en el marco de una "relación-mutua-de-movimientoy-acción" (pág. 46).
NIVELES
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Nutrición
Resonancia
Movimiento coactivo
Referencia representativa
Imitación diferida
Gestos naturales.
NUTRICIÓN
Desarrollo de sensaciones de confianza.
Sentirse seguro con uno mismo y con otra persona.
Amor, afecto, contacto.
RESONANCIA
• Busca incentivar respuestas naturales.
• Término: “un efecto producido en respuesta a las vibraciones
de otro cuerpo” ( Darnell,1982).
• Movimientos rítmicos que reverberan desde el niño cuando se
interrumpe súbitamente un estímulo agradable. Stillman y Battle
señalaron tres razones que fundamentan este nivel:
• Al niño despierta su atención, interactuando con otras personas.
• Se desarrolla en él un conocimiento de cómo sus actividades
pueden modificar el entorno.
• Se favorece el establecimiento de relaciones positivas con los
demás.
RESONANCIA
Busca comprender sus acciones y como afectan el entorno.
Redirigiéndolas a relaciones positivas. Se desarrollan en constante
contacto físico por medio del movimiento y las pausas de modo que
el niño aprende a anticipar el reinicio del movimiento e inicia la
interacción por medio de un indicador.
Posibles actividades de resonancia: cosquilleo, palmadas, balanceo,
mecimiento, estiramiento. (más adelante se pueden incluir juegos
separados ej. “a que te atrapo”.
PRINCIPIOS DEL NIVEL:
MOVIMIENTOS COACTIVOS
Docente: Debe responder al comportamiento
comunicativo infantil dando significado en lugar de
intentar enseñar conductas comunicativas formales (
Stillman y Battle, 1984).
La maestra comienza observando los movimientos motores gruesos
del niño y se involucra físicamente con él, imitando uno de estos
movimientos. La forma del gesto corporal total viene del niño.
PRINCIPIOS DEL NIVEL:
MOVIMIENTOS COACTIVOS
la maestra observa que el niño pasa mucho tiempo balanceándose
de atrás hacia delante. Inicia la comunicación con el niño a este
nivel. Toma al niño en su regazo y ella hace el movimiento con él.
Alienta la comunicación, deteniéndose y esperando una señal que
indique que él quiere continuar meciéndose. El niño puede que
empuje su cabeza contra el pecho de la maestra y ella interprete
esto como una señal para iniciar el movimiento. Ella reforzará
esta comunicación empezando a balancearse de nuevo. Si el
pequeño no ofrece un gesto, indicando que quiere continuar
moviéndose, la maestra buscará otro movimiento que él prefiera
aún más.
MOVIMIENTOS COACTIVOS
• Son aquellos que el niño ejecuta en paralelo o al lado de un
modelo infantil y/ o adulto.
• Una vez que el niño ha proporcionado gestos consistentes en
los diferentes movimientos del nivel de resonancia, es tiempo
de avanzar hacia este nivel.
• Se debe comenzar por un movimiento que al niño le sea
familiar producto de su experiencia en el fenómeno de
resonancia.
• Se realizan simultáneamente siendo el contacto corporal muy
cercano, pero exigiendo una separación física progresiva entre
niño y adulto.
MOVIMIENTOS COACTIVOS
• Se necesita iniciar el movimiento con una inducción física
plena, claves táctiles y/ o signos manuales previos a la
demostración del verdadero movimiento coactivo.
• Los movimientos de todo el cuerpo son los más comunes en la
fase .
• Deben ser ampliados mediante la introducción de obstáculos
que el niño deberá sortear.
• Los movimientos coactivos más funcionales son
acontecimientos cotidianos (por ejemplo: limpiar la mesa
después de la comida, volver a colocar los materiales en su
sitio, etc)
ACTIVIDADES CO-ACTIVAS
• Busca que el niño o niña comprenda y participe del
entorno.
• En este caso ya se da la distancia física.
• Se hace una transición paulatina entre las actividades de
resonancia y las co-activas, se va eliminando el apoyo
poco a poco. (ej. Caminar con el niño en total contacto,
luego del éxito en resonancia, se camina con apoyo
solo lateral y luego del éxito sin apoyo físico.)
• Toma de turnos.
ACTIVIDADES CO-ACTIVAS
•
•
•
Se toma de la estantería, se utiliza y se
devuelve esperando que el niño lo continúe.
Cuando se anticipa se agregan otros objetos
para que el niño o niña seleccione.
A medida que aumenta la comprensión se
intercambian los objetos por otros que
representen la misma actividad, por ejemplo,
un jabón en vez de toalla.
Luego se colocan compartimentos en la
estantería se ordenan según su uso cotidiano y
luego se colocan en la caja de terminación.
REFERENCIA REPRESENTATIVA
Objetivo: Elaboración de una imagen corporal.
La maestra debe ayudar al estudiante en el
conocimiento de su propio cuerpo con en el de
ella misma.
En etapas posteriores se pueden utilizar muñecos
o dibujos esquemáticos de figuras humanas que
facilitan el desarrollo de una representación
simbólica del yo.
REFERENCIA REPRESENTATIVA
3 comportamientos básicos:
1. Mayor distancia en el tiempo y el espacio entre el
niño y el referente de la comunicación.
2. Conductas de señalamiento de objetos.
3. Reconocimiento e indicación de las partes del cuerpo
con mayor detalle.
CLAVES DE ESTA ETAPA
• Claves objeto: Objetos de vida diaria, anticipan,
previenen conductas inadecuadas, selección según:
preferencias, oportunidades y edad.
• Claves contacto: En el cuerpo de la persona,
anticipar antes de tocar.
• Claves gestuales: mímica de una acción, se
desnaturalizan, se incorporan en actividades
significativas.
ACTIVIDADES DE REFERENCIA
REPRESENTATIVA
Son actos no representacionales aquellos que impliquen una
separación entre el niño y el entorno.
Ej. Tocar, intentar alcanzar, señalar.
1. Frotar
2. Tocar
3. Señalar distintas partes del cuerpo en conjunto
4. Con apoyo de un elemento concreto como un muñeco y
finalmente con figuras abstractas.
IMITACIÓN DIFERIDA
En la imitación diferida el niño reproduce un modelo cuando este ha
dejado de estar presente.
Stillman y Battle (1.984) :cuatro áreas fundamentales para desarrollar
el comportamiento imitativo:
1. Comprensión por parte del niño de la correspondencia entre sus
acciones y las acciones observadas en los demás.
2. Capacidad para representar las cualidades dinámicas de las
acciones observadas.
3. Capacidad del educador para emplear la imitación como
instrumento para mostrar al niño cómo debe hacer las cosas.
4. Capacidad del niño para ampliar sus imágenes mentales de las
cosas vistas, oídas y/ o sentidas.
IMITACIÓN DIFERIDA
• En este nivel se suele empezar con movimientos de
todo el cuerpo (levantarse, sentarse, caminar) que dan
paso a movimientos de miembros y manos.
• Los movimientos corporales simétricos (empujar un
objeto con ambas manos) son más fáciles de
reproducir que los movimientos asimétricos (patear
una pelota).
• Actividades miméticas. (componente motor obvio)
• Agregar seña de quiero en rutinas cotidianas.
GESTOS NATURALES
•
•
•
El gesto natural se define como una
representación motora del modo en que el
niño emplea normalmente un objeto o
participa de un acontecimiento.
Los maestros deben observar cómo cada niño
interactúa espontáneamente con los objetos
de su ambiente para determinar los gestos que
son naturales para cada uno en particular.
Si el movimiento manual es casi idéntico a la
acción objeto, éstos formarán parte del
desarrollo infantil normal.
GESTOS NATURALES
• La instrucción debe centrarse en la producción
espontánea de gestos, y no en situaciones
estructuradas.
• Los gestos naturales serán utilizados por la maestra
como modelado cuando se refiera l objeto.
• Van Dijk sugiere que el educador inicie el gesto
inmediatamente antes de que el niño espere algo, por
ejemplo leche por la mañana.
GESTOS NATURALES
•
•
•
El gesto debe hacerse con el objeto presente, de modo
que el niño pueda establecer una asociación visual o táctil
antes de recibir la bebida.
Cuando el niño haya reproducido el gesto con el objeto,
realizará el primero sin la presencia del segundo, para
inducir una conducta de petición.
Una vez que el niño sea capaz de utilizar de forma
espontánea una serie de gestos naturales en el contexto
de sus rutinas cotidianas, dichos gestos podrán ser
transformados en signos manuales a través de procesos
de desnaturalización y descontextualización.
GESTOS NATURALES
• La desnaturalización supone una modificación gradual
del gesto natural a través de indicaciones táctiles y
modelados sistemáticos para convertirla en un signo
estandarizado.
• Este proceso permite al niño pedir objetos fuera de
sus contextos naturales (por ejemplo: pedir alimentos
cuando tiene hambre y no solo cuando la comida está
a la vista) Al coincidir el gesto con el significado de un
objeto o una acción esta etapa es muy importante
antes de que el niño este listo para el lenguaje formal.