Transcript Actividad N° 1 - brizeidaeduca

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Dirección Nacional de Currículo y Tecnología Educativa
Dirección Nacional de Evaluación Educativa
Integración Pedagógica, Planificación
y Currículo Basado en Competencias
PRIMER DÍA
AGENDA






Presentación del módulo.
Introducción al módulo.
Instrucciones generales para el estudio del módulo.
Competencias y sub-competencias del participante.
Video.
Desarrollo de las actividades del módulo.
Actividad N° 1
¿Qué es una competencia?
Discuta con sus colegas y anote sus
respuestas en el documento
suministrado.
ENSEÑAR Y APRENDER
A SER COMPETENTE
Las competencias son:
 Capacidades complejas que poseen distintos grados de
integración y se manifiestan en una gran variedad de situaciones
en los diversos ámbitos de la vida humana personal y social.
 Es una síntesis de las experiencias que el sujeto ha logrado
construir en el marco de su entorno vital amplio, pasado y
presente.
EL NUEVO PARADIGMA
EDUCATIVO DEL SIGLO XXI
La finalidad de la educación es
educar personas que
Tengan
conocimientos
sobre el mundo
(saber)
Dispongan de
recursos para
comprenderlo
(saber hacer)
Puedan habitarlo
y mejorarlo
(saber ser y estar)
TRANSFORMACIÓN
CURRICULAR
 Bases de la Transformación Curricular
(lectura del punto 1.3)
 Estado de la Educación Nacional
 El Proyecto de Transformación
Actividad N° 2
 ¿Podría anotar otras razones que justifiquen la necesidad de
actualizar el currículo de la Educación Básica General?
ACTIVIDAD N° 3
 Proponga razones que justifiquen la
necesidad de transformar el currículo de la
Educación Media y actualizar la Educación
Básica General.
 Discuta con algún compañero sus ideas.
TRANSFORMACIÓN
CURRICULAR
¿En qué consiste la Transformación Curricular de la Educación?
Lectura del punto 1.4
Actividad N° 4
Ya Panamá inició una transformación curricular en la educación, que
abarca desde el pre escolar hasta la Educación Media. ¿Piensa
usted que es necesario este cambio curricular con el enfoque en
competencias? Argumente y discuta con sus colegas.
TRANSFORMACIÓN
CURRICULAR
 El Enfoque en Competencias
CONOCIMIENTO
COMPETENCIAS
HABILIDADES
Y DESTREZAS
ACTITUDES Y
VALORES
CARACTERÍSTICAS DE LAS
COMPETENCIAS




Movilizan un conjunto de recursos.
Tienen un carácter final, terminal.
Están ligadas a una familia de situaciones.
Son evaluables.
Con el enfoque por competencias hay diferencias a nivel cualitativo en los alumnos porque:







Se cuestionan más.
Manejan mejor todos los aspectos relacionados a su formación.
Se comprometen en un proceso de aprender de manera continua.
Se enfrentan a fenómenos en forma sistémica y compleja.
Deben crear respuestas originales.
Aprenden de sus errores.
Usan experiencias previas.
DESARROLLAR
COMPETENCIAS
 Pensar en una actividad donde el alumno es el actor.
 Pensar en una actividad que lleve al alumno a movilizar un
conjunto de recursos.
 Pensar en una actividad que tenga un carácter significativo.
CRITERIOS TRAS LA
TIPOLOGÍA
Los criterios que han permitido seleccionar las competencias
básicas son tres:
 Están al alcance de todos.
 Son comunes a muchos ámbitos de la vida.
 Son útiles para seguir aprendiendo.
REFLEXIÓN
 ¿Qué le sugiere la palabra competencias?
 ¿Cuántas clases de competencias es posible
discriminar?
DIMENSIONES DE LA
ACCIÓN EDUCATIVA
Aprender a
hacer
Desarrollo de operaciones
intelectuales:
Razonamiento lógico
Comprensión
Interpretación
Análisis/Síntesis
Extrapolación
Aprender a ser
Ejecución de operaciones
prácticas:
Operaciones matemática
Producciones escritas
Reconocimiento de
variables
Estimaciones
Actuaciones independiente,
autónoma y responsable
Conocer derechos y
obligaciones
Tomar decisiones
Actuar y asumir
consecuencias
Intervenir productivamente
Aprender a
convivir
Despliegue de capacidades:
•Tolerancia
•Solidaridad
•Compañerismo
•Participación responsable
•pertenencia
ACTIVIDAD N° 5
 ¿De qué depende el desarrollo de las
competencias?
 ¿Es una cuestión de moda o es una respuesta a
las necesidades sociales?
 ¿Qué piensa Ud.? En grupo responda a estas
interrogantes.
1
2
3
• Formación por competencias
• Desarrollo continuo y articulado de competencias a lo largo de toda
la vida y en todos los niveles de formación
• Las competencias se adquieren, se movilizan y se desarrollan
continuamente, y no pueden explicarse y demostrarse
independientemente de un contexto
FORMACIÓN POR
COMPETENCIAS
EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL EDUCACIÓN MEDIA ACADÉMICA
 PRE ESCOLAR
 TÉCNICO PROFESIONAL
 PRIMARIA
 PRE MEDIA
EDUCACIÓN SUPERIOR
 UNIVERSITARIA
 NO UNIVERSITARIA
EDUCACIÓN CONTINUA
COMPETENCIAS
BÁSICAS
Competencias Básicas – lectura del punto 1.7
 Competencia comunicativa.
 Competencia matemática.
 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo
físico.
 Tratamiento de la información y competencia digital.
 Competencia social y ciudadana.
 Competencia cultural y artística.
 Competencia para aprender a aprender.
 Autonomía e iniciativa personal.
COMPETENCIAS
GENÉRICAS
 Son las competencias necesarias para el desempeño de
numerosas tareas.
 Incluyen la mayoría de las básicas.
 Están relacionadas con: la comunicación de ideas, el manejo de
información, la solución de problemas, el trabajo en equipo
(análisis, planeación, interpretación, negociación).
 Posibilitan la transferencia de las competencias específicas
 Son transversales
 Dan la posibilidad al sujeto de transferir las competencias de un
contexto a otro.
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
 Típicas de cada una de las especialidades según el Bachillerato.
 Pueden tener relación en proporción importante con aquellas de
otras profesiones pertenecientes a la misma familia de
ocupaciones.
ACTIVIDAD N° 6
¿Qué competencias básicas, genéricas y específicas
requieren sus estudiantes?
Básicas:
Genéricas (para Pre Media y Media):
Específicas (para Media):
PERFIL DE EGRESO
Los rasgos de los perfiles de los estudiantes de Educación Básica
General y de Educación Media, se definieron en base a la filosofía,
fines de la educación panameña, objetivos y finalidades de la
institución con el objetivo de propiciar en los estudiantes una
formación armónica, intelectual, humana, social y profesional,
acorde a los avances científicos, culturales y tecnológicos del siglo
XXI.
Importante la consideración de las estrategias y técnicas didácticas
para el logro del perfil.
ACTIVIDAD N° 7
Destaque cinco rasgos tomando como base la propuesta de perfil en
competencias o incorporándolos como elementos que ayudarán a
los estudiantes que egresen de la Educación Básica General para
continuar la Educación Media.
FORMATOS OFICIALES DE
PLANIFICACIÓN
PLANIFICACIÓN ANUAL
TRADICIONAL
REPÚBLICA DE PANAMÁ
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PROGRAMACIÓN ANUAL
NOMBRE DE LA ESCUELA/COLEGIO/INSTITUTO____________________________________ AÑO LECTIVO ______
ASIGNATURA ____________________________ GRADO _____ DOCENTE: _________________________________
Trimestre
I
II
III
N° de
semanas por
trimestre
N° de semanas
laborables
De
clases
De
evaluación
N° de clases
Horas de
por trimestre
Áreas
imprevistos
(reales)
Competencia
Sub
Contenidos
competencia
PLANIFICACIÓN ANUAL
MODIFICADA
REPÚBLICA DE PANAMÁ
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PROGRAMACIÓN ANUAL
NOMBRE DE LA ESCUELA/COLEGIO/INSTITUTO____________________________________ AÑO LECTIVO ______
ASIGNATURA ____________________________ GRADO _____ DOCENTE: _________________________________
ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DE LAS COMPETENCIAS
Unidades temáticas
(Contenidos conceptuales)
Habilidades
(Procedimentales)
Actitudes y Valores
(Actitudinal)
Estrategias de aprendizaje
PLANIFICACIÓN TRIMESTRAL
REPÚBLICA DE PANAMÁ
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PROGRAMACIÓN TRIMESTRAL
NOMBRE DE LA ESCUELA/COLEGIO/INSTITUTO____________________________________ AÑO LECTIVO ______
ASIGNATURA ____________________________ GRADO _____ DOCENTE: _________________________________
ESCUELA/COLEGIO/INSTITUTO ______________________________________________
DATOS GENERALES
1. Nombre de la Asignatura: _________________ 2. Área: _____________ 3. Grado: ____ 4. Trimestre: ____
5. Fecha de Ejecución: _______________ 6. Grupos: ___________ 7. Docente: _____________________
COMPETENCIAS QUE LA ASIGNATURA CONTRIBUYE A LOGRAR:
1. Básicas
2. Genéricas
3. Específicas
PLANIFICACIÓN TRIMESTRAL
REPÚBLICA DE PANAMÁ
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PROGRAMACIÓN TRIMESTRAL
NOMBRE DE LA ESCUELA/COLEGIO/INSTITUTO____________________________________ AÑO LECTIVO ______
ASIGNATURA ____________________________ GRADO _____ DOCENTE: _________________________________
Área: ____________________ Horas en total: ________ Horas teóricas: _______ Horas prácticas: ________
RESULTADOS/
LOGROS DE
APRENDIZAJE
BIBLIOGRAFIA:
RECURSOS:
METODOLOGÍA
CONTENIDOS
RESPONSABLES:
DOCENTES:
DIRECTOR:
FECHA DE ENTREGA:
ESTRATEGIAS
TÉCNICAS
ACTIVIDADES
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN
PLANIFICACIÓN SEMANAL
REPÚBLICA DE PANAMÁ
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PROGRAMACIÓN SEMANAL
Asignatura: ______________________________Área: _______________ Profesor: ______________________
Trimestre: ___________________ Semana de ______ a ______ Horas semanales: ________ Grado: _______
RESULTADOS/
LOGROS DE
APRENDIZAJE
METODOLOGÍA
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS
TÉCNICAS
ACTIVIDADES
De inicio
De desarrollo
De cierre
BIBLIOGRAFIA:
RECURSOS:
RESPONSABLES:
DOCENTES:
DIRECTOR:
FECHA DE ENTREGA:
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN
DIA DOS
FORMATOS DE PLANIFICACIÓN EN
COMPETENCIA
AGENDA




Explicación del diagrama de secuencia.
Redacción de resultados/logros de aprendizaje.
Formatos del modelo en competencias.
Desarrollo del taller N° 1.
DIAGRAMA DE SECUENCIA
Programación
Anual
Criterios de
evaluación de la
materia/descripción
Descriptores
Evaluación
Elementos
Constitutivos
Programación
Semanal
Programa de
Contenidos
Programación
Didáctica
Trimestral
Descriptores/
criterios de
evaluación
Logros /
Indicadores
de logro
Instrumentos
de evaluación
PLANIFICACIÓN
Trimestral – Semanal
ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DE LAS COMPETENCIAS
Unidades
Temáticas
Habilidades
Actitudes y
Valores
Técnica de
aprendizaje
DESCRIPTORES DE CADA COMPETENCIAS
Contenido
Habilidades
Actitudes y
Valores
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Criterios de evaluación de la materia Descripción
Logros de
aprendizaje
Contenidos
Técnica
EVALUACIÓN
Descriptor
Criterios
Metodología de enseñanza aprendizaje
Actividades
Estrategias
Técnicas
Estrategia de Evaluación
(Técnicas e Instrumentos)
Preparado Por:
Dr. Euclides Samaniego G. - Dr. Nicolás Samaniego F.
TÉCNICAS DE
APRENDIZAJE
Son un conjunto de operaciones, pasos,
planes, rutinas que usan los estudiantes para
facilitar la obtención, almacenamiento,
recuperación, y uso de información al
aprender.
EJEMPLO
PRÁCTICA:
Contribuyen al almacenamiento y retención del contenido
facilitado. El foco de atención es la exactitud en el uso de
los contenidos.
Se usa (UNESCO):
 Repetición
 Ensayo y error
 Experimentación
 Imitación
EJEMPLO
TOMA DE NOTAS:
Escribir la idea principal, puntos centrales, un
esquema o un resumen de información que
se presentó oralmente o por escrito.
ESTRATEGIAS
 Se considera una guía de las acciones que
hay que seguir para ejecutar una
determinada actividad. Por tanto, son
siempre conscientes e intencionales,
dirigidas a un objetivo relacionado con el
aprendizaje. Busca identificar el contexto
de desarrollo de las técnicas.
ESTRATEGIAS
En este sentido las estrategias delimitan el marco
contextual de desarrollo de las actividades de
aprendizaje; de esta manera la estrategia vincula
los contextos grupales o individuales en la
ejecución de técnicas de aprendizaje.
HABILIDADES
La habilidad es la aptitud innata, talento, destreza o capacidad que
ostenta una persona para llevar a cabo, con éxito, determinada
actividad.
Puede verse como el grado de competencia de una persona frente a
un objetivo determinado. Desde dos puntos de vista son una
aptitud innata o desarrollada. La práctica, la capacitación y la
experiencia permiten que un sujeto logre mejorar sus habilidades.
EJEMPLOS









Verbales: hablar, escuchar, discutir, expresarse.
Computación: procesar, buscar, elegir, valorar información.
Maneja equipo.
Resuelve situaciones diversas.
Emplea herramientas.
Construye.
Organiza.
Desarrolla actividades.
Se expresa.
RESULTADOS/LOGROS
DE APRENDIZAJE
Son enunciados acerca de lo que se espera que el estudiante sea
capaz de hacer, comprender y/o sea capaz de demostrar una vez
terminado un proceso de aprendizaje (el proceso de aprendizaje
puede ser, por ejemplo, una clase, un módulo o un programa
completo).
Se centran más en lo que el estudiante ha aprendido y no solamente
en el contenido de lo que se le ha enseñado.
Se centran en lo que el estudiante puede demostrar al término de
una actividad de aprendizaje.
Habilidad
Contenido
Resultado /
Logros de
Aprendizaje
Actitud /
Valor
Habilidad
• Inicia con un verbo de acción.
Contenido
• Expresa el contenido al que se refiere la competencia.
Actitud / Valor
• Indica la situación o el contexto donde el verbo adquiere
sentido.
Elaborado por Euclides Samaniego
Habilidad
Contenido
Verbos de Acción
Analiza.
Predice
Estima.
Establece
Relaciona. Distingue
Interpreta. Evalúa
Demuestra. Construye
Diseña.
Proyecta.
Elabora.
Hace.
Resultado /
Logros de
Aprendizaje
Actitud /
Valor
Evite verbos de acción que no
implican procesos complejos o
acciones concretas
Describe. Conoce
Reconoce. Reflexiona.
Enumera. Lista. Sabe.
Elaborado por Euclides Samaniego
REDACTAR RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
Las directrices siguientes le pueden ayudar para redactar
resultados/logros de aprendizaje:
 Comience cada resultado/logro de aprendizaje con un verbo de
acción, seguido por el complemento del verbo y por una frase
que le provea el contexto.
 Utilice sólo un verbo para cada resultado/logro de aprendizaje.
 Evite términos vagos como saber, comprender, aprender, estar
familiarizado con, estar expuesto a, estar familiarizado con, estar
consciente de. Estos términos se relacionan más a objetivos de
enseñanza que a resultados de aprendizaje.
REDACTAR RESULTADOS
DE APRENDIZAJE
 Evite oraciones complicadas. En caso de necesidad utilice más de una
oración para clarificar.
 Asegure que los resultados/logros de aprendizaje del módulo abarquen
los resultados globales del programa.
 Se deben observar y medir los resultados/logros de aprendizaje.
 Asegure que se puedan evaluar los resultados/logros de aprendizaje.
 Cuando redacte resultados/logros de aprendizaje, tenga presente el
tiempo necesario para lograrlos. Siempre se corre el peligro de ser muy
ambicioso cuando se elaboran resultados/logros de aprendizaje.
Pregúntese si es posible lograr los resultados/logros de aprendizaje
dentro del tiempo y los recursos disponibles.
REDACTAR RESULTADOS
DE APRENDIZAJE
 Si está elaborando resultados/logros de aprendizaje, tenga
presente cómo apreciarlos, esto es, ¿cómo va a saber si el
estudiante los ha logrado? Si éstos son muy amplios,
probablemente será difícil apreciarlos en forma efectiva. Si son
muy restringidos, la cantidad de resultados/logros de aprendizaje
será larga y detallada.
REPÚBLICA DE PANAMÁ
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PROGRAMACIÓN POR COMPETENCIA DE LOS PROGRAMAS DE ASIGNATURAS
ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DE LA COMPETENCIA
Contenido conceptual
ÁREA N° 1: Objetos, máquinas y tecnologías
TEMAS
1. Identificación de la diversidad de máquinas en el entorno.
2. Montaje y desmontaje de objetos simples.
3. Observación y análisis del funcionamiento de objetos y máquinas.
4. Identificación de elementos que pueden generar riesgo.
5. Uso cuidadoso de materiales, sustancias y herramientas.
6. Adopción de comportamientos asociados a la seguridad personal y al ahorro energético.
7. Identificación de los componentes básicos de un computador.
8. Iniciación en el uso del computador.
9. Cuidado de los recursos informáticos.
REPÚBLICA DE PANAMÁ
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PROGRAMACIÓN POR COMPETENCIA DE LOS PROGRAMAS DE ASIGNATURAS
ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DE LA COMPETENCIA
Habilidades (Procedimental)
1. Precisión en el uso de términos.
2. Comprensión de las expresiones de otros.
3. Utilización de conceptos matemáticos básicos aplicados al conocimiento del medio social.
4. Resolución de problemas sencillos.
5. Búsqueda de datos básicos e información.
6. Expresión de datos e ideas de forma sencilla.
7. Relaciones de influencia.
8. Relaciones de complementariedad.
9. Desarrollo del espíritu crítico.
10. Manejo de elementos sencillos.
REPÚBLICA DE PANAMÁ
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PROGRAMACIÓN POR COMPETENCIA DE LOS PROGRAMAS DE ASIGNATURAS
ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DE LAS COMPETENCIAS
Actitudes y valores (Actitudinal)
Actitudes
Valores
1. Conciencia Cívica
2. Organización del Trabajo
3. Autodominio y Confianza en sí mismo
4. Iniciativa
5. Empleo del Tiempo Libre
6. Modales
1. Responsabilidad
2. Puntualidad
3. Cooperación
4. Respeto
5. Orden y Aseo
6. Honradez
REPÚBLICA DE PANAMÁ
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PROGRAMACIÓN POR COMPETENCIA DE LOS PROGRAMAS DE ASIGNATURAS
ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DE LA COMPETENCIA
ESTRATEGIAS de aprendizaje
1. Estudio y análisis de contenidos.
2. Reflexión y comprensión.
3. Comparación de elementos.
4. Elaboración de trabajos.
5. Elaboración de propuestas.
6.
7.
8.
9.
10.
DESCRIPTORES
REPÚBLICA DE PANAMÁ
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PROGRAMACIÓN POR COMPETENCIA DE LOS PROGRAMAS DE ASIGNATURAS
DESCRIPTORES DE CADA COMPETENCIA
COMPETENCIA 1:
N°
1
CONTENIDOS
N°
Uso cuidadoso de
materiales,
sustancias y
herramientas.
ACTITUDES Y
VALORES
N°
Manejo de
Organización del
elementos sencillos. trabajo,
Orden y aseo.
HABILIDADES
N°
ESTRATEGIA DE
APRENDIZAJE
N°
Elaboración de
trabajos
RELACIÓN ENTRE PROGRAMA
Y PLANIFICACIÓN
PROGRAMA
DE
ASIGNATURA
CONTENIDO
QUÉ HARÁ EL
ESTUDIANTE
CON EL
CONTENIDO?
RESULTADO
DE
APRENDIZAJE
CON QUIÉN
LOGRARÁ EL
FIN? (SOLO O
EN EQUIPO?)
ESTRATEGIA
QUÉ PASOS
LO PUEDEN
ORIENTAR?
TÉCNICA DE
APRENDIZAJE
QUÉ HARÁ
PARA
CUMPLIR LA
META?
ACTIVIDADES
CÓMO
OBTENEMOS
EVIDENCIA
DEL LOGRO?
ESTRATEGIA
DE
EVALUACIÓN
PLANIFICACIÓN SEMANAL
REPÚBLICA DE PANAMÁ
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PROGRAMACIÓN POR COMPETENCIA DE LOS PROGRAMAS DE ASIGNATURAS
METODOLOGÍA
Estrategias Metodológicas
La metodología a utilizar estará fundamentada en los siguientes criterios:

Facilita la comprensión de conceptos.

Propicia la creatividad del estudiante durante su proceso de aprendizaje.

Debe ser innovadora y favorecer la comparación.

Permite a los estudiantes emplear las tecnologías de la información.
PLANIFICACIÓN SEMANAL
REPÚBLICA DE PANAMÁ
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PROGRAMACIÓN POR COMPETENCIA DE LOS PROGRAMAS DE ASIGNATURAS
METODOLOGÍA
Materiales y Recursos Didácticos
Los materiales y recursos didácticos a utilizar serán aquellos más cónsonos con el contenido a facilitar;
aunque es posible recomendar:

Fotocopias

Noticias de periódicos

Láminas varias

Calculadoras

Recursos informáticos

Giras
TALLER N° 1
Con su programa de asignatura complete los
cuadros de los elementos constitutivos de las
competencias y una unidad trimestral.
Emplear los formatos suministrados en el
módulo N° 1. Luego utilice una unidad
temática para desarrollar los descriptores de
cada competencia (al menos las ocho
básicas).
DIA TRES
SESIÓN PLENARIA DEL TALLER N° 1
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Dirección Nacional de Currículo y Tecnología Educativa
Dirección Nacional de Evaluación Educativa
MÓDULO 2
EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES