Transcript PREPARANDO O FEEDBACK
ATIVIDADE 1 • Retomada do 3º Encontro (17-5-2013) Histórico de colaboração ATIVIDADE 2
• Momento do Feedback aos prof.Alba e Borja
ENCAMINHAMENTOS DO HISTÓRICO DE COLABORAÇÃO
• Gestores foram à sala de aula dos professores Alba e Borja.
• A partir de indicadores levantados e postos no
Histórico de Colaboração
, fizeram registros sobre o encaminhamento didático das aulas, visando , em especial, o trabalho de ambos sobre a leitura e a escrita nas aulas de História.
SEQUÊNCIA DIDÁTICA DA PROFª ALBA
• • • Série – 3ª Disciplina : História Tema da aula: Islã, sua evolução e influência o mundo atual • • 1º passo: Roda de leitura ( a professora propõe a partir da leitura de manchetes de vários textos jornalísticos atuais contextualizar o tema com situações relacionadas com o islamismo) Foco de discussão: situar acontecimentos no tempo e no espaço.
• • 2º Passo: Trabalho em grupos fixos para leitura, análise e reflexão de dois artigos de jornais sobre o tema (textos opinativos) Focos do trabalho: 1.Identificação das ideias principais do texto e das intenções dos autores; 2.Levantamento dos argumentos organizadores do texto 3. Conclusões do grupo sobre o assunto/tema 4. Debate
OBSERVAÇÃO: a discussão nos grupos menores e no debate coletivo permitiu a professora constatar que , embora os alunos tivessem certos conhecimentos sobre os problemas levantados, em geral, ignoravam as razões profundas , as causas e a gênese da situação atual sobre o tema que estava sendo tratado.
Ela decidiu, então, que aquele era o momento para sistematizar todas perguntas formuladas em torno da questão e organizar o 3º passo do trabalho
• • • 3º Passo: Em grupo: problematização – os alunos levantam as perguntas em torno do assunto (o que ainda desejam saber sobre o tema) Trabalho coletivo (na roda): - classificar as perguntas de acordo com as suas características; - elaborar um questionário básico; - debater sobre o tema, sobre a forma de poderem responder todas as perguntas e decidirem que o mais operacional seria fazer a pesquisa bibliográfica por equipes.
• • As equipes organizam o trabalho de coleta de dados Cada equipe organiza sua pesquisa e o roteiro para uma exposição oral dos resultados obtidos • • 4º Passo: Painel das equipes (exposição oral)
• • • • • • 5º Passo: Sessão de debate para extrair conclusões definitivas sobre o tema (esquematizar as conclusões na lousa – trabalho coletivo) 6º Passo: Trabalho individual – cada aluno elabora um dossiê que lhe servirá de texto/instrumento de estudo 7º Passo: Prova para conhecer o grau de conhecimento alcançado pelo aluno
SEQUÊNCIA DIDÁTICA DO PROF. BORJA
• Série – 3ª • Disciplina : História • Tema da aula: Islã, sua evolução e influência o mundo atual • 1º passo: • Exposição feita pelo professor, com tomada de nota pelos alunos, de vários acontecimentos que hoje em dia tem o Islamismo como denominador comum.
• • • 2º Passo: Enumeração dos aspectos-chave dos diversos conflitos (com registro na lousa) Observação: O professor considera que os alunos já possuem um conhecimento anterior que permite estabelecer relações com esses aspecto chaves. Assim, expõe que para poder responder os problemas elaborados é preciso utilizar as dimensões históricas e geográficas. Recorre então ao conhecimento que os alunos já possuem para a evolução histórica e a situação geográfica dos acontecimentos que estão sendo tratados.
• • • • • • • • 3º Passo: Exposição geral e global sobre a evolução do Islã desde seu início até hoje.
4º Passo: Análise dos aspectos-chave , expostos na primeira sessão, para que os alunos possam extrair conclusões sobre a evolução e a influência do Islamismo na sociedade atual.
5º Passo: Em casa, os alunos compararão o que foi exposto (apontamentos no caderno) com o que está exposto no livro didático 6º Passo: Prova escrita.
PLANEJAMENTO, ELABORAÇÃO E REALIZAÇÃO DO FEEDABACK
• • Como observadores, encaminhamento Qual(is)?
definiriam algum à professora Alba?
Em relação à colaboração da professora com o desenvolvimento da competência leitora e escritora, fariam alguns encaminhamentos?
Quais?
POSSÍVEIS REFLEXÕES DOS GESTORES, PARA A ELABORAÇÃO DO FEEDBACK
• • Sabendo o que significa e o que importa um feedback:
Tomemos uma definição lata de feedback: ‘Todo o diálogo que apoia a aprendizagem tanto em situações formais como em informais’ (tradução nossa de Askew and Lodge, 2000:1). Num breve comentário a esta definição, destacamos: a) o caráter dialógico, interativo, relacional; b) a aprendizagem como o objetivo final; c) a natureza variada dos contextos. Neste enquadramento e como referido acima, o feedback pode assumir modalidades variadas consoante as perspectivas do formador sobre a sua função de formador e o papel do formando no seu processo de desenvolvimento.
• (Alarcão et al, 2009)
formativo co-construtivo
Dezembro/2009, Vol.
1, n.
• ALARCÃO, I; LEITÃO.A; ROLDÃO, M.C. (2009) . Revista Brasileira de
Prática pedagógica supervisionada e feedback
Formação de Professores – RBFP, 2009, 3, p.02-29.
Disponível
http://www.facec.edu.br/seer/index.php/formacaodeprofessores/article/viewArticle/109
em:
• Sabendo que falar sobre uma prática ideal sem entrar nela, pôr “ vigilia “ e refletir sobre ela com embasamentos teóricos não se faz uma formação consistente do professor, e, que o
exercício de observação das aulas, enquanto metodologia de como uma formação pode se revelar estratégia positiva.
• Sabendo-se que há que se documentar essa prática de formação , pois para além de registrar a observação esse documento pode tornar-se
a memória de trajetórias profissionais na escola, documentar o trabalho que além de está sendo feito pela equipe gestora
O QUE CABE CUIDAR OS GESTORES- OBSERVADORES NOS MOMENTOS DE ELABORAÇÃO DO FEEDBACK?
• • • • • • • • Segundo Fela Moscovici (1997), o feedback é útil quando atende as seguintes características: Ser descritivo Sem julgamentos.
Relato com exemplos dos eventos.
Ser específico com foco em comportamentos e atitudes específicas.
Ser compatível com as necessidades do observador e do observado Dar atenção às necessidades do observado.
Quando são feitas somente solicitações, não levando em consideração as necessidades do observado, o feedback costuma ser destrutivo.
• • • • • • Ser dirigido a comportamentos que o observado pode modificar Apontar falhas que não se pode mudar gera situação frustrante e não construtiva.
Ser solicitado em vez de imposto A execução da mudança é mais fácil quando existe acordo prévio entre observador e observado mais fácil a execução.
Ser oportuno em relação ao tempo, pois se passar muito tempo entre a observação e o feedback perde-se o sentido dos elogios e das críticas.
Ser esclarecedor, com comunicação precisa, por isso a utilidade de protocolo de observação combinado previamente com os observados.
• • • Como observadores, definiriam algum encaminhamento à professora Alba?
Qual(is)? E ao professor Borja? Quais?
Em relação à colaboração da professora com o desenvolvimento da competência leitora e escritora, fariam alguns encaminhamentos?
Quais?
Em relação ao desenvolvimento dessa mesma competência, que encaminhamentos fariam ao professor Borja?
POSSÍVEIS ENCAMINHAMENTOS:
Perguntas esclarecedoras:
• • ( São perguntas que ajudam a clarear alguma situação, ação ou ideia vista no trabalho do professor observado. As perguntas esclarecedoras estimulam o relato (e momento de
feedback
não a reflexão) para definição de encaminhamentos. As perguntas que fazem parte deste devem sempre começar com
O que, Quanto(s),
Por exemplo
Quem,
à professora Alba:
Quando, Qual(is) etc .
• 2º Passo: Quem compunham os grupos fixos para leitura e artigos (textos opinativos) dados aos alunos?
análise dos • • - O que aconteceu na atividade de leitura dos artigos, que você precisou sistematizar todas as pergunta formuladas em torno das questões ?
• 3º Passo: V ocê solicitou aos alunos que elaborassem as questões em torno do assunto. Quais os seus propósitos didáticos neste momento?
• • • - O que buscava desenvolver quando deixou que os alunos decidissem a forma de responder às perguntas que resultou na pesquisa bibliográfica?
5º Passo: Quanto tempo os alunos levaram entre a realização do debate e a elaboração do esquema na lousa?
Perguntas esclarecedoras:
• • • • • Por exemplo ao prof. Borja: 1º Passo da aula: Ao expor o assunto/tema, como situou os vários acontecimentos aos alunos? 2º Passo da aula: O que lhe permitiu inferir sobre o conhecimento prévio dos alunos, em relação aos aspectos-chave dos diversos conflitos, a fim de categorizá-los na lousa?
• • • • 2º Passo: - Quais recursos didáticos utilizou para expor e discutir com os alunos as dimensões históricas e geográficas dos acontecimentos em torno do Islamismo?
3º Passo: - Como se deu essa exposição? Usou de algum gênero textual ou recurso visual específico?
• • • • • 4º Passo: Os aspectos-chaves foram selecionados pelo senhor, quais conclusões dos alunos eram esperadas? Como deveriam demonstrar essa compreensão?
5º Passo: Quanto tempo previu para essa tarefa dos alunos, em casa?
Que comanda levaram para essa tarefa?
• • • • Como pretende levantar indícios se os apontamentos deram elementos para a comparação com o texto do livro-didático?
Como foi utilizado o livro didático nessa sequência didática?
Quais os aspectos presentes no livro didático que servirão para comparação com as anotações dos alunos?
O que servirá de estudo dos alunos para a prova escrita?
Paráfrases
• Consiste no observador repetir com as suas palavras o que o observado disse para verificar se ficou claro.
Algumas construções de frases que podem ajudar: • Professora Alba, “
islamismo, foi Deixa eu ver se ficou claro: pelo que você relata, você organizou a classe em grupos fixos para a leitura dos artigos e depois em grupos menores que lhe permitiu constatar que os alunos ignoravam razões mais profundas dos conflitos do isso? “ prova? Isso mesmo?
; “
Pelo que você me diz, os objetivos do debate foi extrair conclusões definitivas sobre o tema , correto? “você me relatou que o dossiê servirá de texto/instrumento de estudo para a
• • “ Pelo que o senhor me relatou, os alunos fizeram anotações da sua fala ao expor sobre os acontecimentos em torno do Islamismo, isso mesmo? “e que isso acontecia simultaneamente a sua exposição, é isso professor?” “ O senhor disse que os alunos deveriam extrair conclusões sobre a evolução e influências do Islamismo na sociedade atual a partir da análise dos aspecto-chaves elencados e registrados pelo senhor na lousa, é isso mesmo?”
• Este exercício faz com que o observado reflita sobre o que falou e confirme o entendimento tanto para ele como para o observador. Este já é um primeiro momento de avaliação. Muitas vezes, ao repetir, ele percebe que a explicação não ficou clara e acaba descrevendo o fato novamente. Caso isso ocorra, faça novo uso de paráfrases para confirmar os novos entendimentos. Quando isso ocorre, uma frase clássica, usada pelo observado é: “
Não foi bem isto que eu quis dizer. Na realidade, o que aconteceu foi isso, isso e isso.
”
Perguntas de (reflexão sobre os fatos) sondagem • O objetivo das perguntas de sondagem é fazer com que o professor pense sobre sua prática e proponha encaminhamentos. Nessa professor pensar em novas estratégia, o observador faz o situações para o desafio criado.
Por exemplo para o Prof. Borja: • “
Já que avaliamos que a exposição realizada para apresentação do conteúdo tem importância sim na composição da aula, mas que, segundo a leitura que fizemos de alguns excertos de Délia Lerner sobre o trabalho colaborativo, a interagirem entre si, para a possibilidade dos alunos circulação de informações e troca de saberes, e que alguns alunos não estavam conseguindo estabelecer as relações esperadas, que encaminhamentos podemos fazer?
”
• • “
Que outros encaminhamentos podem ser criados para o uso adequado do material do aluno (caderno) e o livro os alunos didático , após verificarmos que não conseguiram levantar informações comuns e da mesma natureza entre os dois?
Tampouco estabelecer uma comparação?
“ Em torno do mesmo assunto , há possibilidade de outros instrumentos de avaliação, além da prova escrita, após ao reflexão realizada em torno das habilidades de leitura em que os alunos da classe demonstraram?
“ Como promover questões ou procedimentos para que avancem no proficiência nesta disciplina?
nível de
E depois?
• Depois desse momento, o observador deve fazer uma síntese da discussão, emitir sua ideias.
opinião e contribuir com novas Alarcão et al (2009) sugerem tipos de comunicação para promover o
feedback
.
Indicamos três que complementam as habilidades descritas anteriormente:
Apoio e encorajamento
• • •
Apoio/encorajamento
• Consiste em encorajar o professor, confirmando que faz um bom trabalho e que a equipe gestora está à disposição para contribuir para que continue assim. O professor coordenador deve enfatizar que o professor pode procurá-lo mesmo fora de momentos formais de
feedback.
No caso de Alba o que podemos dizer?
No caso de Borja o que podemos dizer?
Recomendações
•
Recomendações
• São sugestões teóricas metodológicas que podem ser dadas ao professor. Por exemplo,
leitura
”.
sobre forma de “
Revisite o texto da Lerner para ver projetos para os alunos melhorarem na
• Diante de sua prática de sala de aula, convido-o a estudarmos alguns aspectos apontados por Perrenoud avaliação dos alunos. Destacaria a quarta melhor competência: “...nada substitui a observação dos alunos no trabalho, quando se quer conhecer suas competências. Para avaliar o trabalho do pedreiro é julgá-lo ao “lado da parede” do que numa “prova de construção”. O que pensa sobre essa ideia, relacionando com a sua proposta de avaliação?
Esclarecimento conceitual
• É necessário sempre esclarecer algum conceito teórico que não ficou entendido ou que se deseja reafirmar. Por exemplo: “
Você está trazendo um gênero para o trabalho com textos, está se preocupando com o propósito didático da leitura e escrita, mas para os alunos se motivarem temos que buscar um social, no caso um propósito destinatário bem definido para a escrita. Para que eles estão escrevendo? Quem irá ler?
Segundo Solé...
”
.
•
COMO FICA NOSSO HSTÓRICO DE COLABORAÇÃO?
ENCAMINHAMENTO ACORDADO PARA ALBA E BORJA (O QUE SE PROPÕEM A: REVER –MELHORAR- SER MAIS CLARO(A) – ESTUDAR- TROCAR IDEIAS APERFEIÇOAR – QUERER QUE ACOMPANHE – RETOMAR, COMPARTILHAR - SOCIALIZAR, ETC)
ATIVIDADE 3 O TRABALHO COM LEITURA E ESCRITA EM TODAS AS ÁREAS NA ESCOLA • Leitura de excertos do Currículo de L.P. e Matemática – Ensino Fundamental foco de discussão: o que o currículo evidencia no trabalho das disciplinas L.P. e MAT., nos diferentes anos, em leitura e escrita?
• Quadro de Gêneros – uma proposta de trabalho e acompanhamento (amostragem – 1º bimestre) • Quadro para materiais – algumas contribuições dos gestores na dinamização do trabalho.
levantamento de condições de espaço e de
• Análise Comparativa: Currículo/Caderno/Diário de Classe foco de discussão: existem discrepâncias entre o que os documentos institucionais trazem sobre o trabalho de leitura e escrita ? E quanto ao trabalho e registro do professor?
proposta: como diminuir a distância entre o currículo prescrito e o currículo ensinado, visando alavancar a aprendizagem dos alunos em leitura e escrita e os resultados da escola?
ATIVIDADE 5 PLANO DE AÇÃO foco : proficiência dos alunos em leitura e escrita (à luz do currículo)
CURSO MGME – GESTORES - PLANO DE AÇÃO EE:_________________________________________INICIATIVA_____________________________
(Ação)
O quê?
Por quê?
(Contexto)
Como?
(Etapas/Metodol.)
Quando?
(PerIodo com cronograma)
Quem?
(Responsável para cada ação)
Como avaliar?
(processo e produto)
O que se espera?
(Resultados/Produt o)
ATIVIDADE 6 PERCURSO DE FORMAÇÃO NO MGME - GESTORES • PROPOSTA DO CURSO: - TRANSMITIR EXPOSIÇÃO DE EXCERTOS (IGUAIS DA PLATAFORMA AVA) - CONTEMPLAR EIXOS E CONTEÚDOS DADOS ATRAVÉS DE EXPOSIÇÃO - TRANSMITIR OS VÍDEOS ALGUMAS VIVÊNCIAS • - USAR TODO O MATERIAL DISPONIBILIZADO PROPOSTA DA EQUIPE (Edneia-Maristela- Silvia) - Articular teoria - conteúdo - estratégias formativas de dupla conceitualização , criação de situação fictícia – circulação de informações .
• • • • • PROPOSTA DA EQUIPE (Edneia-Maristela- Silvia) Articular teoria - conteúdo - estratégias formativas de dupla conceitualização , criação de situação fictícia – circulação de informações .
Intencionalidades formativas: evitar repetições com as atividades virtuais; disponibilizar vídeos para a escola para discussão a partir das vivências realizadas nos encontros; disponibilizar materiais e sequências didáticas para formação em ATPC; Atuar por homologia de processo; Explicitar os procedimentos e, visando garantir os movimentos da dupla conceitualização; Usar os conteúdos do curso como meio para atingir objetivo de formar o formador para atuar na escola.
Revisando módulos e conteúdos
• Como fizemos aqui?
• Como realizar na escola?