Transcript VIRTUAL COMMUNITIES

C.L.I.L. IN CLASSE: UNA NUOVA SFIDA!
Seminario a cura del Gruppo TESOL Roma
I.I.S.S. “Leonardo da Vinci”, 14 marzo 2008, ore 15.30
16/07/2015
Gruppo TESOL Roma
CHI SIAMO
TESOL Italy (Teachers of English to Speakers
of
Other
Languages),
è
un'associazione
professionale di insegnanti di lingua inglese,
senza scopo di lucro.
TESOL-Italy
Via Boncompagni, 2 - 00187 ROMA
Tel. +39 06 46742432
Fax +39 06 46742478
E-mail: [email protected]
Web page: www.tesol.it
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CHI SIAMO
L'obiettivo fondamentale di TESOL-Italy è
quello di rendere possibile lo scambio di idee e
di esperienze tra gli insegnanti di inglese come
lingua straniera in qualsiasi ambito essi operino al
fine di migliorare sia la qualità dell'insegnamento
e
dell'apprendimento,
sia
i
presupposti
metodologici e teorici della pratica didattica,
offrendo opportunità di aggiornamento e di
ricerca.
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Gruppo TESOL Roma
CHI SIAMO
Il GRUPPO TESOL ROMA si è costituito nel
2002 durante il progetto nazionale di Ricerca
Azione del Ministero della Pubblica Istruzione.
Si è occupato
Linguistico.
soprattutto
di
Portfolio
Nel 2007 ha iniziato a lavorare sulla metodologia
CLIL.
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GRUPPO TESOL ROMA
La nostra ricerca è partita con la
somministrazione di un questionario distribuito in
17 scuole di Roma e provincia.
Risultati
Grafici
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OBIETTIVI
Il workshop intende fornire:
Informazioni generali sulla metodologia C.L.I.L.
Una panoramica sul quadro storico e legislativo
Situazione in Italia e in Europa
Esempi pratici
Workshop
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Gruppo TESOL Roma
A CHI CI RIVOLGIAMO
Ai docenti:
di ogni tipo e ordine di scuola
di qualsiasi ambito disciplinare
con una sufficiente conoscenza di una lingua
straniera (inglese, francese, spagnolo, tedesco)
che hanno risposto al nostro questionario sul CLIL
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Gruppo TESOL Roma
PER AFFRONTARE LA SFIDA
Conoscenze disciplinari, Competenza linguistica e
comunicativa, Capacità di mettersi in gioco e
Confrontarsi nella scuola
Lavorare in lingua straniera in collaborazione con
il docente di L2
Insegnamento Interessante ma Impegnativo
Lezione motivante per docenti e studenti
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SPERIMENTA IL C.L.I.L. IN CLASSE
To CLIL or not to CLIL?
To CLIL: voglio provare!
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CHE COS’È IL C.L.I.L.
Acronimo di
Content and Language Integrated Learning
Apprendimento Integrato di Lingua e Contenuto
In francese E.M.I.L.E.: Enseignement d’une Matière par
l’Intégration d’une Langue Etrangère
In spagnolo A.I.C.L.E.: Aprendizaje Integrado de
Conocimientos Curriculares y Lenguas Extranjera
In tedesco F.A.U.A.: Fremdsprache als Unterrichts- und
Arbeitssprache
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Gruppo TESOL Roma
CHE COS’È IL C.L.I.L.
Si tratta di un apprendimento integrato
di lingua e contenuto in cui una seconda
lingua viene usata per insegnare ed
imparare sia lingua che contenuti.
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Gruppo TESOL Roma
CHE COS’È IL C.L.I.L.
CLIL implica:
la costruzione della competenza
linguistica e comunicativa;
lo sviluppo e l’acquisizione di
conoscenze ed abilità disciplinari.
Fusione di apprendimento di
lingua e di materia
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CHE COS’È IL C.L.I.L.
L'approccio CLIL comprende sempre un
duplice obiettivo in quanto in una lezione
CLIL si presta contemporaneamente
attenzione sia alla disciplina che alla
lingua straniera veicolare.
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Gruppo TESOL Roma
QUADRO STORICO
Il termine C.L.I.L.fu coniato negli anni
’90
da
David
Marsh,
docente
dell’Università di Jivaskyla in Finlandia.
Tra i teorici si segnalano John Clegg
(consulente educativo inglese) e, in
Italia, Mary Coonan (Venezia Ca'
Foscari) e Gisella Langé, ispettrice del
Ministero della Pubblica Istruzione.
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QUADRO NORMATIVO
In Europa:
Libro Bianco della Commissione Europea (1995)
Quadro Comune di riferimento Europeo (1998)
Piano d’Azione Unione Europea 2004-2006
Strategia di Lisbona, Programma 2010 –
Competenze chiave
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QUADRO NORMATIVO
In Italia:
Regolamento sull’autonomia scolastica
DPR 275/99
Progetto Lingue 2000
Riforma Moratti 2005
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LEGGE SULL’AUTONOMIA
Art. 4, comma 3:
"Nell'ambito dell'autonomia didattica
possono essere programmati, anche sulla
base degli interessi manifestati dagli
alunni, percorsi formativi che coinvolgono
più discipline e attività, nonché
insegnamenti in lingua straniera in
attuazione di intese e di accordi
internazionali“.
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PROGETTO LINGUE 2000
“la veicolazione in lingua di materie non
linguistiche rappresenta un possibile
percorso di insegnamento delle lingue
comunitarie da estendere sul territorio
nazionale, soprattutto nel triennio della
scuola secondaria di 2° grado”.
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RIFORMA MORATTI
• Nel 5° anno di tutti i licei, inoltre,
l'insegnamento di una disciplina non
linguistica è veicolato in lingua inglese (CLIL
– Content Language Integrated Learning).
• Nel liceo linguistico …... il CLIL in inglese
inizia dal 3° anno, cui si aggiunge il CLIL in
lingua 2 a partire dal 4° anno.
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STATUS C.L.I.L. IN EUROPA
L’insegnamento di tipo CLIL fa parte
dell’offerta scolastica ordinaria a livello
primario e secondario nella maggior parte
dei paesi. In circa un terzo di essi esiste
anche in forma di progetti pilota. [map]
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Gruppo TESOL Roma
STATUS C.L.I.L. IN EUROPA
Insegnamento CLIL come parte
dell’istruzione scolastica ordinaria
Insegnamento CLIL nell’ambito di
un progetto pilota
Insegnamento CLIL come parte
dell’istruzione scolastica ordinaria
(Insegnamento CLIL come parte
dell’istruzione scolastica
ordinaria: insegnamento
pienamente integrato in uno o più
livelli del sistema educativo, la
cui organizzazione non è limitata
nel tempo) e nell’ambito di un
progetto pilota
Nessun insegnamento CLIL
Fonte: Eurydice.
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Gruppo TESOL Roma
STATUS C.L.I.L. IN ITALIA
L’insegnamento C.L.I.L. come parte
dell’istruzione scolastica ordinaria:
Licei linguistici europei
Licei classici europei
Classi internazionali nei licei scientifici
Scuole aree bilinguismo Val d’Aosta,
Friuli, Trentino
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STATUS C.L.I.L. IN ITALIA
L’insegnamento C.L.I.L. nell’ambito di un
progetto pilota
Dalla fine degli anni ’90 sono stati avviati
più di 100 progetti pilota in tutto il Paese
promossi dagli USR di Lombardia, Veneto,
Piemonte, Umbria, Emilia Romagna,
Trentino Alto Adige.
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PROGETTI ITALIANI
Sperimentazione CLIL:
Lombardia, ALI-CLIL: 1999
F-V-G, Rete CLIL: 2000
Veneto, Apprendo in L2 :2002
Piemonte, Lingue Cultura e Scienze:2002
Trentino Alto Adige-Veneto, LI.VE: 2002
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STATUS C.L.I.L. IN EUROPA
Criteri di ammissione per partecipare
all’insegnamento di tipo CLIL in lingua
veicolare straniera in Europa.
Alcuni paesi hanno stabilito dei criteri di
ammissione e selezionano i partecipanti a
questo insegnamento, soprattutto quando la
lingua veicolare è una lingua straniera.
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Gruppo TESOL Roma
STATUS C.L.I.L. IN EUROPA
Questa selezione spesso si basa su prove
(esami scritti, orali, colloqui, ecc.) volte a
determinare, nei candidati, un buon livello
di conoscenza generale del programma di
studi e/o delle conoscenze linguistiche della
lingua veicolare utilizzata nell’ambito
dell’insegnamento di tipo CLIL.
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STATUS C.L.I.L. IN EUROPA
Prove incentrate principalmente
sulle conoscenze generali
Prove incentrate principalmente
sulle conoscenze linguistiche
Combinazione di prove sulle
conoscenze generali e linguistiche
Nessun criterio di ammissione
Nessun insegnamento di tipo CLIL
Fonte Eurydice
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Gruppo TESOL Roma
PROGETTI EUROPEI
Finalizzati alla formazione dei docenti:
TIE-CLIL - 1998-2002
(Translanguage in Europe – CLIL)
www.tieclil.org
E-CLILT - Da novembre 2007
(E-based Content and Language
Integrated Learning Training)
http://community.eun.org
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Gruppo TESOL Roma
PROGETTI EUROPEI
Sperimentazione C.L.I.L. nella scuola
primaria:
Comenius 1 2004-2007
(C.L.I.L. for Young Learners)
http://blog.scuolaer.it/blog.aspx?IDBlog=
380
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PROGETTI ITALIANI
Formazione docenti CLIL:
Università di Venezia:
“Apprendo in LS (CLIL)”
Università di Urbino:
“Percorsi di apprendimento in lingua
inglese: CLIL”
USR Lombardia- 2001
ALI-CLIL on line
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Gruppo TESOL Roma
C.L.I.L.: SITUAZIONE IN ITALIA
Fattori che impediscono la diffusione
C.L.I.L.:
Non esistono qualifiche specifiche
Non esistono criteri di ammissione
all’insegnamento C.L.I.L.
Ancora pochi i corsi di formazione
docenti
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Gruppo TESOL Roma
CHE COSA OFFRE IL C.L.I.L.
Ai docenti:
costruzione di competenze in metodi
innovativi, materiali e e-learning
buona pratica attraverso la cooperazione
con insegnanti in altri paesi
mobilità professionale
livelli più alti di soddisfazione
professionale
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Gruppo TESOL Roma
CHE COSA OFFRE IL C.L.I.L.
Agli studenti:
sicurezza nella comunicazione, abilità e
consapevolezza interculturale
competenze spendibili per il lavoro e
l’università
mobilità nell’istruzione e nel lavoro
tecniche e ambienti d'apprendimento
stimolanti ed innovativi
riconoscimento e validazione di
competenze aggiuntive
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Gruppo TESOL Roma
PUNTI DI FORZA
Motivazione
Autenticità contesto di apprendimento
Miglioramento dell’apprendimento
Maggiore competenza linguistica
Rafforzamento conoscenze disciplinari
Sviluppo abilità trasversali e cognitive,
ragionamento autonomo e capacità
argomentative
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Gruppo TESOL Roma
PUNTI DI DEBOLEZZA
Difficoltà nella progettazione
Questione orario
Problema della docenza (chi?, che cosa?)
Problema della valutazione (chi?, che cosa?,
come?)
Competenza linguistica del docente
Reperimento materiali
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ESPERIENZE DI MODULI C.L.I.L.
In lingua inglese:
Storia dell’arte: Turner e Constable
La festa di San Valentino
Sicurezza in laboratorio
Lezione di musica
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LABORATORIO C.L.I.L.
Indicazioni operative per la progettazione e
realizzazione di un modulo C.L.I.L.
Gruppi di lavoro (per materia o
ambito disciplinare)
Scelta della lingua straniera
Scheda modulo
Scelta degli argomenti
Lavoro di gruppo
Feedback
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BIBLIOGRAFIA C.L.I.L.
Coonan C. M. (2002), La lingua straniera
veicolare, Utet,Torino.
Langé G. (2002), Corso TIE-CLIL per lo
sviluppo professionale, Tie clil, Milano.
Langé G, (a cura di) (2005), CLIL
Economia, Ghisetti & Corvi, Milano.
Langé G, Francesca Costa (a cura di)
(2005), CLIL Scienze, Ghisetti & Corvi,
Milano.
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BIBLIOGRAFIA C.L.I.L.
Maggi F., Mariotti C., Pavesi M. (a
cura di) (2002), Lingue straniere veicolo
di apprendimento, IBIS, Como.
Marsh D., Maljers A. & Sartiala A.K.
(on behalf of the Clil Compendium
Research Team), Profiling European Clil
Classrooms – Languages Open Doors,
University of Jyväskylä
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Gruppo TESOL Roma
BIBLIOGRAFIA C.L.I.L.
Pavesi M., Zecca M., (2001), La lingua
straniera come lingua veicolare:
un’indagine sulle prime esperienze in
Italia, Studi Italiani di Linguistica
Teorica e Applicata, 30, pp. 31-57.
Ricci Garotti, F., (2000), (a cura
di), L’immersione linguistica, Franco
Angeli, Milano
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SITOGRAFIA C.L.I.L.
http://www.clil.compendium.com/
Per informazioni generali
http://www.euroclil.net/index.php
Ampia raccolta di link
http://www.teachingenglish.org.uk/think/method
ology/clil.shtml
http://www.cilt.org.uk
Sito Centre for Information on Language Teaching
and Research (CILT)
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SITOGRAFIA C.L.I.L.
http://www.progettolingue.net/aliclil/index.htm
Sito del Progetto “ALI-CLIL” dell’USR Lombardia
http://www.unive.it/labclil
Università di Venezia - Laboratorio CLIL
http://www.castellerpaese.it/index.htm
Sito Progetto “Apprendo In Lingua2” USR Veneto
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SITOGRAFIA C.L.I.L.
http://tieclil.org
http://gold.indire.it/nazionale/index.php
http://progettolingue.net/esperienzeclil.htm
http://www.liceocopernico.it/progetti/clil/clil.php
http://www.malignani.ud.it/WebEnis/skillstoclil.html
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RINGRAZIAMENTI
MPI, Dott.ssa C. Saccone
I.I.S.S. “Leonardo da Vinci”, DS Dott. V. Muzi
Tesol Italy, Dott.ssa Patrizia Petruccetti
Rappresentanti delle case editrici
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M. Antonietta Ortenzi, coordinatrice gruppo TESOL Roma, L.S.S. “Primo Levi”
Manuela Baldo, S.M.S. “San Giovanni Bosco” (Bracciano)
M. Grazia Maglione, L.S.S. “Teresa Gullace Talotta”
Lilia Noviello, L.S.S. “Primo Levi”
Maria Peluso, I.T.T. “Livia Bottardi”
Carmen Petrucci, L.S.S. “Antonio Labriola”
M. Cristina Santonocito, L.S.S. “Primo Levi”
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